Subárea Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea Ciencias Sociales y

Formación Ciudadana

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

2

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol

Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC– como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

Subárea curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

3

Respetable docente:

El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.


4

Tabla de contenidos

Sección I parte introductoria Ubicación temática

5

Mapa conceptual No. 1

7

Vinculación entre perfiles y competencias

8

Relación entre competencias marco, eje del currículo y competencias de área 9 Sección II metodología Ubicación temática

13 Mapa conceptual No. 2

14

Traslado de objetivos a competencias

15

Como hacer el cambio de trabajar por objetivos a trabajar en el desarrollo de competencias

16 Relación de planificación, metodología y evaluación

21

Diferentes modelos de planificación

23

Características de las estructuras organizativas

25

Estrategias de aprendizaje

46

Sección III evaluación Ubicación temática

54 Mapa conceptual No. 3

55

La evaluación

56

Aplicación de Criterios, uso de técnicas e instrumentos

61

Instrumentos de observación y desempeño

61

Evaluación formativa y sumativa en el proceso de aprendizaje

66

El proceso de mejoramiento en la evaluación 68 Bibliografía

70

Anexo

71


5

UBICACIÓN TEMÁTICA

Se entiende por área de estudio “aquella clasificación que se hace respecto a una parte del conocimiento humano, con carácter específico”. En el caso concreto de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana se refiere al estudio, integración y delimitación de las Ciencias Sociales, ampliando en lo que se ha dado en denominar la construcción de ciudadanía. Por tanto el área de estudio de las Ciencias Sociales o también llamadas humanas se concentra en todos aquellos enfoques teóricos y metodológicos referentes al hombre como individuo societario y la conformación de sus vinculaciones con otros de su misma especie. Las formas sociales de organización que ha generado el hombre en su devenir histórico son producto del estudio específico de esta área.

Desde esta perspectiva se abordaran los componentes que no son más que los grandes temas que trata la subárea:

Las sociedades humanas, cuyo propósito fundamental es la interrelación que existe con los seres humanos, la clasificación y organización de agrupaciones sociales, como nómadas, pueblos, ciudades y naciones dentro de la cuales se desenvuelve día a día.

La construcción de una sociedad justa en el proyecto de nación, que tiene como fin comprender la construcción de una sociedad justa y equitativa por medio del análisis e interpretación de la realidad y el conocimiento de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy.

El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas, la cual comprende el uso e implementación de estrategias y herramientas de trabajo para accesar y obtener información social y la resolución de problemas.

Sección I parte introductoria

Contenido

Ubicación temática,

Mapa conceptual,

Enfoque de la subárea y como ésta se vincula con el perfil y las competencias marco.

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias de área y de grado.


6

Cultura e identidad, se parte desde el enfoque que brinda la Antropología para poder comprender el desarrollo del ser humano dentro de su entorno social, económico, político, como creador, participante y colaborador de su cultura, que su idioma le permite la construcción de su identidad, sabe valorar la interculturalidad como medio de lograr la conexión de diferentes grupos sociales, que comprenden y conforman la nación guatemalteca.

La subárea busca desarrollar la capacidad de interpretación y análisis en los estudiantes para interpretar el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas, teniendo siempre como fin primordial la creación de una sociedad justa y solidaria y para ello es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad investigativa de todos los aportes que los diferentes Pueblos que integran la nación han proporcionado para crear la identidad nacional.


7

Mapa conceptual No. 1

Competencias marco:

Nos orientan donde queremos llegar como

guatemaltecos.

Ejes del currículo:

Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de

la Reforma Educativa

Competencias de área:

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes que los estudiantes deben lograr.

Competencias de grado:

Son realizaciones o desempeño en el diario

quehacer del aula.

Perfiles:

Nos indican que es lo que se espera cuando egresa

un estudiante.

Las competencias marco determinan

los ejes curriculares.

Los ejes se visualizan en las competencias de área y grado.

Las competencias definen el perfil de

salida del estudiante que se desea,


8

Es importante que usted como docente conozca los diferentes elementos que constituyen el CNB (Currículo Nacional Base) los cuales tienen una función especial en el proceso de desarrollo y alcance de las competencias.

Es necesario que haga un análisis de la relación que existe entre el enfoque del área, el perfil de egreso y las competencias marco. Si bien es cierto que el planteamiento de estos elementos es un proceso necesario en el diseño del currículo, es conveniente que identifiquen la vinculación existente entre ellos.

Para el efecto se presenta un cuadro comparativo con el propósito de facilitarles la comprensión de la vinculación del enfoque propuesto para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana con el perfil de egreso del estudiante y las competencias marco.

Reflexión

El área tiene como propósito que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo y el primer perfil de egreso que aparece en el cuadro de relación, nos habla que el estudiante aplica

el pensamiento lógico y crítico en la resolución de problemas y la Competencia marco de salida determina que el estudiante utiliza el pensamiento lógico y reflexivo en actos de su vida diaria.

Vinculación entre perfiles y competencias

Enfoque del área de Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana

El área tiene un enfoque que permite la interpretación de los

fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. El área tiene como propósito desarrollar en los estudiantes conocimientos,

habilidades y destrezas que le permitan analizar y comprender

su entorno social y que les permita un actuar crítico y

propositivo.

El área permite una visión integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los procesos históricos del país y a partir de ellos comprender

los problemas de tipo estructural que presenta la sociedad en la actualidad.

Perfil de egreso

Aplica el pensamiento lógico y critico en la

resolución de problemas de la cotidianidad.

Procesa información escrita mediante la

relación e interpretación de textos, datos y

gráficos que se generan en el ámbito laboral.

Demuestra actitud ética en todos los ámbitos de

su vida.

Valora las diferentes culturas que conforman el

estado guatemalteco.

Competencias marco

Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y

creativo en la construcción del conocimiento y solución de

problemas cotidianos.

Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos

de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras

culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,

comunitario, social y nacional.

Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.


9

Tal como se hizo en el recuadro anterior, se le presentan a continuación las competencias marco, los ejes del currículo, las competencias de área y de grado, para que sus estudiantes tengan la posibilidad de visualizar la estrecha relación que existe entre todos estos componentes y de cómo se van entretejiendo para constituirse al final en las mallas curriculares.

COMPETENCIAS MARCO

• Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

• Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales.

• Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

• Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

EJES DEL CURRÍCULO

• Formación en el trabajo • Vida ciudadana • Desarrollo sostenible • Multiculturalidad e Interculturalidad

COMPETENCIAS DE ÁREA

• Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta sus actividades económicas y la interrelación entre los diferentes grupos sociales.

• Actúa en forma responsable y coherente para lograr por medios alternativos, comunitarios y pacíficos los cambios necesarios para construir una sociedad más justa y solidaria que permitan crear una nueva nación guatemalteca.

• Resuelve problemas y desafíos que presenta la sociedad haciendo uso de la investigación social en problemas comunitarios.

• Identifica las diferentes culturas que conforman la nación guatemalteca que contribuyen a la conformación de la identidad nacional.

COMPETENCIAS DE GRADO

• Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión, su origen y multicausalidad.

• Promueve la participación para la construcción de una

sociedad democrática, basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo.

• Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de

investigación social sobre problemas comunitarios.

Relación entre competencias marco, eje del currículo y competencias de área


10

Ejercicio de vinculación

4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF

6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos

desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el

futuro.

1. Multiculturalidad e Interculturalidad

1. Identifica las características de la Sociedad contemporánea

guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión, su origen

y multicausalidad.

La relación existente entre los componentes pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo de las competencias marco se evidencian a través de formación en el trabajo (eje del currículo) y la integración en esquemas cognitivos para desenvolverse con éxito en la vida, de la competencia de grado.

Ejemplo de Vinculación entre Competencias marco, ejes del currículo y Competencias de grado


11

Ejercicio:

Agregue en el cuadro el eje del currículo, la competencia de área y la competencia de grado que tienen congruencia con la competencia marco.

Competencias

marco

Fundamento

Ejes del currículo

Competencias del área de Ciencias

Sociales y Formación Ciudadana

Competencias de grado del área de Ciencias Sociales

y Formación Ciudadana

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

La riqueza de los ejercicios está principalmente en la oportunidad de reforzar sus conocimientos y hacer las inferencias necesarias para hacer los cambios o modificaciones a la labor docente que realiza.


12

Reflexión

La relación de vinculación que existe con el Eje de currículo y competencia marco es que ambos nos hablan sobre la Identidad, la educación para la unidad, la diversidad y la convivencia, los Derechos de los Pueblos, valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros

pueblos del mundo.

Ejercicio:

Segunda Sección

De acuerdo con el ejercicio anterior

• Lea la Competencia marco y el Eje de currículo que está en el recuadro.

• Realice un ejercicio donde relacione el Eje del currículo y Competencia

marco, diferente al ejercicio del recuadro, luego escriba en una hoja de

papel los hallazgos encontrados.

1. Multiculturalidad e Interculturalidad

Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos

históricos desde la diversidad de los

Pueblos del país y del mundo, para comprender el

presente y construir el futuro.

