Solucionario -...

Libro de texto gratuito

DE ACUERDO CON LOS LIBROS DE TEXTO VIGENTES DE LA SEP

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Libro de texto gratuito

DE ACUERDO CON LOS LIBROS DE TEXTO VIGENTES DE LA SEP

Solucionario1

Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo

Autoría: Carlos Esteban Cuendia Pérez y Julieta Montelongo de la Parra

Dirección editorial: Tania Carreño KingGerente de preescolar y primaria: Jannet Vázquez OrozcoGerente de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra

Edición: Hugo Romero, Raúl Zamora y Beatriz BátizAsistencia editorial: Lizett Aguayo, Martha Cruz y Eimarmene MoralesCorrección de estilo: Gloria Fuentes Sáenz

Coordinación de diseño: Gustavo Hernández JaimeCoordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva NavaCoordinación operaciones: Gabriela Rodríguez CruzArte y diseño: Gustavo Hernández JaimeSupervisión de diseño: Édgar Vázquez TapiaDiagramación: Rocío Mince Diseño de portada: Gustavo Hernández Jaime

Producción: Carlos Olvera

Primera edición: julio de 2018

Solucionario 1. Libro de texto gratuito

D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.Castillo® es una marca registradaEdiciones Castillo forma parte de Macmillan Education

Insurgentes Sur 1886, Florida,Álvaro Obregón, C.P. 01030,Ciudad de México, México.Teléfono: (55) 5128-1350Lada sin costo: 01 800 536-1777www.edicionescastillo.com

ISBN: 978-607-540-354-0

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 3304

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Solucionario 1. Libro de texto gratuitoEsta obra se terminó de imprimir en julio de 2018

en los talleres de Nombre, calle número C. P., Ciudad de México, México.

3© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

PresentaciónPresentación

Estimado docente:

En la búsqueda de facilitar la labor docente en el salón de clases, Ediciones Castillo contribuye con el presente material: Solucionario, libro de texto gratuito.

En este libro encontrará las respuestas de los libros de texto gratuitos de Lengua Materna.Español, Matemáticas y Conocimiento del Medio, elaborados en el marco del Nuevo Modelo Educativo 2017.

En cada asignatura encontrará las respuestas organizadas por página y actividades correspondientes. Las respuestas se muestran de la siguiente manera:

• R. Respuesta única. • R. M. Respuesta modelo, se mostrará cuando el alumno tenga su propia respuesta;

sin embargo, se presentará un ejemplo de lo que se espera conteste el niño según el contenido trabajado.

• R. L. Respuesta libre, según el contexto en el cual se desarrolla el alumno.

Por lo anterior, contamos con que este solucionario sea útil y práctico en el trabajo de planear sus clases y orientar a sus estudiantes al momento de resolver cada actividad de los libros de texto gratuitos.

Los editores

Contenidos programáticosÍndice

4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Lengua Materna. Español SEP

B1

Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

28 y 29

Intercambio de experiencias de lectura

32 a 37, 41, 44 y 45,

50, 53, 58

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

Lectura y escucha de poemas y canciones 18, 23 a 25, 30, 38 y 39, 42, 46 a 48,

51, 55 y 56, 59 y 60, 62 y 63, 64, 66 y 67, 68, 70 y 71, 72 a 74,

76, 77

Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

B2

Lectura, escritura y escenifi cación de obras teatrales

83 a 87, 90 y 91, 95

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 98 a 103, 107, 111,

116 y 117Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Análisis de los medios de comunicación121 a 125, 131 y

132, 136 y 137, 140Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Lectura y escucha de poemas y canciones88, 92 y 93, 96, 105

y 106, 108 y 109, 112 a 114, 118 y

119, 126 a 129, 133 y 134, 138, 141


B3

Intercambio escrito de nuevos conocimientos 147, 150 y 151, 154

a 156, 159 a 161, 164 y 165Participación y difusión de información en la

comunidad escolar

Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

168 a 179

Escritura y recreación de narraciones148, 152, 157, 162, 166, 180 y 181, 183

y 184, 186 y 187, 189

Lectura y escucha de poemas y canciones


Lengua Materna. EspañolBloque 1 6Bloque 2 17Bloque 3 27

MatemáticasBloque 1 36Bloque 2 48Bloque 3 59

Conocimiento del MedioBloque 1 66Bloque 2 77Bloque 3 87


Conocimiento del Medio SEP

B1

Exploración de la naturaleza39 a 42, 46 a 49, 50 y 51,

82 a 87, 98 y 99, 134 a 139, 142 a 147

Cuidado del medioambiente 95, 103, 126 a 131

B2

Cuidado de la salud 21, 74 a 79

Interacciones con el entorno social20, 22 a 27, 106 a 111, 120 a 123, 150 y 151,

153 a 155

B3

Interacciones con el entorno social12 a 17, 30 a 35, 38, 43,

54 a 58, 66 a 68, 71, 118 y 119, 152

Cuidado de la salud 90 a 94

Matemáticas SEP

B1

Número12 a 16, 18, 30 a 35,

61 a 69, 72 y 73

Adición y sustracción17, 19 a 23, 36 a 39,

70 y 71

Figuras y cuerpos geométricos 24 a 29, 50 a 55

Magnitudes y medidas 46 a 49, 56 a 60

Estadística 40 a 45

B2

Número87 a 92, 105,

128 a 135

Adición y sustracción93 a 95, 106 a 116,

136 y 137


Magnitudes y medidas 78 a 86, 138 y 139

Estadística 122 a 127

B3

Número 144 a 151, 189 a 191

Adición y sustracción152 a 154, 161 a 171,

192


Magnitudes y medidas155 a 160, 177 a 180,

186 a 188

Estadística 193

Lengua Materna. EspañolB1Página 12 • Conocemos la escuela

1. Nuestros nombresTomen la tarjeta con su nombre.• Copien el nombre de un compañero y dibujen su cara en la siguiente tabla.

R. L. Cada alumno debe copiar el nombre y dibujar la cara de un compañero en la tabla.• Repitan la actividad con otro compañero.

R. L. El alumno ocupará la misma tabla de la actividad anterior, pero ahora con otro compañero.• ¿Sus nombres tienen algunas letras que sean iguales?

R. L. El alumno debe refl exionar qué letras se repiten en ambos nombres y comentarlo en grupo.Dibújense en una hoja blanca y escriban su nombre.• Peguen su autorretrato junto a los de sus compañeros para hacer el cartel del grupo. R. L.

Página 13

2. Paseo por la escuelaRecorran la escuela.• Pregunten a las personas que trabajan ahí cómo se llaman y qué hacen.

R. L. Los alumnos deben acercarse de manera respetuosa y amable al personal de la escuela.• Tomen nota de esa información en su cuaderno.

R. L. Los alumnos deben escribir sus respuestas de la manera más breve posible. Observen dónde hay letreros y para qué sirven.R. L. Los alumnos comentarán entre sí el signifi cado de los letreros.Dibujen su escuela. R. L.

Página 14

3. Las personas que trabajan en la escuelaEscribe el nombre de tu maestro.R. L. Puede escribir su nombre en el pizarrón, para que los alumnos lo copien.Escribe los nombres de otras personas que trabajan en tu escuela. • Utiliza las notas que tomaste.

R. L. Cada alumno escribirá, en el espacio del libro destinado para ello, los nombres de las personas que entrevistó.

Página 15

4. Letras y númerosObserva la imagen.• Encierra en un círculo dónde hay letras y palabras, y dónde hay números.

R. El alumno encerrará en la imagen las palabras: “Baños”, “Cooperativa” (en ella: “Jugo”, “pesos”; “Quesadilla”, “pesos”; “Fruta”, “pesos”), “Biblioteca” y “Dirección”; y los números 1.º a 3.º en los salones, los precios en la cooperativa, el reloj de la biblioteca y los números del “avión” trazado en el patio.

Platiquen en qué se parece la imagen a su escuela.R. L. Los alumnos deben observar los elementos en común, aunque no haya parecido entre ellos.• En el dibujo de su escuela, escriban los letreros que hagan falta.

R. L. Los alumnos pueden copiar de la ilustración las palabras que no sepan cómo escribir.• Escriban etiquetas con su nombre para identificar sus pertenencias.

R. L. Debe verifi carse que los alumnos sepan escribir correctamente su propio nombre.

Página 16 • Aprendamos a leer y escribir

Palabras que empiezan como…Escribe tu nombre: R. L. Debe revisarse que el nombre esté escrito correctamente.• Dicta al maestro palabras que empiezan igual que tu nombre.

R. L. Cada alumno puede dictar palabras (nombres de objetos, plantas, animales; sólo tres palabras por alumno). Dicta al maestro palabras que empiezan como:R. L. El alumno debe tratar de no repetir palabras que haya mencionado en la actividad anterior.• Copia algunas de las palabras que escribió tu maestro.

R. L. Debe revisarse que las palabras estén escritas correctamente.


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Página 17

Dicta al maestro palabras que comienzan como cada imagen de la siguiente tabla.R. L. El alumno debe tratar de no repetir palabras que haya mencionado al dictar las que empiezan igual que su nombre.• Copia en la tabla algunas de las palabras que escribió tu maestro.

R. L. El alumno puede elegir libremente cuatro de ellas.Escribe en tu cuaderno palabras que empiecen como: mano, oreja y foca. R. L. En este caso no importa que repitan algunas que hayan dictado al maestro, si su nombre tiene la misma letra o sílaba inicial.

Página 18 • Tiempo de leer

Escucha la lectura.Con la guía de su maestro, conversen sobre lo que pasa en esta fábula.R. L. Los alumnos pueden proponer algunas soluciones para resolver el problema de los ratones.Busquen en la biblioteca otros cuentos de animales para leer en el salón. R. L. Los alumnos pueden elegir algunos cuentos cortos para leerlos en la misma sesión.

Página 19 • Organizamos las actividades

1. La agenda de la semanaInventa un dibujo para cada actividad que realizas en la semana.R. L. El alumno debe representar, con un dibujo sencillo y fácil de reproducir, la temática de cada asignatura. Con los dibujos que inventaste, haz la agenda de la semana en la siguiente página.R. L. El alumno debe llenar su agenda de la página 20 del libro con base en su horario de clases.

Página 20

Pregunta en casa tu fecha de nacimiento y anótala aquí: R. L.

2. El calendarioAnota tu cumpleaños en el calendario del salón. R. L.

Página 21

3. El alfabetoLocaliza la letra con la que inicia tu nombre en el alfabeto del salón.R. L. Cada alumno puede pasar a señalar en el alfabeto la letra inicial de su nombre.• Copia la palabra que empieza igual que tu nombre.

R. L. El alumno puede elegir libremente una palabra que tenga esa característica o copiarla del Recortable 1.• Escribe otras palabras que comiencen igual.

R. L. El alumno escribirá palabras que tengan la misma letra inicial de su nombre.Haz tu Cuaderno de palabras. • Recortable 1. Alfabeto 1.

R. L. Hay que cuidar que el alumno recorte los recuadros por la línea punteada.• Pega cada letra con su imagen en una página de tu cuaderno nuevo.• Tu Cuaderno de palabras te será útil más adelante.

R. L. Debe cuidarse que, al pegar sus recortes, el alumno siga el modelo de su libro.

Página 22

4. Vamos a la bibliotecaVisiten la biblioteca de la escuela.R. L. Los alumnos pueden hacerlo en grupo, pero deben trabajar en parejas al identifi car cada tipo de material. Señalen con una ✔ el material que encontraron. R. L. Apoye a los alumnos en la identifi cación del material.

5. Organizamos nuestra bibliotecaDecidan cómo organizar los libros.R. L. Pueden trabajar en parejas o en equipos, y luego discutir su propuesta con el resto del grupo. Escriban letreros para ordenarlos.R. L. Una vez que hayan acordado sus criterios de clasifi cación, pueden trabajar esta actividad en equipos.


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Escucha la lectura.R. L. Pueden hacerse algunas pausas para verifi car que prestan atención y comprenden lo que escuchan.

Página 25

Platiquen: ¿Rafa era invisible de verdad? ¿Por qué sentía que se le habían borrado los pies, las piernas, el cuerpo, los brazos, el cuello, la cabeza y hasta el pelo? ¿Cómo dejó de ser invisible?R. L. Los alumnos deben ser capaces de comprender que el niño se sentía invisible porque sus papás no le prestaban atención.Arma tu Pasaporte de lecturas.• Recortable 2. Pasaporte de lecturas.• Escribe tus datos en la portada.

R. L. Debe revisarse que el nombre propio haya sido escrito con mayúscula inicial.Escribe el título de este cuento en tu Pasaporte de lecturas. R. "Rafa, el niño invisible".


Nombres de animalesEscribe lo que dicte tu maestro junto a la imagen que corresponda.R. Mariposa / Elefante / Venado / Gato

Página 27

R. Tigre / Pez / PatoEscribe la frase que dicte tu maestro.R. L. Debe ser un enunciado muy sencillo y procurar que no dé pie a errores ortográfi cos.

Página 28 • El reglamento del salón

1. ¿Qué está pasando aquí?Observa la imagen y encierra en un círculo las situaciones que ponen en riesgo a los niños.R. Los alumnos deben encerrar a las niñas que comen, los niños que juegan con el balón, los niños que pelean y el niño que arroja restos de comida.

Página 29

2. Reglas de convivenciaPiensen en una regla para el salón.• Dicten la regla al maestro.

R. L. Los alumnos pueden tomar como ejemplo las que se enlistan en el recuadro que aparece en su libro.

3. Las reglas de la biblioteca Decidan las reglas para usar la biblioteca del salón.• Escríbanlas y péguenlas en un lugar visible.

R. L. Los alumnos pueden tomar como ejemplo las que propusieron para el aula.


Escucha la lectura.Conversen: Hay quien dice que el más fuerte de esta historia es el tigre, hay quien dice que el más fuerte es el saltamontes. ¿Ustedes qué opinan?R. L. Los alumnos deben tratar de argumentar con base en los hechos presentados en el texto.Anota el título de este cuento en tu Pasaporte de lecturas. R. "El tigre y el saltamontes".


