SOMOS RESPONSABLES, LLEGAMOS TEMPRANO …...• Observa las imágenes que aparecen en el anexo N. 4...

U1SOMOS RESPONSABLES, LLEGAMOS TEMPRANO AL COLEGIO

7

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego afec-tivo”.

• Escuchan y entonan la canción propuesta en la sección “Uso de TIC”. Comentan por qué les gusta ir al colegio.

• Observan y describen imágenes de profesoras de las tres re-giones del Perú que están recibiendo en el primer día de clases a sus niños y niñas con una canción, un abrazo y dándoles la mano. Reconocen que el colegio es como el segundo hogar de todos los niños y niñas, donde conviven y aprenden con amor.

• Escuchan la lectura del título de la ficha. Forman una ronda y responden: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Por qué deben llegar temprano al colegio? Dialogan sobre el valor de la responsa-bilidad.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué han visto en la ima-gen? ¿Qué están haciendo los niños y niñas? ¿Dónde se divier-ten? ¿Por qué?

• Desarrollan la actividad propuesta en la ficha.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES ( C2.1, 2, 3, 5 )

• ¿De qué trata la imagen de la ficha? ¿Qué describieron sobre las tres regiones del Perú?

• ¿Qué pasos siguieron para describir su ficha? ¿Qué deben hacer antes de reali-zar una descripción?

• ¿Cómo se sintieron al expresar y descri-bir la imagen de la ficha? ¿Fue agradable o desagradable?

• Eligen un sobre en el que la profesora en-cuentra íconos con tipos de saludos que van a utilizar en este juego.

• Escuchan que cada tiene la misión que deben seguir; por ejemplo, un saludo o despedida que puede ser sonriendo, abrazándose, entre otras.

Para la profesora: Conversar con los niños y niñas sobre lo que sintieron al acompañar el saludo y despedida con gestos.

• Dibuja y explica una actividad que te agrade realizar en el co-legio. Recuerda que debes or-ganizar lo que harás antes de realizar esta actividad.

• Video “Me gusta ir a la escuela”

https://www.youtube.com/wa tch?v=HJXvlj-C3Ns

Uso de TIC

Actividad de atención a la diversidad

Reflexión

Juego afectivo - “Saludo y despedida”

DESEMPEÑO: Expresa sus ideas en torno a imágenes sugeridas, manteniendo el hilo temático y utilizando variados recursos expresivos.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

• Responde las preguntas relacionadas a la imagen de la ficha. • Observa la imagen que aparece en la ficha. • Describe la imagen de la ficha.

8

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

9

NUESTROS COLORES FAVORITOS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”.

• Responden en asamblea: ¿De qué colores eran los bloques que utilizaron? ¿Saben que esos son los colores primarios? ¿Se imaginan por qué?

• Escuchan a la profesora quien les explica que los colores rojo, azul y amarillo no son producto de una mezcla de colores y por ello se le denomina colores primarios.

• Escuchan y observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Comentan lo que comprendieron del video.

• Nombran el color de los elementos que observan en los recor-tables del anexo N.° 1.

• Observan la ficha. Luego, responden las siguientes preguntas: ¿Qué objetos observaron? ¿Cómo van a clasificar estas imáge-nes? ¿De qué colores son? ¿Dónde las van a pegar?

• Desarrollan las consignas propuestas en la ficha.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué colores identificaron en el video? ¿Qué objetos del salón de clases son de alguno de los colores primarios?

• ¿Cómo clasificaron las imágenes para pegarlas en la ficha?

• ¿Cómo se sintieron al identificar y clasifi-car los colores primarios? ¿Por qué?

• Eligen una caja de bloques de colores por equipo.

• Lanzan un dado y mencionan el color que sale en él. Luego, seleccionan todos los bloques de este color y arman una to-rre. El equipo que termina primero gana un punto.

Para la profesora: Conversar con los niños y las niñas sobre la importancia de prestar atención, identificar los colores y trabajar en equipo.

• Identifica los colores primarios en tus cartillas de imágenes y colócalas en sobres de colores rojo, amarillo y azul. Recuerda que puedes pedirle a uno de tus compañeros o compañeras que te ayude si lo necesitas.

