Subárea Lengua y Literatura en L1

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea Lengua y Literatura

en L1

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato con orientación en Educación

2

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol

Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua española publicadas en el 2010. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

Subárea curricular Lengua y Literatura en L1

3

Respetable docente:

El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.


4

Contenido

Sección I Parte Introductoria ................................................................................................................... 5

Ubicación temática .............................................................................................................................. 5

Mapa conceptual No. 1 ....................................................................................................................... 6

Enfoque de la subárea, vinculación entre perfiles y competencias .................................................... 7

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias de área y de grado ....... 9

Sección II Metodología .......................................................................................................................... 13

Ubicación temática ............................................................................................................................ 13

Mapa conceptual No. 2 ..................................................................................................................... 15

La competencia ................................................................................................................................. 16

Relación entre planificación, metodología y evaluación .................................................................. 20

Elementos de la planificación de los aprendizajes ............................................................................ 22

Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea de Lengua y Literatura en L1 ....................................................................................................................................................... 24

El proceso de evaluación formativa .................................................................................................. 45

Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza ...................................................................... 46

Aprendizaje Significativo ................................................................................................................... 46

Metodología y estrategias de aprendizaje ........................................................................................ 48

Estrategias de aprendizaje ................................................................................................................ 49

Algunas estrategias para promover aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en L1 ............ 50

Sección III Evaluación ............................................................................................................................ 53

Ubicación temática ............................................................................................................................ 53

Mapa conceptual No. 3 ..................................................................................................................... 54

Elementos de la evaluación ............................................................................................................... 55

Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación.................. 57

Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa ...................................................... 64

El mejoramiento de los aprendizajes ................................................................................................ 66

Bibliografía ............................................................................................................................................ 70

e-Grafía .................................................................................................................................................. 70

Trabajos citados .................................................................................................................................... 70

Páginas que el docente puede consultar .............................................................................................. 71


5

Sección I Parte Introductoria

Ubicación temática Todos los docentes estamos conscientes de la necesidad imperante de que la educación responda a los grandes cambios del mundo de hoy. Una serie de situaciones tales como la globalización, las tecnologías de la comunicación y la información, la mano de obra cada vez más tecnificada, entre otras, nos hace ver con urgencia que la educación en nuestro país no puede seguir igual.

Paralelamente, la sociedad actual, a través de la práctica de la equidad, reconoce en la diversidad cultural uno de los patrimonios más valiosos de cada pueblo, por lo que se hace urgente el diseño de acciones concretas que contribuyan al desarrollo integral de los pueblos de cada región, sin distinción alguna.

Como producto de esta reflexión la Reforma Educativa en nuestro país es uno de los pasos más importantes que hemos dado hacia esa evolución, es por ello que la educación se perfila como uno de los factores decisivos para impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural multiétnica, pluricultural y multilingüe con un sistema educativo que urge ser reformado desde sus bases curriculares hasta su metodología, para que brinde una respuesta a las necesidades y demandas sociales de los habitantes.

El Curriculum se basa en las competencias marco, de área y de grado. Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer sus derechos civiles y democráticos, así como para participar en un mundo laboral que requiere cada vez más amplios conocimientos. (Mineduc, 2003)

Por su parte los ejes del currículo son «conceptos, principios, valores, habilidades e ideas, fuerza que integrada da direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología». (Diseño de la Reforma Educativa, 1998)

En las páginas siguientes usted tendrá la oportunidad de visualizar la vinculación existente entre cada uno de los componentes del currículo y la relación con las competencias y

contenidos de la subárea: Lengua y Literatura en L1

¡Todo se une para definir el perfil de egreso del profesional que queremos formar!

En la parte introductoria de este manual usted encontrará la relación estrecha y la vinculación que existe entre las competencias marco, el

perfil del estudiante de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, las competencias de grado y de área y los ejes transversales que dan una base sólida al desarrollo integral del

marco curricular.


6

Mapa conceptual No. 1

Reforma Educativa en Guatemala

Transformación curricular

Competencias marco

Competencias de eje

Competencias de área

Competencias de grado o etapa

Indicadores de logro

Son los grandes propósitos de nación

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas.

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “saber hacer”

Evidencias de aprendizaje durante todo el proceso formativo y continuo que nos ayudan a verificar el logro de la competencia.

Para que el aprendizaje llegue de forma oportuna a los estudiantes.

Planificación Planificación Planificación


7

Enfoque de la subárea, vinculación entre perfiles y competencias

La subárea Lengua y Literatura en L1 se enfoca en el aprendizaje de la lengua para el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación en las que se ve involucrado el estudiante que se está formando como bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Además, a través de la subárea se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora, las cuales, aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, le permitirán al estudiante reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance, las cuales deberán servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud de proposición. ¿Por qué es importante la subárea Lengua y Literatura en L1 para el docente en formación?

Desarrollar habilidades de escucha y habla, así como de lectura y escritura implica que usted estimado docente, como facilitador de la subárea, recurra a actividades periódicas que respondan al perfil de egreso que se pretende formar en el estudiante y no perder de vista la vinculación que debe existir entre la subárea y las competencias marco del Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Importante: Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera pertinente en situaciones nuevas. Esa es la razón por la cual siempre permanecerán vinculadas a las competencias de área, de subárea y al perfil del estudiante que deseamos formar.

Se motiva al estudiante a que desarrolle su propia habilidad lingüística, de manera autónoma, crítica y propositiva, para

enfrentar un mundo donde el manejo de la palabra escrita es fundamental para la persona que se dedicará a la docencia.


8

El modelo curricular parte de lo general a lo específico: Competencias marco, competencias de área y competencias de subárea.

COMPETENCIAS MARCO COMPETENCIAS DE LA SUBÁREA

LENGUA Y LITERATURA

PERFIL DE EGRESO

-Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo. -Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. -Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. -Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. -Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión. -Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. -Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los pueblos Garífuna, Ladino, Maya, Xinca y de otros pueblos del mundo.

1. Utiliza los conocimientos

lingüísticos para lograr una comunicación adecuada.

2. Construye significados a partir de

la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal.

3. Utiliza la intertextualidad para

redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.

4. Elabora discursos orales y

escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.

-Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura. -Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero. -Posee habilidad para la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes. -Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley. -Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad nacional. -Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, que le permitan la incorporación a la vida social, cultural, económica y política. -Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas. -Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca. -Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo. -Forma parte de la promoción del desarrollo integral de los cuatro Pueblos. -Elabora documentos técnicos de acuerdo con su formación.

Vínculos donde puede encontrar más información:

1. Pulse: www.mineduc.gob.gt 2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO. 3. Pulse para encontrar: CNB actualizado.

Ejercicio para comprender la relación: Se presentan tres columnas donde aparecen las competencias marco, las competencias de la subárea y el perfil de egreso del estudiante. Lea y analice detenidamente cada columna, trazando líneas con un lápiz para

vincular las que usted considera que se relacionan.

http://www.mineduc.gob.gt/


9

4. Allí encontrará el módulo de apoyo: Fundamentos del Currículo. 5. También puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono

CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias de área y de grado

Recuerde:

1. Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera pertinente en situaciones nuevas.

2. Las competencias de área son las que pertenecen a Comunicación y Lenguaje.

3. Las competencias de grado son las que pertenecen a la subárea Lengua y

Literatura en L1.

Ahora otra parte fundamental:

Los ejes del currículo

«Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la reforma educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional». (Marco General de la Transformación Curricular: 2003-54).

Observe esta gráfica para facilitar su comprensión:

Competencias marco

Ejes de la reforma educativa Ejes del currículo

Competencias de área

Comunicación y Lenguaje

Competencias de grado Lengua y Literatura en L1


10

Ejemplo aplicado a la subárea Lengua y Literatura en L1:

Como usted puede darse cuenta de la competencia marco y de los ejes del currículo se deriva la competencia de área.

¡De forma integral, paso a paso…!

¿Nota la vinculación que existe entre la competencia marco, los ejes del currículo y las competencias de grado?

Del ejemplo anterior, ahora vea cómo la competencia de área también se relaciona con la competencia de grado (subárea) y finalmente, con los contenidos que al ser desarrollados integralmente, posibilitan aprendizajes significativos y competencias para la vida.

Competencia de área No. 3

Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros, con autonomía y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crítico.

Contenido: 4.3.7. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad.

Competencia marco No. 3 Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Ejes del currículo -Multiculturalidad e interculturalidad -Equidad de género, de etnia y social -Educación en valores -Vida familiar -Vida ciudadana -Desarrollo sostenible -Seguridad social y ambiental -Formación en el trabajo -Desarrollo tecnológico

Competencia de área No. 3

Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros, con autonomía y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crítico.

Competencia marco No. 3 Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Competencia de grado No. 4 (Subárea Lengua y Literatura en L1) Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.


11

Como puede usted observar, las competencias van ligadas entre sí y éstas a su vez se guardan estrecha relación con los ejes del Curriculum Nacional Base, que son nuestros grandes propósitos como país.

Vea otro ejemplo para clarificar la relación:

¿Hace el intento? Busque usted ahora la competencia marco basándose en el ejemplo, no olvide consultar el currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación visitando el enlace.

1. www.mineduc.gob.gt 2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO 3. Pulse para encontrar : CNB actualizado 4. Luego pulse CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el

ícono CNB todos los niveles, después en PDF CNB diversificado. Justo en ese lugar encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.

Competencia de grado No. 3 (subárea)

Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en

cuenta la normativa y la gramática de su idioma.

Competencia de área No. 2 Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos, desarrollo de la sensibilización y producción de distintos tipos de textos, de acuerdo con las normas del idioma, con base en el contexto histórico- cultural nacional e internacional.

Eje del Currículo

Multiculturalidad e interculturalidad. Componentes: -Identidad -Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia. -Derechos de los pueblos.

Competencia marco No. 8

Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los

Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinca y otros pueblos del

mundo.



12

EJE DEL CURRÍCULO

COMPETENCIAS MARCO

COMPETENCIA DE GRADO

CONTENIDO

Multiculturalidad e interculturalidad

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una comunicación adecuada.

1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional, urbana, rural).

Educación en valores

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

______________________________________________________________________________________________________ _________________ ____________________________________________________________________

2.1.5 Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.

4.3.2. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito.

• Educación en valores.

Eje del Currículo

Competencia marco

•Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte a la cultura universal.

Competencia de la subárea

¡Ahora le corresponde a usted….!

Paso 1 Haga sus propios ejercicios y reflexione sobre la relación que existe entre los ejes del currículo, las competencias marco, las competencias de la subárea y los contenidos.1 Paso 2 Consulte el Currículum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.

¡Verá qué fácil es comprender la estructura de la subárea!


13

____________________________________________________________________________________

Indicador de logro: Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación.

Puede localizar este documento en:

1. www.mineduc.gob.gt/digecur 2. Buscar en la parte izquierda del monitor: Currículum Nacional Base. 3. Pulsar ícono PDF CNB todos los niveles, luego ícono PDF CNB Diversificado. 4. Después PDF Bachillerato y allí encontrará el ícono CNB-BACH-ORIENTACIÓN EDUCACIÓN. Zip.

Sección II Metodología Ubicación temática

No se puede hablar de educación de calidad sin recordar que a través del tiempo se nos ha enseñado que “método es el camino para llegar a un fin”, pero no basta solamente con seguir a cabalidad una serie de pasos sistemáticos para alcanzar una meta, se trata de algo más profundo, algo más significativo: una serie de acciones enfocadas a alcanzar competencias esperadas para la vida en un mundo que cada día exige más destrezas integrales. Es ahí donde radica la importancia que la subárea Lengua y Literatura en L1 tiene para la formación del bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Educación. En esta sección usted encontrará el fundamento del currículo basado en competencias para la formación del ciudadano que desea alcanzar. Al mismo tiempo, tendrá la oportunidad de conocer la relación que debe existir entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular de la subárea en relación con los demás componentes del currículo. La metodología basada en competencias para la subárea Lengua y Literatura en L1, debe promover la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y la correcta comunicación tanto verbal como escrita en nuestros estudiantes, con el uso adecuado del lenguaje y el incremento del vocabulario. Para llevar a la práctica el cambio curricular se requiere un compromiso de todos y todas las participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y comunidad en general. El desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula y en la escuela, mediante la efectiva interacción entre los actores, así como de la correcta aplicación de estrategias de aprendizaje y evaluación.

http://www.mineduc.gob.gt/digecur


14

Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debe conocer el camino que va a recorrer a través de la planificación, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador, entre otros. A continuación usted encontrará una serie de ejemplos de diferentes tipos de planificación, por tiempo y por organización, aplicadas a la subárea Lengua y Literatura en L1, de manera que esta sección del manual sea práctica y comprensible para la aplicación en el aula. Sabemos de antemano que estas orientaciones le serán de mucha utilidad.

