Subárea Fundamentos de Pedagogía

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea Fundamentos de

Pedagogía

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

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Subárea curricular Fundamentos de Pedagogía

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol

Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

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Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.

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Contenido

Sección I Parte Introductoria ........................................................................................................... 5

Ubicación temática .......................................................................................................................... 5

Mapa conceptual No. 1.................................................................................................................... 6

Vinculación entre competencias marco, competencias de grado y ejes del currículo .................... 7

Sección II Metodología.................................................................................................................... 13

Ubicación temática ........................................................................................................................ 13

Mapa conceptual No. 2.................................................................................................................. 14

Cambio de organización curricular por objetivos a organización curricular por competencias. .. 15

Relación entre planificación, metodología y evaluación, según el diseño curricular.................... 19

Diferentes modalidades de planificación ...................................................................................... 22

Características de las estructuras organizativas............................................................................. 24

Organizador gráfico ...................................................................................................................... 34

Estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza ..................................................................... 43

Sección III Evaluación .................................................................................................................... 47

Ubicación temática ........................................................................................................................ 47

Mapa conceptual No. 3.................................................................................................................. 48

Evaluación ..................................................................................................................................... 49

Aplicación de criterios de evaluación con las técnicas e instrumentos ......................................... 51

Evaluación formativa .................................................................................................................... 54

Proceso de mejoramiento continuo ............................................................................................... 58

Bibliografía ....................................................................................................................................... 61

e-Grafía ............................................................................................................................................. 61

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Sección I Parte Introductoria Ubicación temática

Contenido

• Parte

introductoria

• Mapa conceptual

• Enfoque de la subárea, vinculación entre perfiles y competencias marco

• Relación entre competencias marco, eje del currículo y competencias de área

• Ejercicios de vinculación

Estimados docentes, recordemos que la subárea de Fundamentos de Pedagogía, está conformada por tres componentes: el primero lo constituye la evolución histórica de la pedagogía; el contenido de este componente nos proporciona las evidencias que han llevado a considerar a esta como ciencia de la educación y comprender a través de su desarrollo, la transformación del sistema educativo guatemalteco. El segundo componente se refiere a la Pedagogía y su relación con otras ciencias. En este la Pedagogía, se fortalece con el aporte de otras ciencias, tales como: la Antropología, la Sociología, la Filosofía, la Psicología, la Biología, entre otras. El tercer componente lo constituyen los modelos y enfoques de la Pedagogía, en este se desarrolla lo referido a que la Pedagogía se basa en el conocimiento de las diferentes teorías, leyes, métodos y técnicas que han contribuido a la creación de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido dirigido a la formación integral de la persona humana, determinando las condiciones pedagógicas que deben prevalecer en el modelo educativo, de acuerdo con las necesidades sociales, económicas y de desarrollo existentes en el país, así como a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco. Con base en lo anterior, en esta primera sección del manual lo invitamos a que juntos nos familiaricemos con la vinculación entre el enfoque de la subárea, los rasgos del perfil de salida de los estudiantes y las competencias marco, así como de la relación entre competencias marco, eje del currículo y competencias de área. Esto nos permitirá visualizar que están íntimamente vinculados, de la importancia que su presencia tiene en el currículo y como el logro de las competencias, nos lleva al desarrollo de ellos.

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Mapa conceptual No. 1

Competencia marco

Aplica los saberes, la tecnología y los

conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y enfocadas al

desarrollo personal de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,

familiar, comunitario, social y nacional. C. M No, 5)

Enfoque del área

Enfoca los fundamentos de la educación desde una concepción holística y

cosmocéntrica que caracteriza a cada uno de

los Pueblos.

Perfil de egreso

Practica valores éticos, morales y espirituales

de acuerdo con su cultura.

Aplica conocimientos

Como se observa, la vinculación entre los elementos descritos, posee un elemento de entrada y otro de salida.

Los elementos de entrada, los constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr por los guatemaltecos, al completar su formación en el Sistema Educativo Nacional, las competencias marco; y los elementos de salida constituidos por el perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

En este caso, el elemento que le facilita al estudiante las herramientas para alcanzar las competencias y el perfil de egreso, será la subárea de Fundamentos de Pedagogía.

Entrada

Salida

Enfoque de la subárea, vinculación entre perfiles y competencias Marco

Construye identidad Responde a intereses Favorece la formación

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Vinculación entre competencias marco, competencias de grado y ejes del currículo

Enfoque de la subárea Fundamentos de Pedagogía.

Orienta hacia el conocimiento, origen y evolución de la Pedagogía, el conocimiento de diferentes modelos educativos cuyo enfoque ha sido dirigido a la formación integral de la persona, determinando las condiciones pedagógicas que deben prevalecer en el modelo educativo, de acuerdo con las necesidades sociales, económicas y de desarrollo existentes en el país, así como a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco.

Competencias marco.

No. 3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. No. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

Como docente conoce los diferentes elementos que constituyen el Currículum Nacional Base - CNB- y sabe que cada uno de ellos tiene un papel fundamental en el desarrollo del proceso educativo. A continuación se presenta un análisis de cómo se vincula el enfoque de la subárea con el perfil de egreso y las competencias marco.

Las competencias marco, nos orientan hacia donde queremos llegar como guatemaltecos. CNB, bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Fundamentos de la Pedagogía

Proporcionan las herramientas para lograrlo.

Los perfiles nos indican el resultado de una formación CNB, bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

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.

Para ejercitar esa relación seguiremos los siguientes pasos: 1. Revisar las competencias marco, los

rasgos del perfil de egreso del estudiante y el enfoque de la subárea. Elija las que a su criterio, se relacionan. Para su consulta en el CNB, visite:

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB módulo de fundamentos del curriculum

2. Escriba en el cuadro que corresponda, las competencias Marco, los elementos de los fundamentos de la Pedagogía y los rasgos de perfil de egreso que se relacionan.

Rasgos de perfil de egreso del estudiante de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.

Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca.

Las competencias tienen relación con la subárea de Fundamentos de Pedagogía y con los rasgos de perfil de egreso de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Esos elementos se concretan en el aula por medio de la práctica de contenidos contextualizados, los cuales son útiles en el desarrollo de sus actividades diarias.

Competencias marco Perfil Enfoque de la subárea

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB

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Fuente: DIGECUR

Ejemplo de vinculación entre competencias marco, competencias de grado y ejes del currículo

No. 5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

Competencia marco

No.1.Aplica los fundamentos de la Pedagogía como ciencia, valorando el proceso educativo desde un enfoque holístico y cosmocéntrico.

Competencias de área

Formación en el trabajo

Ejes del currículo

Con la Reforma Educativa se establecen las orientaciones generales de acción y se le proporciona al docente las herramientas necesarias, para alcanzar las competencias esperadas en su área específica. Con la participación de todos los sectores sociales, la actualización y los nuevos enfoques pedagógicos, los esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos. Los docentes podremos hacer una realidad la transformación curricular.

La competencia marco se refiere a aplicación de los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Lo anterior se traduce en la competencia de área como la valoración del proceso educativo desde un enfoque holístico y cosmocéntrico. Estos aspectos se identifican en el eje del currículo Formación en el trabajo.

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Competencia Marco

Competencia de grado

No.2. Aprende a aprender, seleccionando procedimientos y estrategias para manejar los conocimientos con pertinencia cultural y lingüística y su integración en esquemas cognitivos para desenvolverse con éxito en la vida.

Formación en el trabajo.

La relación existente entre los componentes pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo de las competencias marco se evidencian a través de del eje del currículo de formación en el trabajo y la integración en esquemas cognitivos para desenvolverse con éxito en la vida, de la competencia de grado.

Ejercicio de Vinculación

Seleccionemos una competencia, en esta caso la No. 3, la analizamos en su contenido para escoger un eje del currículo que lo desarrolle, para el caso, Formación en el Trabajo y a continuación seleccionamos la competencia de grado que se relacione con lo anterior, en el ejercicio la No. 2. Y por último, escribimos los aspectos que nos llevaron a esa selección.

No. 3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

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Competencia marco Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales.

Competencia de área Enfoca los fundamentos de la educación desde una concepción holística y cosmocéntrica que caracteriza a cada uno de los Pueblos.

Competencia de grado Enfoca los fundamentos de la educación desde una concepción holística y cosmocéntrica que caracteriza a cada uno de los Pueblos.