• Video “Aprende con Edu – los colores primarios”

https://www.youtube.com/wa tch?v=jWPJ1U_rSsY

• Anexo N.° 1

Uso de TIC y anexo


Reflexión

Juego cognitivo - “Bloques de colores”

DESEMPEÑO: Identifica la presencia de colores primarios en su entorno y los usa para clasificar los objetos.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al Bien Común

COLORES PRIMARIOS: ROJO, AZUL Y AMARILLO ( M 1 . 2 )

• Recorta las imágenes del anexo N.° 1 y agrúpalas por color. • Nombra los colores de los recuadros que observas en la ficha. • Pega las agrupaciones que has formado donde corresponden.

10

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

11

DESCUBRIMOS COLORES

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Escuchan y observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC” (hasta el min 1:06).

• Responden en asamblea: ¿De qué trata el video? ¿Cómo se forman los colores verde, anaranjado y morado? ¿Por qué se les llama colores secundarios?

• Visten polos blancos y lentes de cartulina para ser científicos. Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cogni-tivo”. Cada pareja presenta el color obtenido, intercambian de materiales y repiten la actividad.

• Nombran los objetos de su entorno que son de los colores secundarios. A continuación, mezclan témperas para obtener estos colores y motean imágenes según el color que les co-rresponde.

• Observan su ficha. Luego, responden: ¿Qué colores aparecen en cada recuadro? Si los mezclan, ¿qué colores obtendrían?

• Desarrollan la ficha siguiendo las indicaciones de la profesora.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué colores descubrieron al mezclar las témperas? ¿Cómo se les llama a es-tos colores?

• ¿Qué pasos siguieron para obtener los colores morado, verde y anaranjado?

• ¿Les gustó mezclar estos colores? ¿Por qué?

• Forman parejas y reciben diferentes ma-teriales: unos reciben plastilina de color rojo y azul; otros, témpera de color ama-rillo y azul; y otras, gelatinas de fresa y piña diluidas con un poco de agua.

• Mezclan los materiales y descubren qué color se forma.

Para la profesora: Conversar con los niños y niñas sobre la importancia de prestar atención para seguir indicaciones.

• Mezcla los colores primarios con un pincel y estampa con tus manos en un papelógrafo los dibujos de una pera, uva y naranja. Describe los pasos que seguiste para realizar esta acti-vidad.

• Video “Colores secundarias”

https://www.youtube.com/wa tch?v=vNLekay5SHI

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Los cientí-ficos”

DESEMPEÑO: Descubre cómo se obtienen los colores verde, anaranjado y morado e identifica que son característicos de algunos elementos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: De Derechos

COLORES SECUNDARIOS: VERDE, ANARANJADO Y MORADO ( M 1 . 2 )

• Piensa en elementos que sean de los colores que has nombrado. • Nombra el color que resulta al mezclar los colores que aparecen arriba de cada recuadro.

• Dibuja un elemento por cada color en el recuadro que le corres-ponde.

12

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

13

EN BLANCO Y NEGRO

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Lue-go, responden: ¿Qué vieron en el video? ¿Era a colores? ¿De qué colores era el video? ¿Qué objetos conocen de color negro y de color blanco?

• Eligen una caja por equipo con vestimentas y accesorios de color negro y blanco, solicitadas a los padres de familia con anticipación. Clasifican las prendas en blancas y negras.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego social”.

• Nombran las imágenes que observan en los troqueles del ane-xo N.° 4.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué hay en la ficha? ¿Qué pueden pegar en los recuadros? ¿Cómo llegaron a esa conclusión?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿De qué trató el juego? ¿De qué colores eran las prendas y accesorios de vestir?

• ¿Cómo clasificaron las prendas de ves-tir? ¿Fue fácil o difícil llegar a acuerdos?

• ¿Cómo piensan que se sintió su compa-ñero o compañera al ser elegido coordi-nador del equipo?

• Forman equipos y eligen a un niño o niña para ser el modelo. Escogen también a un coordinador de equipo.

• Seleccionan solo prendas de color blan-co y negro; luego, otro de los niños o ni-ñas asume el papel de moderador y des-cribe las prendas del modelo mientras camina por una pasarela.