Palabras que empiezan como… Dibuja tres cosas que comiencen con la letra que elija tu maestro. R. L. Estas cosas pueden objetos, plantas o animales, entre otros. Deben poder representarse de manera muy sencilla.Dicta al maestro los nombres de los objetos que dibujaste.


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• Compara los nombres y decide si comienzan igual o no.R. L. Debe verifi carse que los nombres de los objetos comiencen con la letra elegida.

Escribe las palabras en tu Cuaderno de palabras.R. L. Debe revisarse que las palabras estén escritas correctamente.

Página 32 • Carteles para una exposición

Etapa 1. Leemos para saber más1. ¿Dónde buscamos información? Comenten qué saben acerca de las ballenas.R. L. Debe trabajarse con los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema.• ¿Dónde pueden encontrar información sobre ellas?

R. M. Enciclopedias, libros sobre el tema, páginas de internet informativas, documentales.• Expliquen cómo pueden buscar información en un libro.

R. L. Los alumnos deben concluir que primero necesitan localizar libros sobre el tema; después, revisar el índice y, por último, buscar las páginas donde se encuentra la información que necesitan.

Página 33

2. Leemos textos informativosExploren estos textos informativos sobre las ballenas.R. L. Antes de leer los textos completos, los alumnos pueden inferir el contenido de los mismos viendo las imágenes.Localicen los títulos. ¿En alguno dice ballena?R. En el primero: "La ballena gris". (Aunque en el segundo diga ballenas, puede tomarse también como una respuesta válida).

Página 36

Escuchen la lectura que hará el maestro.• Traten de identificar información sobre: Cómo son las ballenas / Dónde viven / Qué comen / Cómo nacen.

R. L. Puede guiarse a los alumnos para que presten especial atención a la información que responde a los puntos señalados.

Página 37

3. Lo que aprendimos con la lecturaCompleten la información.R. Las ballenas son cetáceos, igual que los delfi nes y las orcas. Viven en el agua (en el mar). Nacen de la madre (de otra ballena). Algunos tipos de ballenas son la ballena azul y la ballena boreal. Se alimentan de otros animales marinos o de plancton.Revisen lo que escribieron.• ¿Tienen la misma información?

R. L. Puede haber variantes en la enunciación, pero la información debe ser la misma.

4. Hagamos un esquemaHaz un esquema de la ballena en tu cuaderno.• Dibuja la que más te guste.

R. L. Como el alumno debe basarse en los textos de la actividad anterior, puede copiar, para su esquema, la imagen que más le haya gustado.

• Describe sus principales características.R. L. Los alumnos pueden escribir sus características físicas o su comportamiento, gestación y forma de alimentación.

• Si lo necesitas, pide a tu maestro que te lea de nuevo los textos.


Escucha la lectura de este cuento.R. L. Antes de comenzar la lectura, puede sugerir a los alumnos que levanten la mano cuando diga alguna palabra que no entiendan, para que la explique rápidamente.

Página 39

Platiquen: ¿Cómo termina este cuento? ¿Dirían que es de miedo, triste o chistoso? ¿Por qué?R. L. Cada alumno debe tratar de explicar por qué le inspiró tal o cual emoción.Escribe el título del cuento anterior en tu Pasaporte de lecturas.R. "Los duendes de la tienda".


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Lotería de nombresJueguen a la Lotería de nombres. R. L.


Etapa 2. Seleccionamos el tema1. ¿Qué queremos investigar? Elijan el animal sobre el que van a investigar. Escríbanlo aquí.R. L. Los alumnos pueden acordar en equipo el nombre del animal que desean investigar.

2. Vamos a la bibliotecaBusquen libros, revistas, enciclopedias y otros materiales con información sobre el animal que eligieron.• Revisen el índice para saber dónde está la información que necesitan.

R. L. Conviene analizar cómo están organizados los títulos.

3. Lo que encontramos en la bibliotecaEscriban cuántos materiales encontraron: R. L. Apóyelos en la identifi cación de los materiales y en la escritura de los números.• Marquen con un separador los fragmentos útiles para su investigación

R. L. Pueden repartirse a los equipos tiras de papel o de cartulina de distintos colores, para que les sirvan de separador.


Escucha la lectura.R. L. Puede aprovecharse la lectura para comentar con los alumnos cómo han vivido o vivirán la mudanza de sus dientes.


Palabras cortas y largasUne cada imagen con la palabra que le corresponde.Comparen y expliquen sus respuestas. R. L. Pueden discutir por qué consideran que una palabra es corta o es larga; por ejemplo, contando el número de letras.Escribe una palabra larga y una corta en tu Cuaderno de palabras. R. L. Al revisar, pregunte al alumno por qué considera que una palabra es corta y la otra larga.


Etapa 3. Escribimos el cartel 1. Localizamos informaciónConsulten la información que seleccionaron en la sesión anterior.• Si es necesario, pidan al maestro que vuelva a leer los textos seleccionados.

R. L. Al leer, puede ir anotando en el pizarrón la información más importante.• Completen lo que falta.

R. M. Nombre: tortuga. Cómo nace: nace del huevo. Dónde vive: en tierra, en agua dulce o en agua salada. Qué come: son omnívoras, pues comen insectos, lombrices y vegetales. Otros datos: la vida promedio de una tortuga es de cincuenta a ochenta años, aunque algunas pueden vivir cien.

Página 45

2. Revisamos los textosRevisen lo que escribieron en “Localizamos información”.R. L. Debe contrastarse la información anotada por los equipos con la de las fuentes, para ver si coinciden.• Con el apoyo de su maestro, corrijan el texto.

R. L. Además de corregirse los datos erróneos, puede revisarse la ortografía.

3. Realicemos un esquemaDibuja el animal que elegiste.• Agrega las características de su cuerpo, detalles del lugar donde vive y de su comportamiento.

R. L. El dibujo debe mostrar algunas características básicas del animal elegido y de su hábitat.Escribe en tu Cuaderno de palabras algunas que hayas aprendido hoy. R. L. Debe revisarse que las palabras estén escritas correctamente.


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Escucha la lectura de esta leyenda.R. L. Durante la lectura puede efectuarse una dinámica: que los alumnos actúen como los pájaros que describe el texto.

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Platiquen: ¿Qué es lo que se explica en esta leyenda?R. El origen del canto de los pájaros y, en particular, el de la forma de cantar del cenzontle.Busquen en la biblioteca otras leyendas para leer en el salón. R. L. Propicie ejercicios de lectura a lo largo de todo el curso.Escribe el título de este texto en tu Pasaporte de lecturas.R. “El canto del cenzontle”.


Palabras que empiezan como… Escriban palabras que empiecen igual que el nombre de los animales que diga cada compañero.R. L. Las palabras pueden tener la misma letra o sílaba inicial.Escribe tres palabras de esta actividad en tu Cuaderno de palabras.R. L. Debe revisarse que las palabras estén escritas correctamente.


Etapa 4. Revisamos el cartel1. Mejoramos la informaciónLean con atención el texto y el esquema que realizaron sobre el animal que están investigando.• Agreguen o cambien lo que haga falta.

R. L. En esta revisión pueden modifi carse los datos del esquema de manera que la información sea más clara y precisa.

2. Hacemos la versión fi nalCopien en una cartulina la información sobre el animal elegido.• Un compañero dicta y otro escribe. R. L.• Hagan un dibujo del animal.

R. L. Los alumnos pueden tomar como modelo el ejemplo de cartel que muestra la ilustración.


Escucha la lectura.Completen las rimas: R. M.Este torito traigolo traigo desde Tenango, y lo vengo manteniendo con cascaritas de mango. Anota el título de la copla anterior en tu Pasaporte de lecturas.R. “El torito”.


Palabras que terminan igualSubraya las palabras que terminan igual. Usa un color diferente para cada terminación.R. El alumno debe subrayar con el mismo color los siguientes grupos de palabras: Color 1, taco, charco, tinaco y Paco; Color 2, maceta y paleta; Color 3, corbata y bota; Color 4, televisión, camaleón, melón y canción.Comparen sus respuestas.• Dicten a su maestro otras palabras que terminen igual.• Copien tres.

R. L. Debe revisarse que las palabras estén escritas correctamente.


Etapa 5. Organizamos la exposición1. ¿Cuándo y cómo montamos la exposición?Defi nan la fecha y la hora de la exposición.

Este torito que traigo lo traigo desde Colima, y lo vengo manteniendo con unos gajos de lima.


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• Anótenla en el calendario del salón. R. L. Verifi que la escritura de la información.

Decidan dónde pegarán los carteles y qué otras cosas necesitan. R. L. Es recomendable mostrar a los alumnos de qué espacios dispone la escuela para ello.

2. ¿Cómo presentar el cartel?Practiquen su presentación, por ejemplo, expliquen:• ¿Por qué eligieron ese animal?

R. L. Puede proponerse a los alumnos que den de tres a cinco razones que justifi quen su elección.• ¿Qué pasos siguieron para investigar y para crear el cartel?

R. Los alumnos deben recordar las cinco etapas del proceso de su trabajo.• ¿Qué dice el cartel y las imágenes?

R. L. Los equipos deben tener claro lo que intentan decir en su cartel.Escuchen los comentarios de sus compañeros a sus explicaciones.R. L. Es importante crear un ambiente de respeto y de libertad entre los alumnos, para que puedan expresar sin temor sus ideas.• Hagan los ajustes necesarios para mejorar su exposición.

R. L. Los equipos pueden añadir información a su cartel.

Página 54

3. Exploramos invitacionesPlatiquen cómo se escribe una invitación.R. L. Los alumnos pueden platicar en parejas sobre las invitaciones que han recibido. Revisen los datos de los ejemplos. R. L. Los alumnos deben observar los elementos que tienen en común.Decidan los datos que incluirán en la invitación para la exposición.R. L. Los alumnos deben concluir que los elementos deben corresponder a una exposición, no a una fi esta de cumpleaños.

4. Escribimos el textoDicten al maestro la invitación.R. L. Los alumnos pueden seguir trabajando en parejas o hacerlo en equipos..• Cópienla en una hoja y decórenla.

R. L. Los alumnos pueden seguir trabajando en colaboración o hacerlo de manera individual.• Repártanla en la escuela y entre sus familiares. R. L.


Escucha la lectura de este poema.R. L. La lectura de este poema debe hacerse de manera rítmica, como si se tratara de una canción, para que los alumnos puedan apreciar la sonoridad de los versos y la gracia de las rimas.

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Aprende de memoria la parte que más te guste del poema. • Léelo señalando con tu dedo. R. L.• Sigue el ritmo del texto con un tambor improvisado.

R. L. Los alumnos pueden usar como tambor su cuaderno, el libro mismo o la banca, y golpear con un lápiz o con la palma de la mano. Escribe una palabra del poema en tu Cuaderno de palabras.R. M. Sapito.


Rimas y cancionesEscucha la lectura de la canción.Marca con un color las palabras que riman en la canción.• Comparen sus respuestas.

R. El alumno subraya las palabras dormir y abrir.Repitan la actividad con esta ronda.R. El alumno debe marcar con tres colores distintos. Color 1: llueva y cueva; color 2: cantan y levantan; color 3: chaparrón y turrón. Haz lo mismo con otras rondas y canciones del Libro de lecturas. R. L. El alumno puede elegir las rondas y canciones que sean de su agrado para llevar a cabo la actividad.


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Etapa 6. Presentamos la exposición1. Compartimos lo aprendidoEs momento de exponer.• Consideren los turnos asignados.• Durante la exposición, contesten las preguntas que hagan los asistentes.

R. L. Las preguntas deben ser sencillas. El auditorio debe tener presente qué tipo de información pueden responder los alumnos y él mismo puede intervenir para responder cualquier pregunta que resulte difícil para ellos.


Escucha la lectura de esta canción.R. L. La lectura debe efectuarse de manera rítmica, respetando los golpes acentuales y las pausas al fi nal de los versos.

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• Escribe en orden los animales que cantaban contentos muy cerca del agua.R. El orden debe ser de arriba hacia abajo, por columna.

rana osito garza leopardo zorra gorila

• Colorea la imagen. R. L. Aproveche la actividad para que los alumnos ejerciten la motricidad fi na.

Cambien los animales y vuelvan a decir la canción.R. L. Para facilitar el ejercicio, pueden escribirse primero, en el pizarrón, los nombres de los animales que digan los alumnos, para que después, al decir la canción, sólo tengan que leerlos.


Algo más sobre rimas y cancionesSigue con el dedo la letra de la canción mientras la cantas. R. L.Vuelve a leer la primera estrofa y marca con un color:• ¿Dónde dice mañanitas?• ¿Dónde dice David?• ¿Dónde dice muchachas?• ¿Dónde dice bonitas?

R. Debe revisarse que el alumno haya marcado las palabras correctas. Puede usar colores distintos.Escojan otra palabra que puedan leer. R. M. Linda.Pidan a su compañero marcarla en el texto con un color. R. L. Permita que los alumnos elijan libremente al compañero que marcará en su libro la palabra que eligieron.Escribe algunas palabras de la canción en tu Cuaderno de palabras.R. M. Mañana, gusto, felicitarte, luz, día.

Página 62 • Calaveritas literarias

1. Leemos calaveritasEscucha los textos que leerá tu maestro.R. L. Las calaveritas deben leerse respetando su ritmo y haciendo un ligero énfasis en las palabras que riman.• Sigue con el dedo la lectura de las calaveritas mientras las dices en voz alta.• Repite las calaveritas hasta que te las aprendas.

R. L. Es importante que los alumnos tengan claro lo que dice cada una y conozcan el signifi cado de todas las palabras.

2. Escribimos una calaveritaCompleten la calaverita con el nombre de un compañero y una palabra que rime.• Observen el ejemplo de la siguiente página.

R. L. Los alumnos deben entender qué es una rima y ejercitar un poco; por ejemplo, María rima con día. Si algunos nombres resultan difíciles de rimar con otras palabras, pueden usarse diminutivos u otras variantes (hipocorísticos).


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R. M. Ya viene la calaca fl aca / a buscar a Emeterio. / Todos gritan y se esconden, / pero la parca se apura / y se lo lleva al cementerio.Escribe los nombres de las personas a quienes dedicarías una ofrenda el Día de Muertos.R. L. El alumno puede pensar en familiares que ya han fallecido, los haya conocido o no, o bien en personajes conocidos.Escribe calaca en tu Cuaderno de palabras.R. El alumno escribe la palabra en la página correspondiente a la letra C.