Eje del currículo Educación en valores

Perfil de egreso. Los egresados de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación practicarán los valores para una convivencia pacífica, fundamentada en el respeto a los Derechos Humanos Universales y a los derechos específicos de los Pueblos. Aplicarán los conocimientos adquiridos desde una concepción holística y cosmocéntrica que caracteriza a cada uno de los Pueblos, y su aplicación en la vida cotidiana.

Ejercicio de Vinculación

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Ejercicio de vinculación entre competencias marco, ejes del currículo y competencias de grado

Para realizar este ejercicio • Analice el contenido de la competencia marco que está en el esquema anterior,

enfóquese en los aspectos que desarrolla.

• Con base en los resultados de su análisis, seleccione la competencia del área de Pedagogía y la competencia de grado de la subárea de Fundamentos de Pedagogía que concreticen la competencia marco y el eje de Educación en Valores.

Competencia de área

No. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

Educación en valores

Ejes del currículo

Relacionar

Competencia de grado

Competencia marco


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Sección II Metodología Ubicación temática

Contenido

• Mapa conceptual

• Paso de objetivos a competencias

• Relación de planificación, metodologías y evaluación

• Organización de aprendizajes, cuadro comparativo

• Trabajo por proyecto

• Clase diaria • Trabajo por

bloque • Clase diaria • Estrategias de

aprendizaje

La interrogante que surge, entre las personas relacionadas con la educación, es ¿por qué competencias y no objetivos? Una de las respuestas es que, el avance de la ciencia y la tecnología, así como, las demandas del mundo actual, requiere de personas con una formación que les permita ser capaces de enfrentar los retos que se les presentan y resolver los problemas de la vida cotidiana, por lo que se hace necesario orientar el proceso educativo hacia el desarrollo de competencias. Para el desarrollo de su labor el docente utiliza diferentes modalidades de planificación, en las cuales la metodología y la evaluación deben estar relacionadas para el logro de aprendizajes significativos. La planificación es uno de los procesos de suma importancia porque proporciona orientación de lo que va a realizar, permite prever la metodología, los recursos, las técnicas de evaluación que se utilizarán en y durante el desarrollo de la labor educativa. Por lo anterior, el docente debe facilitar las experiencias y estrategias de aprendizaje vinculadas con la realidad inmediata para darle un verdadero significado a los aprendizajes.

En esta sección, ampliaremos los aspectos mencionados en los párrafos anteriores, para que pueda utilizar en su práctica docente.

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Fuente: DIGECUR

PEI

Metodología Evaluación

Estructuras organizativas

Tema generador

Proyectos Bloques de aprendizaje

Unidades

Plan de clase

Objetivos

Competencias

Genera

Que pueden ser

Paso a

modifica

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Promueva con sus estudiantes la discusión; plantéeles algunas interrogantes respecto a: • ¿Qué diferencias encuentran entre competencias y objetivos? • ¿Existe cambio entre la forma como les enseñaban en los últimos años sus

docentes y como lo hacen ahora? • ¿Considera que la aplicación de un currículo, organizado en competencias

mejorará la calidad de la educación? • ¿Responden las competencias a las actuales necesidades de formación?

¿Cuál es la diferencia entre objetivos y competencias? Converse con sus estudiantes, con relación a ¿cuáles son las diferencias que existen entre una organización curricular por objetivos y una organización por competencias? A continuación, se les presenta un cuadro comparativo donde se anotan algunas de las diferencias que se marcan entre objetivos y competencias. La idea es ofrecerle la mayor información posible respecto a cada una de ellas y del porque se utilizan actualmente.

Objetivos

Competencias

Se aborda la enseñanza a partir de contenidos disciplinarios desconectados entre sí y del contexto. El proceso de enseñanza se basa en la transmisión de contenidos disciplinarios de forma repetitiva. El estudiante asume un rol pasivo y reproduce los contenidos transmitidos por el docente. El perfil de egreso será la adquisición de contenidos teóricos y descontextualizados al finalizar la formación.

Se aborda la enseñanza a partir de situaciones que son pertinentes a las necesidades de formación. El proceso de aprendizaje se basa en las acciones y las experiencias. El estudiante asume un rol activo y construye sus conocimientos y competencias. El perfil de egreso será resolver determinados tipos de situaciones de manera competente al finalizar la formación.

Cambio de organización curricular por objetivos a organización curricular por competencias.

Ejercicio

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¿Qué es una competencia? Esla capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Se caracteriza como el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber por qué y para qué se hace algo. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

Comente con sus estudiantes que las definiciones son muy importantes ya que son el referente para orientar la aplicación de los conceptos en el desarrollo del proceso educativo, por lo cual el Ministerio de Educación optó en el proceso de transformación curricular del Sistema Educativo Nacional por la siguiente definición de competencia ya que está acorde con los lineamientos que establece.

¿Por qué un currículo organizado en competencias? Genere la discusión con sus estudiantes respecto al por qué se eligieron las competencias como principio organizador del currículo. Explíqueles que estas permiten presentar situaciones de la vida real, trasladar la vida real al aula, con los diferentes procedimientos necesarios para desarrollarlas. (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).

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Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr por los guatemaltecos, al completar su formación en el Sistema Educativo Nacional. Del consenso de los diferentes grupos representantes de la sociedad guatemalteca surgieron las competencias marco las cuales contienen las aspiraciones, ideales e intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los perfiles formulados.

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.

¿Cómo se organizan las competencias en el currículo? Con sus estudiantes analicen el siguiente cuadro. Oriéntelos al conocimiento de que, en el currículum se hace énfasis en el desarrollo de competencias en tres niveles: Competencias marco Competencias de área Competencias de grado o etapa

Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

Además • Oriéntelos de tal manera que descubran que con el desarrollo de las

competencias se da un tratamiento al aprendizaje en forma integrada, se hace énfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar en un período de formación. Se retoma en la metodología, el principio psicopedagógico que el aprendizaje se da en una relación cultural y social del estudiante, esto, es lo que permite el desarrollo de capacidades.

• Las competencias en el currículo constituyen una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporánea, así como para participar en un mundo laboral cada vez más demandante de nuevas capacidades y habilidades.

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¿Cómo se redacta una competencia?

Comente con sus estudiantes, que este es un ejercicio para que identifiquen los elementos necesarios para poder redactar una competencia. Ya que las competencias están establecidas en el CNB y no se pueden cambiar. En vista que cualquier cambio incide en los otros componentes del currículo.

Explíqueles que la competencia debe cumplir con tres elementos estructurales básicos:

Se destaca que las competencias se utilizan para: • dar sentido a los aprendizajes y hacerlos más eficaces. • garantizar una mejor fijación de los logros. • identificar lo esencial sin descartar del todo lo secundario. • establecer nexos entre las diferentes disciplinas.

Reflexión Es necesario que el proceso ya no sea memorístico y repetitivo, sino que sea de aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos y que representen herramientas para que el estudiante aplique los conocimientos en la resolución de los problemas de la vida cotidiana.

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La metodología

Son prácticas educativas que promueven la participación activa de todas las categorías personales, realizadas por los estudiantes para facilitar la construcción de su propio aprendizaje. En las actividades se toma en cuenta: abordar diferentes temáticas, reflejar problemas reales, favorecer la integración social, realizar tareas en forma individual y colectiva, participación activa de los y las estudiantes, las y los docentes y de la comunidad. Facilitar la construcción de los aprendizajes significativos.

La evaluación

Proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo: • Permite interpretar la información

obtenida sobre el nivel de logro que han alcanzado los estudiantes, en las competencias esperadas.

• Orienta a la formación de juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje -evaluación - enseñanza.

• Define la promoción y la certificación. • Facilita la toma de decisiones en el

proceso aprendizaje – evaluación -enseñanza.

Relación entre planificación, metodología y evaluación, según el diseño curricular.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB Manual de Planificación de los aprendizajes. Manual Metodología del aprendizaje y Manual de Evaluación de los Aprendizajes.

La planificación: • Proporciona orientación de lo que se realizará.

• Permite la toma de decisiones fundamentadas.

• Contribuye a reducir imprevistos.

• Permite prever la metodología, los recursos, las

técnicas de evaluación que se utilizarán.

• Permite visualizar que se encuentren incluidas estrategias que coadyuven a la acción, considerando las capacidades, características y necesidades de las y los estudiantes.

• Prevé el desarrollo de las competencias

indicadores de logro y contenidos.