Para la profesora: Dialogar sobre la impor-tancia de llegar a acuerdos y confiar en su equipo.

• Realiza con la técnica de dacti-lopintura un cuadro de un perro dálmata para tu cuarto. Piensa en otros animales que sean de color blanco o negro y descrí-belos. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras.

• Video “Videos para niños / Be-tito - ¡Mi aventura en blanco y negro!”

https://www.youtube.com/wa tch?v=3I58yvxCdgg

• Anexo N.° 4

Uso de TIC y anexo


Reflexión

Juego social - “La moda del blanco y negro”

DESEMPEÑO: Identifica la presencia de colores blanco y negro en su entorno, y los usa para clasificar los objetos.


COLORES: BLANCO Y NEGRO ( M 1 . 2 )

• Desglosa las imágenes y pégalas en los casilleros que les corresponde de acuerdo a su color. • Observa las imágenes que aparecen en el anexo N.° 4 y nombra de qué color son.

14

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

15

FLORES DE COLORES

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Escuchan y observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC” (hasta el min 1:55).

• Responden en asamblea: ¿Qué colores primarios observaron? ¿Qué colores secundarios observaron? ¿Qué otros colores aparecen en el video? ¿Cómo se obtienen los colores rosado y celeste?

• Reciben botellas de plástico con agua y vierten témperas de color blanco y luego azul o roja. Agitan las botellas y mencio-nan el color que obtuvieron.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego mo-tor”.

• Observan su ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en el centro de cada flor? ¿Qué colores obtendrán al mezclarlos?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué colores obtuvieron al mezclar las témperas de color azul y blanco, rojo y blanco?

• ¿Fue fácil o difícil realizar las mezclas? ¿Por qué?

• ¿Participaron del juego de forma ordena-da? ¿Estuvieron atentos para no lastimar a los demás al rodar las botellas? ¿Por qué?

• Ruedan botellas al ritmo de la pandereta: las niñas giran las de color celeste y los niños, las de color rosado. Al detenerse el sonido se ponen de pie, levantan la bo-tella y mencionan un objeto del color de su botella, sea celeste o rosada.

• Intercambian de botellas y repiten el juego.

Para la profesora: Proponer diferentes for-mas de rodar las pelotas, con la mano dere-cha, con la izquierda o con ambas manos.

• Escucha los objetos que la profesora nombra. Si el objeto es rosado, levanta un plumón rosado y si es de color celes-te, levanta un plumón celeste. Luego, repite las palabras que menciona la profesora.

• Video “Mezcla de colores en es-pañol para niños”

https://www.youtube.com/wa tch?v=BB9XcfwIvfU

Uso de TIC


Reflexión

Juego motor - “A rodar bo-tellas”

DESEMPEÑO: Descubre cómo se obtienen los colores celeste y rosado e identifica que son característicos de algunos elementos de su entorno.


COLORES DERIVADOS: CELESTE Y ROSADO ( M 1 . 2 )

• Nombra el color que has obtenido con cada mezcla. • Mezcla en dos vasos témpera de los colores que ves en el cen-tro de cada flor.

• Pinta con estas mezclas las flores según corresponde.

16

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

17

AGRUPAMOS ESFERAS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Escuchan y observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”.

• Responden en asamblea: ¿Sobre qué trató el video? ¿Por qué la esfera y el círculo son diferentes? ¿Qué objetos con forma de esfera conocen?

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”. Intercambian de roles. Luego, cada pareja describe las características de los objetos que ha encontrado en su tina.

• Seleccionan según sus preferencias frutas con forma de esfera y diferentes texturas como naranjas, uvas, ciruela, melocotón y durazno. Comentan sobre la fruta que más les gusta.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué vemos en la ficha? ¿Qué forma tienen estos objetos? ¿Qué harán para desarrollar su ficha?

• Desarrollan la ficha siguiendo las pautas brindadas por la pro-fesora.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿De qué trató el juego de las tinas? ¿Qué objeto puede rodar: el círculo o la esfera?

• ¿Qué pasos siguieron para identificar la esfera en el juego de las tinas?

• ¿Les gustó tener la oportunidad de ele-gir la fruta de la que hablaron? ¿Por qué?