Eje del currículo Competencia marco


13


Los aspectos metodológicos que deben orientar la práctica diaria en el salón de clases se basan principalmente en el cambio del rol del docente. Desde la nueva concepción que presenta el CNB, que se sustenta en la Reforma Educativa, el docente debe desempeñar el rol de mediador o facilitador del proceso de aprendizaje. Por lo anterior, el docente debe facilitar las experiencias y situaciones de aprendizaje vinculadas con la realidad inmediata para darle un verdadero significado a los aprendizajes para que estos conduzcan a la resolución de problemas, que permitan el razonamiento y aplicación de conocimientos y promuevan constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes. En otras palabras se persigue que el docente realice un proceso intencional y sistemático en que el estudiante transforme, estructure e interrelacione los nuevos conocimientos recibidos con otros de orden superior dentro de sus esquemas mentales. Además permite al estudiante aplicar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos en experiencias

anteriores al enfrentarse a una situación nueva en la que no conoce la respuesta. Los contenidos son solamente un medio para el logro de las competencias, estos se ponen al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la búsqueda, discriminación y aplicación de la información.

Partiendo de las premisas anteriores y de cómo poder trabajar un enfoque de desarrollo de competencias, con este manual lo que se pretende es sugerirle al docente algunas estrategias y ejercicios que puede utilizar en el

desarrollo del trabajo docente. Como resultado de los aspectos descritos anteriormente, se deduce que el desarrollo de las competencias es trabajo de todos, sin embargo se efectúa en el aula mediante la efectiva interacción de estudiantes, docente y la ejecución de estrategias de aprendizaje que faciliten la creación de

situaciones de aprendizaje y por ende proponga una evaluación de acorde a la situación misma. El aprendizaje, exige el conocimiento de las competencias del área, nivel y grado correspondiente y por lo tanto el proceso de

evaluación deberá corresponder a evaluar el desempeño de los estudiantes y no al saber de contenidos.

En el tema número uno se analizaron todos estos elementos que son la base para el desarrollo de las competencias. Consideramos entonces que con todos los elementos que se le han proporcionado usted cuenta

con la información pertinente para poder llevar a cabo su labor con éxito.

Sección II metodología

Contenido

Ubicación temática.

Mapa conceptual.

Traslado por objetivos a trabajo por competencias.

Relación entre planificación, metodología y evaluación, según el diseño curricular.

Dos tipos de organizaciones de aprendizajes.

Desarrollo de una clase.

Definición de estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza.


14

MAPA CONCEPTUAL No. 2

Plan de Clase

O

BJE

TIV

OS

C

OM

PE

TEN

CIA

S

Proyectos varios

Bloques integradores

Tema Generador

Unidades de aprendizaje

Por lo que se puede organizar procesos de

planificación.

Todos los procesos anteriores de planificación necesitan un.

PEI

Planificación

Metodología

Evaluación

Organizaciones de planificación

El Proyecto Educativo Institucional determinará


15

Se le presenta un cuadro comparativo donde se anotan algunas de las diferencias que se marcan entre objetivos y competencias. La idea es ofrecerle la mayor información posible respecto a cada una de ellas y del porque se utilizan actualmente las competencias.

¿Cuál es la diferencia entre objetivos y competencias?

Objetivos Competencias

Se aborda la enseñanza a partir de contenidos disciplinarios desconectados entre sí y del contexto.

Se aborda la enseñanza a partir de situaciones que son pertinentes a las necesidades de formación.

El proceso de enseñanza se basa en la transmisión de contenidos disciplinarios.

El proceso de aprendizaje se basa en las acciones y las experiencias.

El estudiante asume un rol pasivo y reproduce los contenidos transmitidos por el docente.

El estudiante asume un rol activo y construye sus conocimientos y competencias.

El perfil de egreso será la adquisición de contenidos mono-disciplinarios y descontextualizados a reproducir al egreso de la formación.

El perfil de egreso será resolver determinados tipos de situaciones de manera competente al egreso de la formación.

Traslado de objetivos a competencias


16

Ejercicio:

Promueva con otros docentes una discusión; plantéeles algunas interrogantes respecto a:

• ¿Qué opinión tienen de los objetivos? • ¿Qué diferencias encuentran con las competencias? • ¿Existe cambio entre la forma como se viene enseñando en los últimos

años y como lo hace ahora?

Los objetivos presuponen una labor: • El trabajo docente centrado en el desarrollo de conocimientos. • El trabajo docente es corto plasista y se limita a un tiempo determinado. • El conocimiento que se genera es aislado y algunas veces ajeno al contexto

del estudiante.

¿Cómo desarrollar Competencias? • Pensar en una actividad donde el estudiante es el centro, además de actor

principal. • Pensar en una actividad o una situación de aprendizaje que lleve al

estudiante a utilizar un conjunto de conocimientos (declarativos, procedimentales, actitudinales).

• Pensar en una actividad o situación de aprendizaje que tenga un carácter

significativo.

– Presentar un desafío al estudiante – Tocar los intereses de los estudiantes – Permitir explorar los campos de aplicación de los conocimientos – Poner en evidencia la relación entre teoría y práctica.

¿Para qué desarrollar las Competencias?

• Para dar sentido a los aprendizajes y hacerlos más eficaces: • Garantizar el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas • General aprendizajes para toda la vida • Para pasar del saber al saber hacer • Dar fundamentos sólidos a aprendizajes ulteriores.

2. Como hacer el cambio de trabajar por objetivos a trabajar en el desarrollo de competencias


17

¿Por qué un currículo organizado en competencias? Ejercicio: La mejor forma de aprender es aprender de todos, por ello se le invita a que en una reunión de claustro después de un proceso de planificación proponga se contesten las siguientes preguntas: 1. Genere la discusión con sus compañeros, respecto el por qué se eligieron las

competencias como principio organizador del currículo.

COMPETENCIA ELEMENTOS

Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el consenso y el compromiso individual y colectivo.

El estudiante

La especialidad o

Disciplina El contexto

Ciencias Sociales

Las partes que integran una competencia: En el cuadro anterior se puede percibir que una competencia como tal, tiene tres elementos, algunas personas tienden a pensar que una competencia la define el verbo, pero eso no es así una competencia no se plantea o escribe en infinitivo como hacíamos con los objetivos, la competencia persigue el desarrollo de una capacidad determinada y para que sea competencia es necesario que tenga como mínimo tres elementos descritos en el cuadro anterior. Es por ello que las competencias en el Currículo constituyen una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporánea, así como para participar en un mundo laboral cada vez más demandante de nuevas capacidades y habilidades además les permite: 1. Asumir una actitud crítica ante cada situación. 2. Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente. 3. Generar ecuación autónoma y permanente. 4. Desempeñarse en distintos ámbitos. 5. Buscar y manejar la información.


18

Competencia marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr por los guatemaltecos, al completar su formación en el Sistema Educativo Nacional. Del consenso de los diferentes grupos representantes de la sociedad guatemalteca surgieron las competencias marco las cuales contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del Currículo y de los perfiles formulados.

Competencia de área:

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo

del nivel.

2. Que expliquen porque las competencias permiten presentar situaciones de la vida real, que lo relacionen con algún evento que les haya ocurrido en la vida.

3. Que realicen el ejercicio de trasladar el ejemplo que eligieron a la vida real y

al aula, con los diferentes procedimientos necesarios para desarrollarlas.

Revise las respuestas y haga una puesta en común con todos los docentes, oriente de tal manera que ellos descubran que con el desarrollo de las competencias se da un tratamiento al aprendizaje en forma integrada, se hace énfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar en un período de formación. Se retoma en la metodología, el principio psicopedagógico de que el aprendizaje se da en una relación cultural y social del estudiante, esto, es lo que permite el desarrollo de capacidades.

Reflexión:

Las competencias en el currículo constituyen una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporánea, así como

para participar en un mundo laboral cada vez más demandante de nuevas capacidades y habilidades.

¿Cómo se organizan las competencias en el currículo? Conjuntamente con sus compañeros, autoridades del centro educativo y amigos analicen el siguiente cuadro. Que ellos vayan descubriendo, que en el currículum se hace énfasis en el desarrollo de competencias en tres niveles: Explíqueles quienes son responsables de formular las competencias en cada nivel.

Competencia de grado o etapa:

Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en

las distintas áreas al finalizar el grado. Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de

un aprendizaje significativo.


19

¿Cómo se redacta una competencia? Comente con todos ellos que elementos son necesarios para poder redactar una competencia.

Explíqueles que la competencia debe cumplir con tres elementos estructurales básicos:

• Una capacidad que deberá plantearse como lograda (Procesos mentales/cognitivos, redactado en tiempo presente simple.): interpreta, propone, evalúa, define, nombra, relata, explica, extracta, resume, completa, traduce, aplica, selecciona, escoge, clasifica, resuelve, construye, realiza, desarrolla, entrevista, organiza, enlaza, compara, contrasta, demuestra, experimenta, planea, analiza, simplifica, relaciona, infiere, concluye, inventa, predice, propone, adapta, estima, critica, juzga, delimita. Que pueda evaluarse a través del desempeño de la persona.

• El área de conocimiento, que presente de manera integrada: conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.

• El ámbito del contexto donde se aplicará. Sugiere el sentido o el para qué servirá.

Se destaca que las competencias se utilizan para:

• Dar sentido a los aprendizajes y hacerlos más eficaces. • Garantizar una mejor fijación de los logros. • Identificar lo esencial sin descartar del todo lo secundario. • Establecer nexos entre las diferentes disciplinas.

Además:

Se hace necesario que el proceso ya no sea memorístico y repetitivo, sino que sea de aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos y que representen herramientas para que el estudiante aplique los conocimientos en la resolución de los problemas de la vida cotidiana.