SUBÁREA LENGUA Y

LITERATURA EN L1

PLANIFICACIÓN Acciones manifiestas que

permiten prever los pasos a seguir para alcanzar los

aprendizajes.

METODOLOGÍA Conjunto de métodos, técnicas

y estrategias planificadas y sistemáticas que logran

propiciar en los alumnos una actividad mental constructiva.

EVALUACIÓN Proceso pedagógico,

sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico

y reflexivo, que permite interpretar la información

obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y

los estudiantes, en las competencias esperadas.

Por tema generador, por unidades, por bloques, por centros de interés, por proyectos.

Métodos

Técnicas

Estrategias

De apoyo

De aprendizaje

De enseñanza

-Criterios de evaluación -Técnicas -Instrumentos

-Autoevaluación -Coevaluación -Heteroevaluación

-Diagnóstica -Formativa -Sumativa

Según su intención puede ser:

Por organización de los aprendizajes, puede ser:

Según su función:

Sus auxiliares:

Su forma de aplicación:


15


Su forma de aplicación:

SUBÁREA LENGUA Y

LITERATURA EN L1

PLANIFICACIÓN Acciones manifiestas que

permiten prever los pasos a seguir para alcanzar los

aprendizajes.

METODOLOGÍA Conjunto de métodos, técnicas

y estrategias planificadas y sistemáticas que logran

propiciar en los alumnos una actividad mental constructiva.

EVALUACIÓN Proceso pedagógico,

sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico

y reflexivo, que permite interpretar la información

obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y

los estudiantes, en las competencias esperadas.

Anual, bimensual, semanal y diaria.

Por tema generador, por unidades, por bloques, por centros de interés, por proyectos.

Métodos

Técnicas

Estrategias

De apoyo

De aprendizaje

De enseñanza

-Criterios de evaluación -Técnicas -Instrumentos

-Autoevaluación -Coevaluación -Heteroevaluación

-Diagnóstica -Formativa -Sumativa

Según su intención puede ser:

Según el tiempo de ejecución, puede ser:

Por organización de los aprendizajes, puede ser:

Según su función:

Sus auxiliares:


16

La competencia ¿RESOLUCIÓN DE SITUACIONES REALES EN LA VIDA…?

Desde hace muchos años se ha venido cuestionando si los conocimientos que la escuela transfiere a los estudiantes son aplicados en la realidad de manera útil y práctica para la vida…

REFLEXIONE…

¿Está preparando la escuela a los estudiantes para resolver problemas de la vida cotidiana, como por ejemplo la elaboración de un currículum vitae, llenar una planilla de la SAT, persuadir a través de la palabra para ser aceptado en un empleo?

Lamentablemente la respuesta no es muy alentadora… Y ello se debe a que nuestra educación se ha preocupado por llenar de «contenidos» teóricos a los estudiantes, más que a formar habilidades y destrezas para la vida. Por tal motivo el currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación fue diseñado bajo un enfoque en competencias, entendiéndose a la competencia como:

¿Qué es ser competente? Las competencias facilitan la formación de personas con capacidad para: -Ejercer sus derechos civiles y -Resolver problemas democráticos. -Participar en un mundo laboral -Aplicar los conocimientos en un que requiere cada vez más amplios contexto específico. conocimientos. -Generar una educación autónoma -Vivir los valores. y permanente. -Buscar y manejar la información. -Desempeñarse en distintos -Analizar y tomar decisiones libre y ámbitos. responsablemente. -Asumir una actitud crítica.

(MINEDUC, 2010, pág. 25)

«La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a genera nuevos conocimientos».

DIGECADE. MINEDUC. Fundamentos del Currículo. Junio 2010.


17

La respuesta es sencilla. A Guatemala le urge que sus estudiantes y egresados de niveles superiores sean personas que actúen con eficiencia frente a situaciones profesionales diferentes y cambiantes;«por lo tanto, el papel de la educación es formar personas que dominen el ‘saber’, el ‘saber hacer’, el ‘saber convivir’ y el ‘saber ser’» (Delors, 1995), a fin de desarrollar conocimientos generales, cognitivos, operativos y de relación, además de actitudes y valores que permitan hacer algo con lo que saben, en un marco mayor de ética profesional, convivencia democrática y cultura de paz.

Entonces podría explicarse que la competencia «es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos». (Mineduc, 2012, pág. 31) Por ejemplo:

Analice la competencia No. 4 de la subárea Lengua y Literatura en L1:

Como usted puede darse cuenta, la competencia tiene 3 características fundamentales:

1. Está redactada en tiempo presente y en primera persona, porque es el estudiante quien debe alcanzarla, con el apoyo y la mediación del docente.

2. La competencia es holista, esto implica que en una acción deben ponerse en juego los saberes declarativos, procedimentales y actitudinales (saber, saber hacer y saber ser).

3. La competencia es el desarrollo de una habilidad para la vida, no para el momento; por lo tanto, la habilidad desarrollada acompañará a la persona a lo largo de su vida.

«Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal».

(MINEDUC, 2012, pág. 67)

¿Por qué un currículo basado en competencias?


18

En pocas palabras…

Los estudiantes necesitan alcanzar competencias que les serán imprescindibles en el ejercicio de su vida, este tipo de competencias las encontrará partiendo del enfoque más general del currículo: las competencias marco, luego las competencias de área, para llegar a las competencias de grado o de subárea. Ahora vea:

Comparación entre un objetivo y una competencia

«Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que «es más de lo mismo», que no ven la diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es «actuar con valores», implica que en una acción debemos poner en juego todos nuestros «saberes», conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separaba y favorecía actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos)». (MINEDUC, 2010, pág. 12)

La competencia es integral

¿Tendrá que borrar los objetivos de su mente para cambiarlos a competencias?

La respuesta es, no.

Lo que debe tener presente es que los objetivos seguirán presentes en la enseñanza, mientras que las competencias abarcan más, ya que son aprendizajes para toda la vida y se desarrollan a lo largo de ciclos de aprendizaje.

Antes: Enseñanza Hoy: Aprendizaje

El cambio lo realizará casi automáticamente cuando descubra el verdadero sentido que tendrá en sus estudiantes la competencia.

¿Cómo pasar de objetivo a competencia?

Vea algunos ejemplos de comparación:

OBJETIVO COMPETENCIA El estudiante manejará el conocimiento de los

signos lingüísticos. 1. Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una

comunicación adecuada. El estudiante leerá aportes culturales de literatura

nacional y de América. 2. Construye significados a partir de la literatura de los

Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal.

El estudiante practicará las normas de la redacción y la gramática para la redacción de textos.

3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.

El estudiante se comunicará correctamente de manera oral y escrita.



19

¿Qué observa en la gráfica de la comparación anterior?

Converse con un compañero sobre las características que contienen las competencias y que no aparecen en los objetivos.

¿Debe el docente redactar las competencias?

El Curriculum Nacional Base ya brinda las competencias marco, de eje, de áreas y de grado, ello con la finalidad de que todos como país, sin discriminación geográfica o cultural luchemos por alcanzar la visión que se tiene de formar guatemaltecos competentes.

¡Es lo que todos queremos alcanzar como país! Otro ejemplo: Contenido: Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista, el diálogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros. Contenido 4.1.2. Subárea: Lengua y Literatura. CNB Bachillerato en Educación.

¿Nota usted la diferencia?

La competencia brinda el para qué le servirá ese conocimiento al estudiante.

Como puede observar el objetivo está redactado en tiempo verbal futuro, mientras que la competencia está en tiempo presente, además el objetivo solo nos está indicando la parte teórica del tema, más no la aplicación de este.

«En el currículo tradicional, lo importante es saber informaciones, conocimientos, etc. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos, es decir, que no sólo adquieren conocimientos, valores o destrezas, sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos, su aplicación de manera pertinente y flexible». (MINEDUC, 2010, pág. 25) Nota: el subrayado en la cita textual es del autor de este manual.

OBJETIVO: Los alumnos investigarán las diferentes técnicas de intercambio de información.

COMPETENCIA: «Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica, para generar propuestas.»


20

Relación entre planificación, metodología y evaluación Observe la relación que existe en la siguiente gráfica:

Ejercicio: Luego de haber observado la relación entre planificación, metodología y evaluación en la gráfica anterior, analice el ejemplo planteado en el cuadro sobre una actividad práctica realizada por una colega que trabaja con el área de Lengua y Literatura en L1. Comente con un compañero: ¿Le parece que la actividad que realizarán los estudiantes cumple con la planificación, metodología y evaluación?

La profesora de Lengua y Literatura en L1 de los alumnos de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, ha planificado una visita diagnóstica a una escuela oficial cercana para que sus alumnos observen cómo son los patrones de comunicación de los niños durante el recreo. Ella diseña una pauta de observación junto a sus alumnos, donde se detallan específicamente los aspectos a ser observados. Con anticipación ella les ha planteado la competencia y el indicador de logro para esta actividad, por lo que los alumnos saben en qué forma serán evaluados.

Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias Y Letras con orientación en

Educación

Metodología

Es el conjunto de métodos, técnicas y estrategias planificadas y sistemáticas que

logran propiciar en los alumnos una actividad mental constructiva.

Evaluación

«Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias

esperadas». (MINEDUC, 2010)

Planificación

Son todas las acciones manifiestas que permiten prever los pasos a seguir para alcanzar

los aprendizajes.


21

Si revisa el perfil del docente de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación puede darse cuenta de la importancia que tiene planificar las actividades de aprendizaje para alcanzar el éxito deseado con los estudiantes.

El Curriculum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva y a la evaluación durante todo el proceso de adquisición de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal, una buena planificación tendrá en cuenta en su metodología, las técnicas y estrategias más adecuadas para el aprendizaje significativo.

Para el efecto, el nuevo diseño curricular propone que las actividades de aprendizaje, como las actividades de evaluación, sean previamente diseñadas para no caer en el subjetivismo o en la monotonía de «hacer siempre lo mismo».

En el módulo de Herramientas de evaluación en el aula1, puede encontrar una gama de técnicas y herramientas sistemáticas que nos pueden ayudar en gran medida a innovar y encontrar el camino más seguro para constatar el logro de la competencia.

Observe algunas:

Técnicas de observación Técnicas de evaluación del desempeño

Pruebas objetivas

«Lista de cotejo Escala de calificación o de rango Rúbrica

Portafolio Diario de Clase Debate Ensayo Demostraciones Estudio de casos Mapa conceptual Resolución de problemas Proyecto Texto paralelo Situaciones problema Preguntas

Completación Pareamiento Ordenamiento Alternativas Selección múltiple u opción múltiple Multiítem de base común» *Note usted que las pruebas objetivas no desaparecen, solamente cambia el sentido de lo que se pretende evaluar

Cuadro elaborado con base en el libro Herramientas de Evaluación, página 17

¿Cuál es su conclusión sobre el ejercicio anterior?

¿Ha notado la vinculación estrecha que debe existir entre la planificación, metodología y evaluación para tener más

probabilidades de éxito en el aprendizaje de los estudiantes?


22

Elementos de la planificación de los aprendizajes Los componentes mínimos que el o la docente debe tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades de aprendizaje y evaluación), recursos, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

Competencia: Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una comunicación adecuada. Indicador de logro: Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. Contenido: Tipos de lenguaje (verbal, no verbal, auditivo, visual, gestual, entre otros) en la comunicación diaria.

Actividad de diagnóstico

Procedimientos de aprendizaje y evaluación Recursos

-Se les presenta la fotografía de un terremoto. -Aplicación de la técnica: QQQ Qué veo Qué no veo Qué infiero (Esta técnica nos permite descubrir las relaciones de las partes de un todo. -Qué veo: Es todo aquello que conoce del tema. -Qué no veo: Es lo que no está en el tema o se desconoce. -Qué infiero: Es aquello que deduce del tema) *Recuerde que siempre debe hacer alguna actividad como parte de la exploración de los conocimientos previos.