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Análisis del por qué deben incluirse todos los elementos para lograr los aprendizajes y capacidades La planificación, metodología y evaluación, como procesos del diseño de currículo, son tres procesos inseparables e interdependientes, que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación de los estudiantes. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los demás ya que cualquier modificación que se produzca en una, repercutirá de inmediato en el otro. La planificación: como proceso metodológico permite obtener un objetivo determinado, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Como un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, debe tomarse en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos. Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse la acción de planear en la gestión se refiere a planes y proyectos en sus diferentes ámbitos, niveles y actitudes. En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever que competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. La metodología: en el marco de la Reforma Educativa, se plantea una tendencia constructivista, la cual propicia en el estudiante la oportunidad de adquirir nuevos aprendizajes, partiendo de sus experiencias educativas previas; es decir el estudiante deberá convertirse en un agente de cambio, proactivo, propositivo y participativo. Como medio de ejecución, permite el cumplimiento de los procesos de aprendizaje- evaluación – enseñanza. Es la responsable que se logren las diferentes competencias planteadas en el proceso de la planificación y que es al final también quien provee la oportunidad de ir reformulando o reorganizando los procesos citados. La evaluación: como proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, le permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor, tomar decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje-evaluación- enseñanza, definir la promoción y la certificación.

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Conclusiones:

• Los procesos analizados, son interdependientes ya que la

planificación establece los recursos disponibles, el tiempo necesario para la consecución de las competencias, los espacios o ambientes necesarios para efectuar las diferentes actividades, las formas, técnicas o instrumentos que deberán utilizarse para la evaluación.

• La metodología ofrece oportunidades o situaciones de aprendizaje para que los estudiantes den sentido a sus propias reflexiones. Lo fundamental es, que como docente sea guía o mediador de la actividad de estos, de tal manera, que les pueda brindar herramientas eficaces y pertinentes a su nivel de competencia.

• La evaluación permite interpretar la información obtenida acerca del

nivel de logro que han alcanzado sus estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje.

• Por todo lo anterior se concluye en la necesidad de tener siempre

presentes estos procesos al momento de desarrollar el trabajo docente, pues proveen los elementos necesarios para desarrollar su trabajo con éxito.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB Manual de Metodología del Aprendizaje en PDF Manual de Planificación de los Aprendizajes en PDF Manual de Evaluación de los Aprendizajes Herramientas de Evaluación en el Aula


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Por tiempo

Diferentes modalidades de planificación

Planificación por tiempo:

Modalidades de planificación

Por organización de los aprendizajes

Por forma de presentación

anual semestral bimestral mensual semanal diario de clase

unidades (de trabajo, de aprendizaje integrado y temáticas) bloques de contenido centros de interés Proyecto

horizontales (en sábana) verticales mixtas pictográficas

Plan anual: esta planificación se realiza al inicio del ciclo escolar, su orientación es bastante general, permite plantear las acciones que se espera lograr durante el año, incluye los planes de las diferentes comisiones que funcionan en el centro educativo, la organización del trabajo docente, los grados y secciones que van a funcionar, la disponibilidad de recursos con los que cuenta el establecimiento, mobiliario para el docente y los estudiantes, material disponible. La fuente de información para este plan, lo constituye el Proyecto Educativo Institucional.

Planificación bimensual, semanal, diaria y de clase. Esta planificación es la que realizan los docentes específicamente para desarrollar las competencias de grado.

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Por organización de los aprendizajes

Por las formas de presentación, pueden ser: 1. Horizontales 2. Verticales, y 3. Mixtas

Con el surgimiento de la escuela activa y de otras tendencias curriculares, se han conocido diferentes estructuras organizativas, que como observará posteriormente, difieren en cuanto a la participación comunitaria, a la complejidad de la estructura, por utilizar una integración interdisciplinaria (componentes de la misma disciplina), multidisciplinaria (aspectos de varias disciplinas); transdisciplinarias (se basan en necesidades y problemas del contexto y se auxilian de aspectos de varias disciplinas), por estar conformadas por varios proyectos. Entre ellas encontramos: proyecto de trabajo productivo; bloques de aprendizaje; temas generadores; centros de interés y unidades temáticas. A continuación se presenta un análisis comparativo entre las modalidades mencionadas y utilizadas en los últimos años por los docentes.

Las estructuras organizativas que se presentan permiten al docente organizar el trabajo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y las de la comunidad. Son formas de planificación y ejecución del proceso de aprendizaje – evaluación – enseñanza, con un enfoque participativo, flexible y dinámico basado en las necesidades, intereses y problemas del estudiante y la comunidad, vistos como una totalidad integrada en su tratamiento didáctico y encaminado a la búsqueda de soluciones educativas. Para que estas respondan al enfoque integrador el docente debe utilizar una metodología participativa.

• Horizontales, en sábana: más tradicionalista. Incluye definiciones de competencias, listado de contenidos y las formas de evaluación que se realizan, pueden ser horizontales o verticales.

• Planificación en T: incluyen competencias, indicadores de logro y contenidos a cubrir. Algunas veces incluyen instancias de evaluación.

• Pictográficas, utiliza un formato con dibujos, figuras o fotos que representan y contienen cada una de las partes de un plan.

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Características de las estructuras organizativas

Aspectos

UAI

Proyecto de

trabajo productivo

Bloques de aprendizaje

Temas

generadores

Centros

de interés

Unidades temáticas

P

A

P

A

P

A

P

A

P

A

p

A

Tienen una fase inicial de detección de necesidades e intereses de los estudiantes.

X

X X

X X

x

Involucran a la comunidad.

X

X X

X X

x Se organizan en torno a una situación, interés o problema.

X

X X

X X

X

Se detectan intereses necesidades y problemas de los estudiantes.

X

X X

X X

X

Se trabaja con actividades integradoras relacionadas con la situación interés o problema.

X

X X

X

X X

Se elabora un programa educativo, en función de la problemática comunitaria educativa.

X

X

X X

X X

Las actividades ya están establecidas.

X

X

X X

X X

La participación del estudiante en su proceso de aprendizaje es dinámica y activa.

X

X

X

X

X

X X

Compone varios subproyectos o unidades integradas.

X

X

X

X

X X

Referencia: P= presente A=ausente Ejercicio de reflexión: revise los aspectos que están presentes en cada estructura y compare con los aspectos básicos del CNB, para seleccionar la que más se ajuste a su labor docente. Consulte el módulo de planificación de los aprendizajes. Elija la que más conviene, de acuerdo al contexto, al tiempo disponible, a las necesidades e intereses del estudiante y de los recursos disponibles: Escriba el nombre de la o las estructuras seleccionadas y a continuación describa los aspectos que consideró para dicha selección (características, beneficios y dificultad en su aplicación)

Estructura organizativa

Descripción de los aspectos que consideró para

su selección

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Características, beneficios, dificultades de aplicación de las estructuras organizativas que se han seleccionado para la subárea.

Fuente: DIGECUR

Unidad temática

Características: • tiene una etapa de identificación del tema. • responden al interés de desarrollar un tema

específico. • toma en cuenta los grandes temas o ejes de

un área o subárea.

Beneficios: orienta a desarrollar todos los elementos que integran un bloque o unidad dentro un área o curso del currículo específico de una carrera.

Dificultad de aplicación: puede causar conflicto cuando en el centro educativo se trabaja en forma integrada.

Tema generador

Características: la selección del tema se hace con base en las necesidades de los estudiantes respecto a profundizar en su contenido. Un tema puede inducir al desarrollo de otro subtema Se trabaja en un tema de una de las áreas del currículo y se relaciona con otras áreas.

Dificultades de aplicación: el desarrollo de los temas específicos no favorece la integración, pues se orienta a una sola área del currículo. Potencializa el tema desarrollado, pero dificulta el desarrollo de valores que si es posible cuando la actividad gira en torno a necesidades, intereses o problemas de los estudiantes.

Beneficio: los temas que se trabajan corresponden al desarrollo de una de las áreas del currículo. Lo que existe en algunos casos es correlación con otras áreas, por los temas que se van desarrollando.

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Observación

Tipos de organización a desarrollar para la subárea de Fundamentos de Pedagogía:

¿Cómo se planifican las unidades temáticas y los temas generadores?

Al igual que las otras formas de planificación que se han analizado, estas tienen dos instancias de planificación. La comunitaria y la de aula.

