Subárea Comunicación y Lenguaje L2

Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2

1

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea Comunicación y

Lenguaje L2

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

2

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol

Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF– Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.


3

Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados. Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional. En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera. Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes. Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.


4

Tabla de contenidos

Sección I Parte introductoria Ubicación temática.

5

Mapa conceptual No. 1 6

Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 7

¿Por qué un currículo organizado por competencias? 9

Esquema de competencias 10

Ejercicio de interrelación de competencias 12

Sección II Metodología Ubicación temática

13


Enseñanza-aprendizaje por competencia 15

Enfoque integral de la educación por competencias 16

Ejercitando el planteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje por competencias

18

Planificación, metodología y evaluación 19

Organizaciones de planificación 22

Consideraciones necesarias para la planificación 24

Pasos para la planificación docente 25

Elementos de la planificación de los aprendizajes 25

Ejemplos de organización de los aprendizajes 26

Desarrollo de una clase 35

Herramientas de aplicación para la evaluación formativa 40

Herramientas de aplicación para la evaluación sumativa 45

Auto-evaluación docente 46

Estrategias de aprendizaje 47

Sección III Evaluación Ubicación temática

54


Elementos a considerar para la evaluación 56

Funciones de la evaluación 57

Técnicas de evaluación 59

Modelaje de evaluación formativa y sumativa 63

Mejoramiento continuo 67

Bibliografía 70

e-Grafía 70


5

Sección I Parte introductoria Ubicación temática

Concretar la Reforma Educativa en Guatemala es tarea de

todos los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, fundamentalmente del docente que facilita el

proceso de la subárea de Comunicación y Lenguaje L2

segundo idioma nacional1.

Una de las tareas claves para el proceso de enseñanza

aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la

educación familiar con lo que se facilita en el sistema

educativo.

El centro educativo es el escenario donde convergen las

aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y

universales, proceso que es posible atender las cuatro

características del CNB que son flexible, perfectible,

participativo e integral, permiten desarrollar el currículum local

y atender la realidad de la comunidad donde se encuentra el

Centro Educativo.

En la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 debe hacer énfasis en la transferencia positiva

de las habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, leer y escribir

al segundo idioma. Además, aprende y analiza la lengua desde la fonología, morfología,

sintaxis y semántica, que permite una comunicación efectiva con hablantes nativos. Sus

componentes: expresión oral, desarrollo gramatical y expresión escrita, enriquece el

vocabulario; construir palabras y oraciones en un segundo idioma, basados en la normativa del

mismo; fortalecer la interpretación de imágenes, figuras, mapas, iconos, entre otros. Se

desarrolla la escritura creativa de sus vivencias pensamientos, sentimientos en la L2.

1 http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_-_Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientacion_en_Educacion

● ● ● ● El docente es facilitador, orientador, moderador, coordinador del proceso de enseñanza aprendizaje, para formar personas libres y responsables que permita la convivencia armónica en una sociedad plural. La que se logra alcanzando lo planteado en las distintas competencias del CNB, tales como las competencias marco, de eje, de subárea y de grado.

● ● ● ●


Mapa conceptual No. 1 M

Componentes

Busca alcanzar

Subárea L2 Diseñada para estudiantes que tienen como idioma materno un idioma indígena o español. La L2 es el segundo idioma que adquiere. Este es el idioma que prevalece en la comunidad. En ésta subárea debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno.

Perfil del estudiante Rasgos que corresponden a los ámbitos de: del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos. Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de

vida intercultural, vida ciudadana y participación social.

Respondiendo a las

competencias

15 Competencias Marco. 9 Competencias Eje. 4 Competencias de Área. 3 Competencias de Subárea.

6

Expresión oral Desarrollo gramatical

Expresión escrita


7

Subárea de Comunicación y Lenguaje L2

Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado

en la vida cotidiana, puede ser un idioma maya, el xinka, el garífuna o español, sin

embargo, no es simplemente adquirir un segundo idioma, sino se debe conocer,

comprender entender, respetar y vivenciar los conocimientos, sentimientos, sabiduría y

práctica de la cultura al cual pertenece éste segundo

idioma.

El lenguaje oral y escrito estimula las destrezas de

comprensión, expresión de ideas, sentimientos, vivencias

que reflejan las acciones que realizan los seres humanos

en la vida. Elementos considerados para el proceso de

enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma. Los

estudiantes ya tienen registrados como conocimientos

previos las grafías, la estructura morfológica, sintáctica y

semántica de un primer idioma, puede tener estructura

diferente o similar al segundo idioma, conocimientos,

valorado y aprovechado por el docente para el proceso

de transferencia de habilidades ya adquiridas tales como

el hablar, escuchar, leer y escribir. Los componentes

enfatizan las habilidades de escucha, habla y

Expresión oral

Expresión escritaDesarrollo

gramatical

● ● ● ● El segundo idioma que se

desarrolla para su adquisición

debe ser el que predomina en

la región sociolingüística,

fortaleciendo de ésta manera la

interrelación cultural social y

lingüística tanto de los

estudiantes como de la

población en general.

● ● ● ●


8

comprende en el proceso de

interacción, social, ceremonial y

comercial que corresponde a la

expresión oral. El desarrollo

gramatical pretende potenciar al

estudiante en la aplicación de las

normas de ortografía y redacción en

un segundo idioma. Y finalmente se

busca desarrollar en el estudiante la

comprensión lectora y la expresión

escrita. Se presenta el esquema

anterior ya que ambos se van

desarrollando de manera articulada e

interdependiente, no puede plantearse su desarrollo de manera aislada. Para alcanzar el perfil2 del estudiante se hace necesario tomar en cuenta las competencias

marco que son los grandes propósitos de la educación, para que el estudiante sepa ser y hacer

en la vida y para su vida a través de los contenidos declarativos, procedimentales y

actitudinales.

Los distintos contenidos permiten la práctica de los valores, generar pensamiento lógico,

reflexivo, crítico, propositivo y creativo a través de dos o más idiomas nacionales, aplicando los

saberes, conocimientos, recreación del arte, tecnología de la cultura propia y de otras culturas

para el desarrollo personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general.

Vivenciar críticamente los procesos históricos desde la diversidad, como medio fundamental el

ejercicio del diálogo para compartir las diferentes cosmovisiones de los pueblos, para contribuir

la práctica del respeto, fomentar el liderazgo, manifestando actitudes, capacidades, actitudes y

habilidades comunicativas.

2 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf.

Perfil del estudiante

Aprecia y se relaciona con la naturaleza

Participa en la comunidad o

sociedad

Se identifica con su pueblo

y la de los demás

Interactúa con los seres

humanos de otros pueblos


9

¿Por qué un Currículo Organizado por Competencias? Porque se refiere a la persona humana que es el centro del aprendizaje, ya que el aprendizaje se desarrolla en función a las necesidades, intereses y aspiraciones del estudiante. El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexible, facilitándoles el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación de las competencias. Vivenciar la ejercitación, participación, aplicación, manejo de información, análisis, asumir actitud crítica para atender sus problemas y necesidades de manera autónoma y cuando sea necesario pedir consejos a los miembros de la comunidad educativa.

De esta manera se logra que los estudiantes reciban un proceso de enseñanza aprendizaje para la vida. El CNB está estructurado desde cuatro clases de competencias, éstas están tejidas en un esquema para facilitar el abordaje de la enseñanza-aprendizaje-evaluación, con la finalidad de una mejor comprensión de los mismos. Observe la relación que tienen entre sí.

Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010

CNB

Competencias marco

Competencias de grado

Competencias de área

Competencias eje


10

Esquema de competencias3

La relación que tiene la

competencia número tres con

los ejes del currículum refleja

las habilidades, destrezas y

aptitudes que se pueden

desarrollar.

3 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt

Competencias Marco

• Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Los cuales deben ser utilizados de manera pertinente y flexible, tomando en cuenta los conocimientos, sabiduría y práctica socioculturales de los pueblos del país como los conocimientos universales.

CompetenciasEje

•Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la atención de los problemas, expectativas y necesidades tanto individual como colectiva de la vida cotidiana y del contexto.

Competenciasde área

•Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes y habilidades comunicativas en un segundo idioma que puede ser un idioma maya, xinka, garífuna o español. Enfocados para el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimientales y actitudinales.

Competenciasde grado

•Se enfoca a las realizaciones, desempeños en la vida cotidinana, dejando de lado la memorizacion, enfatizan el proceso del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del aprender un segundo idioma.