Escucha la lectura de este cuento.R. L. Luego de la lectura, los alumnos pueden comentar lo que piensan del fi nal: si les parece triste o no, y por qué.Escribe el título de este cuento en tu Pasaporte de lecturas.R. “El príncipe valiente”.


Rimas y calaveritasEscucha la siguiente calaverita.Vuelvan a leer la calaverita y subrayen las palabras que riman.• Comparen sus respuestas.

R. El alumno puede subrayar con dos colores distintos. Color 1: muerte, puente y fuerte; color 2: Ramón, empujón y panteón.Escriban su nombre y otras palabras que rimen.R. L. Para facilitar su trabajo, los alumnos pueden revisar su libro de texto, buscando en ellos palabras que rimen con su nombre.

Página 66 • Recomendamos un cuento

Etapa 1. Seleccionamos el cuento1. ¿Qué hemos leído? Revisen los cuentos que han leído con su maestro.R. L. Los alumnos pueden comentar qué les gustó de los cuentos. Asimismo, puede incluirse entre ellos la fábula y la leyenda.• Elijan algunos para releerlos.

R. L. Los alumnos pueden elegir cinco textos.• Platiquen cuáles les gustaría leer primero, después y al final.

R. L. Aunque en la siguiente actividad decidirán por votación qué cuento recomendarán, los alumnos también pueden votar por el orden en que leerán.

2. Registro de lecturasDicten al maestro el título de cada cuento en el orden que acordaron. R. L.Copien los títulos en la tabla. R. L. Si decidieron por votación el orden de lectura, debe avisarse a los alumnos que dejen en blanco la columna de la tabla que dice “Número de votos”, para la actividad señalada en la siguiente página.• Relean los cuentos.

R. L. Si los alumnos lo prefi eren, lleve a cabo la lectura para todo el grupo.

Página 67

3. ¿Qué vamos a recomendar?Elijan el cuento que quieran recomendar.• Consideren a quién va dirigida la recomendación.

R. L. Los alumnos pueden pensar en un amigo o compañero de la escuela.• Voten por el cuento que prefieran.

R. L. Es válido que un mismo alumno vote por más de un cuento, a menos que ello cause empates.• Anoten el número de votos que obtuvo cada cuento en la tabla de la página anterior.

R. L. Los alumnos recomendarán el que haya recibido mayor número de votos.Escribe el título del cuento que van a recomendar. R. L. Verifi que que el título esté escrito correctamente.Escribe las razones por las que eligieron ese cuento.R. L. Pueden considerar por qué podría gustarle ese cuento a la persona en quien pensaron para su recomendación.Escribe el nombre del protagonista del cuento en tu Cuaderno de palabras. R. L. Verifi que que el nombre del protagonista esté escrito correctamente.


Leng

ua M

ater

na. E

spañ

ol

B1


Escucha la lectura del cuento.R. L. Luego de leer el cuento, dé oportunidad a los alumnos de que consideren elegirlo para su recomendación.Escribe el título del cuento en tu Pasaporte de lecturas.R. “La princesa y el sapo”.


Completa una canciónEscribe las palabras que faltan.R. El alumno deberá añadir a la letra de la canción las siguientes palabras, en el siguiente orden: Mañanitas / bonitas / despierta / Luna / mañana / amaneció.

Página 70 • Recomendamos un cuento

Etapa 2. Leemos recomendaciones1. ¿Cómo se recomienda un cuento?Escuchen la lectura que hará su maestro de la recomendación. R. L. Al terminar la lectura puede explicar algunas características; por ejemplo, la recomendación sólo cuenta "a medias" el cuento.Lean el cuento “Caperucita roja”. • Platiquen cuál es la diferencia entre el cuento y la recomendación que leyeron.

R. M. El cuento narra la historia de Caperucita, es decir, va diciendo lo que le sucede y lo que dicen los personajes, mientras que la recomendación sólo hace un resumen del principio de la historia, para despertar el interés del lector.

Página 71

2. Las partes de una recomendaciónVuelvan a leer la recomendación e identifi quen dónde dice:• De qué trata la historia.

R. De “La mamá de Caperucita…” a “…no siempre le hace caso a su mamá”. • Algunas frases que invitan a leer.

R. Porque despiertan el interés: “vive en el peligroso bosque”, “Caperucita no siempre le hace caso a su mamá”; porque propone explícitamente la lectura: “Si quieres saber qué aventuras pasó [Caperucita] en el bosque, lee el cuento”.

• Los datos del libro: el título y el autor.R. “Caperucita Roja, de Charles Perrault, en la página 126 del libro de Español de primero”.

3. Planeamos nuestra recomendaciónEscuchen nuevamente la lectura del cuento que eligieron. R. L. Puede sugerirse a los alumnos que subrayen las partes del texto que los emocionen o les parezcan interesantes.• Platiquen qué escribirían para recomendar el cuento.

R. L. Los alumnos deben tener en cuenta el ejemplo que vieron anteriormente.• Copien aquí los datos del libro que incluirán en la recomendación.

R. L. Deben incluir título del cuento, autor, páginas en que se encuentra y la referencia a su libro de Español.


Escucha la lectura.R. L. Es importante observar las reacciones de los alumnos, para constatar que están entendiendo la lectura.

Página 74

Escribe el título de este cuento en tu Pasaporte de lecturas.R. “La ratita presumida”.Busquen en la biblioteca otros cuentos. Para elegirlos, lean la recomendación de la contraportada. R. L. Verifi que que los alumnos intenten leer las contraportadas para elegir los libros.


Lotería de objetos y animalesJueguen a la lotería. R. L. Puede alentarse la participación de los alumnos ofreciendo un pequeño obsequio a quien gane el juego.


Leng

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na. E

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B1

Página 76. Recomendamos un cuento

Etapa 3. Escribimos la recomendación1. Dictamos la recomendaciónDicten al maestro la recomendación del cuento que eligieron. Incluyan lo siguiente:• De qué trata la historia. • Frases que inviten a leerlo. • El título y el autor del cuento.

R. L. Se espera que los alumnos incluyan los elementos señalados.

2. Revisamos la recomendaciónRelean la recomendación que dictaron.• ¿Es necesario modificar algo? • ¿Están seguros de que anima a otros niños a leer?

R. L. Los alumnos comentarán libremente la respuesta a las preguntas.

3. Hacemos la versión fi nalHagan un dibujo para acompañar la recomendación.R. L. Los dibujos pueden mostrar escenas del cuento.• Peguen los dibujos para ilustrarla.

R. L. La recomendación puede hacerse del tamaño de un cartel, con letra grande pero con espacio para los dibujos.

4. Compartimos lo aprendidoOrganícense para colocar la recomendación en un lugar de la escuela donde todos puedan leerla.R. L. Más adelante, los alumnos pueden preguntar a compañeros de otros grupos su opinión sobre el texto.


Escucha la lectura del cuento.R. L. Al leer el diálogo, debe procurarse modifi car un poco la voz para distinguir a los personajes que hablan.Conversa con tus compañeros.• ¿Por qué el perrito tenía vendada la pata?, ¿por qué Guy tenía vendada la pierna?

R. M. El perrito, porque se le torció la pata; Guy, para que el perrito viera que a él le había pasado lo mismo.• ¿Por qué el cuento se titula “Compañerismo”?

R. M. Porque habla sobre la relación de compañerismo —entendido como amistad— que hay entre Guy y su perro.Busquen en la biblioteca otros cuentos que hablen sobre amigos. R. L. Permita que exploren libremente la biblioteca para encontrar cuentos que traten sobre el tema.

Página 78 • Evaluación

1. Escribe tu nombre. R. L. Debe revisarse que el nombre del alumno esté escrito correctamente.

2. Une las imágenes con las palabras correspondientes.R. El alumno debe unir cada imagen con la palabra que enuncia lo que ella representa.

3. Escribe las palabras que dicte tu maestro.R. 1. Tigre / 2. Libro / 3. Ballena

Página 79

4. Subraya los títulos de los cuentos que leyó tu maestro.R. El alumno subrayará: Los duendes de la tienda; Rafa, el niño invisible; El plan de los ratones.

5. Escribe el título del cuento que más te gustó.R. L. Debe revisarse que el título esté escrito correctamente.

6. Completa la canción.R. Que llueva, que llueva, / la Virgen de la cueva, / los pajaritos cantan, / las nubes se levantan.


MatemáticasB1Páginas 10 y 11

Observa la imagen y responde:• ¿Qué hacen las niñas y los niños en el salón de clases?

R. Actividades con tarjetas, tiras, fi guras, reglas y dados.• ¿Conoces juegos con números o con figuras?

R. M. Sí, el tangram.• ¿Qué te gustaría hacer en la clase de matemáticas? R. L.• ¿Qué te gustaría aprender? R. L.

Página 12 • Trayecto 1. La decena

1. Semillas y vasosTrabajen en equipo. Unos tienen vasos y otros semillas.1. Los equipos de los vasos piden a los de las semillas las que necesitan para poner una en cada vaso.

R. M. El equipo con vasos cuenta 7 vasos y pide 7 semillas. Entonces, el equipo con semillas entregará 7 semillas.2. Revisen si sobraron o faltaron semillas.

R. M. Según la respuesta anterior, no sobraron ni faltaron semillas.3. Repitan la actividad. Ahora, los equipos de los vasos tienen las semillas.4. Jueguen de nuevo. Escriban un mensaje para pedir las semillas, sin hablar con el equipo que las tiene.

R. M. Mensaje escrito 9.Cierre. ¿Cómo supieron cuántas semillas pedir?R. Contando el número de vasos.Un paso más. Tacha la cantidad de semillas que pidió Elisa. ¿Cuántas semillas sobraron?R. Los alumnos deberán tachar 10 semillas y notarán que sobran 3 semillas.

Página 13

2. La caja de sorpresas1. Trabajen en parejas con su caja de sorpresas.

• ¿Quién tiene más cosas? R. M. Mi compañero.

2. Anota cuántas cosas tienen.R. M. Yo, 6 y mi compañero, 8.

3. Tacha quién tiene más.R. Deberán tachar a Amanda, Armando, Cecilia y Darío.

Cierre. ¿Cómo saben quién tiene más cosas?R. M. Contando, relacionando uno a uno los elementos o a simple vista.Un paso más. ¿Cuál pareja tiene más cosas: tú y tu compañero juntos, o Luz y Amanda juntas?R. M. Mi compañero y yo.

Página 14

3. ¿Tienen la misma cantidad? Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el señalado en amarillo.R. Tachar los dulces rojos con envoltura, los chocolates, los caramelos que incluyen paletas y los pastelitos de chocolate.Cierre. ¿Cómo saben que dos grupos tienen la misma cantidad?R. M. Contando.Un paso más. Dibuja un grupo de cosas y forma otros grupos con la misma cantidad. R. L.

Página 15

4. ¿Cuál te tocó? 1. Jueguen en parejas. Mezclen sus tarjetas y pónganlas con los puntos hacia arriba.2. Toma una tarjeta, y sin voltearla anota el número de puntos.

R. M. El alumno voltea una tarjeta con 5 puntos y anota el número 5.3. Voltea la tarjeta. Si el número es el que escribiste, te quedas con ella; si no, la regresas debajo de las demás.

R. M. El alumno voltea la tarjeta con el número 5 y entonces se queda con la pareja.4. El juego termina cuando las tarjetas se acaban. R. L.


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Cierre. Observen la tira de abajo. Digan los números del 1 al 10 y luego del 10 al 1. Ahora, háganlo sin verla.R. Deberán decir ascendente y descendentemente los números del 1 al 10, primero con ayuda del libro y después de memoria.Un paso más. Pongan las tarjetas del lado de los números y jueguen a dibujar los puntos.

Página 16

5. ¡Lotería!1. Juega con un compañero. Por turnos, lancen dos dados y pongan una semilla sobre el número que salió.

R. M. Mi compañero obtiene 9 puntos y coloca una semilla donde está el gallo. Yo obtengo 7 puntos y coloco una semilla donde está el Sol. Se repite, por turnos, el lanzamiento de los dados.

2. Jueguen de nuevo, decidan si ponen la semilla en el número siguiente o en el número anterior al que salió.R. M. Se pondrá la semilla en los números anteriores al total de puntos obtenidos en cada lanzamiento; por ejemplo, mi compañero obtuvo 7 puntos y colocará la semilla donde está la guitarra, o sea, en el 6.

Cierre. ¿Cómo saben cuál número es el anterior a otro? ¿Cómo saben cuál es el siguiente?R. L. Los alumnos podrán responder diciendo la sucesión ascendente hasta el número indicado.Un paso más. Tania puso una fi cha en el Sol. Dibuja dos maneras en las que pudieron haber caído los dos dados.R. M. Con las parejas (6, 1) y (5, 2).

Página 17

6. Juntemos cosas en la caja1. Jueguen en parejas con una caja de sorpresas.

• Metan 4 cosas en la caja.• Tiren un dado y metan en la caja tantas cosas como puntos marque el dado.

R. M. Se obtienen 3 puntos y el alumno mete 3 objetos en la caja.• Escriban cuántas cosas hay en la caja sin contarlas. R. M. 7.• Cuenten las cosas. ¿Escribieron el número correcto?

R. M. Sí.2. Jueguen varias veces y escriban sus resultados. R. L.Cierre. ¿Cómo supieron cuántas cosas había en la caja?R. M. Contando los objetos en la caja.Un paso más. Pongan 6 cosas en su caja y jueguen de nuevo.

Página 18

7. Ocho fi chasAna usó fi chas para formar grupos de 8.1. ¿Todos los grupos tienen 8?

R. No, hay un grupo de 7 y uno de 9.2. En equipos, formen grupos de 8 fi chas de otras maneras.

R. L. Dibujarán arreglos de 8 fi chas.3. En grupo, dibujen en el pizarrón algunas de esas maneras.

R. L. Dibujarán en el pizarrón algunos de los arreglos que hicieron en sus cuadernos.Cierre. ¿En qué se parecen los grupos que formaron? ¿En qué son diferentes?R. M. Todos los grupos tienen 8 fi chas, pero son diferentes en la forma de acomodarlas.Un paso más. Escojan otro número y formen grupos de muchas maneras. R. L.