Con su experiencia: ¿Qué tipos de estructuras organizativas para el desarrollo de los aprendizajes ha planificado? Menciónelos. ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas? 1. ________________________________________________ 2. ________________________________________________ 3. ________________________________________________

Con base en la información anterior, explique a sus estudiantes que el logro de las competencias les va a ser de utilidad en la vida, por lo que los aprendizajes tienen que tener un significado para ellos y ser de aplicación. Es la razón por lo que en el desarrollo de esta subárea, se plantea la resolución de problemas, estudios de casos, método de proyectos, prácticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio, las que se basan en situaciones de vida.

A continuación se desarrollarán dos estructuras organizativas; la primera, una unidad temática, y la segunda un tema generador para la subárea de Fundamentos de Pedagogía del cuarto grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Se seleccionaron estas dos formas de planificación, considerando la especialidad del docente en este nivel y la subárea curricular.

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Primera Fase: Definición del tema y de las acciones a realizar. (Parte operativa y concreción locales similar para cualquier estructura)

Se parte de las necesidades educativas básicas, que se identificaron en el FODA al momento de formular el PEI, y que están relacionados con el área de Pedagogía y la subárea Fundamentos de Pedagogía. Son los aportes de la comunidad, con base en sus necesidades e intereses.

De la malla curricular de la subárea de Fundamentos de Pedagogía, conjuntamente con sus estudiantes, seleccionen el tema para la planificación de la unidad o tema generador.

Para el presente caso debe recabarse toda la información posible del conocimiento que manejan los estudiantes respecto al tema seleccionado. Mediante el diálogo, la investigación y el planteamiento de ideas. Resultado de lo anterior, tendrá un panorama del nivel de conocimiento que tienen sus estudiantes, con relación al tema.

Necesidades educativas básicas

CNB

Nivel de aprendizaje de los estudiantes: aprendizajes previos.

Definirá las estrategias a seguir, tales como: más investigación, y otras tareas que realizarán y sus estudiantes, para profundizar en los conocimientos al respecto, para que se actualicen en los enfoques constructivistas, y sepan cómo se debe desempeñar el docente y los estudiantes en la educación actual. Con base en lo anterior puede definir las herramientas y modalidades de evaluación, así: como el tiempo y los recursos que sean necesarios.

Metodología, evaluación, tiempo y recursos

Con lo anterior, tiene la información necesaria para llenar su formato de planificación y la fase de desarrollo.

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Unidad Temática Nombre: En búsqueda de la historia de la educación. Parte informativa Grado: Cuarto bachillerato Instituto: San Juan Sección: Única Nombre del docente: José Miguel Balboa Tiempo: 24 períodos Número de estudiantes: 30 Competencia 1. Reflexiona sobre los elementos históricos de la Pedagogía y su incidencia en la educación actual.

Indicadores de

logro

Contenido

Orientaciones metodológicas

Recursos

1.1. Analiza los

antecedentes de la Pedagogía como movimiento histórico.

1.2. Utiliza en el

ámbito que le corresponde los conceptos de Pedagogía y educación desde su cosmovisión.

1.1.1. Recopilación de

los antecedentes históricos de la Pedagogía.

1.1.2. Descripción de

los principales momentos en la evolución histórica de la Pedagogía.

Discusión respecto a los cambios observados durante los últimos años en la educación del país. Diseño de una línea de tiempo, resaltando los momentos más importantes de la evolución histórica de la Pedagogía. Establecer la relación entre la historia de la pedagogía y la educación. Redacta un ensayo en el que presenta los principales momentos de la evolución de la Pedagogía y la relación de esta con la educación. Hace uso de organizadores gráficos para identificar los principales eventos en la educación del país. Establece discusiones para argumentar respecto a los aspectos de ese proceso de evolución que han incidido en la educación actual. Grafica los principales eventos que se han dado en la evolución de la Pedagogía.

-Texto -Sitios de la Web -Libros específicos de Pedagogía y de Historia de la Educación. -Cartulinas o pliegos de papel -pizarra -carteles



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Tema generador

Nombre: Los aportes de otras ciencias a la Pedagogía Parte Informativa Grado: Cuarto bachillerato Subárea Fundamentos de Pedagogía Instituto: San Juan Sección: Única Nombre del docente: José Miguel Balboa Tiempo: 24 períodos Número de estudiantes: 30 2. Competencia: Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la Pedagogía y su aplicación en el proceso de aprendizaje. Indicadores de logro

Contenido

Orientaciones metodológicas

Recursos

2.1. Identifica la

relación y los aportes de la Pedagogía con otras ciencias.

2.1.1. Investigación acerca de los fundamentos epistemológicos de la Pedagogía 2.1.2.Diferenciación de la Pedagogía como, arte, como ciencia y como filosofía. 2.1.3. Relación de la Pedagogía con otras ciencias y su vinculación con la educación. 2.1.4. Descripción de los aportes de la Pedagogía a las diferentes ciencias: antropología, biología, psicología, sociología, filosofía, entre otras.

Investigar cuáles son los fundamentos epistemológicos de la Pedagogía. Identificar los elementos que establecen a la Pedagogía como arte, ciencia y filosofía. Investigar la relación y los aportes de la Pedagogía con ciencias como: antropología, biología, psicología, sociología, filosofía. Elaborar un cuadro de doble entrada que contenga los aportes que la Pedagogía ha proporcionado a la antropología, biología, psicología, sociología, filosofía Prueba objetiva

Libros de Pedagogía. Sitio Web Revistas -Libros de Pedagogía. - sitio Web. -Libros de Pedagogía. -Sitio Web. -Especialistas de las áreas. -Información obtenida. -Cartulina, marcadores, -Fichas bibliográficas.

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Segunda fase o de desarrollo, instancia de aula, para las dos estructuras

En esta instancia se ejecutan todas las actividades que seleccionó para desarrollar las competencias y satisfacer las necesidades educativas básicas de los estudiantes que se constituyen en el saber (conocimiento), el poder hacer (habilidades y destrezas), el querer hacer, (actitudes).

Ante esto, debe fortalecer e incentivar las actitudes y los comportamientos participativos, solidarios y autónomos. Su función se transforma de tal manera que, debe compartir sus conocimientos y experiencias en forma colectiva, ligado estrechamente a la vida de los participantes.

A continuación, se le dan algunas ideas que puede aplicar al momento de desarrollar las actividades con sus estudiantes. Las competencias de grado que se van a desarrollar, se orientan a la reflexión sobre los elementos históricos de la pedagogía y su incidencia en la situación actual y los aportes de las diferentes ciencias a la pedagogía y su aplicación en el proceso de aprendizaje. Establezca un período de clase, platique con sus estudiantes y coménteles que para que ellos puedan desarrollar las competencias planteadas, se hace necesario que realicen diferentes actividades.

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Se sugieren las actividades siguientes:

Analizar documentos, consultar un sitio en la web, libros de texto, libros específicos de pedagogía, el CNB de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Deben clasificar las fuentes de información consultadas sus tendencias e intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del pensamiento que representen.

Trazar una línea de tiempo en la cual, tomando como base la información adquirida en las diferentes fuentes consultadas, pueden presentar los elementos principales de cada uno de los momentos importantes del proceso evolutivo de la pedagogía.

Elaborar fichas con la información específica y fichas bibliográficas. Compartir la información adquirida en las consultas Elaborar un resumen general del tema. Promover el trabajo colectivo, sin desatender las actividades que los

estudiantes realizan individualmente, lo importante es que ellos valoren el espíritu de colaboración, pero asuman también la responsabilidad que implican las actividades individuales que realizan.

Se le sugiere consultar las actividades sugeridas, contenidas en el CNB

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB pág. 286

El ensayo permite al estudiante tener su propia interpretación sobre el tema. Puede plasmar en un documento la forma como ha percibido el proceso evolutivo de la pedagogía, también puede criticar, elogiar o hacer una invitación a profundizar en el tema. Aunque el ensayo se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. Debe indicar a los estudiantes que para poder realizar el ensayo se hace necesario seguir los siguientes lineamientos: • organizar un esquema respecto a cómo va a realizar el trabajo. (Puede utilizar un

mapa conceptual). • al tener información, la debe subrayar y destacar las ideas principales. Esto ayudará a

fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados. • clasificar y ordenar la información para comprenderla. • sintetizar la información. • definir lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas,

comentarios y propuestas.

A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica que le puede servir para proceder a evaluar el ensayo. (Pág. 38 Herramientas de Evaluación en el Aula).

Evaluación. La evaluación que se sugiere para establecer el logro de las competencias en la unidad temática, es un ensayo y para el tema generador un mapa conceptual.