Competencia Ejes del currículum Aplicación de conocimientos

3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma, como medio de información, recreación y ampliación de conocimientos.

Multiculturalidad de interculturalidad

Equidad

Educación en valores

Vida familiar

Vida ciudadana

Vida familiar

Desarrollo sostenible

Seguridad social y ambiental

Formación en el trabajo

Desarrollo tecnológico

Se comunica con las personas de la otra cultura en su idioma materno. Actúa con equidad e igualdad de trato social, cultural y de género. Vivencia los valores de la otra cultura donde se habla el segundo idioma. Participa con los miembros de la sociedad sin discriminación y racismo. Convive con las familias de la otra cultura en el segundo idioma adquirido. Se relaciona y respeta la naturaleza como elemento fundamental de vida Comprende la prevención de desastres en el segundo idioma. Produce para el desarrollo individual, familiar, comunal y social. Manejo pertinente de la tecnología de la otra cultura.


11

Estudiante

Competencia marco

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas decomunicación y negociación, como mediosde prevención, resolución y transformaciónde conflictos respetando las diferenciasculturales y de opinión.

Competencia de subárea

2. Aplica sus conocimientosgramaticales de la L2 enla comunicación oral yescrita en forma fluida.

Competencia de área

3. Expresa en forma oral yescrita sus ideas, sentimientos,opiniones, propuestas, entreotros, con autonomía ycreatividad, a partir de unpensamiento reflexivo y crítico.

Competenacia de eje

1 Multiculturalidad eInterculturalidad: busca propiciar eldesarrollo de los estudiantes comopersonas capaces de participarcrítica y responsablemente en elaprovechamiento y conservación delos bienes del país y en laconstrucción de una naciónpluralista, equitativa e influyente, apartir de la diversidad étnica,social, cultural y lingüística

Para el logro de las distintas

competencias se hace necesario

que los sujetos que interactúan

en el proceso educativo asuman

su papel como acompañantes

reales.NA COM

PETENC

IAS QUE DE

Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado.

Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC. 2010


12

En el esquema se puede observar la competencia marco, que se refiere al diálogo y las

diversas formas de comunicación para atender problemas y necesidades respetando

las diferencias culturales y de opinión, es una forma de vivenciar la multiculturalidad

fundamentalmente la interculturalidad que se debe tener entre los distintos pueblos,

tomando en cuenta la competencia de área en la aplicación de manera oral y escrita,

los sentimientos, opiniones o propuestas. Ejercicio que logra alcanzar la competencia

de grado número 2, que se busca en los estudiantes la fluidez en el segundo idioma. El

esquema ilustra la interrelación que tienen las competencias entre sí.

Ejercicio de Interrelación de Competencias

Instrucciones: Lea las competencias que corresponden y note en los espacios las que

se interrelacionan entre sí.

Estudiante

Competencia marco

Competencia de subárea


Competenacia de eje


13

Sección II Metodología Ubicación Temática El nuevo currículum está planteado desarrollar la enseñanza-aprendizaje de manera

integral y significativa.

Los procesos son cambiantes, en este momento el nuevo currículum plantea cambio de

abordaje de las distintas clases de contenidos de objetivos a competencias. Se hace

necesario dar un salto:

La aplicación de los objetivos busca que el

estudiante adquiera el conocimiento, la competencia

busca desarrollar la capacidad, habilidad y destrezas

de una persona para atender sus necesidades,

problemas y aspiraciones en la vida. Ser competente

es más que adquirir conocimientos, es saber aplicar

los conocimientos en la vida.

Es importante tomar en cuenta que el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo,

plantea la interrelación o interdependencia entre la planificación, metodología y evaluación.

Las competencias están acompañadas por el indicador de logro, que no son más que los

manifiestos, evidencia, rasgo observables en el desempeño o vivencia del ser humano.

Orientan al docente para seleccionar y diseñar los instrumentos de evaluación a aplicar en

el proceso educativo.

En todo el proceso del aprendizaje significativo se debe observar la evaluación, están

interrelacionadas con las estrategias de aprendizaje que son: inicial en la que se desarrolla

el desafío y la exploración de los conocimientos previos; la intermedia que permite enlazar

los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; y se encuentra la fase final en la

que se integra los aprendizajes, que lo debe realizar el estudiante y no otro sujeto del

proceso educativo por él.

Objetivos

Competencias


14

Mapa Conceptual No. 2

Tipos de competencia

Tipos de planificación

Evaluación

Desarrollando

Aprendizaje significativo basado en la interrelación de

Planificación Metodología Evaluación

• Unidad temática

• Bloques de contenido o modelo T

• Centros de interés o proyectos

• Temas

Objetivos a

Competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana

y generar nuevos conocimientos.

Competencia marco

Competencia de eje


Competencia de grado

Diagnostica Formativa Sumativa


15

Enseñanza-aprendizaje por competencia

Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos

ya no es válido, hoy en día se trabaja por competencias, el CNB se plantea este

ejercicio como una de las alternativas que se presentan desde la reforma educativa.

Observar la diferencia en cuanto a la redacción:

La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante

adquiere, reflejando un proceso educativo bancario, el modelo por competencias

plantea que el estudiante aplica, vivencia, utiliza los conocimientos, reflejando a través

de los indicadores de logros, reflejándolo a través de los contenidos procedimentales y

actitudinales. Es decir atender el “saber hacer” en la vida familiar, comunitaria y social.

Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo clásico de enseñanza aprendizaje.

Roncal Martínez. Federico. (2009). Educación Basado en Competencias. No.2, p. 37.


16

Enfoque Integral de la Educación por Competencia

Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales:

Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no para el grado que

le corresponde vivenciar.

Lograr que los conocimientos faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y no

registrándolo en un cuaderno, para luego pasar a memorizarlos.

Los conocimientos son aplicados para atender las necesidades, problemas y

expectativas en la vida y para la vida, alcanzando tener una interrelación con la madre

naturaleza, con los actores de las distintas culturas de la sociedad en que vive y

desenvolverse asumiendo el rol que le corresponde en la familia, la comunidad y la

sociedad.

Atendiendo necesidades, problemas y

espectativas en la familia

Atendiendo necesidades, problemas y espectativas

en la comunidad

Atendiendo necesidades, problemas y espectativas

en la sociedad

Los conocimientos pueden ser utilizados desde el potencial del ser humano, tales como: • En su vida como:

o Líder o Principal de la comunidad o Artista o Profesional o Funcionario o Político o Servidor público o Comerciante o Agricultor o Entre otros


17

El cambio es salir de la aplicación de objetivos a competencias:

Es salir de dictados, registrar en el cuaderno los conocimientos, y aplicar los

conocimientos reflejando actitudes equilibradas y armonizadas con el entorno social y

natural. Es trabajar en equipo con sus compañeros, con las personas que han

experimentado la vida durante varios años, con autoridades educativas y comunitarias.

El papel del docente es planificar, estructurar contenidos, dirigir, asesorar, animar y

evaluar el trabajo de los estudiantes. El estudiante interactúa con todos los sujetos del

proceso educativo.

Además aprecia los resultados de su proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Externar de manera oral y escrita sus sentimientos y pensamientos en utilizando

el segundo idioma.

• Enriquece su vocabulario mediante el diálogo e intercambio entre sus

compañeros del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Utiliza el lenguaje apropiado para las diferentes necesidades, problemas y

propuestas que genera en la vida.

Objetivo clásico

Aprende el segundo idiomapara comunicarse en formaoral.

Competencia

Utiliza el segundo idiomapara comunicarse en formaoral en los diferentesámbitos en que sedesenvuelve.

El saber utilizar


18

Objetivo clásico

Aprender la gramática dela L2 en la comunicaciónoral y escrita.

Competencia________________________________________________________________________________________________________________________

Ejercitando el planteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias

Según el CNB redactar la competencia, el indicador de logro que corresponde y escribir

el contenido procedimental que el estudiante logrará.

Luego de haber redactado la competencia, redactar los indicadores de logro que cree

poder alcanzar con la competencia planteada:

• ___________________________________________________________

___________________________________________________________

• ____________________________________________________________

____________________________________________________________

• ____________________________________________________________

_____________________________________________________________

El saber ________________


19

Planificación, metodología y evaluación

La planificación, la metodología son

elementos del proceso de enseñanza-

aprendizaje que están íntimamente

relacionados.