Página 19

8. La máquina de juntarTrabajen en equipo. Metan cosas por los tubos y completen la tabla.R. Cantidad de cosas en la caja: 3, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 6, 6.Cierre. ¿Algunos resultados son iguales? ¿Cuáles? ¿Por qué?R. Sí. Los que tienen los mismos números, porque dan la misma cantidad de cosas en la caja.Un paso más. ¿Cuántas cosas hay que poner en cada tubo para que en la caja queden 7 cosas?R. 1 y 6, 2 y 5, 3 y 4, 4 y 3, 5 y 2, 6 y 1.

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9. Águilas y soles1. Lanza 10 monedas de un peso y de la forma en que caigan ponlas en el tablero de 10.

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2. ¿Cuántas águilas salieron?R. M. 6.

3. ¿Cuántos soles?R. M. 4.

4. ¿Cuántas águilas y soles te salieron en total?R. 10.

5. Anota los resultados de tres compañeros. R. M.

Número de compañero

Águilas Soles Total

1 3 7 10

2 8 2 10

3 4 6 10

Cierre. ¿A todos les salió lo mismo? ¿En qué se parecen los resultados? ¿En qué son diferentes?R. M. No. El total fue el mismo para los tres compañeros. En la cantidad de águilas y soles obtenidos.Un paso más. En tu grupo, ¿cuáles fueron los distintos resultados? ¿Hay más resultados?R. M. 0 soles y 10 águilas, 1 sol y 9 águilas, 2 soles y 8 águilas, 3 soles y 7 águilas, 4 soles y 6 águilas, 5 soles y 5 águilas, 6 soles y 4 águilas, 7 soles y 3 águilas, 8 soles y 2 águilas, 9 soles y 1 águila, 10 soles y 0 águilas. No.

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10. Junta 101. Juega con un compañero. Mezclen y pongan al centro sus tarjetas del 1 al 10 del lado de los puntos.2. Elijan por turnos las tarjetas necesarias para juntar 10 puntos. R. L.3. Gana quien tenga más tarjetas al fi nal.Cierre. ¿Cómo saben si los puntos de las tarjetas hacen un total de 10?R. M. Contando los puntos de las dos tarjetas.Un paso más. Jueguen de nuevo, pero ahora pongan las cartas del lado de los números.

Página 22

11. ¡A jugar al patio!1. Formen equipos de 10 integrantes y dibujen con gis, en el patio, un tablero con 10 casillas.

• El profesor mostrará un número y tu equipo ocupará ese número de lugares en el tablero.2. Contesten.

• ¿Cuántos niños quedaron fuera? R. M. 3.• ¿Cuántos niños quedaron dentro? R. M. 7.

3. Repitan varias veces la actividad.

Página 23

4. Jueguen nuevamente. Ocupen un lugar más que el número de la tarjeta.5. Ahora ocupen un lugar menos que el número en la tarjeta.6. Escriban cinco parejas de números que juntos formen 10.

R. M. Deberán escribir cinco parejas de entre las siguientes: 1 y 9, 2 y 8, 3 y 7, 4 y 6, 5 y 5, 6 y 4, 7 y 3, 8 y 2, 9 y 1.Cierre. ¿Qué saben sobre el número 10?R. M. Que se puede obtener de distintas maneras; por ejemplo, con el 1 y el 9 o con el 3 y el 7.Un paso más. Jueguen de nuevo, esta vez ocupen dos lugares más que el número que se muestre en la tarjeta.

Página 24 • Trayecto 2. Confi guraciones geométricas

1. La casa1. Pon las piezas de tu tangram sobre la casa.

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2. Quita las piezas y arma una casa igual en tu mesa.3. En parejas, hagan lo siguiente.

• Inventa y arma una figura con tu tangram. R. L.• Dile a un compañero que arme una igual.

Cierre. ¿En qué se fi jaron para armar fi guras?R. M. En la forma de las fi guras y en su tamaño.Un paso más. Arma una fi gura con el tangram igual a la que tu maestro armó sobre su escritorio.

Página 26

2. Pueblo mágicoCon tu tangram construye las casas que se muestran.R. L. El acomodo de las piezas puede tener ligeras variantes según los colores.

Página 27

3. Miau, miau1. Pon las piezas del tangram sobre el gato.

R. L. El acomodo de las piezas puede tener ligeras variantes según los colores.

Página 28

2. Arma estos gatos.Cierre. ¿En que se fi jaron para armar los gatos?R. M. En la forma de las fi guras y en su tamaño.Un paso más. Inventa y arma con el tangram un gato diferente. R. L.

Página 29

4. Las diferencias1. Compara cada pareja de fi guras. 2. Pon en la fi gura de la derecha un ✘ a las piezas que se colocaron en lugares diferentes.

R. En el conejo de la derecha pondrán un tache en los dos triángulos que forman una oreja y el romboide que forma las patas de arriba del conejo. En el pato de la derecha pondrán un tache en el romboide y el triángulo de la cabeza, en el cuadrado y el triángulo que forman el pecho.

Cierre. ¿Cuáles fueron las piezas que se acomodaron de diferente manera?R. En el conejo, dos triángulos y el romboide. En el pato, un cuadrado, dos triángulos y un romboide.Un paso más. Arma la cara del gato usando 3 piezas diferentes a las que empleaste en la página 27. R. L.

Página 30 • Trayecto 3. Hasta 15

1. ¿Quién tiene más? Jueguen en parejas.1. Por turnos, cada uno tire un dado y metan en su caja de sorpresas ese número de fi chas.2. Después de 3 tiradas, gana quien tenga más fi chas en su caja.3. Jueguen varias veces.Cierre. ¿Cómo saben quién ganó?R. Al contar las fi chas en cada caja. Gana el que tiene mayor cantidad de fi chas.Un paso más. Repitan el juego con 4 tiradas.

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2. ¡Juguemos con dados! Jueguen en parejas.1. Por turnos, cada uno lance tres dados y anote los puntos que salgan.2. Gana quien haya tenido más puntos.3. Jueguen varias veces.Cierre. ¿Cómo anotaron sus puntos y qué hicieron para saber quién ganó?R. M. Dibujando los puntos que representa cada cantidad y luego contándolos en su totalidad.Un paso más. Repitan el juego con 4 dados.

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Mate

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3. La carrera de autosJueguen en parejas.1. Pongan sus autos en la salida.2. Por turnos, lancen el dado y antes de avanzar digan el número al que llegarán. Después avancen.3. Si se equivocan, pierden su turno.4. Gana quien llegue primero a la meta o la pase.5. Jueguen varias veces.Cierre. Viendo la pista digan los números del 1 al 15 y luego del 15 al 1. Después, hagan lo mismo sin verla.R. L. Deberán leer en voz alta los números del 1 al 15 y del 15 al 1. Después, deberán decirlos de memoria.Un paso más. Di un número de la pista y, sin verla, tu compañero dirá en orden los números que siguen. Háganlo varias veces con números diferentes.R. M. Un alumno dice 10 y su compañero dirá 11, 12, 13, 14 y 15.

Página 33

4. Las fi estas patriasAnota cuántos hay.Hay 15 focos, 4 fi guras de papel picado del mismo color, 14 sombreros, 10 trompetas, 13 globos.Cierre. ¿Cómo supieron cuántos hay?R. Buscando las fi guras iguales a las mostradas y contándolas.Un paso más. La señora vendió 5 sombreros, ¿cuántos quedaron?R. Quedaron 9.

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5. ¿Qué salió en el dado? Después de lanzar un dado tres veces, mira cómo quedaron estos 4 autos.1. Dibuja los puntos que salieron en el dado.

R. Para el coche naranja, deberán dibujar 5 puntos. Para el coche rojo, dibujarán 3 puntos distribuidos en dos dados. Para el coche verde, 12 puntos distribuidos en 3 dados. Para el coche azul, deberán dibujar 11 puntos distribuidos en 3 dados.

Cierre. ¿Tus resultados y los de tus compañeros son iguales? ¿Por qué?R. M. No, porque hay distintas maneras de formar un número. En el coche naranja la respuesta fue igual.Un paso más. A Lilia le salió 3 veces lo mismo en el dado y llegó al 15. Dibuja lo que salió.R. Deben dibujar 3 dados con 5 puntos cada uno.

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6. Lindos juguetesTacha las monedas que necesitas para pagar.R. Muñeca: 1 moneda de $10 y 5 monedas de $1. Yo-yo: 1 moneda de $10 y 1 moneda de $1. Trenecito: 1 moneda de $10 y 3 monedas de $1. Balero: 1 moneda de $10 y 2 monedas de $1. Trompo: 1 moneda de $10 y 4 monedas de $1.Cierre. ¿Cómo supieron cuántas monedas de 10 pesos y de 1 peso tachar?R. M. La cantidad de monedas de $10 que se tachan es el primer número del precio, la cantidad de monedas de $1 que se tachan es el segundo número del precio.Un paso más. Dibuja las monedas que necesitas para comprar una jarra y un avioncito.R. M. Deben dibujar 4 monedas de $10 y 1 moneda de $1.

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7. El dormilón 1Jueguen en parejas.1. Mete en tu caja de sorpresas de 10 a 15 fi chas.2. Tú te duermes, mientras tu compañero toma y esconde algunas fi chas.3. Luego despiertas y cuentas las fi chas que quedaron en la caja.4. Di cuántas fi chas tomó tu compañero.

R. M. Si metí 12 fi chas y al “despertar” conté 10 fi chas, entonces mi compañero tomó 2 fi chas.5. Jueguen varias veces cambiando de dormilón.Cierre. ¿Cómo saben cuántas fi chas tomó su compañero?R. M. Dibujando las fi chas que faltan para tener las que tenían al principio.Un paso más. Jueguen usando de 16 a 20 fi chas.

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8. EstampitasAnota cuántas le faltan a cada uno para tenerlas todas.R. Yo tengo 6 y me faltan 9. Yo tengo 9 y me faltan 6. Yo tengo 4 y me faltan 11. Yo tengo 12 y me faltan 3. Cierre. ¿Cómo supieron cuántas estampitas les faltan?

R. M. Contando las estampas que me faltan para tener 15.Un paso más. Si tuvieran que juntar 20 estampitas, ¿cuántas le faltarían a cada uno?R. Yo tengo 6 y me faltan 14. Yo tengo 9 y me faltan 11. Yo tengo 4 y me faltan 16. Yo tengo 12 y me faltan 8.

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9. Entre 11 y 151. Trabajen en parejas. Mezclen sus tarjetas y pónganlas al centro, una sobre otra, de tal forma que se vean los números.

• Di un número entre 11 y 15.R. M. 13.

• Tu compañero toma una tarjeta y dice cuánto le falta a ese número para llegar al número que dijiste.R. M. Si mi compañero tomó la tarjeta con el 9, el dirá que faltan 4.

2. Jueguen varias veces, ahora un compañero dice el número y tú tomas una tarjeta.Cierre. ¿Cómo saben cuánto le falta a un número para llegar a otro?R. M. Contando los que faltan para llegar del menor al mayor sin contar al menor.Un paso más. Jueguen de nuevo, mencionen un número entre 15 y 20. R. L.

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10. Cuentos con númerosAnota los números que faltan.R. 9, 3, 12; 13, 2, 11; 14, 6, 8; 15, 8, 7.Cierre. ¿Cómo completaron los cuentos con números?R. M. Contando la cantidad inicial. Después, se cuentan los elementos que se agregan, que se quitan o los que hay, según sea el caso. Al fi nal, se cuenta lo que quedó o lo que faltó.Un paso más. Inventa un cuento con números. R. L.

Página 40 • Trayecto 4. Recolección y registro de datos

1. ¿Cuál fruta prefi eren? 1. Marca la fruta que más te gusta. Sólo puedes elegir una. R. L.

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2. Pregunta a diez compañeros cuál fruta eligieron.3. Inventa una marca para registrar las respuestas. R. L.4. Cuenta las marcas y escribe el número que corresponde.

R. L. Deberán colocar una marca por cada fruta que eligió un compañero. Después, deberán contarlas y anotar el número donde se indica.• ¿Cuál es la fruta preferida por la mayoría?

R. M. La fruta que tenga más marcas.• ¿Cuál es la fruta que menos les gusta?

R. M. La fruta con menos marcas.Cierre. ¿Cómo supieron qué fruta era la preferida por la mayoría?R. M. Contando las marcas.Un paso más. ¿Cuántas marcas más hay entre la fruta preferida por la mayoría y la que menos les gusta?R. M. La respuesta se obtendrá tachando la misma cantidad de marcas y contando las que sobraron.

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2. ¿Cuántos animales hay?1. Observa la imagen.

Página 43

2. En la tabla registra a cada animal con una raya.

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3. Al fi nal, escribe el número de rayas que pusiste frente a cada animal.R. Jirafa, 3; león, 5; cocodrilo, 3; elefante, 2; tortuga, 4; castor, 3; cebra, 3; avestruz, 6.• ¿Cuáles son los animales que tienen 5 registros? R. El león.

Cierre. ¿Cómo saben de cuál animal hay más y de cuál hay menos ejemplares?R. M. Contando las marcas.Un paso más. ¿Cuántas tortugas hay más que cebras? ¿Cuántos avestruces hay más que jirafas?R. Hay una tortuga más que cebras. Hay 3 avestruces más que jirafas.

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3. ¿Y qué color les gusta? 1. ¿Cuál de estos colores te gusta más? R. L.2. Completa la tabla con las preferencias de todos y elijan una marca para registrar las respuestas.3. Cuenta las marcas para cada color y escríbelo con número en la tabla.4. Suma los números y escribe el total.Cierre. ¿Cómo saben cuál es el color que más les gusta?, ¿y el que menos les gusta?R. M. Por el número mayor y el número menor.Un paso más. En tu cuaderno, escribe en orden los colores que tuvieron de más a menos votos.

