COMPETENCIAS

Lo importante no es poseer conocimientos.

Sino lo que se haga con ellos

2

3

COMPETENCIAS

•Acercar el concepto decompetencias básicas a lacomunidad educativa.

FINALIDAD

•Información y difusión delconcepto de competenciasbásicas.

UTILIDAD

Antecedentes

¿Qué son las competencias?

El concepto de competencia surge de la necesidad de

valorar no sólo el conjunto de los conocimientos

apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber

hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar

su capacidad de emplearlas para responder a

situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el

mundo.

Igualmente, implica una mirada a las condiciones del

individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al

componente actitudinal y valorativo (saber ser) que

incide sobre los resultados de la acción.

Ministerio de educación nacional.

Bogotá, Colombia. 2003

Págs. 3-5

1) Alcaldía Mayor de Bogotá. secretaría de

educación (1999)

Plantea que la mayoría de las cosas que son aprendidas se deben a las relaciones e interacciones con los demás en un contexto particular(Procesos socioculturales)

Las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de problemas y la conducta dependen del contexto histórico de la cultura.

6

Vigotsky (1898 – 1934)

ANTECEDENTES

Propone en la psicología genética que el comportamiento del hombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de eventos en el proceso de aprendizaje.

Reconoce la importancia de interactuar con el medio para apropiarse y construir el conocimiento.

ASIMILACION: Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio.

ACOMODACION: Modificación de esquemas previos en función de los recientemente construidos.

7

PIAGET

ANTECEDENTES

Propone el desarrollo de inteligencias múltiples en el proceso de aprendizaje.

1. Lógica matemática2. Lingüística3. Musical4. Naturalística5. Corporal-Cinética6. Espacial7. Interpersonal8. Intrapersonal

8

HOWARD GARDNER

ANTECEDENTES

Caracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos:

Utilizar el reto como fuerza conductora.

El error no es relevante.

El aprendizaje se centra en la aplicación o ejecución (incorpora la habilidad de hacer).

Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros, en la medida en que los resuelve los actuales.

9

JORDAN

ANTECEDENTES

Fue uno de los primeros en usar eltérmino Competencia lingüística

Gracias al proceso de crecimiento ysocialización se interioriza el mundoque los rodea. (Representacióninterna de la realidad)

Dependiendo del contexto familiar,social, cultural y educativo en el quese encuentra inmerso.

De esta manera el individuo actúa enel mundo proyectando lo que hainteriorizado.

10

CHOMSKY

ANTECEDENTES

Los sujetos se desempeñan de acuerdo con unaidentidad propia al solucionar los problemas o alinteractuar con otros sujetos.

Se vuelve más competente en la medida en quesus representaciones internas favorecen unamejor actuación en el contexto en el que estainmerso.

11

CHOMSKY

ANTECEDENTES

12

Competencias

¿CUÁLES SON?¿CUÁNDO SE CONSIGUEN?

¿CON QUÉ FINALIDAD?DESCRIPCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

13

Pericia, aptitud, idoneidad

para hacer algo o

intervenir en un asunto

determinado

(RAE).

CONCEPTO

Competencias

14

Es la capacidad probada de una persona para movilizar y

articular, en un contexto dado, los conocimientos,

capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de

analizar, adaptar y, si es necesario, transformar una

situación.

Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en la

interfase entre el individuo y el contexto en el que se

desarrolla. http://uce.universite-cooperative.coop/index.php?option=com_content&task=view&id=164&Itemid=194

CONCEPTO

Competencias

15

Capacidad de poner en práctica de forma

integrada, en contextos diferentes, los

conocimientos, habilidades y características de

la personalidad adquiridas. Incluye saberes

teóricos, habilidades prácticas aplicativas,

actitudes (compromisos personales).

http://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm

CONCEPTO

Competencias

16

“… un conjunto identificable y evaluable de

capacidades que permiten desempeños

satisfactorios en situaciones reales de trabajo,

de acuerdo a estándares históricos y

tecnológicos vigentes.”

“… en la definición de competencia se integran

el conocimiento y la acción.”

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral:

conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano

de Desarrollo. Pag. 38

CONCEPTO

Competencias

17

Las competencias representan una

combinación dinámica de cualidades, de

capacidades y de actitudes.

El fomento de estas capacidades es el

objetivo de los programas educativos.

Las competencias serán formadas en varias

unidades del curso y determinadas en

diversas etapas.