Planificación: El ser humano trabaja mediante

esquemas que establece en su mente, en donde se tienen contemplados distintos

elementos a realizar, a eso se le llama plan.

La planificación4 se refiere al

proceso que lleva la concreción de

lo que se ha pensado planificar. El

siguiente esquema podrá visualizar

los tipos de planificación en el aula

y su relación con el Proyecto

Educativo Institucional –PEI-

Tiene varias características:

Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la

comunidad.

Sigue un proceso de evaluación diagnóstica centrado en desempeños de los

estudiantes.

Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos,

experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.

4 www.mineduc.edu.gt/.../planificacion_de_los_aprendizajes.pdf

Aprendizaje Significativo

Planificación

EvaluacionMetodología

Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010

PEI (Proyecto Educativo InstitucionalI

Área currícular

Bimensual Semanal

Diarío

Unidades

Centros de interés

Bloques de aprendizaje

Proyectos


20

Metodología: Los procedimientos metodológicos5 permiten al docente instrumentar los indicadores de

logro, es posible mediante las actividades que se desarrollan para dirigir el quehacer de

los estudiantes. Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar los momentos de:

5 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf

Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010

Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010

El aprendizaje es tarea de toda la vida.


21

La Evaluación Proporciona antecedentes como también sirve para identificar causas de las

deficiencias en el logro del aprendizaje.

Momentos de la evaluación

Por qué es importante considerar la planificación, metodología y evaluación para el proceso del desarrollo del aprendizaje significativo:

• Facilita información sobre los conocimientos previoscomo también facilita información para iniciar o darlesecuencia de un determinado ciclo.

Diagnóstica

• Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudaa los estudiantes a aprender mejor, regulacióncontinua del aprendizaje, permite verficar los logros ydificultades. Retroalimenta, da elementos para unplan de mejoramiento.

Formativa

• Identifica el grado del aprendizaje, valora losresultados del aprendizaje, se da al finalizar, certificacon base a productos.

Sumativa


22

Organizaciones de Planificación

Descripción Características Beneficios Dificultades Reflexiones de uso

Unidad temática

Son marcos de referencia para planificar y organizar experiencias de aprendizaje a través áreas comunes de conocimiento. Integra los componentes de lenguaje.

• Los conocimientos o esquemas de los alumnos juegan un significativo rol en la construcción de significados.

• Relaciona conocimientos previos con los nuevos, no son aislados.

• Trabajo colaborativo.

• Construye experiencias auténticas.

• Permite elegir el tema.

• Identificación de los contenidos.

• Selección de las actividades.

• Desarrollo de un cronograma.

• No es complicado de realizarse.

• Se planifica, implementa y se culmina.

• Seleccionar recursos.

En un principio puede haber resistencia al cambio, pero es superable.

• Activa los conocimientos previos.

• Pueden resolver problemas.

• Es interactiva. • El rol del

docente es conducir o monitorear.

• Permite reflexionar en el proceso evaluativo.

• Se puede ubicar recursos en el entorno.

Bloques de Contenido o

Modelo T

Son organizaciones cortas al año, pueden ser de tres a seis. Trata de integrar los modelos básicos del currículum. Da una visión global de los aprendizajes.

• Se organiza por contenido declarativo.

• Actividades como estrategia de aprendizaje.

• Evaluación por capacidades.

• Se leen de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

• Es integral.

• Puede ser aplicado siempre y cuando si el docente logra controlar el proceso durante un período largo.

• Se presenta en una hoja y ésta da un panorama global de los aprendizajes.

• Observa a las actitudes y destrezas como complementarios.

• Permite manear los tiempos, materiales y espacio.

Centros de Interés o

Proyectos

Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad en la que los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores. Encuentra solución a problemas reales.

• Permite el nexo entre conocimientos ya poseídos con los nuevos que puede generarse.

• Permite reflexionar acerca de los intereses de los estudiantes.

Existen diferentes tipos de proyectos: • Proyectos por

área, • Proyectos por

actividades, • Proyectos

globales, • Proyectos

sintéticos, • Proyectos de

acción,

• No disponer de recursos.

• La no disposición de recursos puede generar deserción escolar. Por lo que se sugiere que los proyectos no afecte el

• En este proceso el docente debe tener un liderazgo tal que debe evitar afectar los bolsillos de los padres de familia.

• Lo anterior permite que los estudiantes


23

• Permite trabajar contenidos específicos.

• Organiza el trabajo de manera interdisciplinaria.

• Proyectos de conocimiento.

bolsillo de los padres de familia.

pueden irse involucrando en procesos de desarrollo de la comunidad.

Temas Generadores

A partir de ello se identifican las competencias, éstas orientan los procesos y técnicas de desarrollo y evaluación de los aprendizajes.

• Permite la contextualización de los aprendizajes.

• Integra el CNB y las realidades de los estudiantes.

• Hace realidad la flexibilidad, participación y la integralidad.

• Permite que el estudiante sea actor de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

• Permite la participación de todos los sujetos del proceso educativo.

• • El docente maneja el tiempo y el espacio de trabajo.

• Los materiales pueden provenir de la comunidad o la naturaleza.

Qué organizadores de planificación tomaría para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de Comunicación y Lenguaje L2. Anote cuatro razones: 1.- 2.- 3.- 4.-


24

Para el proceso de planificación se sugiere considerar

lo siguiente:

Del centro educativo

Distriucion de espacio.Cultura administrativa

De la comunidad

La culturaEl idiomaLa economíaReligiones o espiritualidad

De los alumnos

Situación familiarSituación socioeconómicaResistencia al cambioIntereses, expectativas y necesidades

De la docencia

Uso adecuado del CNBReflexionar sobre perfil de estudiantesCómo utilizar materialesTener clara la finalidad de planificar

Consideraciones necesarias para la planificación No olvidar que para el ejercicio de planificación es importante considerar lo siguiente:


25

Pasos de la planificación docente

Lo diferencia en este proceso de planificación, es iniciar con la evaluación diagnóstica

de los estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y

problemas que viven los estudiantes, la institución educativa o bien comunidad.

Elementos de la planificación de los aprendizajes

Considerar que la planificación de los

aprendizajes cuenta con los seis

elementos.

Módulo de planificación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.

Elementos de la planificación de los aprendizajes

Selección de competencias

yActividades

de evaluación

Recursos

Procedimientos (actividades)

Aprendizajes esperados o contenidos

Indicadores de logro


26

Ejemplos de organización de los aprendizajes

En este momento se asume que el Proyecto Educativo Institucional, refleja la

preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Por lo que se realiza

una integración de competencias.

Unidad temática de aprendizaje: “El ser humano y la naturaleza”

Competencia Indicadores de

logro Contenidos declarativos

Procedimientos

(Actividades de aprendizaje)

Recursos Evaluación

1. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se relaciona. (C y L L2)

1.1. Comunica sus ideas en forma oral, utilizando la segunda lengua.

1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2.

En grupo esquematizar grafías de los alfabetos de L1 y L2. Intercambiar palabras que inicien con cada una de las grafías del alfabeto de la L2. Generar conversatorios en el segundo idioma. Listar palabras nuevas que adquiere en el conversatorio. Registrarlo en el

Papelógrafo. Marcadores. Gramática normativa o pedagógica de la L2. Hojas de papel bond. Fotocopias.

Autoevaluación Compartiendo mi portafolio.

I. Parte Informativa: _____________________________________________ Nombre del centro educativo: _____________________________________________ Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________ Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______ Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________


27

Competencia Indicadores de logro

Contenidos declarativos

Procedimientos



portafolio.

1.1.2. Interpretación de informaciones recibidas: conversaciones, narraciones, canciones, lecturas, anuncios, entre otros.

Lectura dirigida de historias. Socialización de información comprendida de la lectura dirigida. En grupo generar pequeñas conversaciones sobre la importancia de la naturaleza. Escribir pequeñas ideas haciendo uso del segundo idioma. Registrarlo en el portafolio.

Antología escrita en el segundo idioma. Hojas de papel bond.

Autoevaluación de lectura. Compartiendo mi portafolio.

1.1.3. Ejecución de instrucciones escuchadas.

Atender experiencias de personas de la comunidad (consejos) Dialogar sobre consejos compartidos por persona invitada. En grupo escribir síntesis sobre los consejos.

Invitar a una persona de la comunidad. Hojas de papel bond.

Un círculo muy crítico. Lista de cotejo para evaluación de escritura.