-Los estudiantes (as) escribirán un guión ordenando las ideas de la actividad de diagnóstico. Tema: «El terremoto». -Se distribuirá al azar una tarjeta con cada uno de los diferentes tipos de lenguaje para la representación de la actividad. -Cada estudiante preparará el material necesario para su exposición. -Los estudiantes (as) exponen en plenaria. El estudiante (a) expositor deberá usar únicamente el tipo de lenguaje que les fue asignado. -En plenaria, al finalizar la actividad, a través de la técnica PNI (positivo, negativo e interesante), se discutirá el tema. -Cada estudiante escribirá en su texto paralelo sus conclusiones personales. Evaluación Se evaluará la exposición de cada uno de los y las estudiantes, a través de lista de cotejo. Aspectos a evaluar en la lista de cotejo:

a. Manejo de las instrucciones b. Manejo apropiado del registro lingüístico c. Tipos de lenguaje aplicado (exactitud, coherencia, etc.) d. Claridad e. Vinculación entre teoría y práctica f. Disposición y optimismo

-Visuales: papel, medios audiovisuales, imágenes prediseñadas

Ejercicio de análisis: Analice este ejemplo de la malla curricular de la subárea Lengua y Literatura en L1. Puede consultar el módulo de Planificación de los aprendizajes, que usted podrá obtener ingresando a la dirección 1. www.mineduc.gob.gt 2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO. 3. Pulse para encontrar: CNB actualizado. 4. Allí encontrará el material de apoyo: Planificación de los aprendizajes.



23

Importancia de la planificación de los aprendizajes

En el análisis de la página anterior, usted pudo observar en la planificación la relación entre la actividad de diagnóstico, los procedimientos, la evaluación y los recursos.

Entonces… reflexione: ¿Por qué es importante planificar?

«En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa.» (MINEDUC, 2010, pág. 20)

Tipos de planificación:

Recuerde: La planificación ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y permite anticipar lo que sucederá en el desarrollo curricular.

Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones oportunas.

Por tiempo:

Anual Bimensual Semanal Diaria

Por organización de los aprendizajes:

Por tema generador Por unidades Por bloques de contenido Por centros de interés o

proyectos


24

Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea de Lengua y Literatura en L1

UNIDADES

Tipo de planificación que toma las temáticas o grandes ejes de un área o subárea de aprendizaje específica. Positivo: -Se trabaja según las competencias, áreas y subáreas del currículo pre- diseñado. -Tiene competencias específicas e indicadores de logro. Dificultades: -Puede obstaculizar el desarrollo del currículo integral.

POR BLOQUES

Es la planificación organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajo a lo largo de un período determinado. Positivo: -Ofrece un panorama general de la distribución de los contenidos y competencias a desarrollar. -Evita la improvisación ya que está estructurada para desarrollarse en un tiempo específico. Dificultades: -Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloques anteriores.

POR PROYECTOS

Tipo de planificación que toma como punto de partida un problema que deberá ser resuelto sistemáticamente, tomando como base procedimientos específicos. Positivo: -Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y aptitudes de cada estudiante. -Se trabaja en equipo de manera organizada. Dificultades: -Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica adecuadamente.

POR CENTROS DE INTERÉS

Planificación que se desarrolla tomando como base un tema central de interés para los estudiantes, podrá llevarse a cabo desde distintos puntos de vista. Positivo: -Parte de los conocimientos previos de los estudiantes. -Toma como punto de partida la afición, interés o gusto por un tema determinado. Dificultades: -Se puede descuidar el desarrollo integral del estudiante en todas las áreas.

POR TEMAS

GENERADORES

Tipo de planificación integradora que parte de un tema central en donde convergen los contenidos de una, dos o más áreas o subáreas del currículo.

Positivo: Induce a la integración de los conocimientos.

Dificultades: Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la desorganización de la información.


25

¿Qué tipo de planificación le conviene elegir?

¿Hay algún tipo de planificación específica para la subárea Lengua y Literatura en L1?

La respuesta dependerá de varios factores, tales como:

a. El tiempo con el que usted cuenta para el logro de las competencias de área y subárea.

b. Los recursos disponibles según el contexto. c. Los intereses de las y los estudiantes. d. Las necesidades de la comunidad o región lingüística.

Llévelo a la práctica a través de este ejercicio:

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS 1. Elabora discursos orales y

escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.

(Competencia No. 4, Currículum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, Pág. 70)

4.3 Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación.

1.3.1 Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo y cierre.

4.3.2. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo al propósito.

Hemos elegido la planificación: ________________________________________

Porque consideramos… ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

RECUERDE DÓNDE ENCONTRAR LA INFORMACIÓN: 1. www.mineduc.gob.gt 2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO. 3. Pulse para encontrar: CNB actualizado. 4. Allí encontrará documentos de apoyo: Planificación de los aprendizajes.

En parejas: 1. Leer la competencia, el indicador de logro y los

contenidos para una planificación mensual. 2. Elegir entre las diferentes organizaciones

planteadas la más adecuada. 3. Justificar la respuesta indicando el porqué de la

elección.

APLIQUEMOS…



26

Tipo de planificación elegida: PROYECTO

Para la elección del proyecto, los estudiantes parten de las necesidades planteadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o de una investigación dentro de la comunidad.

COMPETENCIA

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDOS

2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal.

2.1 Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico.

2.1.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.

2.1.2. Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos y después de leer la primera oración de un párrafo.

2.1.3. Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras, así como información importante.

Para poder tener acceso a todos los contenidos a través del Curriculum Nacional Base, visite:

1. www.mineduc.gob.gt 2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO. 3. Pulse para encontrar: CNB actualizado. 4. Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base. 5. Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles. 6. Pulse el ícono PDF CNB Diversificado. 7. Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato. 8. Pulse el ícono PDF BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.

¡Ahora siga paso a paso como planificar para tener éxito! Estos son los pasos…

PASO 1

Determinar las competencias, indicadores de logro y contenidos en relación con el proyecto a elegir.



27

PASO 2 Luego de relacionar la competencia, el indicador de logro y los contenidos, definir conjuntamente con los estudiantes una situación de actualidad para elaborar el proyecto. El proyecto debe ser contextualizado al medio y a las necesidades e intereses.

En este caso los jóvenes deciden investigar sobre los principales problemas de la juventud guatemalteca en la actualidad.

PASO 3 Decidir conjuntamente con los estudiantes la estrategia para recopilar toda la información obtenida.

En nuestro caso los jóvenes manifiestan interés por realizar una REVISTA EDUCATIVA PARA JÓVENES.

PASO 4 Determinar el tiempo, los recursos y el cronograma de recopilación de la información.

El proyecto de la revista educativa para jóvenes se llevará a cabo durante seis semanas, distribuidas así: tres semanas para recopilación de la información y tres para la lectura y selección de los artículos. Se determina que los recursos serán periódicos, revistas, artículos de interés del Internet, etc. Para el diseño de la revista se tiene previsto la realización de actividades de ahorro durante toda la ejecución del proyecto, para poder sufragar los gastos.


28

Paso 5

Determinar los roles y comisiones de cada equipo editor y establecer los tiempos de finalización de cada fase.

En este ejemplo se formarán 8 equipos, conformados por 5 integrantes de la sección de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Paso 6 Definir las actividades y la evaluación.

Actividades: 1. Con apoyo del docente mediador se determinarán las secciones que

contendrá la revista y se asigna a cada grupo una sección para ser complementada al finalizar el trabajo.

2. Cada grupo recopilará todo el material, extraído de diversos sitios de Internet, de periódicos y revistas de interés, los van archivando. Se sugiere que también se hagan entrevistas con personas que manejan el tema o que contacten por correo electrónico a personas o instituciones involucradas en actividades sobre los temas a trabajar.

3. Luego de tener toda el material escrito necesario, lo leerán en equipos y por unanimidad decidirán los temas de actualidad o de interés para los jóvenes.

Evaluación: 4. Cuando cada equipo tenga organizada su sección se intercambiarán el

trabajo, se sugiere una coevaluación sobre aspectos elaborados por los mismos alumnos.

5. Al finalizar el trabajo de la revista educativa para jóvenes, el maestro evaluará el desempeño de cada equipo a través de una escala de rango de efectividad.

6. Como último paso: se hará una reproducción de varios ejemplares utilizando los fondos previstos al inicio del proyecto y se repartirá gratuitamente a los demás compañeros del Instituto.


29

Note usted la importancia de la metodología en la descripción sistemática de las actividades del desarrollo del proyecto.

Recuerde que para que un proyecto sea efectivo se debe planificar detalladamente una estructura de trabajo o secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán, por lo tanto es también de suma importancia incluir en la metodología un cronograma de actividades.

¡SUGERENCIA INTERDISCIPLINARIA!

Esta actividad puede ser integrada con las áreas de: Elaboración y Gestión de Proyectos, Productividad y Desarrollo, Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana y Psicología.

Algunos aspectos importantes a considerar para la planificación:

Los contenidos:

Según el módulo de aprendizaje Fundamentos del Currículo, (p. 28) los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. El Curriculum Nacional Base brinda los contenidos específicos para la subárea, pero no debe olvidarse que los contenidos son de tres tipos: «Los contenidos declarativos se definen como el saber qué, están referidos a hechos, datos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer, la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros. Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes». (MINEDUC, 2011)

Para comprender mejor:

En el ejemplo de la página 21 de este manual se plantea el contenido siguiente: Tipos de lenguaje (verbal, no verbal, auditivo, visual, gestual, entre otros) en la comunicación diaria.


30

Si toma en cuenta la definición anterior sobre los tres tipos de contenidos puede notar que:

a. El contenido declarativo sería: Tipos de lenguaje (verbal, no verbal, auditivo, visual, gestual, entre otros) en la comunicación diaria.

b. El contenido procedimental: Utilización de diferentes tipos de lenguaje. c. Y el contenido actitudinal: Manifiesta respeto a la opinión propia y ajena al

interactuar.

Paso 1Determinación de

competencias, indicadores de logro y aprendizajes

esperados

Planificación

Paso 2a. Selección de metodología y evaluaciónb. Recursos y tiempo

¿Por qué es importante el desarrollo integral y paralelo de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales?

¿Por qué cada contenido tiene su importancia especial?

Evaluación Formativa Diagnóstica

Sumativa


31

En la gráfica anterior puede notar el orden lógico que debe tener la planificación para obtener resultados exitosos con los estudiantes. No basta con tener la buena intención de trabajar, se debe hacer de manera ordenada y sistemática para evitar la improvisación. «Durante el ejercicio de planificación, se pretende organizar eventos que lleven a las y los estudiantes a conseguir intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva. En la mayoría de los casos es diseñado por los y las docentes, el planificador o el diseñador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera, podría definirse la planificación de los aprendizajes como el procedimiento que las y los docentes utilizan para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares». (MINEDUC, 2010, pág. 7)

PASO 1 Verifique sus competencias e indicadores de logro

•

COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y

EVALUACIÓN

RECURSOS


4.1 Utiliza diferentes estrategias para obtener información.

Vea el siguiente EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE LA SUBÁREA LENGUA Y LITERATURA

EN L1 Apunte sus comentarios y converse con

sus colegas.

I. Parte informativa: Nombre del centro educativo: Instituto «Mentes brillantes» Lugar: Aldea El Pajón, Sta. Catarina Pinula Grado y sección: 4to. bachillerato Educ. No. de alumnos: 40 Nombre del docente: Carlos Fernando Arias Lemus Duración: 1 bimestre Fecha: del 1 de agosto al 31 de septiembre Nombre de la unidad: Soy maestro, ¡Sé comunicarme!


32

a. Relación entre competencias e indicadores de logro: Es importante conocer las competencias y los indicadores de logro, ya que los indicadores de cada competencia constituyen la guía para seleccionar y diseñar las estrategias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que deberá aplicar a lo largo del proceso educativo de los estudiantes.

b. Vinculación con los ejes del currículo: ¿Recuerda los ejes del currículo? En la página 9 de este módulo se le indica que los ejes orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad. No olvide vincular su planificación con uno de los ejes curriculares. En este caso, por la temática del plan de unidad, el eje se vinculará con el No. 5: Vida ciudadana.1 La razón es porque nuestro plan estimula al estudiante a comunicarse en forma autónoma y crítica para generar propuestas y ser un ciudadano ejemplar para su país.

PASO 2 Verifique sus contenidos

COMPETENCIA INDICADORES DE

LOGRO

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

RECURSOS

Ejemplo de algunos contenidos para los indicadores de la competencia No. 4

INDICADOR DE LOGRO 4.1 INDICADOR DE LOGRO 4.2 INDICADOR DE LOGRO 4.3 CONTENIDO: 4.1.6 Manejo de códigos de ordenamiento bibliotecario a través de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentación.

CONTENIDO: 4.2.1 Elaboración de

resúmenes para sintetizar la información.

4.2.2 Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.

CONTENIDO: 4.3.5. Manejo del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.