Las competencias son obtenidas por el

estudiante.

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

CONCEPTO

Competencias

18

Conjunto de habilidades que tienden a transmitir el

significado de lo que la persona es capaz de ejecutar,

grado de preparación, suficiencia o responsabilidad

para ciertas tareas. pueden clasificarse en:

Genéricas (son aquellas que se definen en forma

independiente del área temática) y

Específicas (corresponden a las propias de cada una de

las áreas temáticas).

Tobón, 2007

CONCEPTO

Competencias

19

Conjunto ordenado de capacidades (actividades)

que se ejercen sobre los contenidos de

aprendizaje, y cuya integración permite resolver

los problemas que se plantean dentro de una

categoría de situaciones.

Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o

un conjunto de tareas más o menos del mismo

tipo, dentro de una situación concreta y definida.

http://www.ibe.unesco.org.

CONCEPTO

Competencias

20

“Una competencia es más que conocimiento y

destrezas. Implica la habilidad de satisfacer

demandas complejas movilizando y recurriendo a

recursos psicosociales (incluidas destrezas y

actitudes) en un contexto particular.

Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de

manera eficaz es una competencia que puede

requerir del individuo el conocimiento de la

lengua, destrezas tecnológicas prácticas y

ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales

él o ella se está comunicando”.

Proyecto DeSeCo, OCDE

CONCEPTO

Competencias

21

Competencias Básicas y

Áreas de conocimiento

• Se proponen las “competencias básicas” como los fundamentos para el desarrollo integral.

• Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias”

• Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida.

• La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria.

22

INTERACTUAREN GRUPOS

HETEROGÉNEOSRelacionarse con los

demásCooperar

Resolver conflictos

FUNCIONARCON AUTÓNOMÍA

Actuar según el contexto general

Desarrollar planes de viday proyectos personales

Defender y afirmar derechos, intereses,

límites y necesidades

USAR HERRAMIENTASDE MANERA INTERACTIVALenguaje, símbolos, textosInformación, conocimiento

tecnología

Competencias básicas. OCD

23

Buscar para decidir.

Leer para comprender.

Escribir para convencer.

Automatizar para pensar.

Analizar para opinar.

Escuchar para dialogar.

Hablar para seducir.

Empatizar para compartir.

Cooperar para triunfar.

Fijarse metas para superarse.

Monereo, et al Cuadernos de Pedagogía. 2001

CONCEPTO

10 Competencias básicas

24

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo

4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

6. Capacidad de comunicación oral y escrita

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

9. Capacidad de investigación

10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas

12. Capacidad crítica y autocrítica

13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14. Capacidad creativa

15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

16. Capacidad para tomar decisiones

17. Capacidad de trabajo en equipo

18. Habilidades interpersonales

19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

20. Compromiso con la preservación del medio ambiente

21. Compromiso con su medio socio-cultural

22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma

25. Capacidad para formular y gestionar proyectos

26. Compromiso ético

27. Compromiso con la calidad

Competencias Genéricas de ALInforme Tuning

CONCEPTO

25

La competencia es una macrohabilidad

referida a un “saber hacer”.

Es un conjunto de capacidades complejas que

le permite a la persona actuar con eficiencia

y eficacia.

Integra los tres tipos de contenidos:

• conceptuales (saber),

• procedimentales (saber hacer) y

• actitudinales (ser).

CONCEPTO

¿Qué son las Competencias?

Definición

26

La forma en la que cualquier persona

utiliza sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)

para actuar de manera activa y responsable

en la construcción de su proyecto de vida

tanto personal como social.

CONSTRUYENDO

Competencias

27

Una competencia se integra por:

TAREAConocimientos

Habilidades

Actitudes

Valores

Entendida como

las actividades

emprendidas

para solucionar

una situación

problemática

CONSTRUYENDO

Permite identificar

el PRODUCTO

que mejor expresa

el logro de la

competencia

Evidencia

material de lo

aprendido

Representan la información, los saberes teóricos yde procedimiento requeridos para conocer unarealidad determinada.

Están vinculados al saber conocer.

28

Conocimientos

CONSTRUYENDO

Supone contar con la información, el análisis y lacomprensión que se requiere para lograr unarepresentación mental de la situación problemáticaa resolver.

29

Saber

CONSTRUYENDO

De dos tipos:

Destrezas físicas

Destrezas intelectuales

Se relacionan con el saber hacer.