20

Ejercicio:

Con sus compañeros docentes que trabajan áreas social humanistas promueva períodos de reflexión que le permitan encontrar respuestas a las inquietudes que van surgiendo a lo largo de las actividades que se desarrollan en el aula, para este caso se pueden plantear interrogantes para el tema en discusión como las siguientes:

1. ¿Considera que la aplicación de un Currículo, organizado en competencias mejorará la calidad de la Educación?

2. ¿Qué aspectos considera que serian necesarios reforzar, para que usted pueda trabajar con las competencias?

3. ¿Responden las competencias, a las actuales necesidades de formación?

4. ¿Qué podría usted aportar para el logro de lo que se le ha presentado en este documento?

Reflexión:

Las competencias no se aprenden. Las competencias se adquieren aplicando los conocimientos. No son una moda. Son una oportunidad de mejora de los resultados escolares. Se utilizan para

que los estudiantes aprendan mejor.


21

Evaluación:

La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la promoción y la certificación. La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza. La indicación clara de cómo se recogerán las evidencias constituye un aspecto relevante en la definición de los mecanismos de evaluación.

Relación de planificación, metodología y evaluación

Planificación:

La planificación es un proceso que proporciona orientación de lo que se va a realizar. Permite la toma de decisiones bien fundamentadas. Contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo de las actividades educativas. Permite prever la metodología, los recursos, las técnicas de evaluación que se utilizarán en y durante el desarrollo de la labor educativa. Permite visualizar que se encuentren incluidas estrategias que coadyuven a la acción, considerando las capacidades, características y necesidades de las y los estudiantes. Prevé el desarrollo de las competencias, indicador de logro y contenido.

Metodología:

Son las prácticas educativas que promueven la participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje. Para llevar a cabo estas prácticas es necesario organizar las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuación: • Abordar diferentes temáticas • Reflejar problemas reales. • Favorecer la integración social • Realizar tareas en forma individual y colectiva • Participación activa de los y las estudiantes, las y

los docentes y de la comunidad. • Facilitar la construcción de los aprendizajes

significativos.

Planificación, metodología y evaluación, Mineduc PDF


22

Conclusiones: Por todo lo anterior se concluye en la necesidad de considerar siempre estos procesos al momento de que necesite programar su trabajo docente, pues le proveen los elementos ya descritos en los párrafos anteriores que le permiten desarrollar su trabajo con éxito.

Ejercicio:

Para el siguiente ejercicio solicite ayuda al Director o Directora de su centro educativo y pídale que organice tres grupos de trabajo, solicítele que docentes del Nivel Primario elaboren un plan de clase, para cualquier área del currículo.

1. Un primer grupo puede hacer el intento de planificar una clase en la que no aparecen los procedimientos metodológicos.

2. El segundo grupo que elabore el plan de clase sin que aparezcan los procedimientos y técnicas de evaluación.

3. Un tercer grupo no hace nada, pero si debe anotar las diferentes situaciones que en los grupos se manifiesten al momento de no saber qué hacer.

4. Al final deben reunirse los tres grupos, usted puede elaborar una guía mínima en la que se obtenga información respecto a la experiencia que cada uno de ellos experimentó.

En una lluvia de ideas, pregunte a los participantes lo siguiente:

1. ¿Qué sintieron cuando faltaba los procedimientos metodológicos para desarrollar la clase?

La planificación: establece los recursos disponibles, el tiempo necesario para la consecución de las competencias, los espacios o ambientes necesarios para efectuar las diferentes actividades, las formas, técnicas o instrumentos que deberán utilizarse para la evaluación.

La metodología ofrece oportunidades o situaciones de aprendizaje para que sus estudiantes den sentido a sus propias reflexiones. Lo fundamental es, que usted como docente guíe o sea mediador de la actividad de sus estudiantes de tal manera que les pueda brindar herramientas eficaces y pertinentes a su nivel de competencia.

La Evaluación es responsable de interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado sus estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje.


23

Por tiempo

2. ¿Qué experimentaron al momento de planificar y no saber qué tipo de técnica o instrumento de evaluación debían de aplicar?

3. Al final pida a los participantes que saquen algunas conclusiones respecto a la experiencia vivida y reflexionen sobre lo importante que es tener una planificación integrada.

Manual de Metodología del Aprendizaje en PDF Manual de Planificación de los Aprendizajes en PDF

Manual de Evaluación de los Aprendizajes Herramientas de Evaluación en el Aula

Dependiendo del período de tiempo en que van a organizar el trabajo, los planes pueden ser:

• Planificación anual. Esta se realiza al inicio del ciclo escolar, es una forma general de planificar, el director del centro educativo convoca a los docentes

Por organización de los aprendizajes

Por forma de presentación

Anual Semestral Bimestral Mensual Semanal Diario De Clase

Unidades (de trabajo, de Aprendizaje Integrado y temáticas) Bloques de contenido Centros de Interés Proyecto Temas generadores

Horizontales (en sábana) Verticales Mixtas (en T) Pictográficas

Diferentes Modelos de Planificación

Mod

elos

de

Plan

ifica

ción


24

para visualizar en términos amplios lo que se espera lograr durante el año. Se organizan las diferentes comisiones que hacen posible que se desarrolle el trabajo en la escuela. Cuando hay varias secciones de los grados, los docentes planifican de manera conjunta para establecer la forma de trabajar en el grado, de tal manera que tengan los logros deseados con sus estudiantes al final del ciclo escolar. • Planificación de unidades, Proyectos o Bloques de aprendizaje,

Centros de interés, entre otros:

Esta es una forma de planificar el trabajo docente específicamente en el aula, cada docente establece de acuerdo con sus estudiantes y las condiciones en las cuales se encuentra el centro, la manera como puede organizar el trabajo en el aula. Las Estructuras Organizativas permiten al docente organizar el trabajo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y las de la comunidad. Son formas de planificación y ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje con un enfoque participativo, flexible y dinámico basado en las necesidades, intereses y problemas del estudiante y la comunidad, vistos como una totalidad integrada en su tratamiento didáctico y en caminada a la búsqueda de soluciones educativas. • Planificación de clase a clase, diaria y semanal:

Esta planificación es la que realizan los docentes específicamente para desarrollar las competencias de grado. Algunos docentes planifican por semana, por decisión personal o porque en consenso con los compañeros maestros y director así lo deciden porque consideran que es la mejor opción para el grupo. Otros docentes optan por la planificación diaria, aunque es posible que hayan planificado una Estructura Organizativa, y cada día planifican a partir de las actividades generales que se contemplan en las UAI, Proyectos Productivos, Bloques de Aprendizaje, Centros de Interés u otra modalidad.

• Según Modelo Pedagógico

Se relacionan con los elementos que incluye cada tipo de planificación:

Planificación en sábana

: más tradicionalista. Incluye definiciones de competencias, listado de contenidos y las pruebas que se realizan.

Planificación en T

: incluyen competencias, indicadores de logro y contenidos a cubrir. Algunas veces incluyen instancias de evaluación.

Planificación en proceso:

Contempla la ubicación, en forma integrada, de competencias a desarrollar, indicadores de logro, aprendizajes esperados, actividades a desarrollar incluyendo las actividades y formas de evaluación.


25

• Por organización de los aprendizajes Las Estructuras Organizativas permiten al docente organizar el trabajo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y las de la comunidad. Son formas de planificación y ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje con un enfoque participativo, flexible y dinámico basado en las necesidades, intereses y problemas del estudiante y la comunidad, vistos como una totalidad integrada en su tratamiento didáctico y en caminada a la búsqueda de soluciones educativas.

A continuación se presentan las características que deben de tener las Estructuras Organizativas, siendo estas:

1. Unidad de Aprendizaje Integrado 2. Proyecto de Trabajo Productivo 3. Bloques de Aprendizaje 4. Temas Generadores 5. Centros de Interés

Asp

ecto

s

UA

I

PRO

YEC

TO D

E TR

AB

AJO

PR

OD

UC

TIVO

BLO

QU

ES D

E A

PREN

DIZ

AJE

TEM

AS

GEN

ERA

DO

RES

CEN

TRO

S D

E IN

TER

ES

P A P A P A P A P A

Tienen una fase inicial de detección. X X X X X

Involucran a la comunidad X X X X X Se organizan en torno a una situación, interés o problema. X X X X X

Se detectan intereses necesidades y problemas de alumnos. X X X X X

Se trabaja con actividades integradoras relacionadas con la situación interés o problema.

X X X X X

Características de las Estructuras Organizativas


26

Asp

ecto

s

UA

I

PRO

YEC

TO D

E TR

AB

AJO

PR

OD

UC

TIVO

BLO

QU

ES D

E A

PREN

DIZ

AJE

TEM

AS

GEN

ERA

DO

RES

CEN

TRO

S D

E IN

TER

ES

P A P A P A P A P A

Se elabora un programa educativo, en función de la problemática comunitaria educativa.

X X X X X

Las actividades ya están establecidas. X X X X X

La participación del alumno en su proceso de aprendizaje es dinámica y activa.

X X X X X X

Compone varios subproyectos o unidades integradas. X X X X X X Referencia: P = Presente A = Ausente

Nota: Se entiende por presente las características deseadas que deben aparecer en las diferentes estructuras organizativas que se utilizan al planificar los aprendizajes, algunas estructuras carecen de ellas pero tienen otras ventajas que se toman en cuenta al planificar.