Página 45

4. Suma de puntos1. En parejas y por turnos, lancen 10 veces dos dados.2. Marquen los resultados de la suma de puntos en la tabla.

R. L. Los alumnos deberán lanzar los dos dados y sumar los puntos para hacer una marca en la fi la correspondiente. Después, deberán contar las marcas de esa fi la y escribir el número de marcas.• ¿Qué suma salió más veces? R. L. Elegirán el número de la columna “Suma de los dados” correspondiente al número mayor de la columna “Total”.• ¿Qué suma salió menos veces? R. L. Elegirán el número de la columna “Suma de los dados” correspondiente al número menor de la columna “Total”.

Cierre. ¿Para qué sirvió registrar los resultados?R. M. Para elegir con mayor facilidad las sumas que salieron más y menos veces.Un paso más. Explica por qué no aparece el número 1 en la columna de suma de los dados.R. Porque la suma siempre es mayor que 1.

Página 46 • Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo

1. Por la mañana1. Numera del 1 al 6 para ordenar las imágenes desde lo que pasó primero hasta lo que pasó al fi nal.

R. 3, niño lavándose las manos; 4, niño desayunando; 5, niño cepillándose los dientes; 6, niño cargando mochila; 1, niño durmiendo; 2, niño en la cama.

2. Revisa si todos tus compañeros las ordenaron igual.Cierre. ¿Qué cosas hace el niño después de lavarse las manos? ¿Qué cosas hace antes de salir de su casa?R. Después de lavarse las manos desayuna. Antes de salir de su casa se cepilla los dientes.Un paso más. Dibuja en tu cuaderno 3 actividades que realices desde que regresas de la escuela a tu casa y hasta que te acuestas. R. L.

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2. La milpa1. Numera del 1 al 6 para ordenar las imágenes desde lo que pasó primero hasta lo que pasó al fi nal.

R. 1, niño arando; 5, planta con maíz; 6, cosecha del maíz; 4, plantas en crecimiento; 2, niña sembrando; 3, plantas brotando.2. Revisa si todo el grupo ordenó igual las imágenesCierre. ¿Qué ocurre después de que se prepara la tierra y antes de que se coseche el maíz?R. Se siembra la semilla, brota la planta, crecen las plantas y brota el maíz.Un paso más. ¿Cuánto tiempo tarda en crecer la milpa desde que se siembra la semilla hasta que se cosecha el maíz?R. Aproximadamente 80 días.

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3. El diario del grupo1. Pidan a su maestro la tira del diario del grupo.2. Cuando te toque el diario, registra en la hoja lo que más te gustó de ese día. Puedes hacer dibujos o escribir.Cierre. ¿A quién le tocó el diario hoy? ¿Y mañana a quién le tocará? ¿Y el siguiente martes? R. L.Un paso más. ¿Cuántos días faltan para que te toque escribir y dibujar en el diario?R. L. Cada alumno responderá según el día que se le asigne en el diario del grupo.

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4. El semanario 1. Trabajen en equipos y recorten tiras de papel con las actividades que van a hacer en la escuela toda la semana.2. Un equipo pega las actividades del día en el semanario.3. Al inicio de cada día, por turnos, los otros equipos realizan la misma actividad hasta terminar el semanario.Cierre. ¿Mañana repetirán algunas actividades de hoy? ¿Cuáles?R. L. Los alumnos deben buscar actividades iguales en días distintos.Un paso más. ¿Qué nombres de los días de la semana te sabes?R. M. Lunes, martes, sábado y domingo.

Página 50 • Trayecto 6. Composición y descomposición de confi guraciones geométricas

1. Barcos en el marArma estos barcos con tu tangram.Cierre. ¿Usaron todas las piezas de su tangram para cada barco?, ¿cómo se llama cada una de esas piezas?R. No se usan todas las piezas para cada barco. Las piezas se llaman triángulo, cuadrado y romboide.Un paso más. Inventa un barco diferente. Compara con un compañero las piezas que cada uno usó. R. L.

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2. BanderasArma estas banderas con tu tangram.Cierre. Las banderas tienen forma de rectángulo, ¿qué piezas usaron para formar cada rectángulo?R. 2 triángulos y 1 cuadrado. 3 triángulos. 2 triángulos y 1 romboide. 2 triángulos, 1 romboide y 1 cuadrado.Un paso más. Utiliza tu tangram para construir un rectángulo como éste.

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3. ¡A jugar con tu tangram! Jueguen en parejas.1. Cada uno elige 2 piezas del tangram y, sin que su compañero lo vea, arma una fi gura.2. En una hoja blanca tracen el contorno de su fi gura.3. Intercambien su hoja. Cada uno arma la fi gura de su compañero.Cierre. ¿Cómo se llaman las piezas que usaron para armar su fi gura?, ¿y las que usó su compañero?R. M. Yo usé un triángulo y un cuadrado. Mi compañero usó dos triángulos.Un paso más. Hagan lo anterior, ahora usando 3 piezas del tangram.

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4. Con 2 piezasCon 2 piezas de tu tangram arma cada una de estas fi guras.Cierre. Las fi guras roja y verde se llaman cuadrados. ¿Qué piezas usaron para hacer cada una?R. M. Dos triángulos o un cuadrado y un triángulo.Un paso más. Construye un cuadrado usando las piezas lila, morada y verde de tu tangram.

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5. La fl orPega tus fi guras en el dibujo.Cierre. Las fi guras verdes se llaman triángulos, ¿en qué se parecen los triángulos del tangram y los que recortaron?R. M. En que tienen 3 lados y 3 puntas.Un paso más. Con 3 triángulos de tu tangram arma un triángulo. R. L.

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6. ¿Dónde cortar? 1. Marca con una línea dónde cortar para tener lo que se pide.

R. El rectángulo verde se corta por el punto medio de los lados largos. El cuadrado amarillo se corta por el punto medio de dos lados opuestos. El cuadrado azul y el rectángulo rosa se cortan por alguna de sus diagonales.

2. Comprueba tu respuesta con tus fi guras.Cierre. Peguen las fi guras en su cuaderno y anoten sus nombres.R. Triángulo (4), cuadrado (2) y rectángulo (2).Un paso más. ¿De un cuadrado puedes obtener tres triángulos? ¿Dónde cortarías?R. M. Sí. Cortando por una diagonal y cortando a la mitad uno de los triángulos obtenidos.

Página 56 • Trayecto 7. Explorar longitudes

1. ¿Cuál es tu estatura?1. Formen equipos. Fíjense cómo marca su maestro la estatura de uno de sus compañeros y después hagan lo mismo

entre ustedes.2. Corten una tira de papel tan larga como su estatura.3. Escribe los nombres de los niños del equipo, del más alto al más bajo.Cierre. ¿Cómo supieron quién es el más alto?R. M. Comparando el tamaño de las tiras.Un paso más. Junta tu equipo con otro. Anota en qué lugar irías tú.R. M. Los alumnos deben ordenar las tiras de mayor a menor longitud, o viceversa, y escribir el lugar que les corresponde.

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2. Arriba en la pirámideConstruye la pirámide con tus tiras de papel y pégalas para que quede como la que aparece a color.Cierre. ¿Qué tamaño de tira usaron en la parte de arriba de la pirámide?R. La más pequeña.Un paso más. Con la tira que sobró dibuja una fi gura que tenga todos sus lados del mismo tamaño.

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3. ¿Cuáles caben en la caja? 1. Marca con una ✘ los lápices que consideras que caben en la caja verde.

R. M. Lápices verde, amarillo y rojo.2. Usa los lápices del recortable para estar seguro.Cierre. ¿Qué hicieron para saber cuáles lápices caben en la caja verde?R. M. Poner cada “lápiz” sobre la “caja”.Un paso más. ¿Qué lápices caben en la caja roja? ¿Y en la azul?, ¿y en la morada?R. En la caja roja caben los lápices verde, amarillo y rojo; en la caja azul cabe el lápiz verde; en la caja morada caben los lápices verde, amarillo, rojo, anaranjado y el azul, pero inclinado.

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4. Largas y cortasPega tus tiras sobre la casa.Cierre. ¿Qué tamaños de tiras usaron para las paredes? ¿Qué tamaño de tiras usaron para el techo?R. Para las paredes se usaron las segundas tiras más pequeñas; para el techo se usaron de todos los tamaños, pero para la parte más alta se usaron las más largas.Un paso más. ¿Cuántas tiras de las más pequeñas usaste?R. 2.

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5. Marcos para fotosColoca cada foto en su marco.Cierre. ¿Qué hicieron para saber en cuál marco debe ir cada fotografía?R. M. Comparando el largo y ancho de los marcos y de las fotografías.Un paso más. ¿Cuál es el marco más largo?R. El que corresponde a la fotografía de los 4 niños.

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• Trayecto 8. Hasta 30

1. Más sorpresasDibuja tantos palitos como cosas hay en tu caja de sorpresas.R. M. 20 palitos dibujados.

• ¿Cuántas cosas hay en tu caja?R. M. 20 cosas.

• Agrega una cosa más a tu casa. ¿Cuántas cosas hay ahora?R. M. 21 cosas.

• Saca dos cosas de tu caja. ¿Cuántas cosas hay ahora?R. M. 19 cosas.

Cierre. ¿Cómo supieron la cantidad de cosas que hay en su caja?R. M. Contando.Un paso más. Agrega 10 cosas más a tu caja. ¿Cuántas cosas hay ahora?R. M. 29 cosas.

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2. ¿Cuántos son? Escribe en los recuadros cuántas frutas hay de cada tipo.R. Hay 19 fresas, 29 ciruelas, 25 cerezas y 25 peras.Cierre. ¿Cuáles fueron más fáciles de contar? ¿Por qué?R. M. Las fresas, porque están agrupadas de 2 en 2.Un paso más. Si agregas una en cada grupo, ¿cuántas habrá?R. Habrá 20 fresas, 30 ciruelas, 26 cerezas y 26 peras.

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3. Los que faltanEscribe los números que faltan en cada tira.R. Tira 1: 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10; tira 2: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20; tira 3: 14, 13, 12, 11, 10, 9, 7, 6; tira 4: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29; tira 5: 21, 20, 19, 18, 17, 15; tira 6: 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20.Cierre. ¿Cuáles fueron más fáciles de completar? ¿Por qué?R. M. Las dos primeras porque se da el primer número y otro que deja ver si la sucesión es ascendente o descendente.Un paso más. Dibuja tres tiras de números en tu cuaderno.• Escribe algunos números en ellas.• Intercambia tu cuaderno con uno de tus compañeros y escribe los números que faltan.

R. M. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14; 21, 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13; 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.

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4. Los collares1. Escribe cuántas cuentas hay en cada collar.

R. 18 cuentas, 7 cuentas, 15 cuentas.2. Con un compañero imagina tres collares de diferentes tamaños. Dibuja uno y escribe cuántas cuentas tiene. R. L.

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3. Tania dice que en este collar hay más de 20 cuentas. Julio dice que hay menos. ¿Quién tiene la razón?R. Tania. En el collar hay 24 cuentas.

4. Dibuja un collar con 26 cuentas.• Si agregas otra cuenta a tu collar, ¿cuántas cuentas tendría? R. 27 cuentas.

Cierre. ¿Cómo supieron la cantidad de cuentas que tienen los collares?R. M. Contándolas.Un paso más. Arma un collar de 30 cuentas.

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5. ¿Cuánto cuestan? Las cuentas de los collares cuestan 1 peso cada una.1. Dibuja las monedas de 10 pesos y de 1 peso que utilizarías para pagar por este collar.

R. M. 1 moneda de $10 y 7 de $1.

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2. ¿Cómo pagarías por los collares? Completa la tabla.3. Encuentra otras maneras de pagar cada collar.

R. M. Del punto número 2. R. M. Del punto número 3.

Cuentas en el collar

Monedas de 0 pesos

Monedas de 1 peso

8 0 8

12 1 2

20 2 0

24 2 4

Cierre. ¿En qué casos se usa el menor número de monedas?R. En los casos en que se usan monedas de mayor valor.Un paso más. ¿De cuántas maneras diferentes se puede pagar por un collar de 28 cuentas con monedas de 1 y 10 pesos?R. De tres maneras diferentes: 2 monedas de 10 pesos y 8 de 1 peso. 1 moneda de 10 pesos y 18 de 1 peso. 0 monedas de 10 pesos y 28 de 1 peso.

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6. ¿Quién tiene más? 1. Trabaja con un compañero. Abran su caja de sorpresas y digan, sin contar, cuál tiene más cosas.

R. M. La caja de mi compañero.2. Pongan cada cosa en un cuadrito en los tableros de 10.

• ¿Cuántas cosas tiene cada quien? R. M. Yo tengo 18 y mi compañero tiene 26.• ¿Quién tiene más cosas? ¿Cómo lo saben? R. M. Mi compañero tiene más cosas porque tiene 2 grupos de 10 y yo sólo tengo 1 grupo de 10.

3. Cambien de compañero y repitan varias veces la actividad.Cierre. ¿Cómo supieron quién tenía más cosas?R. M. Se repite la estrategia utilizada en el punto número 2.Un paso más. ¿Cuántas cosas tiene que agregar la pareja que tiene menos para igualar a la que tiene más?R. M. El número de cosas con las que se igualan los dos tableros.

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7. Junta 201. Jueguen en parejas. Cada uno tome tres tarjetas. R. L.

• Usen semillas y los tableros de 10 para contar los puntos de sus tarjetas.• Gana quien se acerque más a 20.• Jueguen hasta que alguno haya ganado 5 veces.

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2. Trabaja individualmente y toma tres tarjetas con puntos.• Dibuja los puntos que faltan o sobran para tener 20. R. M. Si hubiera 13 puntos, entonces habría que dibujar 7 puntos.

3. Revisa tu respuesta. Después de agregar o quitar puntos, ¿hay 20?R. M. Sí.

4. Anota las cantidades que forman 20.R. M. 13 y 7.

5. Repite 5 veces el juego y anota tus resultados.Cierre. ¿Cómo supieron cuánto faltaba o sobraba para 20?R. M. Contando las casillas que faltaban para llenar 2 tableros.Un paso más. Utiliza 5 tarjetas y dibuja lo que falta o lo que sobra para tener 30.R. M. Habrá que contar las casillas que faltan para llenar 3 tableros.