Ver CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, Págs. 70 y 71 (copia literal)

1 Puede encontrarlo en: MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Página 37.


33

Paso 3 Recursos Es muy importante saber de antemano los recursos con que se contará; esto evitará que usted corra el riesgo de no tener el material adecuado y necesario al momento del desarrollo de la clase. COMPETENCIA INDICADORES

DE LOGRO

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

RECURSOS

Materiales: texto paralelo papel fichas de cartulina libros de consulta Tecnológicos: computadora e Internet.

No olvidar que la competencia no se rige por un tiempo determinado para ser alcanzada.

La competencia no está diseñada para ser alcanzada solamente en una unidad, es posible que sea necesario retomar la competencia en momentos posteriores donde se requiera el ejercicio de la habilidad propuesta dentro de la competencia que se ha trabajado con anterioridad. Por lo tanto, la competencia tiene la característica de ser continua e integral. Hay competencias que nos van a acompañar durante todo el proceso de aprendizaje del estudiante.

PASO 4 Procedimientos

Haga una lista de los procedimientos más significativos que realizará durante la unidad, no necesita detallar en gran medida en qué consiste cada uno ya que la planificación es guía para su desarrollo. Ejemplo: elaborar resúmenes, presentación de información en cuadros sinópticos, elaboración de fichas bibliográficas, etc.

PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN Actividades de diagnóstico: (exploración de conocimientos previos)

a. Verificación de conocimientos previos sobre los medios de comunicación masiva que conocen y con los que han tenido contacto.

b. Indagación sobre la forma y lugares que frecuentan a la hora de investigar un tema. c. Conocimiento de la opinión de los estudiantes sobre las bibliotecas tradicionales y

experiencias vividas a la hora de investigar. Actividades y procedimientos a llevar a cabo por los estudiantes: Todas las actividades realizadas serán integradas al texto paralelo que llevará el estudiante durante el bimestre.

a. El estudiante participará en un coloquio sobre los medios de comunicación masiva y los usos frecuentes de la comunicación virtual y las redes sociales, luego colocará sus conclusiones en texto paralelo.

b. Se hará una Introducción sobre el uso de la técnica «ensayo», con apoyo del docente conocerán los beneficios de la técnica y su utilidad. Posteriormente realizarán ejercicios preparatorios.

c. Realizarán investigaciones sobre el tema: Los jóvenes y las redes sociales. d. Con los insumos obtenidos sobre el tema se continuará con la elaboración de un primer

“ensayo” tomando en cuenta la normativa y estilo de realización.


34

e. Los estudiantes compartirán los ensayos elaborados y se realizará una coevaluación entre

los compañeros. f. Trasladarán el primer ensayo al texto paralelo.

Intercambio de información:

a. En equipos de trabajo investigarán sobre las principales técnicas de intercambio de información, cada equipo se dedicará a investigar una sola técnica (entrevista, diálogo, coloquio, debate, mesa redonda).

b. Empleando la técnica asignada los estudiantes expondrán de manera interactiva el tema «Los jóvenes y las redes sociales».

c. Al finalizar la actividad, cada grupo expondrá las ventajas y dificultades de la técnica empleada.

d. Todos los estudiantes trasladarán al texto paralelo los conocimientos adquiridos sobre el uso de cada técnica de intercambio de información. Comparación de ideas:

a. Se dividirá al grupo de estudiantes en dos sub grupos, el grupo 1 hará una consulta bibliográfica en libros físicos de biblioteca convencional. Por otro lado, el grupo 2 investigará vía Internet la misma temática.

b. Se compartirá la información empleando la técnica PNI (positivo, negativo e interesante) c. En el texto paralelo, cada estudiante redactará sus propias conclusiones sobre el manejo

de ambos ámbitos. d. Se realizará una observación sistemática del proceso de adquisición de conocimientos de

los estudiantes, empleando como instrumento de observación una escala de rango. Visita guiada:

a. Con apoyo del docente, los estudiantes conocerán las diferentes formas de elaborar una ficha bibliográfica.

b. Se planificará una visita a una biblioteca cercana y se determinarán actividades de aprendizaje en la búsqueda de libros y de información acertada.

c. Se elaborará conjuntamente con los estudiantes un «fichero» del aula, el cual estará a disposición de los estudiantes para la búsqueda de libros de interés.

d. En el texto paralelo los estudiantes elaborarán diferentes ejemplos de fichas bibliográficas, al mismo tiempo expresarán por escrito sus conclusiones respecto a la visita a la biblioteca.

e. Se evaluará el proceso de adquisición de los conocimientos previos a través de lista de cotejo. Ordenamiento de la información escrita:

a. Se explorarán los conocimientos previos de los estudiantes sobre los tipos de organizadores de información que conocen.

b. Se ejercitará el proceso de manejo de organizadores gráficos introduciendo cada una de las formas, con temas familiares para estudiantes; por ejemplo realizarán un diagrama de su árbol genealógico, desarrollarán un mapa conceptual sobre la adolescencia y sus cambios, un cuadro sinóptico sobre los diferentes tipos de música, etc.

c. Al lograr la familiarización con las diferentes organizaciones, los estudiantes harán su primera práctica organizando la información de una lectura previamente asignada.

d. Se compartirán las diferentes estructuras. e. Los estudiantes manifestarán cuáles les son más sencillas de utilizar y cuáles necesitan

más ejercitación. f. Trabajo a distancia: Elaborarán tres organizadores diferentes con un tema asignado. Los

organizadores serán evaluados a través de lista de cotejo.


35

Ordenamiento de la información escrita y su traslado a la práctica oral:

a. La misma información recabada durante todas las actividades anteriores se organizará, con apoyo del docente para la elaboración de un discurso.

b. Los estudiantes elaborarán sus discursos, con el uso adecuado de sus tres fases y lo trasladarán al texto paralelo, el docente evaluará su desempeño.

c. Los estudiantes harán su primera práctica de discurso sistemático. d. El estudiante, de manera individual, autoevaluará su desempeño. e. El estudiante, colocará sus impresiones y autoevaluación en su texto paralelo.

Actividad de cierre:

a. Con apoyo del docente los estudiantes organizarán un festival de oratoria público. b. Se lleva a cabo el festival de oratoria con participación de los estudiantes de cuarto

bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, los espectadores del festival serán sus compañeros de escuela.

c. Los estudiantes coevaluarán el desempeño de cada uno de los compañeros y se otorgará diploma de participación a todos los presentes.

d. El estudiante compartirá con el resto de compañeros su texto paralelo, en una exposición interactiva.

e. En la próxima clase los estudiantes compartirán experiencias y conocimientos adquiridos, al mismo tiempo se retroalimentarán aspectos que el docente considera que deben mejorarse y se hará una evaluación general de la actividad.

Pregunta de reflexión: ¿Cuando usted redacta su planificación toma en cuenta que sea comprensible en caso que otra persona tenga la oportunidad de leerla?

¿Nota cómo la evaluación estuvo inmersa durante todo el proceso de aprendizaje?

¿Se da cuenta que al finalizar se brinda realimentación sobre los conocimientos que el docente considera que deben mejorarse?

¿Nota cómo se relacionan los diferentes procesos tomando en cuenta las habilidades, destrezas e inteligencias múltiples de los estudiantes?

¿Qué le parece este tipo de planificación?


36

Las actividades de evaluación

¿?

Actividad No. 1: Mencione tres actividades de evaluación, diferentes a las presentadas en la página anterior, que usted haría durante el proceso de aprendizaje:

Actividad No. 2: Analice y comente con un compañero:

¿Qué ventajas encuentra usted en la planificación por unidades?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

¿Cuáles son sus observaciones sobre el proceso de evaluación que se llevó a cabo en la planificación de unidad?


37

El desarrollo de una clase

FASE INICIAL

FASE INTERMEDIA

FASE FINAL

Se dan a conocer los propósitos de la clase a las y los alumnos. Se les cuenta qué se hará y se les invita a señalar qué saben acerca de eso y también a hacer todas las relaciones que imaginan puede tener el tema. Se busca despertar su curiosidad e interés. a. Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera. b. Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, es más bien, traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos en parejas o en equipos, videos y otros.

Se caracteriza por la participación activa de los y las estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el o la docente. a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes.

Se realiza una breve recapitulación de las principales ideas trabajadas y si es pertinente, se pueden anticipar los siguientes subtemas a tratar o las siguientes actividades. Lo importante de este momento es asegurarse que las y los estudiantes conozcan con seguridad lo que hicieron bien. a. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia. b. Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación.


38

Usted puede consultar: MINEDUC. Módulo: Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje. Página 39.

Una clase que promueve aprendizaje significativo debe iniciar con la exploración de los conocimientos previos de los estudiantes, así ellos a su vez hacen la conexión cognoscitiva entre lo que saben y los nuevos saberes; esto se puede llevar a cabo a través del planteamiento de un desafío.

Durante el desarrollo se promueve todo tipo de procedimientos que lleven al estudiante a ejercitar la habilidad o a manejar los nuevos conocimientos. En esta fase el docente puede recurrir a organizadores previos o puentes cognitivos que harán un enlace entre lo que se sabe y lo nuevo por aprender.

En el cierre es muy importante la integración de los aprendizajes nuevos a través de la autorreflexión sobre los conocimientos nuevos adquiridos en la modificación de la conducta actual.

«El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables. (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997)». (MINEDUC, 2011, pág. 38)


39

Ejemplo de planificación de una clase:

CONTENIDOS PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN 2.2.1 Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.

Fase inicial -Se explorarán los conocimientos previos a través de la visualización de una imagen de la cultura maya. -Con apoyo de la técnica «lluvia de ideas», los estudiantes expondrán oralmente con qué conocimientos asocian la imagen. Fase intermedia -Se dividirán en equipos de 5 personas a través de una dinámica de integración grupal. -Se retoman las ideas recabadas a través de la lluvia de ideas del inicio y se conversa sobre las características de la cultura maya. -Se entregará una fotocopia a cada equipo de la lectura sobre el origen del Chilam Balam. -Se iniciará la lectura, para lo cual se les recordarán los pasos que deben seguirse para la comprensión lectora. -Un miembro del equipo leerá, los demás escucharán. -Se les entregarán tres preguntas de reflexión y comprensión, las cuales discutirán y contestarán por escrito. -Discutirán sus respuestas. -El docente mediará el aprendizaje apoyando a cada uno de los equipos.

Fase inicial•Desafío•Exploración de los

conocimientos previos

Fase intermedia

•Organizadores previos o puentes cognitivos•Nuevos aprendizajes o

aprendizajes puntuales

Fase final

•Integración de los aprendizajes•Evaluación de los

aprendizajes

Proceso

de evaluación

Competencia No. 2 Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal. Indicador de Logro: 2.2. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los pueblos de Guatemala y de América, seleccionados. Recursos: Lámina ilustrativa, hojas, artículo en fotocopias. Tiempo: 2 períodos de clase.


40

Fase final -En plenaria, a través de un relator, cada equipo expondrá sobre sus conclusiones. -Todos los equipos escribirán en pliegos de papel manila sus aportes, a través de la resolución de la siguiente pregunta. ¿Qué aprendimos hoy? El docente hace el cierre de la actividad dando una realimentación de todo lo aprendido durante la actividad. -Trabajo Individual Cada estudiante escribe una conclusión sobre el tema en su texto paralelo. El docente revisará las conclusiones finales de cada estudiante. -Trabajo a distancia: Los estudiantes investigarán sobre la literatura guatemalteca que preserva nuestra identidad. Evaluación diagnóstica -Se llevará a cabo a través de la exposición oral sobre una imagen relacionada con la cultura maya. Evaluación formativa -En equipo A través de lista de cotejo luego de realizada la lectura. -Individual Se evaluará lo que cada estudiante concluyó del tema en su texto paralelo. -A distancia Se evaluará la tarea tres días después de asignada.

Note que para el desarrollo de este tema se trabajaron solamente dos períodos, por lo cual deberá desarrollar más actividades para hacer evidente el indicador de logro, el cual le recordará si los estudiantes van en el camino correcto hacia el logro de la competencia.

No olvide que la competencia no tiene un tiempo específico y que puede ser necesario retomar la competencia en momentos posteriores donde se requiera el ejercicio de la habilidad propuesta. Al mismo tiempo, el indicador de logro no será evidenciado solamente con una clase presencial, deberá ser progresivo y secuencial.

Análisis y reflexión:

¿En qué fase del desarrollo de la clase motiva usted el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué fase del desarrollo de la clase aprovecha usted para hacer la realimentación?


41

En el ejemplo de la página 38, como puede darse cuenta, esta es la primera actividad programada.

Fase inicial -Se explorarán los conocimientos previos, como recurso se presentará una imagen relacionada con la cultura maya. -Con apoyo de la técnica «lluvia de ideas», los estudiantes expondrán oralmente con qué conocimientos asocian la imagen.