30

Habilidades

CONSTRUYENDO

Son las actuaciones o desempeños de un sujetodonde proyecta sus representaciones.

31

Hacer

CONSTRUYENDO

Las actitudes son patrones de comportamientoque caracterizan el actuar de una persona.Determinan el aprender a convivir.

Se relacionan con el saber ser

32

Actitudes

CONSTRUYENDO

Los valores son los principios que rigen elcomportamiento de las personas. Estándeterminados como un saber metacognitivo.

Se relacionan con el saber ser.

33

Valores

CONSTRUYENDO

La actitud y disposición para hacer las cosas yhacerlas bien.

34

Ser

CONSTRUYENDO

Es el escenario donde el sujeto ejecuta lasacciones, incluye el contenido de dichoescenario (símbolos, instrumentos), así comotambién lo social, lo cultural, lo económico, lohistórico, lo ideológico y todas aquellasconnotaciones que lo identifican.

35

Contexto

CONSTRUYENDO

36

¿Con qué finalidad?

• Lograr su realización personal

• Ejercer la ciudadanía activa

• Incorporarse a la vida adulta

satisfactoriamente

• Ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo

largo de la vida

37

Hablar de competencias es hablar de...

Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”.

Integrar los conocimientos poniéndolos en relación con

los distintos tipos de contenidos.

Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.

Aprendizajes que son

imprescindibles.

38

Los 4 campos de competencias

(Barnett,1996)

Competencias

académicas

Competencias

básicas

Competencias

específicas

Competencias

generales

39

Son aquellas que deben integrar

los estudiantes

Al terminar la educación básica

Competencias para la vida

Competencias para la vidaSEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de la información

Para el manejo de situaciones

Para la convivencia

Para la vida en sociedad

41

Para el aprendizaje permanente

Implican la posibilidad de:

•Aprender,

•Asumir y dirigir el propio aprendizaje a

lo largo de su vida,

•Integrarse a la cultura escrita y

matemática,

•Movilizar los diversos saberes

culturales, científicos y tecnológicos

para comprender la realidad.

SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

42

Para el manejo de la información

Se relacionan con:

• la búsqueda, evaluación y

sistematización de información;

•el pensar, reflexionar, argumentar y

expresar juicios críticos;

•analizar, sintetizar y utilizar

información;

•el conocimiento y manejo de

distintas lógicas de construcción del

conocimiento en diversas disciplinas

y en los distintos ámbitos culturales.

SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

43

Para el manejo de situaciones

Son aquellas vinculadas con:

•la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,

considerando diversos aspectos como los sociales,

culturales, ambientales, económicos, académicos y

afectivos,

•de tener iniciativa para llevarlos a cabo;

•administrar el tiempo;

•propiciar cambios y afrontar los que se presenten;

•tomar decisiones y asumir sus consecuencias;

•enfrentar el riesgo y la incertidumbre;

•plantear y llevar a buen término procedimientos o

alternativas para la resolución de problemas, y

•manejar el fracaso y la desilusión.

SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

44

Para la convivencia

Implica:

•Relacionarse armónicamente con otros y con la

naturaleza;

•Comunicarse con eficacia;

•Trabajar en equipo;

•Tomar acuerdos y negociar con otros;

•Crecer con los demás;

•Manejar armónicamente las relaciones personales y

emocionales;

•Desarrollar la identidad personal;

•Reconocer y valorar los elementos de la diversidad

étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro

país.

SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

45

Para la vida en sociedad

Se refieren a:

•La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico

frente a los valores y las normas sociales y culturales;

•Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a

la legalidad y a los derechos humanos;

•Participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o

colectivas;

•Participar tomando en cuenta las implicaciones

sociales del uso de la tecnología;

•Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;

•Combatir la discriminación y el racismo, y

•Manifestar una conciencia de pertenencia a su

cultura, a su país y al mundo.

SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

46

Objetivos Proyectos

Referidos a

procesos y desempeño

Asimilación de

conocimientos

Aplicación en la

Solución de problemas

Recuperación de

Conocimientos

Evaluación de

resultados

Co

nte

nid

os

tra

du

cid

os

en

Se p

asa a

Desarrollo de la

Capacidad cognitiva

Evaluación de

Procesos por medio

de evidencias

47

Educación basada en Competencias

El aprendizaje está

basado en

resultados.

Los resultados

están basados en

estándares.