Tomando en cuenta las características de las diferentes estructuras organizativas, para la subárea de Ciencias Sociales, se escogió para el ejercicio las siguientes estructuras:


27

Para los ejercicios que realizaremos utilizaremos las Unidades Temáticas y Temas Generadores

Características Beneficios Dificultades

Tienen una etapa de identificación del tema.

Responden al interés de desarrollar un tema específico.

Se orientan a desarrollar todos los elementos que integran un bloque o unidad, dentro del currículo especifico de una carrera, como en este caso.

Pueden causar conflicto en la escuela cuando se trabaja en forma integrada.

Características Beneficios Dificultades Tienen una etapa de identificación y selección del tema. La selección del tema se hace con base en las necesidades de los estudiantes respecto a profundizar en el abordaje de temas muy específicos. Un tema puede inducir al desarrollo de otros subtemas. Se trabaja específicamente en una de las áreas del currículo.

Lo puede generar tal como dice su nombre un problema, una necesidad o un interés identificado por los propios estudiantes o el profesor.

Los temas que se trabajan corresponden al desarrollo de una de las áreas del currículo.

Lo que existe en algunos casos es correlación con otras áreas, por los temas que se van desarrollando.

Se pueden trabajar uno o más ejes curriculares.

El desarrollo de los temas específicos no favorece la integración, pues se orienta a una sola área del currículo.

Potencializa el tema desarrollado pero no permite el desarrollo de valores que si es posible cuando la actividad gira en torno a necesidades, intereses o problemas de los estudiantes.

Se vinculan más a desarrollo de temas académicos.

Uni

dade

s Te

mát

icas

Te

mas

Gen

erad

ores

Ejercicio:

Según su experiencia

¿Qué tipos de organizaciones de aprendizaje ha planificado? Enuméralas, Cuáles son sus ventajas y desventajas. 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. _______________________________________________________________________________


28

Reflexión

Dos tipos de organización sugeridos para la subárea:

Se desarrollarán dos Estructuras Organizativas; la primera, una Unidad Temática, y la segunda un Tema Generador para Cuarto Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Se seleccionaron estas dos formas de planificación, considerando la especialidad del docente en éste nivel.

¿Cómo se planifican las Unidades Temáticas y los Temas Generadores?

Al igual que las otras formas de planificación que se han analizado, estas tienen dos instancias de planificación. La comunitaria y la de aula.

Primera Fase: Definición del tema y de las acciones a realizar (Parte operativa y Concreción Local)

Con lo anterior, usted tiene la información necesaria para llenar su formato de planificación y entrar a la fase de desarrollo

Comente con sus compañeros docentes que no existe un enfoque metodológico único para el desarrollo de las competencias, lo importante es determinar cuáles son las situaciones de aprendizaje más propicias para favorecer su desarrollo, (resolución de problemas, estudios de caso, método de proyectos, prácticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio.

En general se considera, que son estrategias más pertinentes aquellas que se orientan a la resolución de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a la aplicación del conocimiento.

Necesidades Educativas Básicas

Se parte de las necesidades educativas básicas, que se identificaron en el FODA al momento de formular el PEI, y que están relacionados con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Son los aportes de la comunidad, con base en sus necesidades e intereses.

CNB De la malla curricular de la subárea de Ciencias Sociales, conjuntamente con sus alumnos, seleccionen el tema para la planificación de la unidad y usted seleccionará otros componentes.

Nivel de aprendizaje de los alumnos Aprendizajes previos Para el presente caso debe recabarse toda la información posible del conocimiento que manejan los estudiantes respecto a lo que es el tema seleccionado. Mediante el dialogo, la investigación y el planteamiento de ideas. Resultado de lo anterior, usted tendrá un panorama del nivel de conocimiento que tienen sus alumnos, con relación al tema.

Metodología, Evaluación, Tiempo y Recursos: Definirá las estrategias a seguir, tales como: más investigación, y otras tareas que realizarán usted y sus alumnos, para profundizar en los conocimientos al respecto, para que se actualicen en los enfoques modernos, y sepan cómo se debe desempeñar el docente y los alumnos en la Educación actual.


29

Primera Estructura Organizativa Unidad Temática:

Unidad Temática: Nombre “Fomentando la Identidad”

Parte Informativa:

Grado: 4º. bachillerato

Escuela: ______________________ Sección:____________________________________________

Nombre del Docente: _______________________________________________________________

Tiempo de Duración______________ Número de Estudiantes: _______________________________

Competencia

4. Aplica el análisis antropológico para comprender las creaciones que los seres humanos logran en su devenir histórico en la sociedad donde se desarrollan.


30

Indicadores de logro Contenido

Actividades de Aprendizaje

Recursos

Evaluación

4.1. Analiza la Antropología como ciencia social que estudia al ser humano dentro de su contexto social.

4.1.1. Identificación de la Antropología como Ciencia Social que brinda un enfoque holístico del ser humano.

4.1.2. Relación de la Antropología con otras Ciencias Sociales.

4.1.3. Clasificación de los aportes que la Antropología brinda a la sociedad.

4.1.4. Identificación de los aportes de la Antropología a la Educación.

Descubriendo la Antropología como ciencia. Lluvia de ideas en clase de lo que puede ser la ciencia antropológica. Lectura dirigida sobre la Antropología social guatemalteca. Trabajo en parejas sobre la relación de la Antropología con otra Ciencias Sociales. Elaboración de cuadro cronológico de la evolución de la Antropología. Reflexión conjunta sobre los aportes de la antropología en la educación guatemalteca.

Libros específicos de antropología y de Historia de la Educación. Textos de Sociología. -Computadora, -Internet, -Cuadernos, -Marcadores de Pizarrón y permanentes -Hojas de papel bond.

Redacta un ensayo en el que presenta los principales momentos de la evolución de la Antropología como ciencia, que estudia al ser humano dentro de su contexto social.

Lista de cotejo para determinar participación en clase.

Rúbrica que oriente el desarrollo del trabajo investigativo.


31

En esta instancia se ejecutan todas las actividades que usted seleccionó para desarrollar las competencias y satisfacer las necesidades educativas básicas de los estudiantes que se constituyen en el saber (conocimiento), el poder hacer (habilidades y destrezas), el querer hacer, (actitudes).

Ante esto usted debe fortalecer e incentivar las actitudes y los comportamientos participativos, solidarios y autónomos. Su función se transforma de tal manera que debe compartir sus conocimientos y experiencias en forma colectiva, ligado estrechamente a la vida de los participantes en la que él es uno más.

A continuación se le dan algunas ideas que usted puede aplicar al momento de desarrollar las actividades con sus estudiantes. Desarrollo de la Actividad:

Las competencias de grado que se van a desarrollar, se orientan a la

reflexión sobre los elementos históricos de analizar la Antropología como ciencia social que estudia al ser humano dentro de su contexto social.

Establezca un período de tiempo, (un período de clase) puede ser, platique

con sus estudiantes y coménteles que para que ellos puedan desarrollar las competencias planteadas, se hace necesario que realicen los diferentes pasos:

Paso No. 1: Formar cuatro grupos de trabajo para la investigación y exposición de los alumnos, se les asignan los siguientes temas: 4.1.1. Identificar de la Antropología como Ciencia Social que brinda un enfoque holístico del ser humano. 4.1.2. Relacionar de la Antropología con otras Ciencias Sociales. 4.1.3. Clasificar de los aportes que la Antropología brinda a la sociedad. 4.1.4. Identificar de los aportes de la Antropología a la Educación.

Paso No. 2: Los grupos de trabajo analizan los documentos, consultan un sitio en la web, buscan libros de texto, libros específicos de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Antropología, el CNB de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Unidad Temática


32

Paso No. 3: Clasificar las fuentes de información consultadas sus tendencias e intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del pensamiento que representen. Paso No. 4: Trazar una línea de tiempo en la cual, tomando como base la información adquirida en las diferentes fuentes consultadas pueden presentar los elementos principales de cada uno de los momentos importantes del proceso evolutivo de la Antropología. Paso No. 5: Elaborar fichas con la información específica y fichas bibliográficas. Paso No. 6: Compartir la información adquirida en las consultas. Paso No. 7: Elaborar un resumen general del tema. Paso No. 8: Promover el trabajo colectivo, sin desatender las actividades que los estudiantes realizan individualmente, lo importante es que ellos valoren el espíritu de colaboración, pero asuman también la responsabilidad que implican las actividades individuales que realizan. Paso No. 9: Se le sugiere consultar las actividades, contenidas en el CNB. Paso No. 10: Los alumnos al final de las exposiciones deben de entregar un ensayo, el docente va evaluando el proceso con una lista de cotejo y la rúbrica, para ver si se siguieron todos los pasos proporcionados por el docente para su realización. Evaluación: La evaluación que se sugiere para establecer el logro de las competencias en la Unidad Temática que se vienen trabajando, es un Ensayo, Rubrica y Lista de Cotejo.

A continuación se presenta el ejemplo de un ensayo: El Ensayo: permite al estudiante tener su propia interpretación sobre el tema. El puede plasmar en un documento la forma como ha percibido el proceso evolutivo de la Antropología, el puede criticar elogiar o hace una invitación a profundizar más en el tema. Aunque el ensayo se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. Usted debe indicar a los estudiantes que para poder realizar el ensayo se hace necesario seguir los siguientes lineamientos: • Debe organizar un esquema respecto a cómo va a realizar el trabajo. (Puede

utilizar un mapa conceptual). • Al tener información, esta la debe subrayar y destacar las ideas principales.

Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.

• Debe clasificar y ordenar la información para comprenderla.