1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, fi guras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales. (M)

1.6. Compara el origen, significado y concepción de patrones matemáticos de cada Pueblo.

1.6.1. Asociación de acontecimientos naturales con patrones matemáticos de los Pueblos.

Intercambio de ideas sobre la direccionalidad del aire, el cuadrado, el triángulo y el círculo. Lectura de los símbolos cósmicos que se forman en las nubes, agua, aire y la luna.

Elementos de la naturaleza.

Rúbrica sobre un conversatorio o intercambio.

1.6.2. Determinación

Conversatorio sobre el

Partes del cuerpo.

Lista de cotejo para evaluación


28



Procedimientos



de patrones en el sistema vigesimal en job´(cinco), winaq (veinte), much´(ochenta), q´o (cuatrocientos), chuy (ocho mil).

significado filosófico del sistema de numeración winäq. En grupo escribir la síntesis de la filosofía de los números, agregarlo al portafolio.

Hojas de papel bond.

de escritura.

1.6.3. Organización de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones.

Invitar a una persona experta sobre la medida del área en la cultura maya. Dialogar sobre otras formas de medida de área de los otros pueblos.

Persona de la comunidad. Pita.

Escala de rango para evaluación de comunicación y lenguaje. Escala de rango par expresión oral.

1.6.4. Determinación de diferencias y semejanzas entre los patrones matemáticos de cada Pueblo.

Trabajo en grupo, ubicar el cuadrado, círculo y triángulo en los güipiles, la naturaleza y la casa. Anotar una síntesis de los patrones ubicados en los güipiles, la naturaleza y la casa. Sumar síntesis al portafolio.

Güipiles Elementos de la naturaleza. Cada de cada estudiante.

Escala de rango para trabajo en grupo. Evaluación del portafolio Rubrica para evaluar trabajo escrito.


29



Procedimientos



4. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana. (C N)

4.4. Aplica los principios y leyes de la estructura, la transformación y aprovechamiento de la materia y energía, con su entorno de acuerdo con la cosmovisión de los Pueblos. Indicadores de

logro

4.4.1. Definición de principios y leyes de materia, energía y movimiento desde la cosmovisión de los pueblos.

En grupo investigar el significado de la energía y la materia desde la cosmovisión de cada uno de los pueblos. Socialización de tema investigado. Escritura de síntesis de la socialización de cada uno de los grupos, sumar las notas al portafolio.


Escala de rango para evaluación de investigación Lista de cotejo para evaluar escritura.

4.4.2. Formas de aprovechamiento de la energía y materia en el proceso de vida de la comunidad.

Generar diálogo sobre la esencia de la materia y la energía desde las comunidades. Listar palabras nuevas encontradas o escuchadas en el diálogo realizado. Sumarlo a portafolio.


Rbrica para la evaluación de expresión oral.

4.4.3.Descripción de los efectos físicos que se producen a partir de la transferencia de energía entre los elementos de la naturaleza.

Generar conversatorio sobre las energías de las plantas, animales y de las personas. Realizar un análisis de las distintas formas de concebir la Energía desde cada pueblo. Anotar la síntesis de lo analizado, sumarlo al portafolio.

Plantas Animales Ser humano (estudiantes) Calendario maya y de otros pueblos. Hojas de papel bond

Rubrica para la evaluación de expresión oral. Rubrica para evaluar trabajo escrito.

4.4.4 Relaciona los principios de las teorías

En grupo analizar la vivencia sobre


Escala de rango para trabajo en grupo.


30



Procedimientos



físicas con las prácticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas.

las teorías físicas desde la práctica de cada uno de los pueblo o de la cultura al cual pertenece el segundo idioma nacional. Anotar una síntesis del análisis y sumarlo en el portafolio.

Calendario maya y de los otros pueblos.

Rubrica para evaluar trabajo escrito. Evaluación del portafolio por parte del docente. Co-evaluación de la unidad temática.

Bibliografía mínima: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________


31

Ejemplo 2: Organización de los aprendizajes

El Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar

el segundo idioma L2. Tema generador: “La Importancia del Árbol en la vida del ser

humano”

Competencia Indicadores

de logro Contenidos declarativos

Procedimientos (Actividades de aprendizaje)


1. Utiliza el

segundo

idioma para

comunicarse

en forma

oral en los

diferentes

ámbitos en

que se

relaciona.

1.2.

Adquiere

vocabulario

sobre

diferentes

tópicos.

1.2.1. Identifi

cación de los

aspectos de la

expresión oral.

En grupo leer texto sobre

la vida del árbol.

• Lectura silenciosa

• Lectura dirigida.

Diálogo sobre la vida del

árbol.

Artículo

escrito en la

L2.

Área verde.

Lista de cotejo para

evaluación de

lectura oral.

Escala de rango

para juego de roles

o dramatizaciones.

1.2.2. Identifi

cación de las

variaciones

léxicas

y su uso

correcto según

el contexto:

neologismos,

barbarismos,

Generar un conversatorio

sobre la ventaja y

desventaja del uso de los

préstamos y neologismos

en la L2.

Anotar las conclusiones

en una hoja y sumarlo a

portafolio.

Hojas de

papel bond.


evaluación de

diálogo o

conversatorio.

II. Parte Informativa: _____________________________________________ Nombre del centro educativo: _____________________________________________ Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________ Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______ Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________


32





extranjerismos,

solecismos,

regionalismos6.

Autoevaluación de

lectura.

1.2.3. Utilización

de palabras

nuevas en

conversaciones.

Realizar un diálogo sobre

la importancia del árbol

en la vida del ser

humano.

Registrar en el

vocabulario las palabras

nuevas.

Hojas de

papel bond.


evaluación de

diálogo o

conversatorio.

1.2.4. Uso de

sinónimos y

antónimos del

vocabulario

conocido.

Lectura de un artículo

sobre las utilidades que

da el árbol al ser

humano.

(El artículo debe reflejar

sinónimos y antónimos)

Registrar en el

vocabulario los

sinónimos y antónimos.

Artículos

elaborados

con distintos

elementos

extraídos del

árbol. (Silla,

jabón,

ceniza,)

Hojas de

papel bond.


evaluación de

lectura oral.

1.2.5. Aplicación

de modismos y

giros lingüísticos

propios de la

segunda lengua.

Lectura de un artículo en

la que se aplique los

modismos y giros

lingüísticos en el

segundo idioma.

En grupo dialogar sobre

los modismos giros

lingüísticos identificados

en la lectura.

Hojas de

papel bond.


evaluación de

lectura oral.

6 Aclaración al docente: éste contenido procedimental es específica para la enseñanza aprendizaje del español como L2. En los idiomas indígenas reconsiderar el abordaje de éste contenido declarativo como tal, enfocar el abordaje sobre ventajas y desventajas sobre el uso de los préstamos y neologismos.


33





Socializar en plenaria las

conclusiones.

De manera individual

registrar en una hoja de

papel bond los modismos

y giros lingüísticos

abordados en el diálogo.

Adjuntar al portafolio.


evaluación de

diálogo o

conversatorio.

1.2.6. Discusión

sobre el signifi

cado de

palabras

según el

contexto.

Sostener un diálogo con

alguna persona de la

comunidad para ampliar

el significado de alguna

palabra

o frase que se crea

necesaria. Ejemplo: “Ri’j

ik’” Luna llena; “Räx”

verde, crudo,…; “Qaway

quk’iya’“ vida.

Anotar la síntesis de del

diálogo en una hoja,

agregarlo al portafolio.

Hojas de

papel bond.

Persona

invitada.


evaluación de

diálogo o

conversatorio.


evaluación de

escritura.

Coevaluación de la

unidad temática.

Evaluación del

portafolio por parte

del docente.

Bibliografía mínima: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________


34

La organización de los aprendizajes que se le presenta, ¿es diferente con relación a la forma de cómo usted organiza los aprendizajes? Descríbalas: ¿En qué le puede ayudar lo que se sugiere para el logro de las competencias de sus estudiantes?


35

Desarrollo de una clase

Instrucciones: marque con un cheque () la respuesta que considere correcta según

su vivencia.