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Criterio Excelente

Excelente (25 puntos)

Muy bueno (20 puntos)

Bueno (15 puntos)

Regular (10 puntos)

Puntos obtenidos

Planificación del escrito

Hay una evidencia clara de identificación del tema, objetivos y del destinatario así como de elaboración de un esquema previo.

Aunque el estudiante identificó el tema, los objetivos y del destinatario el escrito no demuestra haber seguido un esquema elaborado previamente.

El escrito no evidencia que hubo comprensión del tema y de los objetivo del mismo aunque si se evidencia identificación del destinatario.

El escrito no evidencia que se haya hecho una identificación previa del tema, objetivos y del destinatario así como de elaboración de un esquema.

Contenido

Muestra comprensión completa del tema con ideas originales y detalles que la apoyan.

Las ideas están presentadas en párrafos estructurados en secuencia lógica. Usa palabras o frases de enlace eficazmente.

Las ideas están claras y hay poca evidencia de la comprensión del tema.

Las ideas son confusas y no se relacionan con el tema.

Organización

El escrito demuestra que el estudiante domina las normas ortográficas y gramaticales.

Presenta las ideas ordenadas con lo que facilita su interpretación.

Presenta las ideas en un orden que no siempre tiene secuencia, por lo que se dificulta interpretarlo.

Las ideas carecen de estructura y secuencia lógica por lo que se hace difícil comprender el texto.

Vocabulario

El vocabulario que usa es extenso y adecuado lo cual hace que transmita las ideas en forma natural.

Utiliza vocabulario preciso que incluye palabras descriptivas.

Usa un vocabulario elemental. Tiende a utilizar frecuentemente la misma palabra.

El vocabulario limitado que utiliza hace que el texto sea incongruente y confuso.

Uso del lenguaje

Demuestra que el estudiante domina las normas ortográficas y gramaticales.

El escrito presenta pocos errores que no impiden la comprensión del texto.

En ocasiones, la gramática y puntuación pueden afectar la comprensión del texto.

Demuestra manejar con limitación las normas ortográficas y/o gramaticales.



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Para el tema generador, se utilizará un mapa conceptual.

Mapa conceptual: es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.

¿Cómo se elabora? El docente • Establece el tema a evaluar por medio del mapa

conceptual. • Determina los aspectos básicos que deberá incluir

el mapa conceptual: • Conecta los conceptos mediante líneas formando

enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.

• Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación e interrelación.

¿Para qué se usa? • Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica. • Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema

tratado. • Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. • Visualizar las relaciones entre conceptos.

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Organizador gráfico Grado: Cuarto bachillerato Subárea: Fundamentos de Pedagogía Competencia 2: Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la Pedagogía y su aplicación en el proceso de aprendizaje. Indicador de logro: Identifica la relación y los aportes de la Pedagogía con otras ciencias. Tema: Relación y aportes de otras ciencias con la pedagogía Instrucciones: complete el organizador gráfico referido a la relación de la Pedagogía con otras ciencias y los aportes que estas le proporcionan Seres vivos Instrumento sugerido para evaluar el organizador gráfico

Instrucciones: marque ✔en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔en No, si el estudiante no muestra el criterio.

Criterio Sí

No

1

Están expuestos los conceptos más importantes.

2

Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.

3

Se jerarquizan los conceptos en el diagrama en forma lógica.

4

Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.

5

Incluye ejemplos pertinentes.

Puntos obtenidos

aportes aportes aportes aportes aportes

Pedagogía

Se relaciona con

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Primer ejercicio: Unidad Temática: En búsqueda de la Historia de la Educación. Instituto: San Juan Grado: Cuarto bachillerato Sección Única Nombre del docente: Juan Rodríguez Tiempo: 1 período Número de estudiantes 30 Fecha: 3 de febrero 2013 Subárea: Fundamentos de Pedagogía

Planificación de clase o diaria

A continuación se presentan dos ejercicios del desarrollo de una clase. El primero realícelo tomando como base la planificación diaria de la unidad temática: En búsqueda de la Historia de la Educación. El segundo ejercicio realícelo tomando como base el tema generador: Los aportes de las Ciencias a la Pedagogía.

Evaluación diagnóstica: Preguntar a los estudiantes qué conocen sobre Pedagogía y qué cambios saben que se hayan dado, en los últimos años en la educación del país.

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Competencia: 1. Reflexiona sobre los elementos históricos de la Pedagogía y su incidencia en la educación actual. Indicador de logro: 1.1. Analiza los antecedentes de la Pedagogía como movimiento histórico.

Contenidos

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales 1.1.1. Recopilación de los antecedentes históricos de la Pedagogía.

1.1.2. Descripción de los principales momentos en la evolución histórica de la Pedagogía.

1.1.3. Relación entre la historia de la pedagogía y la educación.

Actividades

de aprendizaje y de evaluación

• Reflexionar respecto a los elementos históricos de la pedagogía.

• Dialogar con los estudiantes, respecto al conocimiento que ellos tienen sobre el tema.

• Reflexionar respecto a los elementos históricos de la pedagogía.

• Hacer un ejercicio en el que traten de ubicarse en la historia, que comenten respecto a cómo ellos se imaginan que era la educación en el siglo XX.

• Tarea: Pedir que busquen información en libros o en sitios Web, respecto a cómo fueron los principios de la educación en general.

• Elaborar un documento con un cuadro resumen que contenga los principales eventos de la historia de la educación que influyeron en los avances del proceso educativo en el mundo actual.

• Hacer una cronología de los eventos educativos que se dieron en los últimos años en la educación. (Cuadro comparativo, rol del docente, del estudiante, de los padres de familia, de la comunidad).

Recursos: Libros de Pedagogía, sitios Web, computadoras, cartulinas, marcadores. Evaluación: En el proceso de acuerdo con las respuestas proporcionadas por los estudiantes, se irá aclarando dudas y ampliando la información; se utilizará una lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.

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Evaluación: Estimado docente, para que su evaluación sea objetiva, se le sugiere utilizar una lista de cotejo, ya que esta le permite evaluar una ejecución o un producto elaborado por el estudiante. Es una técnica de observación que hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

¿Qué es? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

¿Para qué se usa? Para comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.

¿Cómo se elabora? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores, aspectos o

aseveraciones necesarios para evaluarla competencia.

3. Se elabora un formato de cuatro columnas. 4. Se anota Si y No respectivamente; o también se

puede utilizar logrado o no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros.

¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se obtiene un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

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Lista de cotejo: Eventos históricos de la pedagogía

Criterios No. Nombres

Aporta ideas al grupo

Indica cómo se relaciona la Pedagogía con la Educación

Menciona como ha evolucionado la Pedagogía

Enumera cambios en la educación del país

Menciona los principales eventos históricos

Punteo

Sí

No

Sí

No

Sí

No

Sí

No

Sí

No

1

2

3

4

5

Ejercicio 2. Tema generador: Los aportes de otras ciencias a la pedagogía.

1. Parte informativa:

Instituto: San Juan Grado: Cuarto bachillerato Sección: única

Nombre del docente: Juan Rodríguez

Tiempo: 1 período Número de estudiantes: 30

Fecha: 3 de febrero de 2013

Subárea: Fundamentos de Pedagogía

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2. Desarrollo:

Competencia 2. : Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la pedagogía y su aplicación en el proceso de aprendizaje.

Indicador de logro:

2.1. Identifica la relación y los aportes de la Pedagogía con otras ciencias.

Contenidos

Declarativos Procedimentales Actitudinales

2.1.2. Pedagogía como, arte, como ciencia y como filosofía.

2.1.1. Investigación acerca de los fundamentos epistemológicos de la Pedagogía.

2.1.3. Relación de la Pedagogía con otras ciencias y su vinculación con la educación.

Actividades de aprendizaje y de evaluación

• Dialogar con los estudiantes con relación a los principios epistemológicos de la pedagogía.

• Complementar la información, buscando en libros o en sitios de la web, o con especialistas del área.

• Generar la discusión en grupo y que establezcan que incidencia tienen estos principios en el rol de la Pedagogía actualmente.

• Debatir sobre la relación y los aportes de la pedagogía con otras ciencias.

Recursos: libros de Pedagogía, sitios Web, computadoras, cartulinas, marcadores.

Evaluación: se realizará un debate para evaluar el tema.

Evaluación diagnóstica: pregunte a los estudiantes si saben ¿cuáles han sido los aportes de otras ciencias a la pedagogía? Que mencionen alguno. Pregúnteles sobre lo que más les interesa sobre el tema. Con las respuestas anteriores, puede enriquecer los procedimientos metodológicos.