33

• Debe sintetizar la información. • Debe definir lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones,

críticas, comentarios y propuestas. A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica que le puede servir para proceder a evaluar el ensayo.

La Lista de Cotejo, permite que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva.

Aspectos a Evaluar Satisfactorio Necesita Mejorar Insuficiente

Participación del alumno

Promueve el aprendizaje haciendo través de actividades como resolución de problemas, debates.

Promueve el aprendizaje haciendo pero utiliza en mayor medida la clase del docente.

El papel del maestro es activo y la del alumno pasivo.

Trabajo colaborativo

Promueve el trabajo colaborativo con estudiantes del salón, escuela.

Promueve el trabajo colaborativo, con los estudiantes del salón, escuela, pero no les proporciona la suficiente autonomía para trabajar en forma independiente.

Promueve solamente el trabajo individual, evitando la interacción con otros.

Manejo de información

Promueve actividades de aprendizaje con lineamentos claros, para que los estudiantes, analicen, sinteticen, busquen, contrasten, construyan.

Promueve algunas actividades de aprendizaje, pero no estructura lineamientos y los estudiantes se pierden al sintetizar, buscar, contrastar, construir.

Las actividades programas, toman en cuenta sólo al maestro y el texto utilizado.

Currículo y

competencias

Planifica actividades para alcanzar todas las competencias.

Planifica actividades para alcanzar sólo algunas competencias.

Planifica diversidad de actividades para desarrollar contenidos.

Papel del maestro

El papel del maestro es ser mediador y facilitador.

El maestro es un instructor y la actividad se centra en desarrollar contenidos

El maestro es transmisor de conocimientos y la actividad se centraliza en el texto que utiliza.


34

Es una técnica de observación que hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. ¿Qué es una lista de cotejo? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. ¿Para qué se usa? Se usa para: Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. ¿Cómo se elabora? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para el alcance de la competencia. 3. Se elabora un formato de cuatro columnas. 4. Se anota Si y No respectivamente; o también se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros.

¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante se determinan un porcentaje. Con esta información el docente debe con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Tema:

Indicadores:

Aporta ideas al grupo

Indica cómo se relaciona la Antropología con la

creación de los seres humanos.

Menciona la Relación de la

antropología con las Ciencias Sociales.

Trabaja y coopera con su

grupo de trabajo.

Mantiene buenas relaciones con el grupo.

Fecha

Indicadores

SI

NO

Nombre del Estudiante

1 2 3 4 5 Total

1

2

3

4

5


35

A continuación se describen los pasos que se sugieren que el docente pueda seguir para poder desarrollar la clase.

Paso número 1: Se llena la parte informativa de la planificación para ubicarnos en tiempo y área.

Paso número 2: Se copia la competencia, indicadores de logro. Con los datos conocidos, se establecen: contenidos procedimentales, vinculación con otros ejes del currículo, actividades de aprendizaje y de evaluación:

Fase final:

Preparar un ambiente agradable para que los estudiantes puedan realizar la evaluación de manera individual y grupal.

Evaluar en todo momento los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Fase Inicial:

Primer ejercicio: Unidad Temática: “Fomentando la Identidad”

Escuela: El Saber del Mañana Grado 4o. bachillerato Sección “A”

Nombre del Docente: Francisco Roberto De León

Tiempo de Duración: 40 minutos Número de Alumnos 33

Fecha: 19 de febrero 2013

Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Fase Intermedia:

Clima agradable, positivo.

Estrategias de aprendizaje de acuerdo a los contenidos que eligió el docente para el desarrollo.

Organización de los alumnos por grupos de trabajo

Fase Inicial: Dar Instrucciones, Evaluación diagnostica, Establecer un clima afectivo. Explicarles a los alumnos que se espera de ellos en el desarrollo de la clase. Participación activa de los alumnos.

Desarrollo de la Clase


36

Competencia

4. Aplica el análisis antropológico para comprender las creaciones que los seres humanos logran en su devenir histórico en la sociedad donde se desarrollan.

Indicador de Logro: 4.1. Analiza la Antropología como ciencia social que estudia al ser humano dentro de su contexto social

Contenidos: Procedimentales: 4.1.1. Identificación de la Antropología como Ciencia Social que brinda un enfoque holístico del ser humano. 4.1.2. Relación de la Antropología con otras Ciencias Sociales

Actividades: De Aprendizaje: • Provoca una discusión respecto a los elementos históricos de la Antropología • Dialogar con los estudiantes, respecto al conocimiento que ellos tienen sobre

el tema. • Hacer un ejercicio en el que traten de ubicarse en la historia, que comenten

respecto a cómo ellos se imaginan que era la educación en el Siglo XX. • Tarea: Pídales que busquen información en libros o en la internet, respecto a

cómo fueron los principios de la Antropología. • Que elaboren un documento con un cuadro resumen y comparativo que

contenga los principales eventos de la a Antropología de la educación que influyeron en los avances del proceso educativo en el mundo actual.

De Evaluación: Hacer una cronología de los eventos Educativos que se dieron en los últimos años en la Antropología. (Cuadro comparativo, rol del docente, del estudiante, de los padres de familia, de la comunidad).

Lista de Cotejo para determinar los principales eventos de la Antropología en la educación.

Reflexión sobre los aportes de la Antropología en la Ciencias Sociales. Recursos: Libros de Ciencias Sociales, Libros de Antropología, Internet, computadoras, cartulinas, marcadores.

Evaluación: En el proceso de acuerdo con las respuestas proporcionadas por los estudiantes, se irá aclarando dudadas y ampliando la información; se utilizará una lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.


37

Paso número 3: Se elabora la evaluación diagnóstica y evaluación formativa y la lista de materiales.

Paso número 4:

Primera Fase: Ubicación del tema, conocimientos previos.

Segunda Fase: Desarrollo de la clase y lineamientos para el trabajo que se asigno.

Tercera Fase: Participación de los trabajos en grupo, desarrollo de los temas.

Cuarta Fase: Con la lista de cotejo inician evaluándose, para posteriormente evaluar a sus compañeros.

Procede el docente realizar la evaluación del trabajo realizado.

A continuación se le presenta un resumen de los pasos que realizo para desarrollar la clase:

Fase Intermedia:

Fase Final:

Resumen de la Unidad Temática desarrollada Fase Inicial:


Paso número 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los datos conocidos, se establecen: contenidos procedimentales.

Paso número 3: Se elabora la evaluación diagnóstica y evaluación formativa y la lista de materiales. Fase Intermedia: Paso número 4: Con todos los elementos informativos anteriores, se procede a la acción, el desarrollo de la clase.

Fase Final: Evaluación y cierre.


38

Ejercicio:

Segunda Estructura Organizativa Tema Generador:

Nombre: “Viviendo en un País Democrático, Libre e Independiente”

Parte Informativa:

Grado: 4º. bachillerato

Escuela: __________________ Sección: _______________________________

Nombre del Docente: ______________________________________________

Tiempo de Duración: ___ Número de Estudiantes: _______________

Competencia

2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo. Indicadores

de logro Contenido Actividades de Aprendizaje Recursos Evaluación

2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo.

2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos.

Realizar un debate con los alumnos sobre cómo se relacionan otros ejes del currículo con el tema generador y otras áreas. Trabajo en grupos. Investigación sobre el tema. Elaborar un árbol de problemas, diferencias y similitudes con el tema elegido.

Libros de Ciencias Sociales Revistas -Computadora, -Internet, -Cuadernos, -Marcadores de Pizarrón y permanentes -Hojas de papel bond.

-Debate

-Escala de rango

- Diario de clase

1.- ¿Qué pasos realiza para hacer la planificación de una Clase?

2. ¿Cómo lo relaciona con lo realizado en la actividad anterior?


39

El docente elige un tema central o específico y puede ser elegido de acuerdo a las aplicaciones y áreas de desarrollo específico. Desarrollo de la Actividad: Paso No. 1: Formar dos grupos de trabajo para la investigación y exposición de los alumnos, se les asigna el siguiente tema: Indicador 2.11. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos. Paso No. 2: Los grupos de trabajo analizan los documentos, consultan un sitio en la web, buscan libros de texto, libros específicos de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Antropología, el CNB de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Paso No. 3: Deben clasificar las fuentes de información consultadas sus tendencias e intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del pensamiento que representen. Paso No. 4: Cuando se presente la temática provoque una discusión sobre las actitudes que deben asumir los jóvenes. Paso No. 5: Invite a sus estudiantes a que comenten que entienden por democracia. Paso No. 6: Genere la discusión en grupo y que establezcan que incidencia tienen estos actualmente. Paso No. 7: Solicite a los estudiantes que relacionen lo que ya saben de democracia con la realidad del país.

Paso No. 8: Se le sugiere consultar las actividades sugeridas, contenidas en el CNB. Evaluación: La evaluación que se sugiere para establecer el logro de la competencia del Tema Generador que se vienen trabajando, es el Debate, la Escala de Rango y la autoevaluación del docente.

Tema Generador


40

Ejemplo de debate Grado: 4º Grado Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia: 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo. Indicador de logro: 2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos.