• Forman parejas, reciben bandejas llenas de diferentes materiales cada una como arroz, arena, etc. Un niño o niña se venda los ojos y el otro busca en la bandeja solo los objetos que tengan forma de esfera.

• Intercambian de roles y continúan con el juego.

Para la profesora: Repetir el juego con los niños y niñas, pero intercambiando de ti-nas y materiales.

• Nombra los juguetes que más te gustan y modela uno con plastilina. Después, menciona un juguete que tenga forma de esfera, búscalo en el salón de clases y descríbelo. Recuerda realizar las actividades una por una y en orden.

• Video “La esfera/geometría para niños/características de la esfera con Ms. Científica”

https://www.youtube.com/wa tch?v=nUv7h7A47FY

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Tinas sensoriales”

DESEMPEÑO: Identifica el sólido geométrico “esfera” en los objetos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de Atención a la Diversidad

SÓLIDO GEOMÉTRICO: ESFERA ( M 3 . 1 - 3 )

• Selecciona las imágenes que tienen forma de esfera. • Recorta las imágenes que aparecen en la ficha. • Pega en el recuadro las imágenes que seleccionaste.

18

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

19

¿QUÉ FORMA TIENEN?

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “juego cogni-tivo”. Al finalizar mencionan las características de sus cilindros y las de sus compañeros y compañeras.

• Responden en asamblea: ¿Cómo se llama el sólido geométrico que utilizaron en el juego? ¿Por qué rodaba? ¿Qué objetos tie-nen forma de cilindro?

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Men-cionan los objetos con forma de cilindro que les presentó la científica.

• Reciben tubos de papel higiénico y mencionan la forma que tienen. Utilizan los tubos, papeles de colores y plumones para elaborar sus cilindros. Conversan sobre la importancia de re-ciclar objetos.

• Observan su ficha. Luego, responden las preguntas: ¿Qué ob-servan en la ficha? ¿Qué apariencia tienen estos objetos? ¿Con qué sólido geométrico se relacionan estos objetos?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Con qué sólido geométrico trabajaron hoy? ¿Cómo es el cilindro?

• ¿Qué hicieron para prestar atención al video? ¿Les tomó mucho o poco tiempo trabajar su ficha?

• ¿Colaboraron con el orden de la clase? ¿Por qué piensan eso?

• Seleccionan de una caja un cilindro del color y tamaño que más les guste. Lue-go, ruedan los cilindros y los describen. Al escuchar la pandereta, buscan al niño o niña que tenga un cilindro igual al de ellos y forman parejas.

• Seleccionan otro cilindro y repiten la ac-tividad.

Para la profesora: Comentar con los niños y niñas si les fue fácil o difícil recordar las características de los cilindros.

• Menciona un objeto que tenga forma de cilindro, describe sus características y crea con ellas una adivinanza. Pídele ayuda a tu profesora si la necesitas. Luego, comparte con los de-más tu adivinanza.

• Video “Cilindro /geometría pa-ra niños/características del ci-lindro”

https://www.youtube.com/wa tch?v=pWru9nbKJnQ

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Rueda-rueda”

DESEMPEÑO: Identifica el sólido geométrico “cilindro” en los objetos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

SÓLIDO GEOMÉTRICO: CILINDRO ( M 3 . 1 - 3 )

• Identifica la forma de todos los objetos. • Nombra los objetos que observas en la ficha. • Punza y pega el sólido geométrico que representa el conjunto.

20

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

Miniálbum: objetos con forma de cubo

PEGAR

AQUÍ

PEGAR

AQUÍ

PEGAR

AQUÍ

PEGAR

AQUÍ

PEGAR

AQUÍ

21

MINIÁLBUM DE FORMAS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años


• Responden en asamblea: ¿Qué les presentó la científica? ¿Qué es el cubo? ¿Qué otros objetos con forma de cubo conocen?

• Nombran objetos con forma de cubo mientras la profesora toma nota en un cubo elaborado con cartulina.

• Forman parejas y reciben cubos de cartulina. Los decoran con papeles de colores y comparten sus materiales.


• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en la fi-cha? ¿Qué forma tienen estos objetos? ¿Cuál no tiene forma de cubo?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué forma tiene el dado? ¿Qué objetos con forma de cubo hay en sus casas?