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8. El dormilón 21. En parejas, jueguen con su caja de sorpresas.

Cuentas en el collar

Monedas de 0 pesos

Monedas de 1 peso

8 0 8

12 0 12

20 1 10

24 0 24

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• Cada uno coloca la misma cantidad de fichas en su caja.R. M. Cada jugador coloca 12 fi chas en su caja.

• Uno duerme y el otro agrega o quita fichas de su caja.R. M. El que no duerme quita 3 fi chas.

• El despierto debe entregar tarjetas al dormilón con el número de fichas que agregó o quitó y con el signo + o −.R. M. El despierto debe entregar una tarjeta con 3 puntos y la tarjeta con el signo —.

• El dormilón agrega o quita fichas a su caja, de acuerdo con las tarjetas que le dio su compañero.R. M. El dormilón despierta y deberá quitar 3 fi chas de su caja.

2. ¿Tienen la misma cantidad de fi chas en su caja? R. Sí.3. Jueguen varias veces intercambiando los papeles.Cierre. ¿Para qué sirven los símbolos + y −?R. M. El signo + sirve para indicar que hay que agregar y el signo — sirve para indicar que hay que quitar.Un paso más. Juega con más de 20 fi chas en tu caja.

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9. Diez y más1. Dibuja los puntos de las tarjetas en los tableros. Completa primero un tablero.2. Después, anota el número que falta en cada una de las sumas para que los totales sean iguales en las tarjetas y en los tableros.

R. El primer tablero estará lleno y el segundo tendrá 1 punto (10 + 1); el primer tablero estará lleno y el segundo tendrá 3 puntos (10 + 3); el primer tablero estará lleno y el segundo tendrá 4 puntos (10 + 4).

Cierre. ¿En qué sumas es más fácil encontrar el resultado?R. M. En las sumas 10 + 1, 10 + 3 y 10 + 4.Un paso más. Repite la actividad utilizando tres tarjetas.

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10. Uvas en mi platoTengo 16 uvas en mi plato. Unas son verdes y otras son moradas. ¿Cuántas uvas de cada color podría tener?R. 1 verde y 15 moradas o viceversa; 2 verdes y 14 moradas o viceversa; 3 verdes y 13 moradas o viceversa; 4 verdes y 12 moradas o viceversa; 5 verdes y 11 moradas o viceversa; 6 verdes y 10 moradas o viceversa; 7 verdes y 9 moradas; 8 verdes y 8 moradas.Dibuja diferentes respuestas. R. L.Cierre. ¿Cómo encontraron las respuestas?R. M. Dibujando dos grupos de uvas que al juntarlas den 16 uvas.Un paso más. ¿Cómo sabes si las respuestas que encontraste son todas las que hay?R. M. Registrando todos los grupos posibles de uvas verdes y moradas que al juntarlos den 16.

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11. TreintaMario representó el número 30 de distintas maneras.En equipo, respondan: ¿de qué otras maneras pueden representar el número 30? Dibuja algunas aquí.R. M. Con 5 dados con la cara de 6 puntos.Cierre. ¿Qué aprendieron sobre el número 30?

R. M. Que puede representarse de distintas maneras.Un paso más. Escoge un número menor que 30 y represéntalo de muchas maneras. R. L.

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Evaluación 1. Observa la imagen y responde: ¿cuántas muñequitas hay en el puesto de juguetes? R. 27 muñequitas.2. Dibuja en las tarjetas vacías lo que falta para completar 24.R. M. Primera tarjeta con 7 puntos y segunda tarjeta con 8 puntos.

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3. ¿Cuál de los objetos es el más corto y cuál el más largo? Rodea con azul el objeto más corto y con rojo el más largo.R. El clip se rodea con azul. El peine se rodea con rojo.

4. En los dos barcos pinta del mismo color las fi guras que son iguales en forma y tamaño.R. M. 4 triángulos chicos verdes, 2 triángulos medianos rojos, 4 triángulos grandes azules, 2 cuadrados grises y 2 romboides negros.

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Conocimiento del MedioB1Páginas 10 y 11 • Me conozco y conozco el lugar donde vivo

Dibújate y escribe tu nombre en el espacio en blanco. R. L. Cada alumno debe dibujarse de cuerpo entero y escribir su nombre de pila.¿Qué hay a tu alrededor?R. M. De forma oral los alumnos describirán los elementos de la imagen: niños jugando y realizando actividades y personas mayores; animales, plantas, juguetes y materiales escolares; elementos naturales y sociales de diferentes entornos: campo y ciudad.

Página 12 • Aprendo a convivir con mi grupo

Lo que piensoObserva la historieta de Mariana y Francisco. R. L. Los alumnos deben identifi car que Francisco y Mariana corren en uno de los pasillos del salón; Mariana tropieza con una mochila; Francisco parece preocupado mientras un maestro atiende la rodilla lastimada de Mariana. ¿Por qué se lastimó Mariana?R. M. Porque no es conveniente correr dentro del salón y porque una mochila estaba estorbando el paso en el pasillo.¿Es apropiado correr en el salón?R. M. No, puede haber accidentes. Un lugar apropiado para correr es el patio de la escuela. ¿Qué puedes hacer para evitar que alguien se lastime en el salón?R. M. Evitar dejar objetos en los pasillos, no correr, no empujar a los compañeros.

Página 13

Mis responsabilidades• Une con una línea cada acción con la imagen que le corresponde. R.

Gabriel termina sus actividades a tiempo - Niño observando el reloj con su cuaderno cerrado sobre el pupitre.Jimena mantiene ordenada su mesa de trabajo - Niña ordenando sus útiles escolares.Jaime limpia su lugar - Niño recogiendo un objeto del suelo.

• ¿Tú de qué eres responsable en tu salón? Escribe tu respuesta y compártela.R. M. De mantener mis útiles ordenados, de no dejar objetos en los pasillos ni correr en ellos, de depositar la basura en su lugar, de seguir las recomendaciones de la maestra, de salir del salón con orden, de respetar a mis compañeros.

Página 14

Tomo decisionesEncierra la opción que creas que es la mejor.María tiene una duda, pero le da vergüenza preguntar a la maestra. R. María debe preguntar a la maestra.Jaime está preocupado porque olvidó su tarea en casa. R. Jaime debería decirle a la maestra que olvidó la tarea.• En grupo, comenten sus respuestas y digan lo que harían si estuvieran en el lugar de María y Jaime.

R. L. Los alumnos deben intercambiar opiniones sobre lo que han hecho o deberían hacer en las dos situaciones.

Página 15

Reglas para convivir• ¿Recuerdas las reglas que seguías en tu salón de preescolar? Dibuja alguna de ellas.

R. L. Los alumnos deben de representar situaciones como poner atención al profesor, mantener los útiles ordenados, levantar la mano para pedir la palabra.

• ¿Crees que en la primaria debes seguir esa regla? ¿Por qué? Comenta con tu grupo la respuesta.R. L. Los alumnos deben intercambiar opiniones sobre la importancia de seguir observando las reglas que seguían en preesco-lar, para la convivencia armónica del grupo.

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• Hay un juego que se llama Avión. Escribe algunas de sus reglas.R. M. Jugar por turnos; arrojar una, teja (bola de papel húmedo) a la casilla 1; brincar con un solo pie en las casillas 1, 2, 3, 6 y 9, y con los dos pies en las casillas 4 y 5, 7 y 8 y 10; evitar pisar las líneas de las casillas; al brincar de regreso, recoger la teja sin perder el equilibrio; si un jugador termina esa etapa, arroja la teja a la casilla 2, de lo contrario, cede el turno al siguiente jugador; gana quien, siguiendo esas reglas, llegue primero a la casilla 10 con su teja.

• En grupo, jueguen al Avión en el patio de la escuela.


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• Después de jugar, comenten:¿Todos respetaron las reglas del juego?R. L. Algunos alumnos pueden expresar que no todos respetaron las reglas del juego, lo que puede aprovecharse para enfatizar que al jugar también es importante seguir las reglas. ¿Qué pasaría si no se siguieran las reglas del juego?R. M. No habría orden; algunos compañeros podrían enojarse; habría confl ictos; no sería divertido.• Escriban la conclusión del grupo.

R. M. Deben respetarse las reglas del juego para que no haya problemas ni confusiones y todos se diviertan.

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• Marca con una ✔ las reglas que sigues en tu salón.R. L. Los alumnos pueden elegir una o todas las casillas. Respeto a mis compañeros. Pido la palabra y espero mi turno para hablar. Respeto los tiempos para trabajar y jugar. Coloco la basura en el bote que le corresponde.

• Explica a un compañero por qué es importante tener reglas en el salón. R. L. En parejas, deben exponer su opinión sobre la importancia de las reglas en el salón de clases: para que haya orden, para poder aprender, para que exista respeto.

Página 18

Integro mis aprendizajes1. Escribe algunas reglas que debes seguir en tu salón de clases.

R. M. Pedir prestados los objetos de mis compañeros si los necesito. No interrumpir cuando mis compañeros participan. Colaborar en los trabajos en equipo. Poner atención a las instrucciones de la maestra. Mantener mis útiles ordenados.

2. Comparte con el grupo las reglas que escribiste.R. L. Los alumnos pueden escribir sus propuestas en el pizarrón y luego votar para elegir las más importantes para su reglamento.

3. Con ayuda de su maestro, elaboren un reglamento del salón y colóquenlo en lugar visible.R. L. Una vez elegidas las reglas principales, pueden escribirlas con plumón, numeradas, en una cartulina y leerlas en voz alta.

Con ayuda de tu maestro, elabora una carpeta para que guardes en ella los trabajos que identifi ques con este dibujo. Decórala, escribe tu nombre y el título Carpeta de actividades.R. L. Cada alumno debe personalizar una carpeta que le servirá para guardar en ella los trabajos signifi cativos del ciclo escolar.

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Lo que aprendí1. Marca con una ✔ la regla que puede evitar accidentes en clases.

R. Caminar despacio.2. Al fi nal de la semana hay muchos suéteres perdidos en la Dirección. Escribe una regla para que esto no suceda.

R. M. Marcar los suéteres con el nombre de cada alumno. Mantener los suéteres en un lugar asignado en el salón.

Página 20 • Soy una persona única

Lo que piensoObserva la imagen.¿En qué se parecen los niños?R. M. Están afuera del edifi cio de una escuela, seguramente a la hora del recreo. Usan el mismo uniforme y tienen la misma edad. Están contentos, activos y conviven armónicamente.¿En qué son diferentes?R. M. Hay tres niños y dos niñas; algunos tienen discapacidad física y otros no; unos corren y otros están sentados; unos tienen el cabello rizado y otros lacio.

Página 21

Las partes de mi cuerpo• En grupo, salgan al patio y canten “El juego del calentamiento”. Después de jugar, comenten: ¿Qué partes del cuerpo

movieron durante el juego?R. L. Los alumnos mencionarán las partes que se hayan incluido en la canción desde la cabeza hasta los pies.

• Recorta las partes del cuerpo que aparecen en el Recortable 1. Une las piezas y pégalas.• Escribe los nombres de cada parte del cuerpo.

R. Cabeza, tronco, extremidades superiores o brazos y extremidades inferiores o piernas.

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Mis rasgos físicos y mis gustos• Completa las frases. R. L.

Mi nombre es. Cada alumno debe escribir su nombre de pila y apellidos.Me gusta que me llamen. Cada alumno escribe su nombre o la forma cariñosa en que sus familiares o amigos lo llaman.

• Reúnete con un compañero y observen sus rasgos físicos. • Completen la información. R. L. El color de mis ojos es. El alumno escribe el color de sus ojos. El color de mi piel es. El alumno escribe el color de su piel. El color de mi cabello es. El alumno escribe el color de su cabello.

Página 23

• Dibújate a ti y a tu compañero.R. L. Cada alumno se dibuja de cuerpo entero y al compañero que observó, y trata de resaltar sus principales rasgos.

• ¿En qué se parecen?R. L. Deberán anotar aspectos parecidos como edad, estatura, color de piel y ojos, forma y color del cabello.

• Compartan sus respuestas y mencionen algunos de sus rasgos físicos con el grupo.R. L. Los alumnos pueden referirse a su estatura, complexión, color de piel, ojos y cabello y alguna característica particular.

Círculo de diálogo. Refl exiona y comenta con tu grupo: ¿qué piensan de las personas que se burlan de otras por sus rasgos físicos?R. L. Es importante que en la exposición de ideas se resalte el valor del respeto al otro, aun cuando las diferencias sean notables.

Página 24

• Escribe qué sentimiento te transmiten estas caritas.R. Alegría / entusiasmo; tristeza / sorpresa; enojo / malestar.

• Dibuja situaciones que te hagan sentir: Enojado / Alegre / Triste R. L.

Página 25

• Ahora escribe lo que más te gusta. R. L. Comer. Cada alumno escribirá el nombre de sus platillos preferidos. Jugar. Cada alumno escribirá sus juegos o juguetes predilectos. Vestir. Cada alumno escribirá las prendas con las que más le gusta vestirse.• Comparte con tus compañeros lo que dibujaste y escribiste.

R. L. Pueden formarse equipos para comparar las situaciones que les provocan distintas emociones y sus gustos.• ¿Qué características los hacen únicos?

R. L. Los alumnos encontrarán que comparten con los demás la mayoría de sus características, por lo que deberán buscar con detenimiento aquellas que los hagan especiales.

• Pide a un familiar que te muestre tu acta de nacimiento. Copia de ésta: tu nombre completo, lugar y fecha de nacimiento y el nombre de tus papás.R. L. Cada alumno copiará sus datos en una hoja o en su cuaderno. En caso de no tener disponible el acta, deberá obtener la información preguntando a sus familiares.

• Pregúntales para qué han usado tu acta de nacimiento.R. L. Las actas de nacimiento de los niños se usaron en su inscripción a la escuela, para darse de alta en alguna institución de salud, y si han viajado fuera del país, también habrán necesitado de su acta para que sus padres tramitaran el pasaporte.

Página 26

Tengo una identidad• Colorea la información que encontraste en tu acta de nacimiento.