Antes del debate 1. Tema: “Viviendo en un país democrático, libre e independiente” 2. Evaluación: Escala de rango 3. Tiempo: dos semanas para investigar y analizar el tema. 4. Reglas de participación:

• Esperar el turno para participar • Escuchar los argumentos de todos los participantes • No elevar el tono de voz • Mostrar respeto hacia los demás participantes • No pasarse del tiempo establecido para participar (2 minutos para cada intervención)

5. Definir los roles: • Moderadora: Sofía De León • Participantes: 5 Equipos de 6 estudiantes cada uno • Secretario: Roberto Díaz

6. Durante el debate • Se organiza a los dos equipos. • El moderador recuerda las reglas de participación

Para esta actividad se sugiere que el docente tome dos periodos seguidos de la clase para no cortar la participación de los estudiantes.


41

El docente puede utilizar la escala de rango para evaluar la participación de los estudiantes en el debate. Ejemplo de escala de calificación Grado: 4º. bachillerato Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia: 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo. Indicador de logro: 2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos.

4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

Aspectos

4

3

2

1

1

Mostró interés en participar durante el debate.

2

Los equipos debaten sobre las funciones principales cumplimiento de los Derechos Humanos.

3

Explico sobre el rol de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala.

4

Describieron sobre la forma cómo se respetan los Derechos Humanos en el Estado guatemalteco.

5

Explicaron sobre el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto de los Derechos Humanos.

6

Defendió su postura en el debate con argumentos válidos.

7

Concluyó el debate reafirmando su postura.

8

Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su postura.

9

Respetó las opiniones de los demás participantes.

10

Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el debate.


42

Instrumento para autoevaluación del docente, aplicación de los pasos del aprendizaje significativo, ¿cuáles si y cuáles no, por qué? Instrucciones: marque ✔en Sí, si realiza la acción, marque ✔en No, si no realiza la acción e indique porque

Criterio Si No ¿Por qué?

1

Dispone de materiales de consulta.

2

Organiza el espacio físico del aula para que los alumnos estén cómodos.

3

Tienen todos los alumnos su escritorio.

4

Realiza actividades para establecer el nivel de aprendizaje que los alumnos tienen del tema a desarrollar.

5

Les indica a sus alumnos que mezclan información de otros temas.

6

Le da participación a todos los estudiantes.

7

Escucha sus propuestas y opiniones.

A continuación se describen los pasos que se sugieren que el docente pueda seguir para poder desarrollar la clase.

Fase Inicial: Dar Instrucciones. Evaluación diagnostica, Establecer un clima afectivo. Explicarles a los alumnos que se espera de ellos en el desarrollo de la clase. Participación activa de los alumnos.

Fase Intermedia:

Clima agradable, positivo.

Estrategias de aprendizaje de acuerdo a los contenidos que eligió el docente para el desarrollo.

Organización de los alumnos por grupos de trabajo.

Fase final:

Preparar un ambiente agradable para que los estudiantes puedan realizar la evaluación de manera individual y grupal.

Evaluar en todo momento los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Desarrollo de la Clase


43


Paso número 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los datos conocidos, se establecen: contenidos procedimentales, vinculación con otros ejes del currículo, actividades de aprendizaje y de evaluación:

Competencia 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo.

Indicador de Logro: 2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos. Contenidos: Procedimentales: 2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos. Actividades: De Aprendizaje: • Provoque una discusión sobre las actitudes que deben asumir los jóvenes.

Fase Inicial:

Primer ejercicio: Unidad Temática: “Viviendo en un país democrático, libre e independiente”

Escuela: El Saber del Mañana Grado 4o. bachillerato Sección “A”

Nombre del Maestro: Francisco Roberto De León

Tiempo de Duración: 40 minutos Número de Alumnos 33

Fecha: 19 de febrero 2013

Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana


44

• Invite a sus estudiantes a que comenten que entienden por democracia. • Pídales que complementen la información, buscando en libros o en sitios de la

web, o con especialistas del área. • Genere la discusión en grupo y que establezcan que incidencia tienen estos

actualmente. • Solicite a los estudiantes que relacionen lo que ya saben de democracia con la

realidad del país. De Evaluación: Debate sobre las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos. El debate, se evaluará hasta el final del desarrollo del tema. Escala de Rango.

Recursos: Libros de Ciencias Sociales, Libros de Antropología, Internet, computadoras, cartulinas, marcadores.

Evaluación: Elabora su diario de clase.

Paso número 3: Se elabora la evaluación diagnóstica y evaluación formativa y la lista de materiales

Paso número 4:

Primera Fase: Ubicación del tema, conocimientos previos.

Segunda Fase: Desarrollo de la clase y lineamientos para el trabajo que se asigno.

Tercera Fase: Participación de los trabajos en grupo, se provoca una discusión (Debate), para que inicien los dos grupos de estudiantes a participar.

Cuarta Fase: El docente tiene los criterios para evaluar el tema que propicio el debate, una escala de rango o el diario de clase, donde incluya aspectos del tema, como se relacionaron los alumnos, que tanto manejaron el tema, para luego dar paso a la última evaluación del tema que es una autoevaluación, que los alumnos se realizaran, conjuntamente con el docente.

Fase Intermedia:


45

Procede el docente realizar la evaluación del trabajo realizado.

A continuación se le presenta un resumen de los pasos que realizo para desarrollar la clase:

Ejercicio:

Fase Final:

Resumen de la Unidad Temática desarrollada:

Fase Inicial:


Paso número 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los datos conocidos, se establecen: contenidos procedimentales.

Paso número 3: Se elabora la evaluación diagnóstica y evaluación formativa y la lista de materiales. Fase Intermedia: Paso número 4: Con todos los elementos informativos anteriores, se procede a la acción, el desarrollo de la clase.

Fase Final: Evaluación y cierre.

1. ¿Del tema que se abordó, vincúlelo con otras áreas del Currículo y con otros Ejes?

2. ¿Qué otros tipos de evaluación realizaría diferentes a los de los ejemplos?


46

¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son los procedimientos que se utilizan de manera reflexiva para realizar una determinada tarea, la ejecución de este proceso facilita la mera comprensión y utilización (aplicación) de los procedimientos en cualesquiera de las áreas de estudio.

Estrategias de Aprendizaje

De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. Enseñar a seguir instrucciones al pie de la letra a

1. Conocer y utilizar en forma adecuada los procedimientos específicos de la tarea en cuestión.

2. Utilizar los procedimientos necesarios para resolver la tarea reflexionando sobre que hay que hacer, como hay que hacerlo y por qué, antes, durante y una vez terminado el trabajo Los alumnos aprendan estrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma autónoma y eficaz.

3. Relaciones entre los conceptos de estrategia: Habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurísticas.


47

Estrategias de Evaluación:

Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades de aprendizaje como de evaluación. Las actividades de evaluación son las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar que las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluación que sean necesarias, de manera que esta se dé durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro por unidad. Y de ser posible debe estar planteado como estrategia el Plan de mejoramiento para aquellos estudiantes que por una u otra causa no alcancen las competencias.

El ambiente del aula: El ambiente del aula como estrategia en el desarrollo de situaciones de aprendizajes es vital porque:

1. Establece un ambiente propicio y armonioso 2. Propicia el respeto entre docente y alumno 3. Permite trabajar la diversidad en el aula 4. Favorece el aprendizaje significativo 5. Apoya la participación activa del alumno 6. Todo lo anterior se resume en una estrategia de apoyo, la

cual permite que el estudiante mantenga una disposición propicia para lograr el aprendizaje.


48

Procedimientos para el desarrollo de estrategias de aprendizaje

Elaboración de Organizadores gráficos.

eduteka.org análisis de una historia Elaboración de glosarios de palabras técnicas vinculadas a la Ciencias Sociales, Antropología.

uncu.edu.ar un Glosario de Historia

http://www.eduteka.org/nimg/temas/1_inspiration.jpg�

http://www.uncu.edu.ar/cache/tapa-buchkruker-web.jpg_640_640.jpg�


49

Diseño de líneas de tiempo, resaltando los momentos más importantes de la Historia de la Antropología, (Estrategia organizacional para tarea básica).

Manual de Metodología del Aprendizaje en PDF. Página 14 Investigación de la relación y los aportes de la Antropología con otras ciencias como: Filosofía, Antropología, Psicología, Sociología, entre otras.

Manual de Metodología del Aprendizaje en PDF. Página 14


50

Construcción de cuadros comparativos para establecer las diferencias y similitudes entre los significados de los términos de Ciencias sociales y Formación Ciudadana (Estrategia organizacional para tarea compleja).

Enfoque comparativo de la Administración

Teoría Clásica

Teoría de las Relaciones Humanas

• La Organización como una máquina • Se hace énfasis en las tareas o en la

tecnología • Autoridad Centralizada • Líneas claras de autoridad • Especialización y competencia técnica • Centrada en la división del trabajo • Confianza en los reglamentos.

• Estudia la organización como grupo de personas

• Hace énfasis en las personas • Se inspira en sistemas de psicología • Delegación plena de la autoridad • Autonomía del trabajador • Confianza y apertura • Énfasis en las relaciones interpersonales.

Investigación de los modelos y paradigmas educativos utilizados que han influido exitosamente en el proceso de aprendizaje, los podemos adaptar a las áreas del Currículo que estemos trabajando.


51

Construcción de mapas conceptuales de los procesos que se requieren para realizar una tarea.

Utilización de técnicas de subrayado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otros.

comoestudiar2011.wordp... la técnica del subrayado

Elaboración de informes, síntesis de lo aprendido, auto-preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre otros.