• ¿Cómo identificaron el cubo? ¿Cómo se organizaron para participar del juego?

• ¿Cómo se sintieron al dirigir el juego? ¿Les agradó o desagradó?

• Forman una ronda e inician el juego con la frase “¡Ritmo a go gó! Diga, usted, nombres de objetos con forma de cubo; por ejemplo…”. Luego, uno de los niños o niñas toma el lugar de la profesora y dirige el juego.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas sobre las posibles consecuencias de no respetar el turno de sus compañeros y compañeras durante el juego.

• Selecciona bloques de made-ra que tengan forma de cubo y arma torres. Invita a uno de tus compañeros o compañeras a realizar esta actividad. Explí-cale los pasos que debe seguir.

• Video “Cubo/geometría para niños/las características del cu-bo”

https://www.youtube.com/wa tch?v=Pid3my0nHSc

Uso de TIC


Reflexión

Juego social - “Ritmo a go gó”

DESEMPEÑO: Identifica el sólido geométrico “cubo” en los objetos de su entorno.


SÓLIDO GEOMÉTRICO: CUBO ( M 3 . 1 - 3 )

• Selecciona las que tienen forma de cubo. • Recorta las imágenes que observas en la ficha. • Arma tu miniálbum de objetos con forma de cubo.

22

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

23

¡ATENTOS A LAS FORMAS!

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años


• Forman una medialuna y responden: ¿Qué objetos había den-tro de la caja? ¿Qué formas tenían? Si los tuvieran que ordenar en grupos, ¿cómo lo harían?

• Clasifican por turnos los objetos que había en la caja según su forma tridimensional. Comentan por qué deben organizarse para compartir el material.

• Arman la ruleta de sólidos geométricos que observan en la carpeta de la materiales, páginas N.° 39 y 40. Luego, giran la ruleta y agrupan las tarjetas de los objetos que tiene la forma del sólido geométrico que salió en su ruleta.

• Nombran los recortables del anexo N.° 2.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué sólidos geométri-cos observan en la ficha? ¿Qué objetos conocen con estas for-mas? ¿Qué van a pegar en los recuadros de la ficha?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué agruparon? ¿Qué hicieron para realizar estas agrupaciones?

• ¿Qué observaron en los objetos para po-der agruparlos? ¿Fue necesario prestar mucha atención? ¿Por qué?

• ¿Cómo se sienten más cómodos: traba-jando en equipo o solos?

• Forman una ronda y pasan de mano en mano una caja sorpresa al ritmo de la pandereta. Al detenerse el sonido, el niño o niña que tenga la caja saca uno de los objetos y repite: “Caja cajita, esta vez me trajiste una (nombre del objeto)”.

• Repiten la actividad hasta que todos los niños y niñas participen.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas sobre los beneficios de trabajar con orden y en armonía.

• Busca en revistas imágenes de objetos que tengan forma de cilindro, cubo y esfera. Recorta las imágenes con tus dedos y agrúpalas según su forma. An-tes de realizar esta actividad, repite en voz alta las indicacio-nes.

• Páginas N.° 39 y 40

• Anexo N.° 2

Uso de carpeta de materiales y anexo


Reflexión

Juego social - “Caja de sor-presa”

DESEMPEÑO: Propone y explica acciones para agrupar objetos tridimensionales de su entorno.


CLASIFICACIÓN DE ELEMENTOS POR SU FORMA TRIDIMENSIONAL ( M 3 . 3 , 4 )

• Recorta las imágenes del anexo N.° 2. • Nombra los sólidos geométricos que observas en la ficha. • Agrupa las imágenes de acuerdo a su forma y pega cada una en el recuadro que corresponde.

24

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

25

JACK Y SU COLECCIÓN DE PELOTAS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Observan e interactúan con el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Comentan de qué trató el video.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”. Luego, comentan lo que podrán hacer para mejorar su trabajo.

• Escuchan a la profesora, quien les explica que los objetos que ven a su alrededor pueden ser de diferentes tamaños: grandes, medianos y pequeños. Luego, los invita a buscar objetos más grandes que su mano o más pequeños que su pie.