R. Se colorea: Tu nombre; País donde naciste; El nombre de tus padres; El día en que naciste.• Compara lo que coloreaste con el trabajo de tus compañeros.

R. L. Cada alumno deberá justifi car sus respuestas y podrán darse cuenta de algún posible error.• En grupo, respondan: ¿para qué sirve el acta de nacimiento?

R. M. Para dar identidad a las personas; para inscribir sus datos en el Registro Civil; para conocer su nombre completo, el de sus padres y su fecha y lugar de nacimiento; para realizar diversos trámites, como inscribirse en una escuela, darse de alta en un centro de salud o viajar a otros países; para tener constancia de ser ciudadano con derechos y obligaciones.

Trae a la siguiente clase recortes o dibujos de lo que te gusta comer, jugar y vestir, y de los lugares a los cuales te gusta ir. R. L. Los alumnos guardarán sus recortes para la actividad de la página 28.

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• Subraya con el color que se indica la información en el acta de nacimiento.R. Azul: María José González Pérez. Rojo: 24 de julio de 2012. Verde: Veracruz.

• Dibuja a los miembros de tu familia en una hoja blanca y escribe sus nombres y apellidos.R. L. Si los alumnos no conocen los nombres de sus familiares podrán realizar la tarea en casa para pedir ayuda.

• Comparte tu dibujo con tus compañeros. R. L. Los dibujos pueden ser exhibidos en un área del salón para que todos los vean y puedan comentarlos.

Página 28

Integro mis aprendizajes1. Con ayuda de un compañero, dibuja tu silueta en un pliego grande de papel.

R. L. Se formarán parejas. Uno de los alumnos debe recostarse sobre el papel y mantener los brazos despegados del tronco y las piernas ligeramente separadas para que su compañero pueda trazar su silueta. Después, el que dibujó se acostará en su pliego de papel para que su compañero trace su silueta.

2. Dibuja dentro de ella tus rasgos físicos y pega a su alrededor los recortes o dibujos sobre lo que te gusta.R. L. Cada alumno complementará su silueta dibujando y coloreando su cabello, las partes de su cara, la ropa que trae puesta o que le gustaría traer, y pegará los recortes solicitados en la página 26.

3. Muestra y explica tu trabajo a tus compañeros.R. L. Por turno, los alumnos pasarán frente al grupo y expondrán sus trabajos.

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Lo que aprendí4. Marca con una ✔ la opción que corresponda a tus avances.

R. L. Se espera que los alumnos respondan Sí, pero si escogen No, solicíteles que repasen las lecciones correspondientes.5. Dibuja y escribe tres cosas que te hacen ser una persona única.

R. L. Los alumnos deberán dibujar y escribir, por ejemplo, rasgos físicos como ser muy altos o tener un lunar, o bien sus habilidades o gustos, como ser buenos en Matemáticas o su agilidad para trepar.

Página 30 • Me ubico en mi entorno

Lo que piensoObserva la imagen. Di dónde está Nayeli. Hazlo de tres formas diferentes.R. M. Está en medio de la fi la. Es la cuarta, contando de izquierda a derecha. Está entre Julián y Ana. Está a la izquierda de Ana. Está a la derecha de Julián. Está a dos lugares de Jorge y a dos de María.Ahora di dónde está Carlos.R. M. Está entre Ana y Jorge. Está a un lugar de Nayeli. Está a la izquierda de Jorge. Está a la derecha de Ana.

Página 31

Un croquis de mi salón• Observa el croquis de un salón.• Encierra el pizarrón, la puerta y el bote de basura.

R. Cada alumno encerrará en un círculo el pizarrón, puerta y bote de basura.• Lee la información. Mientras leen, los alumnos deben ubicar con su dedo el nombre de cada estudiante. R. L.• Escribe dónde se sientan: R. M.Simón A la izquierda de Luis. Atrás de Jaime.Diego A la derecha de José. Atrás de Claudia. Junto al bote de basura.Jaime A la izquierda de Ana. Delante de Simón. Frente al escritorio de la maestra.

Página 32

• Observa cómo es tu salón y las cosas que hay en él.R. L. Los alumnos pueden ponerse de pie en pequeños grupos por turno, para recorrer el espacio y tener mejor visibilidad.

• Dibuja el croquis de tu salón.R. L. Deberán representar con dibujos los elementos más signifi cativos del salón de clases.

• Compáralo con el de un compañero. ¿En qué se parecen?R. L. Los alumnos deberán observar el croquis de su compañero y, si es el caso, agregar algún elemento no dibujado.

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Buscamos objetos escondidos• Pidan a algunos compañeros que salgan del salón. Dos o tres alumnos voluntarios deben salir por cinco minutos del salón. • Escondan diferentes objetos. Otro pequeño grupo de alumnos esconderá algunos objetos: un libro, una goma, etcétera.• Marquen en uno de los croquis de su salón los lugares donde escondieron los objetos. Un tercer equipo puede señalar

en el croquis los objetos escondidos. pueden hacer un pequeño dibujo del objeto o simplemente con una X, como se hace en los mapas del tesoro de los cuentos y las películas.

• Pidan a los compañeros que estaban afuera que los localicen con ayuda del croquis. Los alumnos que permanecieron fuera del salón se guiarán con el croquis para buscar los objetos escondidos mientras los demás guardan silencio. Una vez concluida la actividad, pueden hacer otra ronda con diferentes alumnos para que todos o la mayoría participen.

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• Observa el croquis y completa la descripción.R. Luis vive a la derecha del parque. Enfrente de su casa hay una papelería. A la izquierda de la escuela está el corral.

• Dibuja en el croquis una casa a la izquierda de la papelería.R. L. Cada alumno deberá dibujar una casa a la izquierda de la papelería, es decir, en el espacio en blanco frente al parque.

• Encierra el lugar que está más lejos del corral.R. M. El alumno puede encerrar en un círculo la papelería o el terreno baldío en el extremo inferior derecho del croquis.

• En compañía de un familiar, observa lo que hay alrededor de tu casa. Anótalo en tu cuaderno.R. L. Recomiende que durante su observación lleven una hoja para ir anotando los nombres de los sitios y dónde se ubican.

Página 35

El croquis del lugar donde vivoExploremos el entorno1. Dibuja un croquis del lugar donde se encuentra tu casa y los lugares que hay alrededor.

R. L. Apoyándose en las anotaciones que hicieron en el ejercicio fi nal de la página 34, los alumnos deben dibujar su casa y los elementos del entorno.

2. Explica el croquis a tus compañeros y comenta qué hay alrededor de tu casa.R. L. Frente al grupo, por equipos, mostrarán el croquis que dibujaron y lo explicarán utilizando referencias espaciales básicas.

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Integro mis aprendizajes1. Sigue las pistas para completar el croquis.

• Baja del barco y camina a la izquierda. R. L. Cada alumno deberá seguir las indicaciones sobre la ilustración, primero con su dedo y luego con el lápiz.• Camina hacia atrás de la cueva Calavera y dibuja tres rocas grandes. R. M. Los alumnos dibujarán tres rocas detrás de la cueva Calavera.• Camina a la derecha y dibuja un castillo. R. M. El castillo deberá dibujarse entre la cueva Calavera y las palmeras, cerca de la esquina superior izquierda del mapa.

2. ¿Dónde te gustaría que estuviera enterrado el tesoro? Márcalo.R. L. Los alumnos pueden dibujar un cofre o una X en el lugar de su croquis que elijan para “enterrar” el tesoro imaginario.

3. Da pistas del lugar donde está tu tesoro a un compañero, para que lo marque en su croquis. Hazlo sólo con palabras.R. L. Sin mostrar su mapa, un alumno debe dar instrucciones verbales a otro usando referencias espaciales; por ejemplo, “Bá-jate del barco y camina hacia la izquierda, dirígete al castillo y rodéalo”; o bien, “Párate frente a la cueva Calavera y ve detrás de las palmeras”. El compañero seguirá las indicaciones con su dedo en su propio croquis y confi rmará si logró encontrar el tesoro.

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Lo que aprendí1. Observen los croquis del lugar donde se encuentran sus casas. Comenten cómo pueden mejorarlos y anoten algunas

ideas.R. L. Los alumnos deben anotar las ideas que surjan después de los ejercicios previos. Pueden sugerir, por ejemplo, que los croquis deben incluir pocos elementos o que es recomendable agregar algunos letreros o símbolos para identifi car los lugares.

2. Dibuja de nuevo en una hoja blanca el croquis del lugar donde vives. Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros.R. L. Tenga a la mano el croquis de la página 35 para trazar uno mejorado e incluir otros elementos o eliminar los que no son relevantes y dar el espacio adecuado entre ellos, de manera que quede más claro y preciso que el anterior.

3. ¿Para qué sirven los croquis? Escribe tu respuesta.R. M. Para ubicar lugares; para encontrar cosas; para llegar de un sitio a otro; para evitar perdernos.

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Página 38 • El mundo que me rodea

Lo que pienso Observa las fotografías.• Encierra la fotografía que más se parece al lugar donde vives.

R. L. Cada alumno debe trazar un círculo alrededor de una de las cuatro imágenes, la que tenga más parecido con el entorno de su localidad.

• ¿En qué se parece la fotografía que marcaste al lugar donde vives?R. L. Algunos alumnos expresarán las características similares entre la fotografía que marcaron y el lugar donde viven, relacionadas con aspectos como: vivienda, transporte, clima, actividades de las personas, etcétera.

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Elementos naturales y socialesExploremos el entorno 1. Hagan un recorrido por la escuela.

Con la coordinación del maestro, los alumnos recorrerán las instalaciones escolares y observarán lo que encuentren a su paso.2. Dibujen un elemento natural y un elemento social que hayan observado.

R. L. Antes de dibujar, los alumnos deben tener claro que los elementos naturales son los que forman parte de la naturaleza: plantas, animales, nubes, sol; y los sociales son los elaborados por las personas: edifi cios, bancas, cuadernos, cables de luz, botes de basura, etcétera. Cada alumno elegirá un elemento de cada grupo para dibujarlo en el espacio indicado.

3. Comenten qué es un elemento natural y qué es un elemento social. Escriban las respuestas.R. L. De forma muy breve, los alumnos escribirán lo que se comentó en el grupo antes de que hicieran su dibujo. Algunos pueden compartir sus respuestas y argumentarlas.

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• Escribe en la tabla los elementos naturales y sociales que identifi cas en la imagen. R. M. Elementos naturales: Tierra, caballos, árboles, cielo, magueyes, viento. Elementos sociales: Casas, arado, ropa, sombreros, cuerdas, zapatos. • Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

R. L. Los alumnos compartirán, por turno, sus respuestas y las enriquecerán con las de sus compañeros.

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¿Cuáles son elementos naturales? • Colorea las palabras de los elementos naturales que hay en la imagen de la selva.

R. Agua, árboles, rocas. • ¿Qué animales viven en la selva? Enciérralos.

R. Quetzal, jaguar, mono.• ¿Por qué en la selva hay más elementos naturales que sociales?

R. M. Porque hay pocas personas y por tanto hay menos casas; porque al no haber caminos o carreteras no hay autos u otros medios de transporte; porque ha habido menos intervención de los seres humanos; porque es importante proteger las selvas: sus plantas brindan oxígeno al planeta y las especies de animales podrían desaparecer si desaparece la selva.

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• Escribe el nombre del lugar donde vives y dibuja algunos de sus elementos naturales.R. L. Cada alumno escribirá sobre la línea el nombre del lugar donde habita y dibujará elementos naturales en los recuadros: cualquier tipo de planta o animal, cuerpos de agua como ríos, lagos o cascadas, lo que se observa en el cielo como nubes, sol o estrellas, elementos como montañas, volcanes, playa, etcétera.

• Comparte tu trabajo con el grupo. Describe los elementos naturales que hay en él.R. L. Por turno, los alumnos mostrarán sus dibujos al resto del grupo y los describirán.

• En compañía de un familiar, observa los elementos naturales que hay en el lugar donde vives y regístralos en tu cuaderno. R. L. Los alumnos harán un recorrido cerca de su casa acompañados por una persona adulta y anotarán los nombres de los elementos naturales que observen en el entorno.

• Busca y recorta imágenes de algunos elementos que anotaste y llévalos la siguiente clase.R. L. Con base en lo que anotaron durante su recorrido, los alumnos deberán buscar en revistas, estampas o algún otro medio impreso, ilustraciones o fotografías para llevarlos al salón de clases.

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El lugar donde vivo• Dibuja en una hoja blanca el lugar donde vives.

R. L. Cada alumno realizará un dibujo de su casa, puede incluir elementos sociales (como otros edifi cios, autos, postes de luz), pero debe dejar los espacios necesarios para pegar posteriormente los recortes.

• Pega en tu dibujo los recortes que trajiste a clase.R. L. Las proporciones de los elementos naturales recortados, no necesariamente encajarán en el dibujo; solicite que peguen los que tengan el tamaño más adecuado y formen parte de su entorno: pueden ser árboles, montañas, ríos, un sol, etcétera.

• Muestra tu trabajo a un compañero. Explícale cuáles elementos son naturales, cuáles son sociales y por qué.R. L. Los alumnos pueden comparar lo que incluyeron en sus dibujos y después, algunos voluntarios pueden hacer extensivos sus argumentos a todo el grupo.

• Escribe lo que más te gusta del lugar donde vives.R. L. Los alumnos deberán expresar por escrito sus opiniones en relación con los elementos naturales y sociales. Podrían mencionar las riquezas naturales (reservas y parques naturales, cascadas, volcanes) y culturales (museos, pirámides, monumentos, plazas). También pueden mencionar a la gente con la que conviven, sus costumbres, música y comida.

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Integro mis aprendizajes1. En una hoja blanca pega bolitas de papel o semillas de colores formando un elemento natural o social del lugar donde

vives. R. L. Solicite con anticipación semillas o papel crepé de diferentes colores y pegamento blanco. Cada alumno debe dibujar un elemento natural o social en una hoja blanca: un animal, un río, una montaña, una estatua, un quiosco, una casa, etcétera y observar las instrucciones gráfi cas para concluir la actividad.