Comer

Necesaria Cultural Cotidiana

Tres veces al día

Desayuno Almuerzo Cena

La vida Las costumbres La familia

El tipo de comida Los modales

Es una actividad

Lo hacemos Para Está determinada

Modifican

Eduteka.org Investigación visto como

(Big6) Información para la Solución de Problemas

Eisenberg/Berkowitz

1. Definir las Tareas

2. Estrategias para buscar la información

3. Localización y acceso

4. Utilizar la información

5. Síntesis

6. Evaluación


52

Consulta de sitios Web con el propósito de adquirir y generar nuevos aprendizajes.

* Motor de búsqueda de información Las estrategias presentadas pueden evaluarse con las técnicas de observación contenidas en las herramientas de evaluación en el aula, cuyos modelos han sido presentados en este documento.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son los procedimientos que se utilizan de manera reflexiva para realizar una determinada tarea.

Análisis del uso de estrategias de aprendizaje utilizadas


53

Ejercicio: De las estrategias presentadas, señale cuales ha utilizado, resultados obtenidos y mejoras que le haría.

Estrategias (procedimientos).

Si

No

Resultados obtenidos

Mejoras que le haría

Organizadores gráficos.

Elaboración de glosarios.

Diseño de líneas de tiempo.

Investigación de la relación y los aportes de la Antropología con otras ciencias.

Construcción de cuadros comparativos.

Investigación de los modelos y paradigmas educativos utilizados en Latinoamérica.

Elaboración de un documental.

Construcción de mapas conceptuales.

Utilización de mapas conceptuales.

Elaboración de informes, síntesis.

Investigación.

Consulta de sitios Web.


54


Cada vez que se habla del nuevo Currículo, la pregunta que surge de inmediato está referida a la evaluación y cómo aplicarla en el aula. Esto es debido a que los procesos evaluativos que se han llevado a cabo hasta el momento no responden a lo establecido en dicho Currículo. Es por ello que se hace necesario considerar los argumentos de los especialistas que señalan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. La evaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento en otras palabras el desempeño del estudiante. Además, con frecuencia el resultado de las

evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados.

Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si no se diseña un acercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado. Planificación, Ejecución (metodología), y evaluación son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación del estudiantado. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los demás ya que cualquier modificación que se produzca en uno, repercutirá de inmediato en el otro. Si trabajamos con un currículo organizado en competencias, tenemos que guiarnos por los Indicadores de logro de cada competencia, porque son los referentes de la evaluación, en el aula. No vamos a seguir evaluando en la misma forma que lo hacíamos en el currículo organizado por objetivos.

Sección III evaluación

Contenido

Ubicación temática.

Contenido

Elementos que se toman en cuenta para evaluar.

Diferentes técnicas de evaluación.

Modelaje de una evaluación formativa y evaluación sumativa.

Proceso de mejoramiento.


55

MAPA CONCEPTUAL No. 3

Competencias de área desarrollo de aprendizajes

Competencias de grado Favorecen el desarrollo de capacidad en el aula

Contenidos, son un medio

EVALUACIÓN

• Continua

• Integral

• Sistemática

EVALUACIÓN POR EL

MOMENTO

• Diagnostica

• Formativa

• Sumativa

Propician el desarrollo de grandes capacidades, durante

un periodo de tiempo.

Propician el desarrollo de capacidades durante el ciclo

escolar.

Indicadores de Logro, evidencias que permiten…


56

Permite:

Características de la evaluación

Continua

Se realiza en todo proceso de enseñanza

aprendizaje.

Sistemática Su punto de partida son

las guías, de acción para alcanzar las competencias que

establecen los indicadores de logro.

Integral

Toma en cuenta todos los elementos

de la persona humana.

En la práctica, por medio del proceso de evaluación se obtienen informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados y según las necesidades de los estudiantes, se tomen decisiones para lograr el aprendizaje deseado.

Nos evidencia los aprendizajes alcanzados por de los estudiantes.

Ayuda a los estudiantes al crecimiento personal por medio de las orientaciones que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

Valorar el rendimiento académico de los y las estudiantes, en torno a sus procesos y progresos.

Detectar dificultades de aprendizaje. Auto evaluarse como docente para saber las competencias

planteadas se están alcanzando a los largo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tener mejorar continuas en los procesos.

La Evaluación


57

Continuando con las características de la evaluación a continuación se le presenta un cuadro que le puede servir de apoyo cuando realice cualquiera de ellas.

Características

Descripción

Holística

Determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma integral, en vinculación con su contexto.

Participativa

Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Flexible

Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.

Sistemática

Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica educativa.

Interpretativa

Explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y alumnas en el contexto de la práctica educativa.

Técnica

Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.


58

Científica

Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.

Por el momento pueden ser: Inicial:

• Diagnostica: se utiliza al inicio de los periodos de clase, para establecer los conocimientos previos y conocer inquietudes de los estudiantes, respecto a los temas a tratar, además para conocer sus fortalezas.

• De carácter exploratoria para establecer el nivel de preparación de los

estudiantes. Durante el proceso:

• Formativa: se utiliza durante el proceso para reforzar los conocimientos y establecer cómo va el proceso de aprendizaje de los alumnos. También para reforzar las tareas que tienen que presentar los estudiantes.

• Sumativa: Establece el logro progresivo de las competencias, con la

finalidad de promoción.

Podemos decir entonces que la evaluación un proceso continuo y sistemático, formativo en el proceso y sumativo en el producto. Para que la evaluación sea efectiva, es necesario: • Realizarla a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje;

• Considerar todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano; • organizarla de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación,

articulándose alrededor de las competencias;

• Proceder de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método;

• Presentar competencias claras, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos;


59

• Adecuarla a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad

educativa;

• Involucrar a todos los sujetos del proceso educativo;

• Orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente;

• Tener en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo;

• Buscar y comprender el significado de los procesos y los productos de los estudiantes;

• Involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.

Ejercicio:

En una reunión de claustro solicítele a sus compañeros que escriban en una hoja papel bond, lo que piensan sobre la evaluación en el aula y como les gustaría que esta fuera.


60

Como se evalúa

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Desafío al docente: De acuerdo con lo que se ha presentado, y los fundamentos teóricos de la evaluación, se le propone, que usted diseñe las situaciones de evaluación que cumplan con los planteamientos siguientes: • realizarla a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje; • considerar todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano; • organizarla de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la

educación, articulándose alrededor de las competencias; • proceder de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método; • presentar competencias claras, instrumentos adecuados y criterios de

valoración definidos; • adecuarla a las condiciones y circunstancias particulares de la

comunidad educativa; • involucrar a todos los sujetos del proceso educativo; • orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos

continuamente; • tener en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las

necesidades educativas especiales de los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo;

• buscar y comprender el significado de los procesos y los productos de los estudiantes;

• involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.


61

Tomando en cuenta los criterios de evaluación, los indicadores de logro podemos definir que técnica e instrumento podemos utilizar:

Criterio de Evaluación

Currículo Nacional Base, Área de Ciencias Sociales y

Formación Ciudadana. (Estos se alcanzan a través de

los diferentes instrumentos.)

Técnicas e instrumentos de evaluación

Observación Desempeño

Produciendo información, en la que aplica principios en el estudio de la Antropología.

Listas de cotejo Escalas de rango

Rúbricas.

Proyecto Texto paralelo.

Utilizando diferentes medios de información es posible conocer sobre el tema que estamos estudiando. Desarrollando todos los pasos que se requieren para realizar la investigación asignada en clase.

Portafolio Diario

Solución de problemas.

Aplicación de criterios, uso de técnicas e instrumentos

Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Los evidencia al final de la malla curricular de la subárea.

Instrumentos de observación y desempeño


62

Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro:

1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica: • relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales. • describiendo el nuevo orden internacional. • identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. • identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente. • identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea. • reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos. • describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. • identificando las características del trabajo formal e informal. • explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país. • identificando los sectores más vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginación. 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el diálogo, en el consenso, el compromiso individual y colectivo: • impulsando la práctica de la democracia en la diversidad cultural. • identificando las prácticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo humano. • interpretando el contenido de la Constitución Política de la República. • identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el país. • identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho. • identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. • impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural. • ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditoría social. 3. Maneja selectiva y rigurosamente la información, utilizando su capacidad de análisis crítico, interpretación, sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas: • identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigación comunitaria. • reconociendo los centros o lugares de consulta o información. • valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconográficas para realizar una investigación. • aplicando técnicas de recolección de información. 4. Promueve el análisis antropológico como medio de estudio de la sociedad contemporánea: • identificando los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nación guatemalteca. • ejercitando su identidad personal, étnica y nacional. • relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o más idiomas.

(Educación, 2012)


63

Ejercicio:

Hasta aquí hagamos una autoevaluación, que nos permita explorar:

Que tanto hemos aprendido del tema, Donde nos han quedado dudas, En qué aspecto necesitamos mejorar. He aquí algunos instrumentos de evaluación que podemos utilizar en nuestro proceso de evaluación

La Rubrica:

.

Dentro de las Herramientas de Evaluación, la Rubrica es una técnica de observación.

¿Qué es?

La rúbrica es un instrumento de

evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad

de ejecución de los estudiantes en tareas

específicas o productos que ellos realicen.

La misma permite a los maestros obtener una

medida aproximada tanto del producto como del

proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos

tipos de rúbrica: global u holística y analítica.

¿Para qué se usa? • Determina los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes. • Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. • Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar. • Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

¿Cómo se elabora? 1. Se determinan los criterios a evaluar. 2. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. 3. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. 4. Se asigna valor a cada nivel de desempeño. 5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.