La evaluación

está basada en la

ratificación

de que se

han obtenido

resultados

Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

Lo que los estudiantes

saben y pueden hacer

48

Desarrollo curricular por competenciasP

erfil d

e e

gre

so

po

r Co

mp

ete

ncia

s

Competencias

específicas por

Materia

Contenidos

de Materia

Temas y subtemas

Competencias

Para la vida

Proyectos

Aprendizaje

Plan de estudios

Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

Asignatura

49

¿Cómo desarrollar las competencias para la vida?

En el aula

En la escuela

50

En el aula

Metodología

Contenidos de las asignaturas del currículo

Desde cada asignatura se contribuye a desarrollar diferentes competenciasCada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas disciplinaresNo hay una relación directa o excluyente entre las asignaturas y las competencias para la vida.Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.

51

En el aula

Metodología específica

Contenidos de las asignaturas del currículo

Favorece la adquisición de competenciasHincapié en el saber hacerSelección y variedad de las actividades de aprendizajeIntegración de conocimientos, destrezas y actitudesImportancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...

52

En la escuela Actividades complementarias y extraescolares

Recursos educativos

Tutoría / Orientación

Reglamento escolar

BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles

Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo

Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos

Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros

¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN

DE CLASE BASADO EN

COMPETENCIAS?

53

54

Competenciaspara la vida

ContenidosCurriculares

Tareas

AprendizajeCooperativo

PLAN DE ESTUDIOS

Competenciasespecíficas

PRE-TAREAPresentación del Tema y la TareaCICLO DE LA TAREAActividades –Planificación – InformeATENCIÓN A LA FORMAAnálisis y Práctica

Socialización

Una propuesta

55

PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS

Modelo propuesto por Sergio Tobón, 2006

DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA:

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:

IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:

Saber conocer

Saber hacer:

Saber ser:

RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS

De desempeño

De conocimiento

PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE

56

PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

COMPETENCIA:

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:

Ética

IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA:

Reconocer que los seres humanos reflexionan

sobre los intereses y necesidades que guían

sus acciones y emitir un juicio sobre ellas.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:

Reflexionar sobre la capacidad de tomar

decisiones, asumiendo la importancia de la

responsabilidad mediante la conciencia de las

acciones de otras personas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

a)La persona autónoma tiene un juicio propio,

escucha a los demás y aprende de los otros.

b)La toma de decisiones y las acciones se

base en los valores, ideas y principios propios

de la persona.

c)Reconoce que existen normas y leyes que

deben obedecer y asume el compromiso de

respetarlas.

d)Se tiene la capacidad de juzgar las propias

acciones y l a de los demás.

e)Estar conscientes de los elementos que se

emplean cuando se emite un juicio moral, tales

como: los valores y repercusiones en la

convivencia de la vida de los seres humanos.

f)Los criterios de actuación de las personas

incluyen la defensa y respeto a los derechos

humanos.

SABERES ESCENCIALES:

Saber conocer:

1. Capacidad de análisis y de juzgar:

concepto, criterios para emplearlos,

elementos.

Saber hacer:

1. Autonomía moral: concepto,

características, proceso de

consolidación, criterios de actuación.

Saber ser:

1. Toma decisiones con base a valores

universales.

2. Asume con responsabilidad las

consecuencias de sus acciones.

57

RANGO DE APLICACIÓN:

Toma de decisiones personales con base en

sus valores, ideas y principios, en situaciones

de la vida cotidiana.

EVIDENCIAS REQUERIDAS:

De desempeño:

Observar la participación de los estudiantes

en la discusión del dilema moral “El caso de

Diego Santoy: el asesino de cumbres”.

Conocimiento:

Juicio moral autónomo aplicando valores

universales en el caso citado.

PROBLEMAS:

1.Tomar decisiones acorde a sus valores .

2.Asumir que su forma de actuar implica

consecuencias.

CAOS E INCERTIDUMBRE:

Tome decisiones con base en sus

emociones, o de forma impulsiva, en lugar de

utilizar su capacidad de razonamiento,

valores y principios.

CONTINUACIÓN

58

Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias

1.Escribe la Competencia de

curso que será evaluada con

la evidencia:

2. Menciona los contenidos del

curso que se relacionan con

la Competencia señalada.

3. Describe la Evidencia que consideras

que permitirá conocer si se ha

desarrollado la Competencia.

4. ¿Cómo se evaluará la evidencia?

¿Cuáles son los criterios para evaluar la

calidad de la evidencia?

Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de

la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el

ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias

y Criterios de evaluación.