1.- ¿En qué ámbitos de la sociedad habla el segundo idioma (L2)?

a.- Familia ______ b.- Escuela _______

2.- ¿Con quiénes habla el segundo idioma?

a.- Familia a.1 Papá _____ a.2 Mamá _____ a.3 Hermanos_____

a.4 Abuela _____ a.5 Abuelo _____ a.6 Nadie _____

b.- Escuela b.1 Compañeros _____ b.2 Catedráticos _____

b.3 Vendedores _____ b.4 nadie _____

3.- El cuadrado, triángulo, círculo los observa en:

3.1 La naturaleza _______ 3.2 Las cosas ______

4.- La energía los encuentra en:

4.1 Las piedras _____ 4.2 Animales _____ 4.3 Astros _____

4.4 Ser humano _____ 5.3 Plantas _____ 4.4 Cosas _____

Evaluación Diagnóstica Sobre “El Ser Humano y la Naturaleza”

I Parte Informativa: Evaluación Diagnóstica Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Número de alumnos: 30 F: 18 M: 12 Nombre del docente: José B’alam Bimestre: I

I n i c io


36

Selección de los elementos de aprendizaje Competencia Indicadores de logro Contenidos

declarativos Procedimientos

(Actividades de aprendizaje) Recursos Evaluación

1. Utiliza el

segundo

idioma para

comunicarse en

forma

oral en los

diferentes

ámbitos en que se

relaciona.

(C Y L L2)

1.1. Comunica sus

ideas en forma oral,

utilizando la segunda

lengua.

1.1.1. Reconocimiento

de las diferencias y

similitudes entre los

fonemas de su lengua

materna y de la L2.

1.2. Adquiere

vocabulario sobre

diferentes tópicos.

1.3. Utiliza lenguaje

apropiado para

diferentes propósitos,

según la intención

comunicativa.

En grupo esquematizar grafías de los

alfabetos de L1 y L2.

Intercambiar palabras que inicien con

cada una de las grafías del alfabeto de

la L2.

Generar conversatorios..

Listar palabras nuevas adquiridas en el

conversatorio. Registrarlo en el

portafolio.

Papelógrafo.

Marcadores.

Gramática normativa

o pedagógica de la

L2.


Fotocopias.

Autoevaluación

Compartir y

dialogar sobre el

portafolio.

1. Produce

patrones

aritméticos,

algebraicos y

geométricos

aplicando

propiedades,

relaciones,

fi guras

geométricas,

símbolos y

señales de

fenómenos

naturales,

sociales y

culturales. (M)

1.6. Compara el

origen, significado y

concepción de

patrones

matemáticos de cada

Pueblo.

1.6.1. Asociación de

acontecimientos

naturales

con patrones

matemáticos de los

Pueblos.

Intercambio de ideas sobre la

direccionalidad del aire, el cuadrado, el

triángulo y el círculo.

Lectura de artículo sobre los símbolos

cósmicos.

Elementos de la

naturaleza.

Rúbrica sobre

un conversatorio

o intercambio.

Evaluación de

cierre.

4. Aplica los

principios

de la energía en

la

resolución de

problemas

de su vida

cotidiana. (C N F)

4.4. Aplica los

principios y leyes de

la estructura, la

transformación y

aprovechamiento de

la materia y energía,

con su entorno de

acuerdo con

la cosmovisión de los Pueblos.

4.4.1. Definición de

principios y leyes de

materia, energía y

movimiento desde la

cosmovisión de los

pueblos.

En grupo investigar el significado de la

energía y la materia desde la

cosmovisión de cada uno de los

pueblos.

Socialización de tema investigado.

Escritura de síntesis de la socialización

de cada uno de los grupos, sumar las

notas al portafolio.


Escala de rango

para evaluación

de investigación.

Lista de cotejo

para evaluar

escritura.


37

Considerar:

• Lectura silenciosa o con la vista.

• Lectura dirigida.

Desar rol lo

RI ACHIB’ÄL E TZ’ETEL CHUWÄCH RI KAJULEW

Jalajöj rub’anikil rub’anon ri loq’oläj kajulew, wachinel kib’anikil ri e tz’etel chuwäch ri ruwach’ulew, chuwäch ri kaj, pa ri loq’oläj ya’, pa ri loq’oläj kaq’ïq’, chi kikojol ri che’, q’ayïs, chuwäch ri jalajöj taq chuxtäq chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri jalajöj kitzyaqb’al ri ixoqi’. Chi kiwäch k’a ronojel re’ ye’awil ri setesïk, ri kajtz’ïk, oxtz’ïk chuqa’ sotosïk taq achib’äl, nïm k’a kiq’ajarik pa ruk’aslemal chi ixöq chi achi, chi nan chi tat, chi xtani’ chi alab’o’, chi xtaq xtani’ chi xtaq alab’o’. Ri setesïk nawil chuwäch ri po’t, chuwäch ri chuxtäq, chuwäch ri ruwach’ulew, rub’anikil ri ruwach’ulew, jun chi ke rub’anikil nupo’ ri’ ri loq’oläj qati’t ik’, chuqa’ k’a pa ri jalajöj kisamajib’al ri nan. Ri kajtz’ik nawil k’a chuwäch ri po’t, ri b’ojo’y b’onin kij, ri ruwäch ri kajulew, ri rusamajib’äl ri tat chuqa’ k’a pa ri rub’anikil chuqa’ kinuk’ulem ri jay. Ri oxtz’ik, k’o pa ri kinuk’ulem ri xk’ub’, pa kipo’t ri nan, pa ri su’t chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri ruxaq taq che’. Xa k’o k’a chuqa’ ri sotosïk nawil kib’anikil pa ri loq’oläj kaq’ïq’, toq nsilon ri palow chuqa’ ri rub’eyal nusot ri’ ri kumätz. Ja ri’ ri akuchi’ ye’awil wi ri jalajöj taq achib’äl chuwäch ri loq’oläj kajulew.

Ja k’a la’ kiya’on ruq’ij ri nan ri tat pa kik’aslem, nïm k’a rejqalem chi kiwäch, ruma’ k’a ri’ toq k’o ri kib’anikil pa ri po’t, b’ojo’y, su’t, chuqa’ k’a chuwäch ri ruwach’ulew. Ri kaji’ achib’äl re’ e ruxe’el ronojel ri achike je’ yeb’an pa ri k’aslem, xa ruma’ k’a ri’ toq man sachel ta ri kiq’ajarïk, xa ja k’a ri’ ri kixe’el ri loq’oläj taq uchuq’a’. Xa ja k’a la’ nsilon richin ronojel ri achike e k’o chuwäch ri ruwach’ulew.

ACTIVIDAD 1 Lectura de artículo sobre los símbolos cósmicos

El texto anterior es solamente un ejemplo para el ejercicio en un idioma indígena


38

Los Símbolos que se observan en el Cosmos

En el cosmos se observan distintos símbolos, sobre la madre tierra, en el espacio (cielo), en el movimiento del agua, en el aire, en las plantas y árboles, en los distintos objetos de barro, como también en los distintos güipiles y servilletas. En todos ellos se observa el círculo, el cuadrado, el triángulo como también la espiral, tienen un significado profundo en la vida tanto de la mujer como del hombre, señoras y señores, señoritas y jóvenes, niñas y niños. El círculo se observa en los güipiles, en los distintos objetos como producto del arte, en la faz de la tierra, en una de las formas que toma una de las fases de la luna, como también en las distintas herramientas de las mujeres. El cuadrado se observa en los güipiles, en objetos de barro, en la faz de la tierra, en los distintos instrumentos y herramientas del hombre como también en los diseños de las casas. El triángulo se observa en los tenamastes, en los güipiles, servilletas como también en las hojas de las plantas. El espiral también es una simbología de gran importancia, se observa en el movimiento del aire, de las olas, como también en la forma de cómo se enrolla la serpiente o culebra. En todo el cosmos es donde se observan los distintos símbolos.

Son simbologías que tienen gran significado en la vida de las personas, razón por la que están representados en todo lo ya descrito, la base está en todo lo que se observa en la naturaleza y el cosmos.


39

Guía de diálogo:

• ¿Qué importancia tiene el círculo, el cuadrado, el triángulo y la espiral en la vida

del ser humano?

• ¿Por qué se dice que en ellos se sustenta todo lo que diseña y elabora el ser

humano?

• ¿Por qué cree que el círculo, el cuadrado y el triangulo se observan en los

güipiles y servilletas?

Considerar lo siguiente:

• Todos los miembros del grupo deben participar.

o Un miembro del grupo socializa la síntesis.

o Otro miembro del grupo toma nota sobre preguntas o respuesta dada.


• Grafías comunes.

• Grafías diferentes entre ambos alfabetos.