64

Aspectos a Evaluar Satisfactorio Necesita Mejorar Insuficiente

Participación del alumno

Promueve el aprendizaje “haciendo”, a través de actividades como resolución de problemas, debates, diálogos.

Promueve el aprendizaje “haciendo” pero utiliza en mayor medida la clase magistral.

El papel del maestro es activo y la del alumno pasivo.

Trabajo colaborativo

Promueve el trabajo colaborativo con estudiantes del salón, escuela, red, para realizar en forma independiente.

Promueve el trabajo colaborativo, con los estudiantes del salón, escuela, red, pero no les proporciona la suficiente autonomía para trabajar en forma independiente.

Promueve solamente el trabajo individual, evitando la interacción con otros.

Manejo de información

Promueve actividades de aprendizaje con lineamentos claros, para que los estudiantes, analicen, sinteticen, busquen, contrasten, construyan.

Promueve algunas actividades de aprendizaje, pero no estructura lineamientos y los estudiantes se pierden al sintetizar, buscar, contrastar, construir.

Las actividades programas, toman en cuenta sólo al maestro y el texto utilizado.

Currículo y competencias

Planifica actividades para alcanzar todas las competencias de acuerdo a las grandes guías de las competencias marco.

Planifica actividades para alcanzar sólo algunas competencias de acuerdo a las grandes guías de las competencias marco.

Planifica diversidad de actividades para desarrollar contenidos.

Papel del maestro

El papel del maestro es ser mediador y facilitador de actividades centradas en el alumno.

El maestro es un instructor y la actividad se centra en desarrollar contenidos.

El maestro es transmisor de conocimientos y la actividad se centraliza en el texto que utiliza.

A continuación se presenta una rúbrica, está dirigida para que el docente realice una reflexión en relación hacia algunos aspectos que intervienen en el proceso educativo. En la misma se puede observar si los aspectos planteados en la observación se han alcanzado y cuales necesitan reforzar y mejorar.

Aspectos a evaluar: Participación del alumno, Trabajo colaborativo, Manejo de información, Currículo y competencias.

Rango a medir: Satisfactorio, Necesita mejorar, Insuficiente.

Ejemplo de Rúbrica


65

¿Qué es? El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.

¿Para qué se usa? Se usa para: • Determinar el nivel de dominio de un tema. • Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio. • Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía. • Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, valuación y creación. • Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo de un borrador, revisión, corrección, edición.

¿Cómo se realiza? El docente: 1. Proporciona a los estudiantes un tema. 2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga. 3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que

¿Cómo se evalúa? Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron anteriormente y luego se realiza la transformación de la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.

El ensayo


66

Evaluación de proceso o formativa: Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, razón por la cual se le considera parte integral de los mismos. Permite determinar las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos importantes deben tenerse en cuenta: 1.- Toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – docente, docente – estudiante, durante los cuales se pueden establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. 2.- El valor funcional que tiene la información que se obtiene como producto del análisis y que resulta fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. La finalidad principal de la evaluación formativa es:

1.- Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor, el o la docente debe estar atento, no solo a los logros, sino a las dificultades que puedan encontrar en el proceso de aprendizaje, a disfunciones que surgen en la interacción docente-estudiante, a los desajustes entre las actividades que se plantean y los conocimientos previos, entre otros. 2.- Llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolución del proceso de aprendizaje.

Ejemplo de ensayo Área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Grado: Cuarto Bachillerato con Orientación en Educación. Competencia 4: Aplica el análisis antropológico para comprender las creaciones que los seres humanos logran en su devenir histórico en la sociedad donde se desarrollan. Indicador de logro 4.1. Analiza la Antropología como ciencia social que estudia al ser humano dentro de su contexto social.

El alumno guiado por el docente realiza el Ensayo, de acuerdo al tema que se les asigno.

Evaluación formativa y sumativa en el proceso de aprendizaje


67

La evaluación formativa busca la regularización continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Recoge información fundamentalmente sobre cómo aprenden los estudiantes, le interesa saber cuáles son sus dificultades, por qué, cómo entienden las tareas que se les proponen o qué representación se hacen de ellas, y, además, qué estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado, sea éste correcto o no.

Evaluación sumativa

1.- Se realiza al finalizar un proceso o ciclo educativo,

2.-Certifica el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado,

3.- Atiende productos del aprendizaje.

La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias. Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen:

• De la naturaleza del área, • De las competencias que se pretenden lograr, • El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del

periodo. Es importante recordar que tanto la evaluación formativa como la sumativa van de la mano ya que tienen que estar desde el inicio del proceso hasta el final del mismo, (antes, durante y después) a lo largo del mismo nos va indicando donde necesitamos reforzar mas las debilidades o amenazas que se puedan ir presentando para poder corregirlo en el momento.

Hay que recordar dependiendo de las competencias, indicadores de logro y contenidos el docente escoge los instrumentos que se utilizan en las técnicas de desempeño y observación, algunas veces puede ser necesario, el uso de instrumento de desempeño como el debate, pero para realizarlo eficientemente es necesario apoyarse en dos instrumentos de observación como pueden ser la rúbrica y la lista de cotejo.


68

Reglamento de Evaluación:

El proceso de mejoramiento en la evaluación


69

Para evaluar en un currículo organizado en competencias el nuevo docente tiene que saber que existe un nuevo Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes el cual describe el proceso de mejoramiento que tiene que seguirse al planificar actividades de aprendizaje con los estudiantes, el proceso es continuo y está constituido por las actividades programadas y la evaluación prevista, el proceso persigue el mejoramiento del logro de los aprendizajes, es un proceso que debe planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad evaluativa con base en las necesidades que detectadas que reflejan la evaluación a la que se sometió el estudiante. Los artículos 9, 10, 11 y 12 del Reglamento de Evaluación explican lo referente a las actividades programadas y el proceso de mejoramiento a seguir. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes no debe entenderse como un acto de repetir nuevamente la actividad de aprendizaje planificada y evaluada, hay que tomar en cuenta los indicadores de logro de los aprendizajes y los criterios de evaluación que el estudiante haya podido alcanzar con las actividades evaluativas anteriores a las que se sometió.

Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore: 1998). La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Proceso de mejoramiento de los aprendizajes


70

Bibliografía

1. Gargallo López, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos, Memoria final Volumen Valencia, España: Universidad de Valencia.

2. Duhalde, M. (2008). Pedagogía crítica y formación docente. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires.

3. Ministerio de Educación. (2008). Curriculum Nacional Base. Nivel Primario, sexto grado. Guatemala: Tipografía Nacional de Guatemala.

4. Ministerio de Educación, USAID, Reforma Educativa en el Aula. (2011) Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala.

5. Ministerio de Educación (2010) Evaluación de los Aprendizajes. “Currículo organizado en Competencias. Módulo.

6. Ministerio de Educación (2010) Planificación de los Aprendizajes “Currículo organizado en Competencias. Módulo.

7. Ministerio de Educación, (2012) Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje.

8. Ministerio de Educación (2010) Metodología del Aprendizaje “Currículo organizado en Competencias. Módulo.

9. Ministerio de Educación (2010) Fundamentos del Currículo “Currículo organizado en Competencias. Módulo.

10. Salazar Tetzagüic, M. (2010). Fundamentos de Educación Maya. Guatemala: ESEDIR-PRODESSA.

11. UNESCO. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid. Editorial Santillana.

12. Vadillo, G. y Klinger, C. (2004). Didáctica, Teoría y Práctica en Latinoamérica y España. México: Mc Graw Hill.

e-Grafía 1. García Garrido, J.L. (s/f) Un nuevo libro de educación comparada. el 20 de

agosto de 2012 de http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187.

http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187�


71

ANEXO

Área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana fuentes de consulta

Subáreas: Ciencias Sociales Cuarto y Quinto Grados de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación

Nombre de la Institución o

entidad Dirección Descripción de su

actividad

Forma de acceso a la información

FLACSO www.flacso.edu.gt

3ª calle 4-44 zona 10 Guatemala.

Facultad de Ciencias Sociales. Es un centro de investigación de problemas sociales guatemaltecos y latinoamericanos.

Gratuita

AVANCSO www.avancso.org.gt

6ª Av. 2-30 zona 1 Guatemala.

Asociación para el avance de las Ciencias Sociales en Guatemala. Efectúa investigaciones y publicaciones sobre problemas sociales y políticos de Guatemala.

Gratuita

CIEN www.cien.org.gt

10ª calle 3-17 zona 10, edificio de Aseguradora General, 5º nivel. Guatemala.

Centro de Investigaciones Económicas Nacionales. Se realizan investigaciones de tipo económico que persiguen mejorar la calidad de vida de los

Gratuita

http://www.cien.org.gt/�


72

guatemaltecos.

ASIES www.asies.or.gt10ª calle 7-48 zona 9 Guatemala.

Asociación de Investigación y Estudios Sociales. Entidad no lucrativa orientada a la investigación y al análisis de la realidad política.

Gratuita

PORTAL. ENLACE ACADÉMICO CENTROAME-RICANO.

www.enlaceacademico.org.unidades

académicas/centros-e-institutos-de investigación/

Portal donde convergen las tendencias actuales de las Ciencias Sociales a Nivel Latinoamericano.

Gratuita

http://www.enlaceacademico.org.unidades/�

http://www.enlaceacademico.org.unidades/�

Subárea Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Documents

Transcript of Subárea Ciencias Sociales y Formación Ciudadana