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Ejemplo de debate Grado: Cuarto grado Subárea: Fundamentos de Pedagogía Competencia 2: Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la pedagogía y su aplicación en el proceso de aprendizaje Indicador de logro 2.1: Identifica la relación y los aportes de la pedagogía con otras ciencias Antes del debate: 1. Tema: Los aportes de otras ciencias a la Pedagogía. 2. Evaluación: se utilizará el instrumento escala de rango. 3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema. 4. Reglas de participación:

• Esperar el turno para participar. • Escuchar los argumentos de todos los participantes. • No elevar el tono de voz. • Mostrar respeto hacia los demás participantes. • No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada

intervención). 5. Definir los roles:

• Moderadora. • Participantes: equipos de cuatro estudiantes cada uno. • Secretario.

Durante el debate: • Se organiza a los dos equipos. • El moderador recuerda las reglas de participación. • Los dos equipos debaten sobre: Los aportes de otras ciencias a la pedagogía. • El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al

finalizar el mismo. • El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;

registra, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención. Después del debate:

• El docente determina con los estudiantes cuáles son: Los aportes de de cada una de las ciencias a la pedagogía.

• El docente concluye acerca de las ideas claves del tema. http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB Herramientas de Evaluación en el Aula ver página No. 34. El docente puede utilizar la escala de rango para evaluar la participación de los estudiantes en el debate.


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Ejemplo de escala de calificación Grado: Cuarto bachillerato Subárea: Fundamentos de Pedagogía Competencia 2: Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la pedagogía y su aplicación en el proceso de aprendizaje Indicador de logro 2.1: Identifica la relación y los aportes de la Pedagogía con otras ciencias

4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca Aspectos

4

3

2

1

1

Mostró interés en participar durante el debate.

2

Explicó el aporte de alguna de las ciencias a la pedagogía.

3

Explicó la forma en que este aporte incidió en la pedagogía actual.

4

Explicó cómo ha sido la interacción entre los aportes de cada una de las ciencias.

5

Determinó de qué manera ha evolucionado la educación en Guatemala.

6

Defendió su postura en el debate con argumentos válidos.

7

Concluyó el debate reafirmando su postura.

8

Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su postura.

9

Respetó las opiniones de los demás participantes.

10

Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el debate.

N…….. Instrumento para autoevaluación del docente, aplicación de los pasos del aprendizaje significativo, ¿cuáles si y cuáles no, porqué? Instrucciones: marque ✔en Sí, si realiza la acción, marque ✔en No, si no realiza la acción e indique porque

Criterio

Sí

No

¿Por qué?

1

Dispone de materiales de consulta.

2

Organiza el espacio físico del aula para que los estudiantes estén cómodos.

3

Tienen todos los estudiantes su escritorio.

4

Realiza actividades para establecer el nivel de aprendizaje que los estudiantes tienen del tema a desarrollar.

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5

Les indica a sus estudiantes que mezclan información de otros temas.

6

Le da participación a todos los estudiantes.

7

Escucha sus propuestas y opiniones.

8

Desarrolla los temas con base en el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes.

9

Realiza actividades de investigación con sus estudiantes.

10

Evalúa el nivel de avance de sus estudiantes.

11

Refuerza para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.

12

Realiza actividades para aplicar los aprendizajes.

13

Evalúa para establecer el logro de la competencia.

Fuente: DIGECUR

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Estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza

¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son los procedimientos que se utilizan de manera reflexiva para realizar una determinada tarea, la ejecución de este proceso facilita la comprensión y utilización (aplicación) de los procedimientos en la subárea de Fundamentos de Pedagogía.

De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje De enseñar a seguir instrucciones al pie de la letra:

1. Conocer y utilizar en forma adecuada los procedimientos específicos de la tarea en cuestión.

2. Utilizar los procedimientos necesarios para resolver la tarea reflexionando sobre qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo y por qué, antes, durante y una vez terminado el trabajo.

3. Aprender estrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma autónoma y eficaz.

Para ser hábil en el desempeño de una tarea: es preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permitan al estudiante tener éxito de forma habitual en la realización de dicha tarea. Procedimientos: manera de proceder, de actuar para conseguir un fin y de acuerdo con el carácter general y amplio que se les atribuyen. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta. Procedimientos algorítmicos: cuando la sucesión de acciones que hay que realizar se han prefijado se tiene la certeza de su correcta ejecución lo que permite una solución correcta del problema. Procedimientos heurísticos: cuando las acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo.

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Procedimientos para el desarrollo de estrategias de aprendizaje

A continuación, se proponen varias estrategias de aprendizaje, analícelas, profundice en su proceso de diseño y utilícelas según vaya desarrollando la subárea. Comparación de los principales modelos educativos establecidos en el

sistema educativo nacional presentados en organizadores gráficos.

Descripción de los momentos más importantes de la evolución histórica de la Pedagogía presentados en líneas de tiempo.

Estrategias de evaluación:

Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades de aprendizaje como de evaluación. Las actividades de evaluación son las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar que las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluación que sean necesarias, de manera que esta se dé durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro por unidad.

“En está subárea el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza se concibe de forma interactivo, incluye la aplicación de estrategias de aprendizaje complementadas con principios motivacionales y de trabajo cooperativo, actividades flexibles adecuadas a las características del grupo, técnicas variadas que permitan evidenciar las competencias adquiridas durante su formación;” CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Pág. No. 284.

45


Análisis de las diferencias y similitudes entre enseñanza tradicional y

aprendizajes significativo y colaborativo presentado en cuadros comparativos.

Investigación de los modelos y paradigmas educativos utilizados en

Latinoamérica y que han influido exitosamente en el proceso de aprendizaje.

Aplicación de adecuaciones curriculares para el desarrollo de los estilos de

aprendizaje presentadas en un documental. Identificación de los procesos que se requieren para realizar una tarea,

presentado en mapas conceptuales. Lecturas referidos a los aportes de las ciencias a la pedagogía, presentado

los resultados en cuadros sinópticos. Elaboración de informes, síntesis de lo aprendido, auto-preguntas,

ejercicios de aplicación y transferencia, entre otros. Investigación sobre los cambios sociales, políticos y económicos que han

generado el cambio de paradigma educativo en Guatemala.

Consulta de sitios Web con el propósito de adquirir y generar nuevos aprendizajes.

Las estrategias presentadas pueden evaluarse con las técnicas de

observación contenidas en las herramientas de evaluación en el aula, cuyos modelos han sido presentados en este documento.

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¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son los procedimientos que se utilizan de manera reflexiva para realizar una determinada tarea. De las estrategias presentadas, señale cuáles ha utilizado, resultados obtenidos y mejoras que le haría.

Estrategias de aprendizaje

Estrategias (procedimientos)

Sí

No

Resultados obtenidos

Mejoras que le

haría Comparación de los principales modelos educativos establecidos en el sistema educativo nacional presentados en organizadores gráficos.

Descripción de los momentos más importantes de la evolución histórica de la pedagogía presentados en líneas de tiempo.

Análisis de las diferencias y similitudes entre enseñanza tradicional y aprendizaje significativo y colaborativo, presentado en cuadros comparativos.

Investigación de los modelos y paradigmas educativos utilizados en Latinoamérica.

Aplicación de adecuaciones curriculares para el desarrollo de los estilos de aprendizaje presentadas en un documental.

Identificación de los procesos que se requieren para realizar una tarea, presentado en mapas conceptuales.

Lecturas referidas a los aportes de las ciencias a la pedagogía, presentando los resultados en cuadros sinópticos

Análisis del uso de estrategias de aprendizaje utilizadas

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Sección III Evaluación Ubicación temática

.

Contenido

• Elementos que se toman en cuenta para evaluar diferentes técnicas de evaluación

• Modelaje de una evaluación formativa y evaluación sumativa

• Proceso continuo

Cada vez que se habla del currículo, la pregunta que surge de inmediato está referida a la evaluación y cómo aplicarla en el aula. Esto es debido a que los procesos evaluativos que se han llevado a cabo hasta el momento no responden a lo establecido en dicho currículo. Es por ello que se hace necesario considerar los argumentos de los especialistas que señalan que las evaluaciones tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos.

La evaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento, pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento o sea el desempeño del estudiante. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados. Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si no se diseña una evaluación coherente con el cambio deseado. Planificación, ejecución (metodología), y evaluación son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación del estudiante. Por ello, no puede cambiarse uno, sin cambiar los demás ya que cualquier modificación que se produzca en uno, repercutirá de inmediato en el otro. Si trabajamos con un currículo organizado en competencias, tenemos que guiarnos por los indicadores de logro de cada competencia, porque son los referentes de la evaluación, en el aula. No vamos a seguir evaluando de la misma forma que lo hacíamos en el currículo.

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integrada por

Competencias de área

Competencias

Técnicas Instrumentos

Situaciones de evaluación

referentes para

Indicadores de logro

Contenidos

Malla curricular

se apoyan en

se alcanzan a través de

Aprendizaje significativo

propician el

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Evaluación

Aspectos importantes que tenemos que tener en cuenta, en la orientación curricular del Currículum Nacional Base – CNB -, es que la evaluación permite:

• Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes. • Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de

proporcionar el reforzamiento pertinente. • Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las

experiencias culturales y educativas de los estudiantes.

Reflexión En la transformación curricular se plantean cambios en el proceso aprendizaje -evaluación -enseñanza. Cambios que están destinados a la renovación y a la actualización técnico pedagógica de los enfoques, métodos, contenidos, procedimientos didácticos y evaluación necesarios para lograr que los guatemaltecos tengan acceso a una educación de calidad. Por lo tanto la evaluación se fundamenta en el enfoque del Currículo Nacional Base, para responder a un curriculum organizado en competencias, por lo que debe utilizar los instrumentos y seguir los lineamientos al momento de evaluar, para ello puede auxiliarse con el documento Herramientas de evaluación en el aula. Este enfoque de la evaluación logra desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Se hace necesario que haga cambios para que el proceso de evaluación que lleva a cabo responda a este nuevo enfoque curricular. El CNB plantea una evaluación participativa, en el que se involucra a la comunidad educativa sin que los estudiantes dejen de ser el centro del proceso A-E-E tomando en consideración que se desea la búsqueda del bien común y que este se logre por medio de prácticas compartidas. Al inicio de cada unidad, se planifican tanto actividades de aprendizaje como de evaluación. Las actividades de evaluación son las acciones que se realizan durante el proceso para verificar que las competencias han sido alcanzadas. Los planes que se han propuesto en la sección dos incluyen las actividades de evaluación.

50


Evaluación por el momento de su ejecución

Inicial:

Diagnóstica, se utilizó al inicio de los periodos de clase, para establecer los

conocimientos previos y conocer inquietudes de los estudiantes, respecto a los temas a tratar, además para conocer sus fortalezas.

Durante el proceso: Formativa, se utilizó durante el proceso para reforzar los conocimientos y

establecer cómo iba el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También para reforzar las tareas que tenían que presentar los estudiantes.

Sumativa, establecer el nivel de logro de competencias.

Desafío al docente De acuerdo con lo que se ha presentado y los fundamentos teóricos de la evaluación, se le propone que diseñe situaciones de evaluación que cumplan con los planteamientos siguientes:

• realizarla a lo largo del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza; • considerar todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano; • organizarla de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación,

articulándose alrededor de las competencias; • proceder de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método; • presentar competencias claras, instrumentos adecuados y criterios de

valoración definidos; • adecuarla a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad

educativa; • involucrar a todos los sujetos del proceso educativo; • orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos

continuamente; • tener en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades

educativas especiales de los estudiantes, así como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo;

• buscar y comprender el significado de los procesos y los productos de los estudiantes;

• involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.

51


Cuando nos hacemos la pregunta ¿cómo se va a evaluar? La respuesta es: utilizando una técnica de evaluación es decir, el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, para ello se presentan técnicas de observación y técnicas de desempeño. Ahora la pregunta es: ¿con qué se va a evaluar? La respuesta es con un instrumento de evaluación que es el medio a través del cual se obtendrá la información. (Ver Herramientas de Evaluación en el aulapag.17) http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB Para establecer los punteos se utilizan los criterios de evaluación.

Unidad temática y tema

generador

Técnicas e instrumentos de evaluación

Observación

Desempeño

Aportes de las ciencias a la Pedagogía.

Criterios de evaluación.

Listas de cotejo.

Rúbricas.

Criterios de evaluación. Mapa conceptual.

Desarrollo de todos los pasos que se requieren para realizar un ensayo asignado en clase.

Ensayo.

Aplicación de criterios de evaluación con las técnicas e instrumentos

Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza.


En los ejemplos presentados en la segunda sección se utilizaron las técnicas e instrumentos siguientes



52


Para esta subárea en el CNB se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro:

1. Aplica conocimientos en forma espontánea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana: • organizando en orden cronológico la evolución histórica de la

Pedagogía. • seleccionando el significado preciso para el término según la temática

de estudio. • estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones. • puntualizando la ideas principales de la evolución histórica de la

Pedagogía y su relación con la educación. • desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interacción y

trabajo en grupo.

2. Aplica la base conceptual de la Pedagogía tanto a nivel personal como social: • comparando el papel que desempeña la Pedagogía con el campo

educativo según el contexto. • identificando los elementos teóricos para la comprensión de la

Pedagogía como ciencia de la educación. • analizando la Pedagogía con otras ciencias que apoyan el proceso

educativo.

3. Aplica los modelos y enfoques de la Pedagogía en situaciones educativas del país: • describiendo los modelos educativos que se utilizan en el hecho

educativo. • comparando los diferentes enfoques pedagógicos en las prácticas

educativas del país desde los Pueblos. • explicando las diferentes modalidades educativas que se aplican en el

sistema educativo del país. • comparando los diferentes modelos y modalidades que se aplican en el

sistema educativo guatemalteco con los sistemas educativos de Latinoamérica.

Fuente: Currículum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

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Fuente: DIGECUR Complete el cuadro, indicando qué otra técnica, instrumento y criterios utilizaría para la unidad temática y el tema generador ubicando los criterios de evaluación de la subárea, presentados en el cuadro anterior, en la casilla que corresponda.

Técnicas

Instrumentos

Criterios de Evaluación

Observación

Lista de cotejo.

Se utilizó en el mapa conceptual.

Rúbrica.

Se utilizó en la evolución histórica de la Pedagogía

Escalas de calificación o de rango.

Desempeño

El portafolio.

Diario de clase.

Debate.

Ensayo.

Organización cronológica de la evolución histórica de la Pedagogía.

Estudio de casos.

Mapa conceptual.

Aportes de otras ciencias.

Mapa mental.

Resolución de problemas.

Proyecto.

Texto paralelo.

La pregunta.

El portafolio.

Técnicas, instrumentos y criterios de evaluación utilizados en planificación de estructuras organizativas de la sección segunda

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Evaluación formativa

Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza, razón por la cual se le considera parte integral de los mismos. Permite determinar de los estudiantes, las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. La finalidad principal de la evaluación formativa es: Ayudar a los estudiantes a aprender mejor, el docente debe estar atento, no solo a los logros, sino a las dificultades que puedan encontrar en el proceso de aprendizaje, a disfunciones que surgen en la interacción docente-estudiante, a los desajustes entre las actividades que se plantean y los conocimientos previos, entre otros. Llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolución del proceso de aprendizaje. La evaluación formativa busca la regularización continua del proceso de aprendizaje – evaluación - enseñanza-. Recoge información fundamentalmente sobre cómo aprenden los estudiantes, le interesa saber cuáles son sus dificultades, por qué, cómo entienden las tareas que se les proponen o qué representación se hacen de ellas, y, además, qué estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado, sea éste correcto o no. Este tipo de información sobre el proceso facilita a que se identifiquen los motivos que provocan los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para que los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que hayan resultado más adecuadas para resolver una tarea. Todo esto conducirá a que se mejore la calidad de los aprendizajes. Es importante para los docentes, tratar los errores cometidos por los estudiantes como un elemento válido para el aprendizaje, es decir, debe formular a partir de ellos un diagnóstico que le sirva para aplicar una solución ajustada a las necesidades de los estudiantes y en consecuencia revisar los distintos factores que interactúan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las características de las y los estudiantes, las características de la tarea, la metodología empleada y los procedimientos evaluativos, entre otros.

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http://www.reaula.org/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-85E1-4AB5-ABA7-1D08F7A6306D/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdfpag.22 Herramientas de evaluación en el aula.

Aspectos a evaluar Satisfactorio Necesita mejorar Insuficiente

Participación del alumno

Promueve el aprendizaje “haciendo”, a través de actividades como resolución de problemas, debates, diálogos.