ACTIVIDAD 2 En grupo realizar un intercambio o conversatorio sobre el

círculo, cuadrado, triángulo y espiral.

ACTIVIDAD 4 Enriquecimiento léxico en la L2

ACTIVIDAD 3 En grupo escribir una síntesis sobre lo conversado.

El resultado debe adjuntarse al portafolio.

ACTIVIDAD 5 En grupo esquematizar las grafías de los alfabetos de la L1 y L2


40

Cada estudiante debe buscar una palabra que inicie con cada una de las grafías.

• Al principio.

• En medio

• Al final (si aplica)

Clasificarlos en:

• Sustantivos

• Verbos

• Adjetivos

• Adverbios

• Partículas

Herramientas de aplicación de la evaluación formativa

ACTIVIDAD 6 De manera individual listar palabras nuevas

La hoja debe ser integrada al portafolio

En grupos de cuatro compartir y dialogar sobre el portafolio

Nombre del estudiante: Fecha: _____________________ ______ 1.- Socialicen en pareja el por qué ha incluido sus trabajos en el portafolio. 2.- Dialoguen sobre la importancia del portafolio. 3.- Dialoguen sobre cómo pueden mejorar los trabajos en el portafolio.


41

Instrucciones: Después del trabajo realizado sobre la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza” marque con un cheque () las oraciones que reflejen el trabajó. 1.- Estuve activo en la lectura silenciosa y dirigida _______

2.- Intercambié mis ideas en los diálogos y conversatorios

realizados en la unidad temática. _______

3.- Aporté en la escritura de la síntesis que se generó del diálogo. _______

4.- En el ejercicio de enriquecimiento léxico aporté palabas que

había aprendido en mi casa. _______

5.- Fui muy creativo y participativo en la esquematización de

las grafías. _______

6.- Me sentí satisfecho al enriquecer léxico listando las palabras

que no sabía. _______

Auto-Evaluación sobre “El Ser Humano y la Naturaleza Lista de Cotejo

I Parte Informativa: Auto-Evaluación

Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________


42

Observaciones:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________

Rango

Criterios

4

Excelente

diálogo

3

Buen diálogo

2

Diálogo incipiente

1

Necesita mejorar las

habilidades de

comunicación oral

Interviene en el diálogo

Refleja entendimiento en

el tema

Comparte sus

experiencias

Argumenta sus

intervenciones

Se apoya en ademanes y

elementos de su entorno

Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio TEMA: “El Ser Humano y La Naturaleza”

I PARTE INFORMATIVA: Rubrica de dialogo o conversatorio

Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre de los miembros del equipo: _________________________________________ ____________________________________________________________Fecha:_________


43

Instrucciones: Marque con un cheque () los aspectos que demostró cada estudiante en su trabajo escrito.Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos que no observó en los estudiantes.

Aspectos a evaluar

Nombre de los alumnos

Describe los elementos que se habló en el diálogo/conversatorio.

Describe los elementos del diálogo (ser humano-naturaleza).

Registró palabras en su léxico.

Clasificó las palabras.

Esquematizó las grafías de los alfabetos.

Evaluación de Escritura

I Parte Informativa: Lista De Cotejo Tema: “El Ser Humano y la Naturaleza” Fecha:_________ Centro educativo: Esc. Normal Intercultural Bilingüe Ruk’u’x Na’oj Lugar: Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”


44


• Proceso de investigación acerca del tema.

• Subraya las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos

o frases textuales de los autores consultados.

• Clasifica y ordena la información para comprenderla.

• Sintetiza la información.

• Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo

largo y al final del ensayo.

• Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo

del docente.

ACTIVIDAD 7 Investigar sobre el significado de energía y materia desde la cosmovisión de Escribir

un ensayo

ACTIVIDAD 8 Para la sesión correspondiente a 15 días después, se socializa el resultado del ensayo.



45

Herramienta de aplicación de evaluación sumativa Instrucciones: Después del desarrollo de la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza”

responda en los espacios en blanco cada una de las preguntas que se le plantea.

1.- Describir las actividades que realizó en el desarrollo de la unidad temática. (4 puntos)

2.- Esquematizar los alfabetos del primer y segundo idioma. (6 puntos)

3.- Escribir 5 palabras sinónimas y 5 antónimas en el segundo idioma (10 puntos)

4.- Esquematizar los símbolos que se observan en su entorno natural, el significado que tiene

en su vida diaria. Trabájelo en hoja adicional (20 puntos).

5.- Describir en una hoja adicional, la historia de vida de un familiar. (20 puntos).

Criterios de Evaluación

Pregunta Criterio Punteo 1 Son ocho actividades 4 2 Grafías de la L1 2

Grafías de la L2 2 Grafías comunes entre L1 y L2. 2

3 Sinónimos 5 Antónimos 5

4 Círculo 5 Cuadrado 5 Triángulo 5 Espiral 5 5 Extensión 5 Cronología en el tiempo 5 Ortografía 5 Redacción 5

“El Ser Humano y la Naturaleza Evaluación de Cierre

I Parte Informativa: Evaluación Sumativa

Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________

Ci er re


46

Auto-evaluación docente: Realice la siguiente evaluación

Instrucciones: Responda a las preguntas que se le plantea a continuación. 1.- ¿En el ejercicio docente que usted realiza, las estrategias de evaluación son coherentes con la competencia de aprendizaje que desarrolla? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla. 2.- ¿Las modalidades de evaluación, los instrumentos que utiliza y la aplicación de los mismos, responde a las competencias que se planteó para el aprendizaje de sus alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla. 3.- ¿Cada forma de evaluación persigue obtener información desde diferentes aspectos?, descríbalas. 4.- ¿Las actividades de evaluación que usted realiza son conocidas por los alumnos, forman parte de las mismas actividades de aprendizaje y están adaptadas a las características de los alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla.


47

Estrategias de aprendizaje ¿Qué son las estrategias?

Son procedimientos o actividades que se eligen para el fortalecimiento de los

conocimientos previos como también para descubrir y fortalecer las habilidades,

destrezas y aptitudes en la vivencia de los estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje

significativo deben estar

vinculadas a cualquiera de los

organizadores de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje tienen tres fases las cuales son:

Desafío

Exploracion de conocimientos previos

Inicial

Puentes cognitivos

Nuevos aprendizajes

Intermedia

Integración de los aprendizajes

Situación de integración

Final

Las Estrategias de aprendizaje

significativo deben estar vinculados a:

Unidad temática

Temas generadores

Centros de interés o proyectos

Boque de contenidos o

modelo T


48

a.- En la fase inicial despierta el interés en el estudiante sobre el aprendizaje que se le

presenta, como también se debe explorar los conocimientos previos del estudiante.

b.- En la fase intermedia enlaza los conocimientos previos con los nuevos

conocimientos. Para la aplicación de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda:

Apoyado en los puentes cognitivos se debe generar y facilitar reflexiones en los

estudiantes para realizar similitudes y contradicciones.

c.- En la fase final corresponde la integración de los conocimientos, trata sobre la

movilización conjunta de los diferentes conocimientos vivenciados por el alumno en una

situación significativa.

El educando es el actor de la integración de los conocimientos. La integración de los

conocimientos es una acción esencialmente personal.

• Los organizadores previos que ofrecen información general motivadora.

• Los mapas semánticos y mapas conceptuales que representan gráficamente el esquema del conocimiento.

• Las analogías que utilizan un hecho familiar o conocido para relacionarlo con

otro semejante pero desconocido.

• Las ilustraciones y organizadores gráficos que representen visualmente el

tema a tratar.

El ser humano está potencializado de un conjunto de habilidades, las que debe descubrir para atender problema, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas.


49

Se presenta estrategias que permiten la aplicación y la integración de los

conocimientos.

Diálogo de saberes:

Propicia lo siguiente:

• Espacio para reconocer de las diferencias sociales, económicas, culturales y

lingüísticas. Permite aprender a valorar y desarrollar la cultura.

• Facilita la interacción y vivencia de los conocimientos, tecnologías y valores de

las diferentes culturas. Reconocimientos que los conocimientos y la vivencia del

otro son también válidos que los suyos.

Estrategias de apoyo

Diálogo de saberes

Mundo letrado

Aprendiendo con la naturaleza

Aprendizaje cooperativo

Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010


50

Mundo Letrado:

Su aporte:

• Da sentido al lenguaje oral y escrito, utiliza materiales proviene del entorno de

los estudiantes.