Paso 1

No olvide que debe partir de lo que los estudiantes saben o conocen del tema para vincular los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes.


42

Fase inicial a. Desafío En este momento, se plantean situaciones que despierten el interés de los estudiantes hacia lo que aprenderán. Así, por ejemplo: ¿Qué te parece curioso de la imagen presentada? ¿En qué momento y lugar crees que presenta la imagen? ¿Conoces algún lugar similar al presentado en la imagen? Al plantear estas interrogantes, entre la gama de posibilidades que los estudiantes tienen para responder podrán ir manifestando sus ideas y lo que piensan al respecto. b. Exploración de conocimientos previos Durante el desarrollo de este paso, la actividad que se presenta tiene como propósito que los estudiantes expresen lo que saben acerca de la cultura maya, de forma general, para luego enfatizar en la lectura de un texto de la literatura de Guatemala. Para que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca de la cultura maya, se les presenta la imagen, con ello se pretende que recuerden los conocimientos previos que poseen sobre el tema. Es importante que de acuerdo con la forma como los estudiantes respondan a las interrogantes, así será la manera como el docente evalúe los conocimientos previos. Por ejemplo, si responden en forma oral, uno de los estudiantes escribe en la pizarra sus ideas y las de los compañeros (razón por la cual se sugiere que el trabajo sea en equipos). En el ejemplo, los estudiantes manifestarán de forma oral lo que saben sobre el tema, a través de la técnica «lluvia de ideas».


43

Paso 2 del aprendizaje significativo: DESARROLLO

Tome en cuenta los lineamientos para el desarrollo de la clase y trate de planificar detalladamente los pasos que realizará en el desarrollo de su clase.

Retome el ejemplo (página 37)

Durante el desarrollo de la clase usted puede aplicar algunas metodologías para promover la escritura y la lectura comprensiva, por ejemplo:

1. Identificación de la idea principal de un párrafo o de un texto. 2. Organización de la información a partir de las ideas principales de un texto. 3. Relación entre los conceptos de un texto. 4. Elaboración de conclusiones. 5. Elaboración de resúmenes tomando en cuenta ideas principales y

secundarias del texto. 6. Elaboración de listado de palabras nuevas para búsqueda en el diccionario. 7. Determinación del orden lógico y la secuencia en una lectura. 8. Identificación de semejanzas y diferencias con otras lecturas con las que el

estudiante tuvo contacto. 9. Organización de la información del texto en mapas conceptuales u

organizadores gráficos. 10. Lectura oral por párrafos.

Fase intermedia

-Se dividirán en equipos de 5 personas a través de una dinámica de integración grupal.

-Se retomarán las ideas recabadas a través de la lluvia de ideas del inicio y se conversa sobre las características de la cultura maya.

-Se entregará una fotocopia a cada equipo de la lectura sobre el origen del Chilam Balam.

-Se iniciará la lectura, para lo cual se les recordarán los pasos que deben seguirse para la comprensión lectora.

-Un miembro del equipo leerá, los demás escucharán.

-Se les entregarán tres preguntas de reflexión y comprensión, las cuales discutirán y contestarán por escrito.

-Discutirán sus respuestas.

Recuerde que dentro de las actividades de desarrollo para el aprendizaje significativo usted puede ir haciendo observaciones significativas para la evaluación formativa.

En este caso la evaluación será de manera grupal.

No olvide llevar el control del tiempo.


44

Paso 3: Cierre de la actividad de aprendizaje

Ahora, tomando el ejemplo con el que está trabajando reflexione:

¿Las estrategias de evaluación son coherentes con la competencia de aprendizaje?

Recuerde la competencia y el indicador de logro para el desarrollo de esta clase: Competencia: Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal. Indicador de logro: Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los pueblos de Guatemala y de América, seleccionados. Como usted puede notar, la competencia tiene relación con la construcción de significados a través del análisis que se realizó en la discusión de grupo. El indicador de logro en este caso son las acciones que evidencian la consecución de la competencia. Recuerde que la competencia no solamente se desarrollará en una sola unidad, la competencia puede ser retomada cada vez que se tenga necesidad de lograr la habilidad planteada en ella.

Fase final -En plenaria, a través de un relator, cada equipo expondrá sobre sus conclusiones. -Todos los equipos escribirán en pliegos de papel manila sus aportes, a través de la resolución de la siguiente pregunta. ¿Qué aprendimos hoy? El docente hace el cierre de la actividad dando una realimentación de todo lo aprendido durante la actividad. -Individual Cada estudiante escribe una conclusión sobre el tema en su texto paralelo. El docente revisará las conclusiones finales de cada estudiante. -Trabajo a distancia: Los estudiantes investigarán sobre la literatura guatemalteca que preserva nuestra identidad.

Para las actividades de cierre puede plantearse las siguientes interrogantes: ¿El desarrollo de la clase logró despertar en los estudiantes el aprendizaje significativo? ¿Evidenció en el cierre de la clase la elaboración de conclusiones por parte del estudiante con respecto al tema? ¿Los estudiantes reconocen con facilidad la utilidad del conocimiento adquirido para su vida cotidiana? ¿Logran los estudiantes reconocer en qué situaciones prácticas aplicarán lo aprendido?


45

El proceso de evaluación formativa En el proceso de la evaluación formativa el docente puede ir verificando el trabajo de los equipos a través del uso de una lista de cotejo. Ejemplo de una lista de cotejo para evaluar la discusión grupal:

• Evaluación formativa del equipo de trabajo No. 3

ASPECTOSA EVALUAR SI NO 1. Escucha de manera atenta la participación de los compañeros. 2. Participa activamente en orden y con entusiasmo. 3. Argumenta opiniones con fundamento y juicio crítico. 4. Retoma ideas de los compañeros para aportar al equipo.

Note que para la elección de la técnica de evaluación debe tomar en cuenta el tiempo, la cantidad de estudiantes y la cantidad de equipos formados dentro del salón.

• Para evaluar al equipo:

Chequee la actitud de cada estudiante del equipo de la siguiente manera: -Si la respuesta es positiva en cada uno de los aspectos coloque un punto «.» -Si la respuesta es negativa coloque una «x»

ASPECTOS 1 2 3 4 Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

• Auto evaluación para el docente:

No olvide que dar una mirada hacia la propia labor es una ruta que asegurará más probabilidades de éxito en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. Aquí se le propone un ejemplo de cómo se puede autoevaluar en su desempeño hacia el estímulo de sus estudiantes para lograr el aprendizaje significativo.


46

ASPECTOS NUNCA ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

1. Planifico mis clases con anticipación. 2. Tengo en cuenta los pasos del aprendizaje

significativo a la hora de ejecutar la acción docente con mis estudiantes.

3. Estimulo el aprendizaje significativo en todos, sin distinción alguna.

4. Llevo estrategias innovadoras y creativas al aula.

5. Evalúo de forma constante teniendo en cuenta los resultados para iniciar la realimentación.

Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza

Para empezar, ¿qué es para usted el aprendizaje significativo?

¿Recuerda usted alguna situación de aprendizaje en su vida que le ha quedado grabada por siempre?

Escriba en qué momento este aprendizaje fue significativo para usted y por qué.

Entonces, se entiende que el aprendizaje se define como «el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información». (MINEDUC, 2010, pág. 8) Ahora note la definición de aprendizaje significativo:

Aprendizaje Significativo Tipo de aprendizaje donde el o la estudiante relaciona los conocimientos nuevos con los conocimientos previos para aplicarlos a su vida cotidiana.

¿Cuáles son los roles del docente y el estudiante en este proceso?

Piense:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


47

Si quiere usted consultar el módulo de Metodología de aprendizaje ingrese a la siguiente dirección: a. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur b. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Curriculum Nacional Base. c. pulsar ícono PDF Documentos de apoyo, luego ícono PDF Metodología de aprendizaje. Y listo.

Reflexione: Como mediador de la subárea Lengua y Literatura en L1, ¿estará proporcionando aprendizajes significativos para que sus estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para su aplicación en la vida cotidiana?

«El ser humano está vinculado al hecho de la comunicación. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los estudiantes de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación deben ser capaces de comprender lo que escuchan y leen, comunicar en forma oral y escrita todo lo que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal y social, con plena autonomía y desde una perspectiva de reflexión crítica y de propuesta».2 Como verá, lo que el estudiante aprenderá en la subárea de Lengua y Literatura en L1, le servirá para toda la vida, no solamente en situaciones laborales, sino en el desenvolvimiento de su vida social en general.

2 Puede consultar el descriptor que aparece en el Curriculun Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, p. 61.

Docente: • Facilitador • Orientador • Comunicador • Administrador y mediador

de procesos educativos • Creador de situaciones que

estimulen el aprendizaje significativo

Estudiante • Centro del proceso educativo • Ser activo que experimenta,

opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras

• Busca sus propias experiencias para la producción del aprendizaje



48

Ejercicio:

Piense en su práctica…

Antes de iniciar con el tema de la metodología y las estrategias de aprendizaje, haga una revisión sobre la manera en que ha desarrollado la metodología docente.

Describa 3 estrategias a las que usted ha recurrido y comente sobre sus ventajas.

1 2 3

Luego de hacer este ejercicio seguramente usted pudo notar que en su experiencia docente ha venido aplicando una serie de estrategias que le dieron resultados positivos. A través de la metodología que propone el CNB usted puede seguirlas aplicando, adaptarlas o hacerle las modificaciones necesarias para mejorar o reforzar su metodología de trabajo.

Metodología y estrategias de aprendizaje No se puede hablar de metodología si no se tiene claro que existen una gama de estrategias que pueden servir de apoyo para que a través del método se logre el aprendizaje significativo. Algunas veces son estrategias que los docentes, como mediadores del aprendizaje han diseñado y que han resultado funcionales en su rol en el aula.

Pues bien, su utilidad dependerá del contexto, el contenido, la situación de aprendizaje y del tiempo.

¿Cuál es la más efectiva?


49

Estrategias de aprendizaje «Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información». (MINEDUC, 2010, pág. 13)

Liliana Jabif en su libro La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias, en la página 42 menciona que la actividad de aprender no es una tarea pasiva, sino que la realiza la persona a través de su relación con el medio, por su actividad sobre las cosas e incorporando lo nuevo en los esquemas que ya posee. La escritora nos da 4 claves para facilitar el aprendizaje; preste atención al cuadro siguiente.

Se aprende en forma activa

Se aprende si estamos

motivados

Se aprende resolviendo problemas

Se aprende a través de la reflexión y la confrontación

de ideas


50

Algunas estrategias para promover aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en L1

A continuación encontrará una serie de estrategias que pueden ser empleadas tanto para el aprendizaje como para la evaluación, como un proceso integral y vinculado, así mismo se presentan las ventajas de trabajar con cada una de ellas.

ESTRETEGIA DESCRIPCIÓN VENTAJAS 1. Diálogo de

saberes El diálogo de saberes en educación popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos. La interacción a través del diálogo facilita la reflexión, la significación de los procesos, las acciones y los saberes.

• Es un espacio para el reconocimiento. • Se da la valoración y desarrollo de la cultura. • Está presente la interacción de los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas. • Hace énfasis en el reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son válidos.

2. Mundo letrado Es una de las estrategias que da sentido al lenguaje oral y escrito; se basa en la utilización de medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. Proviene del entorno de los y las estudiantes.

Esta estrategia permite ambientar el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los y las estudiantes. Propicia la utilización de los recursos y los materiales propios de la comunidad.

3. Rincones de aprendizaje

Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes.

Provee a los y las estudiantes experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento.

4. Trabajo cooperativo

Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa.

Orienta a la solución de problemas, aumenta la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias.

Mineduc. Metodología de aprendizaje. Páginas 15 a 19.


51

Ejercicio en parejas:

¿Cuál de las cuatro estrategias mencionadas utilizaría para abordar el contenido que se le presenta a continuación? Justifique su respuesta.

1.1.3. «Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras, así como información importante».

A continuación encontrará algunas estrategias para promoverla comunicación como un proceso interactivo que atiende los aspectos del lenguaje: verbal y no verbal, oral y escrito, el intercambio de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes, así como el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario, acompañado del desarrollo de la Literatura a través de la lectura.

Diálogo libre y dirigido Diálogo de saberes Monólogo Entrevista Debate Foro Seminario Mesa redonda Dramatización Lectura oral de versos,

rimas y poemas Lectura coral de versos,

rimas y poemas Declamación Oratoria Escuchar noticias sobre

temas de actualidad Descripción, relato y

anécdota.