• Observan su ficha. Luego responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la ficha? ¿Las imágenes son iguales? ¿De qué tamaño son? ¿Cómo las ordenarían?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿De qué tamaños eran las pelotas de Jack?

• ¿Qué palabras usaron para describir las pelotas y las imágenes de sus tarjetas?

• ¿Cómo se sintieron cuando la profeso-ra los nombraba durante el juego? ¿Por qué?

• Forman una ronda y reciben una tarjeta volteada. Cada niño y niña cubre su tar-jeta. La profesora camina alrededor de ellos mientras dice: “Veo, veo a (nombre de un niño o niña) mostrando su tarjeta”. El niño o niña mencionado se pone de pie y describe las imágenes de su tarjeta utilizando las expresiones “grande”, “me-diano” o “pequeño”.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas sobre cuánta atención prestaron du-rante el juego.

• Nombra los juegos que ves en el patio del colegio, dibújalos a tu manera en la pizarra y des-críbelos utilizando las expre-siones “grande”, “mediano” y “pequeño”.

• Video “PEQUEÑO, MEDIANO Y GRANDE / Small, medium and large”

https://www.youtube.com/wa tch?v=ZDnqYSY5eCU&t =96s

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Veo, veo”

DESEMPEÑO: Utiliza las expresiones “grande”, “mediano” y “pequeño” para describir objetos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la Excelencia

MAGNITUDES: GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO ( M 2 . 2 )

• Marca con un aspa (X) la pelota mediana. • Encierra con plumón rojo la pelota grande y con azul, la pelota pequeña.

• Utiliza las expresiones “grande”, “mediano” y “pequeño” para describir las pelotas.

26

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

27

OBSERVAMOS Y COMPARAMOS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años


• Responden en asamblea: ¿Los movimientos debían ser iguales o diferentes a los que pedía Simón? ¿En qué casos un objeto es diferente o igual a otro?

• Observan e interactúan con el video propuesto en la sección “Uso de TIC” y comentan de que trató el juego.

• Observan trajes típicos de cada región de la costa, sierra y sel-va pegados en la silueta del mapa del Perú. Reciben una tarjeta con uno de los trajes y la pegan debajo del que es igual al que tienen. Luego, comentan sobre nuestra riqueza cultural.

• Observan su ficha. Luego, responden: ¿Qué han encontrado en la ficha? ¿Hay objetos iguales o diferentes? ¿Qué objetos son iguales y cuáles son diferentes?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Igual y diferentes significan lo mismo? ¿Qué observaron en la ficha?

• ¿Qué pasos siguieron para identificar los objetos diferentes?

• ¿Para qué utilizaron las palabras "igual" y "diferente"? ¿Cómo se sintieron al fina-lizar sus actividades?

• Escuchan la frase “Simón dice: ‘Salten en un pie’”. Los niños y niñas deben saltar de una forma diferente a la que mencio-na Simón.

• Repiten el juego con diferentes accio-nes. El ganador será el niño o niña que se equivoque menos.

Para la profesora: Proponer a los niños y niñas diferentes acciones relacionadas con el equilibrio.

• Modela en plastilina o cerámica dos mostritos iguales. Luego, agrégale a uno los detalles que desees para que ambos sean diferentes.

• Video “Jugamos a ¿Cuál es di-ferente?”

https://www.youtube.com/wa tch?v=9lI6duz6Yf4

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo- “Simón dice al revés”

DESEMPEÑO: Utiliza las expresiones de comparación “igual” y “diferente” para describir objetos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

NOCIONES PARA COMPARAR: IGUAL - DIFERENTE ( M 2 . 2 )

• Recorta las sillas que observas en la ficha. • Utiliza las expresiones “igual” y “diferente” para describir las si-llas.

• Pega las sillas que son iguales en el recuadro vacío.

28

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

29

GLOBOS ARRIBA Y ABAJO

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”. Luego, comentan por qué debían respetar y seguir las reglas del juego.

• Visitan a los niños y niñas de otra aula. Solicitan permiso para entrar y observan los objetos que hay. Dibujan los objetos que encontraron arriba y abajo de los estantes. Describen su ubica-ción utilizando las expresiones “arriba” y “abajo”.