• Ambienta el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con

figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los

estudiantes.

• Propicia la utilización de los recursos y los materiales propios de la comunidad.



51

Aprendiendo con la naturaleza:

Es un espacio que permite a los estudiantes atender la belleza, los conocimientos, los

principios y los distintos elementos que la naturaleza ofrece al estudiante espacio para

crear y recrear vivenciando los conocimientos. Con ello se evita utilizar materiales

artificiales o contaminantes. No hay espacio de aprendizaje más integro que la

naturaleza.

Se sugiere para que el docente y el estudiante interactúen atendiendo la vida real,

auxiliar clave del docente para:

Facilitar y promover el aprendizaje significativo. Favorecer el espacio en el que se aprende jugando e interactuando con la naturaleza. Permitir el intercambio de experiencias de vida de los estudiantes. Facilitar el desarrollo integral de las competencias. Ofrecer una infinidad de unidades temáticas o bloques de contenidos a abordar. Experimentar y vivenciar la cultura de los demás. Favorecer la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Favorecer tomar contacto con el entorno natural y social.

No hay mejor salón de clases que la misma naturaleza.


52

Aprendizaje cooperativo:

Fomenta el trabajo en equipo, aportar con los conocimientos previos y esfuerzos de

manera equitativa. Permite la interrelación entre los estudiantes fortaleciendo la

expresión y saber escuchar a los demás. Promueve un clima de respeto y la solidaridad

entre los miembros del equipo o grupo.

Tomado de módulo de metodología del aprendizaje, Pp. 19 MINEDUC.


Una con una flecha las estrategias que se aplica en el proceso de enseñanza aprendizaje.


53

Mi práctica docente sufre constantes cambios Instrucciones: Responda en los espacios en blanco las interrogantes que se le hace. 1.- ¿Qué opina acerca de que los y las estudiantes escuchen y solamente él o la docente hable?

• ¿Existe alguna ventaja?

• ¿Cuáles son las desventajas? 2.- ¿Se caracteriza su clase por permitir la participación y cooperación de las y los estudiantes? ¿Por qué? 3.- ¿Organiza, con sus estudiantes, actividades para propiciar la expresión oral y escrita? 4.- ¿Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se exponen en el aula?

5.- ¿Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo?

6.- ¿Cree importante que el trabajo de los estudiantes consista en copiar del libro a su cuaderno? 8.- ¿Cree usted que ha habido estudiante que ha sido abanderado en el aula y fracasado en la vida?

• ¿Cuáles cree que son las razones?


54

Sección III Evaluación Ubicación Temática

Aprendizaje-Evaluación-Enseñanza, es un proceso necesario para el logro del

aprendizaje significativo. La evaluación permite formar juicios de valor y tomar

decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Además tiene una

función clave en el aprendizaje de los estudiantes, para ello debe ser un proceso cíclico

y continuo.

Se dice ser continuo dado que permite diagnosticar, interpretar información, forma

juicios y toma decisiones.

La evaluación de los aprendizajes:

• Proporciona antecedentes e identifica las causas de las deficiencias reiteradas

en el logro de los aprendizajes.

• Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación.

• Identifica el grado de aprendizaje que permite la promoción.

Esto es posible a través de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. El proceso

de aprendizaje, evaluación y enseñanza es necesario. Tomando en cuenta las

características siguientes: participativa formativa, interpretativa, flexible, sistemática,

integral y continua.

Existen tipos de evaluación, las cuales son: Autoevaluación, hetero-evaluación y co-

evaluación. Por lo que en el proceso educativo deben estar interrelacionados no solo la

planificación sino también la metodología de enseñanza-aprendizaje.


Mapa Conceptual No.3

Evaluación

del aprendizaje

Permite tomar decisiones

Obtiene información

(Detecta problemas)

Interpreta

información

Forma juicio de

valor

Técnicas de observación

Técnicas de desempeño

Lista de cotejo Escalas de rango Rúbricas

La pregunta Portafolio Diario Debate Conversatorio Diálogo de saberes Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Texto paralelo

55

Elementos de la evaluación


Elementos a considerar para la evaluación

La evaluación lleva a reflexionar sobre el desarrollo de las competencias y los logros

alcanzados. Las características de la evaluación hacen que las competencias se logren

de una mejor manera. Esto ayuda al docente a verificar permanentemente el proceso

de desarrollo del estudiante.

Características de la

evaluación

Es continua

Es flexible

Es formativa

Es participativa

Es interpretativa

Es sistemática

Es integral

La evaluación

es una herramienta que permite

Ayudar al crecimiento personal

Valorar el rendimiento

de los estudiantes

Interpretar información

Detectar dificultades de

aprendizaje

56



57

Funciones de la evaluación

Las tres funciones de la evaluación los puede observar en los dos ejemplos de

organización de aprendizaje planteado en este manual7, los ubica en la última columna

de los cuadros de planificación de los aprendizajes. Así mismo puede observar la

evaluación diagnóstica8, previo a la planificación de una clase.

7 Página 27 y 33. 8 Página 37.

Función que cumple la

evaluación

Sumativaal final

Formativadurante el proceso

Diagnósticainicial


Mi práctica docente sufre constantes cambios Instrucciones: En el espacio que corresponde anote la evaluación que aplicaría en el desarrollo de la competencia planteada.





2. Aplica sus

conocimientos

gramaticales de

la L2 en

la comunicación

oral y escrita en

forma fluida. (C Y

L L2)

2.3. Emplea las

diferentes formas

verbales en la

redacción de

documentos y en

su expresión oral.

2.3.1. Clasificación de los

verbos con lexemas.

1.2. Adquiere vocabulario

sobre diferentes tópicos.

1.3. Utiliza lenguaje

apropiado para diferentes

propósitos, según la

intención comunicativa.

En grupo trabajar lo siguiente:

• Clasificar los verbos transitivos de

los intransitivos.

• Ubicar la raíz de los verbos

transitivos.

• Ubicar la raíz de los verbos

intransitivos.

Redactar la síntesis del trabajo en grupo.

Socializar el resultado en plenaria.

Papelógrafo.

Rotuladores.

Gramática

normativa o

pedagógica de la

L2.

Hojas de papel

bond.

Fotocopias.

2.3.2. Identificación de los

modos verbales.

En grupo leer un artículo escrito en el

segundo idioma. Luego de la lectura

identificar los modos verbales siguientes:

• Infinitivo.

o Infinitivo

o Gerundio

o Participio

• Indicativo

o Presente

o Pasado

o Futuro

Socializar en plenaria el resultado.

Artículo redactado

en el idioma L2.

Papel bond.

58


59

Técnicas de evaluación: Ayuda a verificar si se han alcanzado las competencias a la luz de los indicadores de

logro. Existen tipos de técnicas de evaluación9:

Lista de cotejo

Técnicas de observación: Escalas de rango o escala

Rúbricas

La pregunta

Portafolio

Diario

Debate

Conversatorio

Técnicas de desempeño: Diálogo de saberes

Ensayo

Estudio de casos

Mapa conceptual

Proyecto

Solución de problemas

Texto paralelo

9 http://www.reaula.org/administrador/files/HerramientasdeEvaluacion2011.pdf


60

Las Técnicas de evaluación deben tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios de la evaluación debe ser dialogado con los estudiantes, así mismo se

debe acordar la valoración, esto permite a los estudiantes trabajar con mayor claridad.

Definir criterios de evaluación10

10 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicacion_de_reglamento.pdf

Ser objetivas, confiables y precisas.

Reflejar claramente lo desarrollado.

Los estudiantes comprenden los criterios de valuación.

Conocer los requerimientos y formas aceptables de desempeño.

Los estudiantes saben que sus ejecuciones serán comparadas.

Definir los criterios de evaluación es de suma importancia, se sugieren considerar los

aspectos siguientes:

• Dialogar con los estudiantes sobre los criterios a utilizar para así poder

determinar los logros o resultados de su aprendizaje.

• Previo al desarrollo de la unidad recordar los criterios de evaluación acordados.

• Recordar la calificación o la nota acordada de manera conjunta, y

• Aclarar que el proceso de evaluación es constante en todo el proceso y no solo al

final.oceso proceso y no solo al final.