Lectura Análisis de

protagonistas. Análisis histórico y

social de las lecturas Dramatización de

extractos de una obra literaria.

Análisis crítico de un texto.

Lectura entre líneas Club de lectura Portafolio de lecturas

interesantes. Mesa redonda, panel,

foro sobre literatura guatemalteca

Entrevista Debate Foro Seminario Mesa redonda Noticiero Investigación de

campo Estudio de casos Ensayo Texto paralelo Análisis de noticias

de actualidad con comentario personal

Aprendizaje basado en problemas (Pimienta Prieto, pág. 71)

Estrategias para promover el componente

No. 1Comunicación oral (escuhar y hablar)


No. 2Comunicación escrita

(leer y escribir)


No. 3 Expresión autónoma, crítica y de propuesta


52

Escritura Ensayo Textoparalelo Resúmenes Síntesis Mapas conceptuales Organizadores

gráficos Portafolio

¡A poner en práctica!

Recuerde algunas de las estrategias que usted ha aplicado en su experiencia invaluable como docente y escoja una de ellas para los contenidos que se le presentan a continuación, luego escriba una síntesis de su experiencia con las estrategias aplicadas.

Contenidos Estrategia Su experiencia en la aplicación

1.1.3. Selección de la función del lenguaje apropiada a la intención comunicativa (referencial, emotiva, fática, poética, entre otras).

1.2.6. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesía (tono de voz,saludos, normas de cortesía, entre otros), signos naturales y signos artificiales.

2.1.4. Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contrastes, así como los propósitos de la lectura.

Utilizar una estrategia supone más que saber aplicarla; es escoger la más oportuna en el momento idóneo del aprendizaje.

Como ya vimos, no todas las estrategias se adaptan a los contenidos, es por ello que el docente debe planificar con anticipación la metodología que usará a la hora de desarrollar su planificación. Las estrategias nos facilitan el camino para alcanzar la competencia.

Piense en sus estudiantes…

¿Qué es lo que más disfrutan cuando usted motiva su aprendizaje?

¿Cómo le gusta aprender al adolescente de hoy?


53

Sección III Evaluación Ubicación temática

En los últimos años, los educadores se han cuestionado sobre el hecho del sentido y la finalidad de la elaboración de pruebas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes; es decir, en su validez y confiabilidad y si realmente están determinando lo que se pretende saber con respecto al estudiante. Por otro lado también nos pregunta por qué ha priorizado la evaluación de los contenidos que promueven capacidades cognitivas en detrimento de los contenidos procedimentales y actitudinales para la vida.

En esta misma línea, Macdonald (1995) y colaboradores consideran que la evaluación ha estado influenciada fuertemente por concepciones centradas en el control y de allí términos como «perdió», «ganó», «aplazó», «recuperó», cuando ésta se debería enfocar en el proceso de la adquisición de habilidades y destrezas de pensamiento para la resolución de problemas reales.

La evaluación puede convertirse en un proceso enriquecedor, tanto para el docente como para el estudiante, ya que nos puede conducir a reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos y a la forma en que fueron significativos para los estudiantes, además evidencia los conocimientos que se deben realimentar para no caer en un acto de castigo sino por el contrario en una actividad de conocimiento personal e intelectual.

Por lo tanto, la evaluación permite: Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guía y

orientación que se les proporciona durante el proceso, siendo el docente un facilitador del aprendizaje.

Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos.

Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

En las páginas siguientes usted encontrará los fundamentos metodológicos para llevar a cabo una verdadera evaluación formativa, haciendo uso de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como un proceso continuo y reflexivo.

Reflexione: ¿En realidad se estará evaluando la adquisición o no, de competencias para la vida?


54


Por su forma de aplicación:

Proceso de

evaluación

Evaluación inicial o

diagnóstica

Evaluación sumativa o

final

Evaluación formativa o de

proceso

Ayuda a determinar las debilidades con propósito

de proporcionar reforzamiento

Parte de las competencias y los indicadores de logro

De desempeño

De observación

Instrumentos: -Lista de cotejo -Escala de rango -Rúbrica

Recursos como: portafolio, ensayo, estudio de casos, mapa conceptual, debate Estudio de casos

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Permite la realimentación del aprendizaje

Toma en cuenta los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingüísticas y las experiencias de los

estudiantes

Permite enfatizar en las fortalezas de los

estudiantes

Enfatiza las fortalezas de los

estudiantes

Desafío

Exploración de los

conocimientos previos

Técnicas

Evalúa el producto

del proceso

Certifica el grado de logros

alcanzados


55

Elementos de la evaluación

¿Le ha pasado alguna vez algo similar?

Lea esta pequeña historia:

Era un día como cualquier otro… de pronto el docente llegó al aula con la novedad de que haría un “examen sorpresa”. Por supuesto esto causó un susto a todos y todas, ya que era lunes y durante el fin de semana se habían preparado para un proyecto de Ciencias Naturales. Sin embargo, el «examen sorpresa» empezó con el dictado de 10 preguntas directas, las cuales deberían responder en 20 minutos. Al finalizar la prueba, todos comentaron en los corredores lo mal que la pasaron y la angustia que generó en ellos esta actividad. La mayoría consideró que sacaría una nota muy baja.

Preguntas para discutir con algún colega: 1. ¿Cuál cree que fue la finalidad de este docente al aplicar a sus estudiantes un

«examen sorpresa»? 2. ¿Cuál es la diferencia entre evaluación y «examen»? 3. ¿Cuáles considera que debieran ser las condiciones mínimas antes de aplicar

una prueba escrita? 4. ¿Qué otras formas de evaluar conoce usted que, sin poner a sufrir a los

estudiantes, le brinden los mismos resultados? 5. ¿Qué efectos podría causar en el estudiante la actitud de un docente como el

de la historia? 6. ¿Conoce usted algún docente con actitudes similares al de la historia?

La evaluación no debe verse como una actividad aislada del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que esta tiene características como:

Es continua Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Es integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento de las personas. Es sistemática Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses y la realidad.

Al evaluar la subárea se debe motivar en el estudiante la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad. Pero… ¿qué sucede cuando se tiene un estudiante con alguna discapacidad? El docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos adecuados para atender la diversidad) a los estudiantes con necesidades educativas especiales y que requieren una atención personalizada. Si usted cuenta con algún estudiante con necesidades educativas especiales, puede dirigirse a la Dirección Departamental de Educación de su sector; allí, en el Departamento de Educación Especial, se le darán las orientaciones curriculares de cómo hacer las adaptaciones para cada caso.


56

Para la subárea Lengua y Literatura en L1 es muy fácil integrar los elementos primordiales de la evaluación

Antes de ver el siguiente ejemplo, recuerde que la evaluación servirá, entre otros, para:

1. Enfatizar en las fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes. 2. Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito

de proporcionar el reforzamiento pertinente. 3. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las

experiencias culturales y educativas de los estudiantes.

Ejemplo de evaluación para Lengua y Literatura en L1

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal. (Competencia No. 2, pag. 67 CNB de Bach. en Educación)

2.1 Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico.

2.1.4 Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contraste, así como los propósitos de la lectura.

Previo a la actividad, se les pide a los estudiantes que recorten del periódico una noticia de actualidad. En parejas, comparten las noticias, las leen y emiten una opinión personal, recurriendo al juicio crítico (previo a esta fase, el docente en el desarrollo de la clase ya habrá mediado lo que significa el juicio crítico). En equipo comparten frente a sus compañeros la lectura de la noticia y emiten oralmente su opinión al respecto, con el uso del juicio crítico. Comparten su opinión personal sobre la importancia de desarrollar el juicio crítico en los jóvenes. Trasladansus ideas al textoparalelo.

Se evaluará a través de una escala de rango, donde se registrará si el estudiante desarrolló el juicio crítico al analizar las diferentes lecturas.

ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR Ponderación: 4: siempre, 3: a veces, 2: escasamente, 1: nunca.

1. Exposición coherente y clara de la leyenda. 2. Establece eventos en orden lógico de causa y efecto. 3. Manifiesta con juicio crítico la enseñanza que deja la lectura. 4. Mantiene el interés de sus compañeros y compañeras.


57

Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(Véase Pag. 72 CNB de bachillerato en

Ciencias y Letra con orientación en

Educación)

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(Véase módulo “Herramientas de evaluación en el aula”)

OTRAS ESTRATEGIAS SUGERIDAS3

Aplica, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicación para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido crítico.

Técnicas de evaluación

1. Técnicas de observación: a. Lista de cotejo b. Escala de rango c. Rúbrica

2. Técnicas de desempeño:

a. Ensayo b. Debate c. Preguntas orales

Técnicas de discusión oral: -Lluvia de ideas -Preguntas literales -Preguntas exploratorias -Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí (SQA) -Qué veo, que no veo, que infiero (QQQ) Técnica del juicio -Técnica del tercero en discordia -Entrevistas -Cine foro -Puntos de encuentro:

a. positivo y negativo b. a favor y en contra c.implicaciones, consecuencias d. causa y efecto e. antes y después

-Simulación de casos reales Técnicas gráficas: -Diagramas -Mapa semántico -Cuadro sinóptico -Organizadores gráficos

3 Puede consultar: Pimienta Prieto, J. H. Metodología constructivista. (2005). México: Editorial Pearson. Págs. 71-156 .

En la página 72 del currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación usted encontrará los criterios a tomar en cuenta para la evaluación de la subárea. Aquí le proponemos qué técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser usados para su aplicación, así como otras estrategias que pueden ser de utilidad. Relacione con los contenidos.


58

Analiza crítica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de América.

Técnicas de evaluación

1. Técnicas de observación: a. Lista de cotejo b. Escala de rango c. Rúbrica

2. Técnicas de desempeño:

a. Debate b. Mapa conceptual c. Estudio de casos

Técnicas de discusión oral: -Refranes y dichos -Anécdotas -Coloquio -Monólogo -Dramatización -Obra de teatro -Relato de historias Técnicasgráficas: -Diagrama de secuencias -Línea del tiempo -Cuadro comparativo

Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramática y la normativa del idioma: ortográficas.

Técnicas de evaluación 1. Técnicas de observación:

a. Lista de cotejo b. Escala de rango c. Rúbrica

2. Técnicas de desempeño: a. Ensayo b. Portafolio

Técnicas de escritura: -Resumen -Opinión -Creaciones literarias: a. Elaboración de historietas b. Elaboración de comics c. Elaboración de cuentos d. Elaboración de poemas, rimas y versos. -Estudio de casos -Investigación -Argumentación -Lectura y creación de cantos -Observación de eventos sistemáticos con pautas escritas prediseñadas -Observación libre con registro escrito -Periódicos murales

Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currículo o de actualidad.

Técnicas de evaluación 1. Técnicas de observación:

a. Lista de cotejo b. Escala de rango c. Rúbrica

2. Técnicas de desempeño

a. Debate b. Mapa conceptual c. Estudio de casos d. Texto paralelo

Técnicas de discusión oral: -Panel -Foro -Mesa redonda -Simposio -Exposición oral con uso de medios tecnológicos -Seminario -Positivo, negativo, interesante (PNI) -Análisis de un caso

EJEMPLO DE EVALUACIÓN EMPLEANDO UNA ESCALA DE RANGO Contenido: 4.3.1. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre.

(Este es un contenido de la competencia No. 4) Criterio de Evaluación: 4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currículo o de actualidad. Técnica de evaluación elegida: de desempeño. Instrumento a utilizar: escala de rango. Técnica de discusión oral: Estudio de un caso.


59

ASPECTOS A EVALUAR NADA POCO SUFICIENTE COMPLETO

1. Aplica los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo y cierre.

2. Identifica el problema dentro del caso. 3. Argumenta con juicio crítico. 4. Participa activamente en la discusión. 5. Aporta soluciones al caso.

CONTENIDOS INDICADOR DE LOGRO TÉCNICA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

1.2.7. Diferenciación entre signos y símbolos.

1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla.

2.2.3. Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.

2.2. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, seleccionados.

3.1.4. Planificación de la redacción de un texto (selección, propósito, audiencia).

3.1. Toma en cuenta todas las fases del proceso de expresión escrita y la estructura de los textos (interna y externa).

Reflexione y relacione: A continuación se le presenta un ejercicio; escoja entre las técnicas de

evaluación presentadas la que considere adecuada. Razone su respuesta.

La EVALUACIÓN:

Se concibe como un proceso cuya principal función es orientar y regular el aprendizaje significativo.

La evaluación es un proceso, por lo que debe facilitar el desarrollo y la realización personal en función de las competencias propuestas.