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC” y co-mentan de qué trató.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en la fi-cha? ¿Dónde están los globos? ¿Dónde están Sofía, Sam y Mía?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Comprendieron el significado de las ex-presiones “arriba” y “abajo”?

• ¿Qué pasos siguieron para describir la ubicación de los objetos?

• ¿Se divirtieron con el juego de la pelota? Si pudieran cambiar una de las actividades de la clase, ¿cuál cambiarían y por qué?

• Forman filas y pasan pelotas de trapo por arriba y por abajo al ritmo de una canción.

• Repiten la actividad. El niño o niña que pasa la pelota indicará al que sigue si debe pasar la pelota por arriba o por abajo. El niño o niña que se equivoca se ubica al final de la fila.

Para la profesora: Anticipar a los niños y niñas que será necesario prestar mucha atención a las indicaciones del juego.

• Ordena en el estante los útiles escolares que te entrega la pro-fesora. Describe el lugar donde los colocas utilizando las expre-siones “arriba” y “abajo”. Re-cuerda que puedes preguntar el nombre de los útiles que no conoces.

• Video “Arriba y abajo – Trepsi el payaso”

https://www.youtube.com/wa tch?v=vCoqbqz8s9E

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Pasa la pelota”

DESEMPEÑO: Reproduce y describe la ubicación de objetos usando las expresiones “arriba” y “abajo”.


ORIENTACIÓN ESPACIAL: ARRIBA – ABAJO ( M 3 . 2 )

• Describe donde están los globos grandes y pequeños. Usa las expresiones "arriba" y "abajo".

• Observa con atención la imagen que aparece en la ficha. • Pega lana alrededor de los globos que están arriba y plastilina alrededor de los que están abajo.

30

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

31

EL JUEGO DE LAS ESCONDIDAS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Observan e interactúan con el video propuesto en la sección “Uso de TIC” y comentan de qué trató.


• Forman parejas, seleccionan dos juguetes y los ubican delante o detrás de su compañero o compañera de acuerdo a la indi-cación de la profesora. Comentan cómo se organizaron para realizar la actividad con éxito.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en la fi-cha? ¿A qué están jugando Sam y Mía? ¿Dónde se encuentra Sam? ¿Dónde se encuentra Mía?

• Desarrollan la ficha utilizando los stickers del anexo N.° 9.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué palabras utilizaron en la ficha para describir dónde estaban Lía y sus ami-gos?

• ¿Qué debían hacer en el juego del glo-bo? ¿Cómo se organizaron para realizar este juego?

• ¿Cómo se sienten cuando las activida-des que realizan salen bien?

• Forman una fila y pasan un globo de atrás hacia adelante, y viceversa, al ritmo de la pandereta. Al detenerse el sonido, el niño o niña que tiene el globo nombra al compañero o compañera que se en-cuentra delante y detrás de él.

Para la profesora: Analizar los pasos que siguieron para participar del juego. Iden-tificar las dificultades y explicar cómo las resolvieron.

• Ordena en fila las mochilas de tus compañeros y compañeras. Luego, describe la ubicación de la mochila que señale la profe-sora utilizando las expresiones “delante” y “detrás”.

• Video “Adelante – detrás”

https://www.youtube.com/wa tch?v=x2jDh98n9PA

• Anexo N.° 9

Uso de TIC y anexo


Reflexión

Juego cognitivo - “Pasa el globo”

DESEMPEÑO: Reproduce y describe la ubicación de objetos usando las expresiones “delante” y “detrás”.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la Excelencia

ORIENTACIÓN ESPACIAL: DELANTE – DETRÁS ( M 3 . 2 )

• Describe dónde se encuentran los personajes. Usa las expresio-nes “delante – detrás”.

• Pega a Sofía delante del árbol y a Tom detrás del árbol. • Desprende las imágenes del anexo N.° 9.

32

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

33

SALTA Y SALTA EN LA SALTARINA

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años


• Responden en asamblea: ¿Qué observaron en el video? ¿Qué palabras pueden utilizar para describir dónde estaban la pelo-ta, el ratón y los demás objetos?

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cogni-tivo”. Luego, reflexionan sobre su comportamiento durante el juego. Reconocen si tuvieron cuidado al desplazarse para no lastimar a los demás.