Observe el siguiente cuadro

Se le presenta las técnicas, herramientas y criterios aplicados en la clase desarrollada en este documento, con base a éstos se evalúa la unidad temática

“El ser humano y la naturaleza”

Técnicas Herramientas Criterios Reflexión

Observación Lista de cotejo • Está atento en la lectura

• Intercambia sus ideas

• Aporta en la redacción de la

síntesis del diálogo

• Manifiesta creatividad en la

esquematización de los alfabetos

• Manifiesta satisfacción al realizar

sus tareas

• Los criterios consignados en

la herramienta responde a la

unidad temática desarrollada.

• Si los criterios reflejan falta de

respuesta de los estudiantes

significa que hay problemas

en el desarrollo de la

enseñanza aprendizaje.

• Si no hay participación de los

estudiantes significa que se

hace necesario revisar la

planificación y sus elementos.

Pueda que:

• Los procedimientos no estén

bien planteados o no sean los

correctos.

• Pueda que el ambiente no sea

el adecuado,…

Desempeño Rúbrica de

evaluación de

diálogo de saberes

• Interviene en el diálogo

• Refleja entendimiento del tema

• Comparte sus experiencias

• Argumenta sus intervenciones

• Se apoya en además y

elementos de su entorno

61


62

Luego de aplicar las técnicas, las herramientas y los criterios de la evaluación, significa

que ésta ha cumplido con su función, que es alcanzar el logro de las competencias, las

cuales se describe a continuación11.

11 Los detalles de cada uno los encuentra en la página 93 del CNB.

1. Utiliza, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma

oral de acuerdo con el contexto.

2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicación oral y

escrita.

3. Lee y produce textos de mayor complejidad, según avanza en el conocimiento del

segundo idioma.

No olvide, que si los instrumentos de evaluación reflejan que los estudiantes no responden a los criterios, es recomendable revisar el planteamiento de los elementos de la organización de los

aprendizajes.

No olvide que el proceso es flexible, perfectible, participativo e integral


63

Modelaje de evaluación formativa y sumativa Evaluación formativa: Es uno de los momentos del proceso evaluativo que ofrece al docente fortalezas del

proceso planificado y advierte las posibles debilidades que puede haber en el proceso

de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa ayuda a corregir errores a tiempo y

evitar llegar al fracaso.

Los estudiantes evitan decir las siguientes frases:

Si el docente escucha las frases siguientes:

La evaluación formativa hace que el docente tenga una información constante sobre el

logro de las competencias que vivencian los estudiantes.

• “Lo tenía bien estudiado pero no para responder a este tipo de preguntas.

• No sabía que eso es tan importante,

• Creía que lo había hecho bien pero ahora atiendo que me estaba equivocando,

etc. (Morales, 2009)”

• Lo sabía pero no me recordé.

• No sé si gane el curso o el grado.

• No sé qué le pasó a mi hijo, si yo veo que estudia.

• No sé que me pasó profesor, yo lo sabía todo.


64

Observar los criterios de contenidos en el instrumento siguiente:

Usted puede observar los criterios y los rangos establecidos. A manera de ejemplo se

asume la realidad de un estudiante.

Rango

Criterios

4

Excelente diálogo

3

Buen diálogo

2

Diálogo incipiente

1

Necesita mejorar las

habilidades de

comunicación oral

Interviene en el

diálogo

Refleja

entendimiento en

el tema

Comparte sus

experiencias

Argumenta sus

intervenciones

Se apoya en

ademanes y

elementos de su

entorno

Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es que el estudiante no ha

desarrollado la habilidad de interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma.

Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia de intercomunicación. Eso hace

necesario replantear algunos elementos de la planificación.

Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio Tema: “El Ser Humano y La Naturaleza”

I Parte Informativa: Rubrica de dialogo conversatorio

Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha:_____________


65

Evaluación sumativa:

Observar las evidencias que son determinantes en este tipo de evaluación.

Sin embargo no hay que olvidar que éstas dependen de lo siguiente:

Los criterios que se deben considerar en la evaluación sumativa son las siguientes:

• De la naturaleza del área o subárea,

• De las competencias que se pretenden alcanzar

• El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya generado durante el

proceso de desarrollo de la unidad temática

• Plantear trabajos de investigación en grupo o individual

• Propiciar exposiciones orales

• Posibilitar la organización y participación en diálogos

• Solicitar la elaboración de un producto

• Posibilitar la realización o explicación de experiencias de laboratorio, trabajo de

campo

• Viabilizar la problematización de contenidos

• Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje

Solicitar producciones escritas

Módulo Evaluación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.


66

Observar los criterios y el resultado de la evaluación de cierre. El resultado que se presente en éste cuadro corresponde a la evaluación de cierre ubicado en la página 47. Se asume que el resultado es de uno de los 30 estudiantes.

Criterios y resultado de la Evaluación Sumativa Pregunta Criterio Punteo Resultado 1 Son ocho actividades 4 2 2 Grafías de la L1 2 2

Grafías de la L2 2 1 Grafías comunes entre L1 y L2. 2 1

3 Sinónimos 5 2 Antónimos 5 2

4 Círculo 5 3 Cuadrado 5 2 Triángulo 5 1 Espiral 5 2 5 Extensión 5 2 Cronología en el tiempo 5 4 Ortografía 5 2 Redacción 5 2

REFLEXIÓN Leyendo los resultados de la evaluación sumativa sin atender los resultados de la evaluación formativa, ¿Qué cree que pasaría con éste estudiante? ¿En qué ayudaría en el proceso educativo si se tiene presente la evaluación formativa y sumativa?


67

Mejoramiento continuo

El mejoramiento continuo permite que el proceso de aprendizaje significativo logre su

cometido para el aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Se invita al docente observar algunos de los pasos para el mejoramiento continuo12.

12 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt

Leer el resultado de evaluación formativa

Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es

que el estudiante no ha desarrollado la habilidad de

interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma.

Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia

de intercomunicación. Eso hace necesario replantear algunos

elementos de la planificación.

PASO 1:

Identificando motivos que provocan el avance o bloqueo de los aprendizajes


68

Mejoramiento de los aprendizajes

Revisrar los procedimientos (actividades de aprendizaje).

Realizar adaptaciones pedagógicas inmediatas o

con posterioridad a una secuencia.

Realizar un análisis sobre las técnicas y

los instrumentos de evaluación

aplicados.

Revisar los recursos utilizados

PASO 3:

PASO 2:

Leer las competencias consignadas en la

planificación de clase.

Leer los indicadores de logro consignados en la planificación de

clase

Leer los contenidos declarativos

Realizar un análisis con relación al

resultado obtenido mediante la evaluación

formativa.


69

Conclusión Mejoramiento continuo puede ser: 1.- Inmediata: luego de identificar dificultades proporcionar ayuda, reorientación y

subrayar avances.

2.- Posterior a una secuencia: (plan de mejoramiento)

• Planteo de actividades de recuperación, refuerzo o profundización en función

de las capacidades previstas.

• Retomar capacidades no alcanzadas, superar dificultades detectadas,

consolidar o ampliar conocimientos adquiridos durante el proceso previo.

Reflexión

En el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, ¿ha realizado éste ejercicio? ¿Por qué si? o ¿por qué no? ¿Estaría usted dispuesto generar un intercambio de experiencias sobre este proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Por qué si? o ¿por qué no?


70

Bibliografía

DIGECADE, M. (2006). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Tipografía Nacional

de Guatemala.

Ministerio de Educación. (2010). Fundamentos del Currículo. El Currículo organizado en

Competencias. Guatemala.

Ministerio de Educación . (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala: Tipografía

Nacional, Guatemala.

Ministerio de Educación. (2012). Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales

de Aprendizaje. Guatemala.

Ministerio de Educación. (2012). Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Educación. Guatemala.

Ministerio de Educación. (2010). Evaluación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en


Ministerio de Educación. (2006). Herramientas de Evaluación en el aula (2da. ed.). Guatemala:

2da.

Ministerio de Educación. (2010). Metodología del Aprendizaje. El Currículo organizado en


Ministerio de Educación. (2010). Planificación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en


Morales, Pedro. (2009). Ser Profesor una mirada al alumno. Guatemala: IGER Talleres

Gráficos.

e-Grafía http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wp-ontent/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_2.pdf http://www.eduteka.org/pdfdir/GUATEMALAEstandaresEducativos2007.pdf http://interculturalidad.usac.edu.gt/elggdata/A/n/d/r/e/Andrea/file/1314847120cuentos%20en%20k'iche.pdf http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0133.pdf http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126203.pdf http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/guia_comunicacion_y_lenguaje.pdf

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