2. En el salón, agrupen los elementos naturales y sociales, y colóquenlos en la pared.R. L. Extender los trabajos del ejercicio anterior sobre una superfi cie que podría ser el piso del salón o el patio, permitirá que los alumnos los clasifi quen. Elija una pared para exponerlos, ya sea en el salón o en otro espacio escolar.

3. Observen los trabajos y comenten por qué los agruparon de esa manera.R. L. En plenaria los alumnos deben justifi car la clasifi cación de sus dibujos en elementos naturales y sociales.

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Lo que aprendí• Encierra con verde los elementos naturales, y con azul los sociales.

R. Verde: Vacas, caballo, pasto, arbustos, árboles. Azul: Casa, auto, carretera, sombrero, señal de tránsito, ropa.Responde las preguntas. • En el lugar donde vives, ¿hay más elementos naturales o sociales?

R. L. El alumno puede enlistar algunos de los elementos que prevalecen en su entorno.• ¿Por qué crees que es así?

R. L. Debe justifi carse la respuesta de la pregunta anterior. Pueden compartir con el grupo y obtener una conclusión grupal.

Página 46 • Conocemos a los animales

Lo que piensoVamos a jugar:• Sigue las instrucciones de tu maestro.

El maestro escribirá dos veces el nombre de algunos animales en trozos de papel, debe haber tantas parejas de animales como número de alumnos. Doblará los papeles y los colocará en una bolsa o caja para que cada alumno saque uno al azar.

• Imita los ruidos y movimientos del animal que te tocó.Deberá hacerse espacio en el salón o realizar esta actividad en el patio para que los alumnos se desplacen haciendo el ruido y los movimientos del animal escrito en el papel que cada uno escogió.

• Busca a un compañero que esté imitando al mismo animal.Sin palabras, los alumnos deberán agruparse con el compañero que imita al mismo animal.

¿Cómo encontraste a tu pareja? Con ella describe cómo es el animal que imitaron.R. L. Una vez que formaron parejas de animales, los alumnos deben comentar cómo identifi caron a su compañero y describir al animal mencionando diferentes características.

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¿Qué color tienen los animales?• ¿Cómo agruparías estos animales?

R. M. Por su color; por su tamaño; por lo que cubre sus cuerpos (plumas, pelo, concha); por el sonido que producen; por el número de patas; por la forma en que se desplazan; por lo que comen.

Haz dos grupos de animales según sus características y regístralos en la tabla. R. M.

Grupo 1 Animales que vuelan Grupo 2 Animales que no vuelan

Águila real Cangrejo fresa

Pájaro cardenal Oso hormiguero

Perro labrador

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• Recorta las imágenes del recortable 2.R. L. Los alumnos deben recortar las imágenes del recortable 2 de la página 165 siguiendo la línea punteada.

• Agrupa los animales según su color. R. Verde: rana, perico. Gris: vaquita marina, delfín, víbora de cascabel, mojarra.Café: lagarto cornudo, caballo, león. Blanco: borrego, pelícano, guajolote.

• Colorea en la gráfi ca un cuadrito por cada animal que hay de cada color. R.

Animales agrupados por su color

Número de

animales

4 Colorear

3 Colorear Colorear

2 Colorear

1

0 verde gris café blanco

Color principal del animal

• Llena la tabla. R.

ColorNúmero de animales

de cada color

Verde 2

Gris 4

Café 3

Blanco 3

Total de animales 12

• Compara tus respuestas con tus compañeros.En parejas o en grupo, se hará una revisión de respuestas y en caso necesario, se corregirán.

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¿Qué cubre el cuerpo de los animales? • Une cada animal con lo que cubre su cuerpo.

R. Los alumnos deberán trazar líneas de la siguiente manera: pájaro-plumas; hipopótamo-piel desnuda; pez-escamas; ratón-pelo.• Compara tu trabajo con el de un compañero.

R. L. La comparación permitirá a los alumnos discutir las diferencias y corregir en caso necesario.• Con las imágenes que recortaste forma cuatro grupos de animales según lo que cubre su cuerpo.

R. M. Escamas: Lagarto cornudo, víbora de cascabel, mojarra. Pelo: Caballo, borrego, león. Plumas: Perico, pelícano, guajolote.Piel desnuda: Vaquita marina, delfín, rana.

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Animales domésticos y su cuidado• Encierra los animales acostumbrados a vivir junto al ser humano; es decir, los animales domésticos.

R. Gato, vaca, caballo, conejo y pato.• ¿Convives con algunos animales domésticos? ¿Cuáles?

R. M. Perro, gato, pez, conejo, gallina. • ¿Qué diferencia hay entre los animales domésticos y los silvestres?

R. M. Los animales domésticos viven cerca de los humanos y dependen de ellos para tener casa y alimentarse; los animales silvestres viven libres en su entorno y buscan su refugio y alimento.

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• En grupo, platiquen acerca de cómo se cuida a los animales domésticos.R. L. Por turno, los alumnos comentarán el cuidado que debe brindarse a los animales domésticos; por ejemplo, darles un espacio para dormir, pasearlos o dejar que lo hagan, llevarlos al veterinario y darles medicina si enferman, alimentarlos.

• Dibuja algunas de las acciones que comentaron.R. L. En el espacio designado, dibujar una de las acciones comentadas en el inciso anterior.

Círculo de diálogo. En grupo, refl exionen y comenten: ¿por qué somos responsables de cuidar a los animales con los que convivimos?, ¿qué pasaría si no lo hiciéramos?R. L. Los alumnos deben reconocer que los animales domésticos no serían capaces de alimentarse ni cuidarse por sí mismos y que, sin la protección de los seres humanos, no podrían desarrollarse y sobrevivir.

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Integro mis aprendizajes1. En parejas, elijan uno de los siguientes animales y marquen con una ✔ los cuidados que necesita. R.

Gallina: agua, alimento, vacunas, juego.Gato: agua, alimento, adiestramiento, vacunas, juego.Perro: baño, agua, alimento, limpieza, adiestramiento, paseos, vacunas, juego.

2. Junta las imágenes de los animales que recortaste con las de un compañero. Jueguen memorama, y por cada par que encuentren, respondan. R. L. El juego se realiza en parejas con el recortable 2. Se colocan las imágenes boca abajo. Por turnos se voltean dos tratando de encontrar parejas. Si se encuentra, el alumno conserva ese par y vuelve a tirar. Si no encuentra un par, cede el turno a su compañero. Gana quien tenga más pares. Al encontrar un par deben responder las preguntas:• ¿De qué color es el animal? • ¿De qué está cubierto su cuerpo?• ¿Es un animal doméstico?

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Lo que aprendí1. Pega las imágenes de los animales que recortaste, según lo que se indica.

R. De color gris: Vaquita marina, delfín, víbora de cascabel o mojarra. Doméstico: Caballo, perico, borrego, guajolote. Con escamas: Lagarto cornudo, víbora de cascabel o mojarra. Con pelo: Caballo, borrego o león.

2. Pega la imagen de un animal doméstico y escribe los cuidados que necesita.R. Caballo, borrego, perico o guajolote. Requieren alimentos y agua, limpieza, vacunas, espacio para moverse, afecto.

Página 54 • Mis actividades diarias

Lo que piensoObserva las imágenes.• ¿Qué actividades están haciendo los niños?

R. M. Caminando hacia la escuela, leyendo un libro, durmiendo, lavándose los dientes, haciendo una actividad física, jugando o comiendo un refrigerio durante el recreo.

• ¿En qué momento del día las realizan?R. Día: Ir a la escuela, lavarse los dientes, hacer ejercicio, jugar, almorzar en el recreo. Noche: Leer y dormir.

• ¿Qué actividades haces tú?R. L. Cada alumno debe mencionar al grupo alguna actividad que realiza durante el día y en la noche.

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Mis actividades en la escuela• Dibuja algunas de las actividades que realizas en la escuela.

R. L. Dibujo del alumno leyendo, escribiendo, jugando con sus amigos, comiendo durante el recreo, haciendo algún deporte, viendo un video, participando en clase, conversando con un compañero, etcétera.

• Comenta con tus compañeros: ¿Qué actividades te gustan más? ¿Por qué?

R. L. Pueden formarse parejas para responder por turnos a las preguntas. ¿Cuáles no te gustan? ¿Por qué?

R. L. Después de intercambiar las respuestas, pueden compartirse con el grupo.

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• Escribe algunas actividades que realizas en la escuela para: R. M.

Aprender Divertirte Ejercitarte

Leer. Jugar. Jugar futbol.

Escribir. Platicar con amigos. Correr.

Experimentar. Conocer a otros niños. Saltar.

• Dibuja actividades que haces fuera de la escuela para: R. M.

Cuidarte Convivir Ayudar

Bañarse.Lavarse los dientes.Comer un alimento nutritivo.Hacer ejercicio.

Jugar con amigos.Platicar con mis papás.Hacer un día de campo en familia.Conversar con los vecinos.

Cargar las bolsas del supermercado de una persona mayor. Cruzar la calle con una persona ciega.Lavar los trastes.

• Comparte tu trabajo con tus compañeros.R. L. Después de resolver el ejercicio individualmente, los alumnos pueden trazar las tablas en el pizarrón y escribir o dibujar algunas de sus respuestas.

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El orden de las actividades• Escribe en los círculos los números del 1 al 3 para indicar el orden de las actividades en cada caso. R.

Me preparo para ir a la escuela. 3, 2, 1.Me lavo las manos. 2, 1, 3. Antes de dormir. 2, 1, 3.

• En grupo, comenten en qué momentos del día realizan estas acciones.R. M. Prepararse para la escuela: día. Lavarse las manos: antes de cada alimento y después de ir al baño, ya sea de día o de noche. Prepararse para dormir: en la noche.

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• Dibuja y describe tres actividades que haces en un día. R. L. El dibujo debe acompañarse de una breve descripción.Mañana. Despertarse, desayunar, bañarse, vestirse, lavarse los dientes, ir a la escuela, hacer ejercicio. Tarde. Poner la mesa, comer, recoger y lavar los trastes, lavarse las manos, lavarse los dientes, jugar.Noche. Leer, ver televisión, platicar con la familia, cenar, bañarse, lavarse los dientes, ponerse la pijama.

• Comparte con tus compañeros las actividades que realizas.R. L. Los niños conversarán sobre los distintos horarios en que realizan las actividades.

• Comenten qué sucedería si las hicieran en forma desordenada.R. L. Se espera que intercambien opiniones y concluyan que el desorden en los horarios crearía confusión, cansancio y confl ictos. Pueden mencionar, por ejemplo, que los dientes deben lavarse después de comer pues si se hace antes, quedarán sucios tras ingerir los alimentos; o que dormir durante el día haría necesario usar más luz artifi cial, etcétera.

Escribe en tu cuaderno qué actividades haces con tu familia los sábados y los domingos.R. M. Desayunar juntos; descansar; ver películas; salir a comer a un restaurante; visitar a otros familiares; ir a un parque o al cine; armar rompecabezas; cocinar algo especial para la cena, etcétera.

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Los días de la semana• Escribe los nombres de los días de la semana.

R. Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo.• Colorea con verde los días que vas a la escuela y con rojo los que no.

R. Verde: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes. Rojo: sábado, domingo.• Dibuja la actividad que más te gusta hacer en los días de descanso.

R. M. Dormir hasta tarde; jugar con los primos; ir al cine; visitar a la abuela; pasear en bicicleta con mi papá, etcétera.• Comenta con tus compañeros qué actividades realizas durante los días de descanso y muéstrales tu dibujo.

Los alumnos intercambiarán sus dibujos y pueden concluir cuáles son las que predominan en el grupo.

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Integro mis aprendizajes1. Escribe en la agenda algunas de las actividades que realizarás la siguiente semana.

R. M. Lunes: Asistir a la escuela. Martes: Jugar futbol. Miércoles: Ayudar a mi hermano. Jueves: Trabajo en equipo. Viernes: Hacer un regalo para María. Sábado: Cumpleaños de María. Domingo: Ir al museo.

2. Encierra la actividad que consideres más importante de la semana y dibújala en una hoja.R. L. Cada alumno encerrará la actividad que le parezca más relevante.

3. Comparte tu trabajo con un compañero.R. L. En parejas, intercambiarán sus libros y comentarán en qué consisten sus actividades, cuáles son sus favoritas, etcétera.

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Lo que aprendíObserva las actividades favoritas de estos niños y responde las preguntas. R. M.• ¿Por qué es importante tener distintas actividades?

Porque cada actividad tiene un propósito: algunas son para cuidar la salud, otras para aprender, unas más para descansar y divertirse. Porque es importante hacer diferentes cosas en la vida para desarrollarnos.

• ¿Por qué es necesario organizar las actividades diarias?Para aprovechar mejor el tiempo; para que haya orden y tranquilidad durante el día; para establecer metas y alcanzarlas; para coordinarnos con otras personas cuando es necesario trabajar en colaboración.

Página 62 • Evaluación

1. Revisa los trabajos que guardaste en tu Carpeta de actividades para que te des cuenta de lo que has aprendido.Los alumnos pueden expresar al grupo lo que podrían mejorar y lo que han aprendido, o bien organizar una exposición.

2. Observa el croquis y completa las oraciones.R. La tienda está entre el dentista y la escuela.La cancha de futbol está a la derecha de la farmacia.El parque está enfrente de la milpa.

3. Escribe dos actividades que realizas. R. M.Por la mañana: Tender mi cama, bañarme, desayunar, ir a la escuela. Por la tarde: Hacer tarea, leer, jugar, comer, preparar mi mochila para el día siguiente.

4. ¿Por qué es importante que haya reglas en tu salón?R. M. Para que haya orden y limpieza; para evitar accidentes y confl ictos; para que haya respeto y armonía entre los compañeros.

5. Subraya en qué forma están agrupados los animales.R. Por lo que cubre su cuerpo.

6. Elige un elemento del lugar donde vives y descríbelo.R. M. El volcán Popocatépetl, es como una montaña, pero tiene un cráter del que a veces sale humo.

7. De acuerdo con lo que aprendiste, escribe qué te hace ser una persona única.R. L. Cada alumno debe escribir algunas características, ya sean rasgos físicos o gustos y habilidades que lo hacen ser especial y diferente de otros niños.

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