Promueve el aprendizaje “haciendo” pero utiliza en mayor medida la clase magistral.

El papel del maestro es activo y la del alumno pasivo.

Trabajo colaborativo

Promueve el trabajo colaborativo con alumnos del salón, escuela, red, para realizar en forma independiente.

Promueve el trabajo colaborativo, con los alumnos del salón, escuela, red, pero no les proporciona la suficiente autonomía para trabajar en forma independiente

Promueve solamente el trabajo individual, evitando la interacción con otros.

Manejo de información

Promueve actividades de aprendizaje con lineamentos claros, para que los estudiantes, analicen, sinteticen, busquen, contrasten, construyan.

Promueve algunas actividades de aprendizaje, pero no estructura lineamientos y los estudiantes se pierden al sintetizar, buscar, contrastar, construir.

Las actividades programas, toman en cuenta sólo al maestro y el texto utilizado

Currículo y competencias

Planifica actividades para alcanzar todas las competencias de acuerdo a las grandes guías de las competencias marco

Planifica actividades para alcanzar sólo algunas competencias de acuerdo a las grandes guías de las competencias marco

Planifica diversidad de actividades para desarrollar contenidos.

Papel del maestro

El papel del maestro es ser mediador y facilitador de actividades centradas en el alumno

El maestro es un instructor y la actividad se centra en desarrollar contenidos

El maestro es transmisor de conocimientos y la actividad se centraliza en el texto que utiliza.

A continuación, se presenta el modelo de rúbrica tomado del documento Herramientas de evaluación en el aula (tercera edición 2011). Orienta al docente en los aspectos que debe considerar al momento de diseñar este instrumento. Además, propicia la reflexión en cuanto a determinar si durante el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza se está propiciando el desarrollo de las competencias en los estudiantes.

Asimismo, se puede observar si los aspectos planteados en la evaluación se han alcanzado y cuáles necesitan reforzar y mejorar.

Ejemplo de rúbrica como evaluación formativa

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Evaluación sumativa

La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias. Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen: de la naturaleza del área, de las competencias que se pretenden lograr el tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo escolar. Estrategias de evaluación función sumativa: Plantear trabajos de investigación en grupo o individual. Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta. Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en su conjunto. Solicitar la elaboración de un producto. Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de trabajo de campo, entre otros. Viabilizar la problematización de situaciones, a fin de que puedan transferirse a situaciones diferentes. Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los conocimientos. Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de y los estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada. Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución, de asunción de posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión de ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación, entre otras.

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Ejemplo de ensayo para aplicar la evaluación sumativa Subárea: Fundamentos de Pedagogía Grado: Cuarto grado, bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Competencia 1. Reflexiona sobre los elementos históricos de la Pedagogía y su incidencia en la educación actual Indicador de logro 1.1. Analiza los antecedentes de la Pedagogía como movimiento histórico Escriba el ensayo teniendo como referencia el procedimiento que se le presentó en las páginas anteriores. Lista de cotejo para evaluar el ensayo Instrucciones: marque ✔en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔en No, si el estudiante no muestra el criterio

Criterio

Sí

No

1

Están expuestos los conceptos más importantes.

2

Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.

3

Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica.

4

Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.

5

Incluye ejemplos pertinentes.

Puntos obtenidos.

Ensayo

A continuación escriba sus reflexiones sobre los elementos históricos de la pedagogía y su incidencia en la educación actual.

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Proceso de mejoramiento continuo

El Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 del 15 de julio de dos mil diez. Establece en el capítulo VI el Proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Lo define como: el proceso continuo de mejoramiento de los aprendizajes. Está constituido por las actividades de aprendizaje y evaluación que el docente aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. (Artículo 11) Establece que, este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad de evaluación, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluación de los aprendizajes realizadas. Los estudiantes, que por causas justificadas (migración, enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluación, en el grado donde están inscritos(as) tendrán derecho a las actividades de evaluación y a las de mejoramiento, si fueran necesarias. (Artículo 12).

Ahora ya sabemos, por que se tiene que realizar un proceso de mejoramiento de los aprendizajes y que este está referido a las actividades de aprendizaje y evaluación que el docente aplica o desarrolla, destinadas a mejorar el nivel de aprendizajes. Este proceso es para potenciar el nivel del aprendizaje de estudiantes para que puedan alcanzar las competencias deseadas y no para mejorar una nota. ¿Cuándo se inicia este proceso? Al finalizar las actividades de evaluación. Al detectar necesidades y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso. ¿Qué pasos debemos seguir? Considerar actividades de aprendizaje diferentes a las empleadas inicialmente acordes a las necesidades y estilos de aprendizaje. Planificar nuevas actividades de evaluación tendentes a alcanzar el logro de los aprendizajes.

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Consideraciones complementarias

Para alcanzar la excelencia en todo el proceso educativo, es importante que como docente considere lo siguiente:

• El estudiante es la razón de ser de los esfuerzos de todo un sistema organizado.

• La metodología debe responder a los lineamientos establecidos en el CNB.

• El docente es mediador y facilitador de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

• La evaluación debe ser un proceso que permita que el estudiante la concretización de ideas, creatividad y conocimientos, aplicados en forma natural a su vida diaria.

¿En qué forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes a y los estudiantes? Es una oportunidad que se les ofrece a los estudiantes para fortalecer los aprendizajes y contribuir a alcanzar el logro de las competencias de grado, área o subárea. ¿Qué tipo de actividades de aprendizaje se pueden realizar? El CNB ofrece ejemplos de varias actividades que se pueden realizar para propiciar aprendizajes. Toda esta información le permite al docente, tomar ideas para que, aunado a su creatividad, contexto y necesidades de sus estudiantes, aplique esas o genere nuevas actividades.

Es necesario tener presente que la intención de este proceso es beneficiar a los estudiantes si por causas justificadas (migración, enfermedad u otras), no hubieran podido seguir el proceso de evaluación en el grado donde están inscritos(as), sí tendrán derecho a las actividades de evaluación y a las de mejoramiento, si fueran necesarias.

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• Organizar todos los materiales que faciliten los aprendizajes.

• La profesionalización del magisterio.

Con la información proporcionada, describa los aspectos básicos que consideraría en un plan de mejoramiento de los aprendizajes, para los estudiantes de cuarto grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Recuerde que en el proceso A-E-E, los elementos están íntimamente relacionados y que cualquier cambio en uno de ellos incide en los otros dos, por lo que la calidad del proceso en el aula, depende de que utilice los lineamientos que se han proporcionado, además del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y el manual diseñado para su aplicación.

Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB

Un ejercicio de cierre

Aspectos a considerar en un plan de mejoramiento de los aprendizajes

• Referentes. • Actividades de aprendizaje. • Actividades de evaluación. • Tiempo. • Técnicas. • Instrumentos y criterios.


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Reglamento de Evaluación- Manual de aplicación del reglamento Bibliografía

1. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal

2. Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata. 3. Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. (1992): Comprender y transformar la

enseñanza. Madrid. Morata. 4ª edición, 1995. 4. Gargallo López, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). Un programa de

enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos, Memoria final Volumen Valencia, España: Universidad de Valencia.

5. Duhalde, M. (2008). Pedagogía crítica y formación docente. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires.

6. Ministerio de Educación. (2008). Curriculum Nacional Base. Nivel Primario, sexto grado. Guatemala: Tipografía Nacional de Guatemala.

7. Ministerio de Educación, USAID, Reforma Educativa en el Aula. (2011) Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala.

8. Ministerio de Educación (2010) Evaluación de los Aprendizajes Currículo organizado en Competencias. Módulo.

9. Ministerio de Educación (2010) Planificación de los Aprendizajes Currículo organizado en Competencias. Módulo.

10. Ministerio de Educación, (2012) Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje

11. Ministerio de Educación (2010) Metodología del Aprendizaje Currículo organizado en Competencias. Módulo

12. Ministerio de Educación (2010) Fundamentos del Curriculo Currículo organizado en Competencias. módulo

13. Salazar Tetzagüic, M. (2010). Fundamentos de Educación Maya. Guatemala: ESEDIR-PRODESSA.

14. UNESCO. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid. Editorial Santillana.

15. Vadillo, G. y Klinger, C. (2004). Didáctica, Teoría y Práctica en Latinoamérica y España. México: Mc Graw Hill.

e-Grafía

1. García Garrido, J.L. (s/f) Un nuevo libro de educación comparada. el 20 de agosto de 2012 de http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187.

Subárea Fundamentos de Pedagogía

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