LA EVALUACIÓN ORIENTA

Y APOYA,

NO SANCIONA

http://www.google.com.gt/imgres?q=libreta+en+caricatura&num=10&hl=es-419&biw=1017&bih=438&tbm=isch&tbnid=i5CKQehQS1Wj1M:&imgrefurl=http://www.idibujos.com/base-de-libreta&docid=Cz3rSSqsD1HEiM&imgurl=http://www.idibujos.com/wp-content/uploads/2012/04/baselibreta.jpg&w=352&h=552&ei=U72ZUM7pFoq88ATR2YGIDg&zoom=1&iact=hc&vpx=198&vpy=29&dur=1009&hovh=281&hovw=179&tx=119&ty=223&sig=110436583986665070732&page=2&tbnh=153&tbnw=97&start=12&ndsp=18&ved=1t:429,r:13,s:0,i:105


60

Es importante para las y los docentes tratar los errores cometidos por las y los estudiantes como un elemento válido para el aprendizaje; es decir, deben formular a partir de ellos un diagnóstico que les sirva para aplicar una solución ajustada a las necesidades del estudiantado y, en consecuencia, revisar los distintos factores que interactúan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las características de las y los estudiantes, las características de la tarea, la metodología empleada y los procedimientos evaluativos, entre otros.

Si un procedimiento no dio los resultados esperados se puede modificar, aplicando otro que sea más funcional para los estudiantes.

El camino de la evaluación formativa:

Se evalúa la calidad, no la cantidad. No se coteja el saber del educando con una larga lista de contenidos, sino que se observa la profundidad del dominio de los conceptos, procesos y actitudes y su capacidad de aplicarlos a otras situaciones de aprendizaje y de la vida cotidiana. Revise el siguiente ejemplo:

DIAGNÓSTICAPermite al docente determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

PROCESOPermite determinar que ha aprendido el estudiante y lo que le falta aprender para el logro de la competencia .

FINAL Permite determinar si las competencias fueron alcanzadas durante el grado o nivel.


61

COMPETENCIA TEMA PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. 3. 1. Indicador de logro: Recurre a diferentes textos según su intención comunicativa.

3.1.1. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros.

-Se les pedirá a los estudiantes un día antes que lleven periódicos. -En equipos recortarán 10 textos que les parezcan interesantes. -Con apoyo del docente se clasificarán los diferentes textos, argumentando el propósito de cada uno. -En plenaria cada grupo explicará al resto de compañeros la intención comunicativa de cada texto. Evaluación Grupal: Se evaluará en dos períodos de clase, la exposición grupal a través de una lista de cotejo conteniendo los siguientes aspectos: a. Definen la intención comunicativa de los textos. b. Establecen la diferencia entre cada uno de los textos. c. Reconocen el tipo de texto adecuado a la intención comunicativa. Individual: Trabajo a distancia Buscarán en el periódico tres textos, los recortarán y los pegarán en su texto paralelo, relacionando cada tipo de texto con la intención comunicativa. El estudiante describirá dónde ubica la intención explícita en cada texto y la manera en que logró ubicarla.


62

Aunque son términos relacionados, tienen sus diferencias:

Si revisa el ejemplo de la página anterior, puede dar una calificación a la actividad de evaluación, pero la finalidad del proceso no es la nota obtenida, sino el aprendizaje alcanzado durante la ejecución.

Lista de cotejo para evaluar la actividad:

CRITERIOS A EVALUAR Evaluación para cada aspecto

Observaciones

1. Definen la intensión comunicativa de los textos. 2. Establecen la diferencia entre cada uno de los

textos estudiados, reconociendo las características de cada uno.

3. Reconocen la importancia de la intertextualidad para la redacción de textos.

TOTAL

CALIFICACIÓN

•Es sinónimo de medición y su función es certificar el aprendizaje, esto se realiza asignando valores que pueden ser numéricos o literales.

•Por ejemplo, podemos asignar un punteo de 5 o 10 puntos a alguna actividad.

EVALUACIÓN

•Es el proceso de obtención de información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno y esta información se interpreta a fin de emitir juicios y seleccionar entre distintas alternativas de decisión.

•Evaluamos siempre, durante todo el proceso de aprendizaje.

ACREDITACIÓN

•Son los aspectos relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los planes y programas de estudio y que tienen que ver con los resultados.

•Por ejemplo, se acredita que el estudiante aprobó el grado y pasa al grado inmediato superior cuando obtiene más de 60 puntos en todas las áreas y subáreas.


63

Reflexione sobre el pensamiento de Jasmine Gillman y relaciónelo con la evaluación formativa.

a. ¿Debería esperar al final para evaluar a sus estudiantes? b. ¿Por qué la evaluación ya no debería ser a través de exámenes y pruebas

memorísticas? Ahora analice lo que es la evaluación sumativa…

«La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias». (MINEDUC, 2010, pág. 22) Si retoma el ejemplo de evaluación planteado en la página 56:

Se realiza al finalizar un proceso o ciclo educativo

Certifica el grado en que las intenciones educativas se han

alcanzado

Atiende productos del aprendizaje

Nunca olvide que la evaluación no es solo sumativa, que su función es FORMATIVA, por lo tanto la emisión de juicios sobre aspectos cuantitativos no debe hacerse de manera fría y sin tomar en cuenta el proceso de aprendizaje y adquisición de conocimientos que el estudiante logró durante todo el proceso.

¡EVALUAR EXIGE RESPETO A LOS SABERES DE LOS ESTUDIANTES!

«No esperes por el momento preciso. Empieza ahora. Hazlo ahora. Si

esperas por el momento adecuado, nunca dejarás de esperar». (Jasmine Gillman)


64

Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa

o Plantear trabajos de investigación en grupo o individual. o Propiciar exposiciones orales que requieran el planteamiento de un problema,

de la propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta.

o Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en su conjunto.

o Solicitar la elaboración de un producto. o Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de

trabajo de campo, entre otros. o Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse

a situaciones diferentes. o Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la

aplicación de los conocimientos. o Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de

las y los estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.

o Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución, de asumir posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión de ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación, entre otros. (MINEDUC, 2010, pág. 23)

Grupal: Se evaluará la exposición grupal a través de una lista de cotejo conteniendo los siguientes aspectos: a. Definen la intención comunicativa de los textos. b. Establecen la diferencia entre cada uno de los textos. c. Reconocen el tipo de texto adecuado a la intención comunicativa.

Individual: Trabajo a distancia Buscarán en el periódico tres textos con diferente intención comunicativa, los recortarán y los pegarán en su texto paralelo, relacionando cada tipo de texto con su intención. El alumno describirá dónde ubica la intención explícita en cada texto y la manera en que logró ubicarla.

La construcción del texto paralelo además de ser una herramienta de evaluación sumativa, puede ser de mucha utilidad para la evaluación formativa, ya que en el proceso de construcción del aprendizaje el estudiante podrá ir corrigiendo sus errores y realimentando su aprendizaje.


65

La evaluación sumativa constituye el cierre del proceso y su función es verificar y certificar que se han logrado los resultados de aprendizaje planificados.

Es muy importante establecer los niveles de desempeño verificando si las competencias se han alcanzado. Para evaluar las competencias debe recurrir a los indicadores de logro, los cuales pueden describirse como evidencias o rasgos observables del desempeño humano. La importancia de concretar las competencias en indicadores de logro reside en que estos se convierten en el mapa de la evaluación, orientando el proceso hacia el aprendizaje o la realimentación.

Un indicador de logro deberá ser objetivamente observable.

DESCRIBA Y COMPARE

Describa brevemente la función de la evaluación formativa y de la evaluación sumativa.

Lea el siguiente párrafo y analice con el equipo de compañeros su respuesta:

En su experiencia docente, ¿ha tenido alguna complicación para que sus estudiantes aprendan determinado tema o procedimiento? La respuesta casi siempre es positiva, ya que siempre aparecen en el ejercicio diario, ciertas competencias que son más difíciles de alcanzar.

• ¿Cómo verificó usted que los estudiantes presentaban ese conflicto? • ¿Qué estrategia usó para realimentar el conocimiento a aprender?

«La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza, ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia… opta… entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que, como tal, es continuamente formativo». Menin, O. (2002:111-112)


66

El mejoramiento de los aprendizajes «El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación.» (MINEDUC, 2011, pág. 96)

Para lograrlo se propone seguir estos pasos: 1. Planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación. 2. Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación

planificadas. 3. Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje. 4. Reflexión y planificación de acuerdo con los resultados.

¿Cómo se pueden medir los conocimientos adquiridos por los estudiantes, al momento de planificar?

¿Cómo evidencia si el estudiante alcanzó los niveles de desempeño esperados?

«Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o conductas específicas, en la mayoría de los casos estos momentos observables son llamados indicadores de logro (…)

…Estos indicadores son la herramienta principal para la recolección de evidencias de aprendizaje durante todo el proceso formativo y continuo, para lograr formarse un juicio, o sea, saber si se desarrolló o no la competencia». (MINEDUC, 2010, pág. 33)

Los indicadores de logro son las evidencias que van a demostrar si el estudiante ha alcanzado la competencia o está en ese proceso.

Vea algunos de los indicadores de logro de la subárea Lengua y Literatura en L1:

Se ha preguntado usted:

Si quiere usted consultar el módulo de Herramientas de Evaluación en el aula, siga estos pasos:

1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur. 2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Curriculum Nacional Base. 3. Pulsar ícono PDF Herramientas de Evaluación en el aula.



67

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO 1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación

2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal.

2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico.

3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.

3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa.


4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.

Las competencias no podrían ser tan evidentes si no existieran los indicadores de logro, porque ayudan a visualizar, en acciones, la habilidad desarrollada. Podría decirse, entonces, que los indicadores de logro son auxiliares del docente para la verificación del aprendizaje.

La auto y coevaluación como apoyo al desempeño del estudiante

La autoevaluación: «Es la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje y de los factores que en él intervienen. Permite la autorregulación, que es una de las habilidades del pensamiento crítico y mediante la cual los y las estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje. Brinda información sobre aspectos que el docente o maestra no puede ver, tales como: intereses, pasatiempos, experiencias particulares, libros leídos, preocupaciones, sentimientos, opiniones, etc., y permite alcanzar los objetivos propuestos. Por consiguiente, mejorar los procesos educativos». (Ruano Carranza, 2002)

¿Quiere encontrar más información sobre el tema? Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur

1. Buscar en la parte izquierda del monitor: Curriculo Nacional Base. 2. Pulsar ícono PDF Documentos de apoyo. 3. Luego ícono PDF Módulos. 4. Pulse PDF Evaluación.



68

Ejemplo de autoevaluación para el estudiante: Esta pauta de autoevaluación te ayudará a que conozcas un poco más de tu desempeño en la subárea Lengua y Literatura en L1. -Marca el número 1 si consideras que has logrado el aprendizaje a cabalidad. -Marca el número 2 si consideras que estás en el proceso de alcanzar el aprendizaje. -Marca en el número 3 si piensas que aun te falta realimentación para alcanzar el aprendizaje. ASPECTOS PARA AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 1. Hice uso adecuado de mi tiempo durante la unidad. 2. Fui ordenado para registrar la información sobre mis

aprendizajes.

3. Trabajé con empeño todas las actividades del desarrollo de la unidad.

4. Considero que alcance aprendizajes que me servirán para la vida.

5. Aplicaré los contenidos aprendidos durante la unidad. Esta misma pauta puede emplear para que el equipo se coevalúe entre sí. La coevaluación: Se realiza cuando se ha desarrollado una actividad entre varios miembros de un equipo. Permite reflexionar sobre el desempeño de cada uno y los aspectos positivos que propiciaron el aprendizaje; así mismo, es una reflexión de los aspectos que se deben mejorar al trabajar unidos. Para que tenga un resultado óptimo se debe trabajar en un clima de compañerismo, solidaridad y cooperación. Con la coevaluación se desarrollan habilidades para analizar de manera crítica el trabajo realizado por cada miembro del equipo para apoyarse y mejorar su desempeño. Vea este ejemplo: ASPECTOS PARA COEVALUACIÓN 1 2 3 1. Respetamos el orden de intervención a la hora de conversar. 2. Aportamos ideas propias respetando la de los demás. 3. Trabajamos con empeño todas las actividades del desarrollo. 4. Buscamos información apropiada para el desarrollo del tema. 5. Hicimos una síntesis final de nuestros aprendizajes.


69

¿Evalúa solo el docente?

«Todo el sistema educativo actual descansa sobre una evaluación vertical, cuyas víctimas finales son los estudiantes. Poder concentrado en unas manos, a menudo sólo en dos». Prieto, D.

¿Qué opina del párrafo anterior escrito por Daniel Prieto, uno de los propulsores de la mediación pedagógica?