• Ubican sus manos encima y debajo de la mesa de acuerdo a la indicación de la profesora. Colocan una pelota encima o deba-jo de su silla y describen su ubicación.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Dónde están las pelo-tas? ¿Dónde ubicarán al niño y las zapatillas?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué observaron en la ficha? ¿Dónde pegaron al niño y las zapatillas?

• ¿Qué pasos siguieron para describir la ubicación de los objetos del video?

• ¿Por qué es importante aprender a ubi-car y describir dónde están los objetos?

• Escuchan una historieta creada por la profesora cuyo personaje principal se desplaza de diferentes maneras por en-cima y debajo de diversos objetos. Los niños y niñas imitan estos desplazamien-tos. Al finalizar la historieta, describen dónde se ubicaron usando las expresio-nes “encima” y “debajo.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas acerca de la imaginación y todo lo que pueden hacer gracias a ella.

• Ubica diferentes objetos enci-ma y debajo de tu silla. Invita a un compañero o compañera a describir dónde los has ubi-cado intercambiando de roles. Recuerda utilizar las expresio-nes "encima" y "debajo" para describir dónde están.

• Video “Encima y debajo”

https://www.youtube.com/wa tch?v=Qez5YlHyn0o

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Había una vez”

DESEMPEÑO: Reproduce y describe la ubicación de objetos usando las expresiones “encima” y “debajo".


ORIENTACIÓN ESPACIAL: ENCIMA – DEBAJO ( M 3 . 2 )

• Pega al niño encima de la cama saltarina y las zapatillas debajo. • Recorta las imágenes que observas en los recuadros de la ficha. • Describe la ubicación de las pelotas. Usa las expresiones “enci-ma” y “debajo".

34

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

35

MAMÁ GALLINA Y SU POLLITOS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Escuchan la canción propuesta en la sección “Uso de TIC”. Imi-tan los gestos que propone la profesora. Repiten esta activi-dad mientras se miran frente al espejo.

• Responden en asamblea: ¿Dónde debían poner su lengua? Si su lengua está dentro de su boca, ¿la pueden ver? ¿Dónde debe estar para poder verla?


• Observan y describen una escena de personas dentro de un restaurante y una de ellas en silla de ruedas fuera, porque no puede entrar. Opinan sobre esta situación y reconocen que na-die debe ser discriminado por ningún motivo.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en la fi-cha? ¿Dónde están la gallina y sus pollitos?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Dónde pegaron los granos de maíz y el huevo que modelaron?

• ¿Qué pasos siguieron para desarrollar su ficha?

• Si pudieran repetir una de las activida-des que realizaron en esta clase, ¿cuál sería y por qué?

• Marchan alrededor de hula-hulas dis-puestos en el piso del patio al ritmo del tambor. Se ubican dentro o fuera de los hula-hulas al escuchar la frase: “Los ni-ños con zapatillas de color blanco se ubi-can dentro de los aros”. Los demás niños y niñas describen su ubicación y las de sus compañeros y compañeras.

Para la profesora: Variar el grado de di-ficultad de las consignas agregando más características o utilizando negación de atributos.

• Selecciona y coloca bloques de color azul dentro de tu mochila y bloques de color amarillo fue-ra de ella. Describe dónde los has colocado y luego guárdalos en su lugar.

• Canción “Cantando aprendo a hablar, afuera y adentro”

https://www.youtube.com/wa tch?v=-1HufBrlzz0

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Al son del tambor”

DESEMPEÑO: Reproduce y describe la ubicación de objetos usando las expresiones “dentro” y “fuera”.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de Atención a la Diversidad

ORIENTACIÓN ESPACIAL: DENTRO – FUERA ( M 3 . 2 )

• Pega los granos fuera del nido y el huevo dentro. • Modela en plastilina granos de maíz y un huevo. • Utiliza las expresiones “dentro” y “fuera” para describir la ubica-ción de la gallina y los pollitos.

36

SOMOS RESPONSABLES, LLEGAMOS TEMPRANO …...• Observa las imágenes que aparecen en el anexo N. 4...

Documents

Transcript of SOMOS RESPONSABLES, LLEGAMOS TEMPRANO …...• Observa las imágenes que aparecen en el anexo N. 4...