La evaluación en el nuevo paradigma educativo supone que la evaluación como proceso está no solamente en manos del docente, es el estudiante el principal actor de su propia evaluación, además puede recurrir a la actividad recíproca con los demás miembros del grupo.

«Un maestro trabaja para la eternidad: Nadie puede predecir dónde acabará su influencia».

(H.B. Adams)

¿Considera usted que ya ha dado pasos significativos hacia la evaluación como proceso formativo?

Si su respuesta es positiva, podría escribir dos momentos en los que usted considera que se evidenció ese cambio de actitud en su persona:

CONSULTE LOS VÍNCULOS, VERÁ QUE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN HA CREADO MÓDULOS DE APRENDIZAJE IDEALES PARA USTED: ¡UN MAESTRO POSITIVO QUE QUIERE MEJORAR!

1. www.mineduc.gob.gt 2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO. 3. Pulse para encontrar: CNB actualizado. 4. Allí encontrará los módulos de apoyo: Planificación, metodología, evaluación y fundamentos del currículo, así

como el ícono para descargar el reglamento de evaluación y su respectivo manual.

http://www.google.com.gt/imgres?q=cambio+de+actitud+en+caricatura&start=216&hl=es-419&safe=active&biw=1024&bih=743&tbm=isch&tbnid=hv_gejJC4aG0ZM:&imgrefurl=http://wershingroup.blogspot.com/2012/10/cambio-de-actitud-preventiva.html&docid=Gpp6XxwcDdJwCM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/-mzeKvzRNgxk/UHWMZWshZBI/AAAAAAAABeQ/mJ3QeySaGMc/s1600/actitud.jpg&w=400&h=260&ei=udejULnoOJKm8ATGkYGYBQ&zoom=1&iact=hc&vpx=485&vpy=375&dur=4467&hovh=181&hovw=279&tx=57&ty=100&sig=105130467204743186422&page=11&tbnh=130&tbnw=198&ndsp=21&ved=1t:429,r:18,s:200,i:58



70

Bibliografía 1. Almaguer Salazar, T. (2002). El desarrollo del alumno. México: Editorial Trillas. 2. Díaz Barriga, F. (1998). Estrategias didácticas y aprendizaje significativo. México:

Editorial McGraw-Hill. 3. Jabif, L. (Junio 2007). La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias.

Chile: Editorial de la Universidad Astral de Chile. 4. Ministerio de Educación. (2003). Marco General de la Transformación Curricular y

Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala.

5. Mineduc. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Guatemala. 6. Mineduc. (2010). Curriculum Nacional Base. Segundo Grado Nivel Medio, ciclo

básico. Área Comunicación y Lenguaje. Guatemala. 7. Mineduc. (2005) El nuevo currículo, su orientación y aplicación. Guatemala. 8. Mineduc. (2010) Módulos de apoyo. Guatemala. 9. Pinillos, R. (2002). Leer para aprender. Guatemala: Editorial Ministerio de Educación

de Guatemala. 10. Ruano Carranza, R. A. (2002). Evaluación educativa. Guatemala.

e-Grafía 1. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx 2. www.grao.com/revistas/aula/180-programar-y-evaluar-competencias. 3. http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CN

B 4. http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1 5. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluaci

onyplanificacion.pdf

Trabajos citados

1. Diseño de la Reforma Educativa. (1998). 2. Mineduc. (2012). Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con

orientación en Educación. Guatemala. 3. Mineduc. (2010). Evaluación del aprendizaje. Guatemala. 4. Mineduc. (2010). Fundamentos del currículo. Guatemala 5. Mineduc. (2011). Herramientas de evaluación. Guatemala. 6. Mineduc. (2011). Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de

aprendizaje. Guatemala. 7. Mineduc. (2003). Marco General de la Transformación Curricular. 8. Mineduc. (2010). Metodología del aprendizaje Guatemala. 9. Mineduc. (2010). Planificación de los aprendizajes. Guate 10. Mineduc. (2010). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial

No. 1171-2010. Guatemala. 11. Pimienta Prieto, J. Metodología constructivista. Guía para la planeación docente.

México: Editorial Pearson. 12. Pimienta, P. J. (2005). Metodología constructivista. México: Editorial Pearson. 13. Ruano Carranza, R. A. (2002). Evaluación educativa. Guatemala: Mineduc.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx

http://www.grao.com/revistas/aula/180-programar-y-evaluar-competencias

http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1

http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf

http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pdf


71

Páginas que el docente puede consultar Nombre de la herramienta

Dirección Descripción Acceso gratuito SI/NO

Uso de la tecnología para la compilación de la tradición oral enfocada al turismo comunitario

http://www.altiplano.uvg.edu.gt/cdr/validaciones/TURISMO/ turismo%20comunidad.pdf

Estudio que presenta cómo obtener información de la tradición oral, desarrollo de bibliotecas y participación comunitaria

SI Es un recurso para un tipo de actividad nada más

Kairos/Intef Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del profesorado (España)

http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/ ensenanzas.html

Información sobre cómo realizar un juicio crítico, enseñanzas sobre algunos temas históricos que pueden relacionarse con la literatura para realizar juicios críticos

SI Es un recurso conexo, no propiamente de lengua

Centro virtual Cervantes http://www.cervantesvirtual.com

Se encuentran libros tanto españoles como de América, así como el aula virtual de Don Quijote y el Mío Cid, además de herramientas didácticas que, si bien están pensadas para el español como LE, se pueden adaptar.

SI

Profes.net (Lengua y literatura)

http://www.lengua.profes.net/

Libros, información, actividades didácticas,

SI

http://www.altiplano.uvg.edu.gt/cdr/validaciones/TURISMO/

http://www.altiplano.uvg.edu.gt/cdr/validaciones/TURISMO/

http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/

http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.lengua.profes.net/


72

ejercicios para trabajar diferentes contenidos gramaticales y literarios (oraciones compuestas, literatura, etc.)

Estrategias de Lectura (Isabel Solé) Google Books

http://books.google.com.gt/books?id=8cp7am1yjDoC&pg=PA11&lpg=PA11&dq=libros+sobre+estrategias+de+lectura&source=bl&ots=iMdXiC4beo&sig=Zk5zTW4sRPqfwHuv2QzulESVAVc&hl=es-419&sa=X&ei=O-GvUPf5DZOs8QTqoYDoDA&ved=0CEkQ6AEwBQ#v=onepage&q=libros%20sobre%20estrategias%20de%20lectura&f=false

El libro solo puede revisarse en línea pero es un aporte valioso para comprender el proceso de lectura y qué estrategias usar para lograr la comprensión.

SI

Manual de gramática del español

omarsabaj.files.wordpress.com/.../manual-de-gramatica-del-espanol.d... (Hay que ingresarlo desde el buscador de Google)

Libro de gramática del español, está en Word, por lo que se puede guardar fácilmente.

SI

Literatura guatemalteca http://www.literaturaguatemalteca.org/

Información sobre autores, bibliografías y épocas

SI Es limitado.

Libros http://www.libroos.es/

Con solo inscribirse permite buscar direcciones donde descargar gratis toda clase de libros. Se encuentran obras de historia literaria, de literatura, ensayos, etc. Requiere abrir varias ventanas, pero se encuentran obras muy buenas.

SI Debe hacerse conexión con links, no es directo, pero sí permite encontrar libros que de otra manera sería difícil encontrar.









http://www.literaturaguatemalteca.org/

http://www.libroos.es/


73

Biblioteca Astalaweb http://libros.astalaweb.com/Descargas/indexHis.asp

Se pueden bajar algunos textos cortos de autores hispanoamericanos

SI Solo como recurso de lectura no muy extensa

Ivoox Audio Kiosko http://www.ivoox.com/historia-literatura-universal-audios-mp3_rf_106999_1.html

Audios sobre literatura universal

SI Se requiere el recurso de audio en la computadora

Gramática K’iché http://books.google.es/books?id=BSjQNgfld0gC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Libro para consultar la gramática k’iché en el aprendizaje de Lengua y Literatura en L1

SI Solo pueden leerse en pantalla, no bajarse o imprimirse.

Derivación de palabras en Achi

http://books.google.es/books?id=tdO1OFA8zCIC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Formación del léxico en el idioma Achi


Diccionario jakalteco http://books.google.es/books?id=hEUQbCTgR3kC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Para consultar palabras del idioma jakalteco de Huehuetenango.


Diccionario kaqchiquel http://books.google.es/books?id=jOUrzb0dabEC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Para consultar palabras del idioma kaqchiquel


Gramática Poqom http://books.google.es/books?id=dQfCb5fdUOQC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Gramática del idioma poqomchi


Diccionario Tz’utujil http://books.google.es/books?id=7qPgzrBQ3TgC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Para consultar palabras del idioma tz’utujil


http://libros.astalaweb.com/Descargas/indexHis.asp

http://libros.astalaweb.com/Descargas/indexHis.asp

http://www.ivoox.com/historia-literatura-universal-audios-mp3_rf_106999_1.html

http://www.ivoox.com/historia-literatura-universal-audios-mp3_rf_106999_1.html

http://books.google.es/books?id=BSjQNgfld0gC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false






http://books.google.es/books?id=hEUQbCTgR3kC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false



http://books.google.es/books?id=jOUrzb0dabEC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false



http://books.google.es/books?id=dQfCb5fdUOQC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false




http://books.google.es/books?id=7qPgzrBQ3TgC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false




74

Variación dialectal en kaqchiquel

http://books.google.es/books?id=emQQVetLTvAC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Gramática y variaciones dialectales en el idioma kaqchiquel


Didactalia: Recursos educativos

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recursos#skos:ConceptID=gnoss:CBF7878C-EC6B-4ADA-892F-CC350B940757

Se encuentran varios blogs con recursos (videos, ejercicios interactivos) sobre gramática del español

SI Es algo lento.

Didáctica del idioma materno

http://www.url.edu.gt/PortalURL/Biblioteca/Contenido.aspx?o=3931&s=49

Documento de la URL, para el abordaje de la lengua materna (contextualizado)

SI

Asociación Ajb’atz http://74.52.178.178/~ebiguate/index.php?option=com_weblinks&catid=105&Itemid=46

Textos, diccionarios, información sobre muchos de los idiomas mayas.

SI Bastante completo para tener información sobre las distintas lenguas, se pueden imprimir y guardar

OEI Educación Bilingüe http://www.oei.org.gt/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-1D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadId-00AFF067C14221D2034EC04A85E650A9/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-1D08F7A6306D/educacionbilingue/bibliotecavirtual/modulo3.pdf

Manual completo sobre el abordaje de la enseñanza de lenguas mayas, con algunas sugerencias de trabajo.

SI Da algunas sugerencias pero estas deben ser reelaboradas para el nivel

Características de la literatura maya kaqchiquel

http://books.google.com.gt/books?id=pHsqc1KUM0YC&pg=PA23&lpg=PA23&dq=libros+publicados+en+idioma+k'iche&source=bl&ots=RT-U912lve&sig=HE1qIv5xWG5iif-Wt9FWxMIPO_8&hl=es-419&sa=X&ei=mdOzUISVO5OK9ATZxYDoCA&ved=0CDYQ6AEwAzgU#v=onepage&q=libros%20publicados%20en%20idioma%20k'iche&f=false

Libro con información sobre la literatura kaqchiquel antigua

SI Solo se permite una visión muy limitada del libro y no se puede imprimir o bajar.

Literatura universal http://books.google.com.gt/books?id=NuRn0lqHxF8C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Historia de la literatura universal

SI Solo se permite una visión muy limitada del libro y no se puede










http://74.52.178.178/~ebiguate/index.php?option=com_weblinks&catid=105&Itemid=46

http://74.52.178.178/~ebiguate/index.php?option=com_weblinks&catid=105&Itemid=46

http://www.oei.org.gt/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-1D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadId-00AFF067C14221D2034EC04A85E650A9/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-1D08F7A6306D/educacionbilingue/bibliotecavirtual/modulo3.pdf
















http://books.google.com.gt/books?id=NuRn0lqHxF8C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false





75

imprimir o bajar. Aula virtual del IES Miguel Fernández

http://literaturauniversaliesmfernandez.blogspot.com/2009/04/literatura-simbolista-2-literatura.html

Documentos sobre literatura universal, con links a revistas y otras páginas donde se pueden obtener textos, imágenes, etc.

SI Sin embargo, para tener acceso a algunos de los trabajos se debería estar suscrito a una página y eso tiene un costo. Lo demás sí está gratuito.




Subárea Lengua y Literatura en L1

Documents

Transcript of Subárea Lengua y Literatura en L1