Subnivel Preparatoria 1.° Grado (guia del docente)

DISTRIBUCIN GRATUITAPROHIBIDA SU VENTA

Educacin General Bsica - Subnivel Preparatoria

GUA DEL DOCENTEGrado1.

PREPARATORIA

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IME

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RA

DO

- E

GB

PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa Andrade

Viceministro de EducacinFreddy Peafiel Larrea

Viceministra de Gestin EducativaDaysi Valentina Rivadeneira Zambrano

Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)Miguel ngel Herrera Pavo

Subsecretaria de Administracin EscolarMiriam Maribel Guerrero Segovia

Directora Nacional de Currculo (S)Mara Cristina Espinosa Salas

Directora Nacional de Operaciones y LogsticaAda Leonora Chamorro Vsquez

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa

Quito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando

sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas y, de conformidad con esta prctica, preferimos emplear en documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Solo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas de sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as evitar abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

La gua para el docente para Preparatoria de Educacin General Bsica , es una obra colectiva creada y diseada por el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana S. A., bajo la Direccin Editorial de Ana Luca de Escobar.

Equipo editorial gua para el docente

Autora: Tania Orellana y Alexandra Luna

Edicin: Mara Soledad Jarrn

Correccin de estilo Comprensin y expresin oral y escrita: Emilia Egas y Nicols Jara

Correccin de estilo Relaciones lgico matemticas: Oswaldo Reyes, Nicols Jara, Andrea Almeida y Esperanza Pez

Correccin de estilo Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural: Emilia Egas, Nicols Jara y Esperanza Pez

Diagramacin: Willer Chamorro

Equipo editorial texto del estudiante

Autora: Yessenia Rosero

Edicin: Mara Soledad Jarrn

Correccin de estilo: Nicols Jara

Diagramacin: Vernica Tamayo

Ilustracin: Paola Karolys, Gabriel Karolys y Archivo Santillana

Fotografa: Archivo Santillana

Concepto general: y Diseo de cubierta Vernica Tamayo

Ilustracin de cubierta: Paola Karolys y Gabriel Karolys

Equipo tcnico

Administradora de operaciones: Adelaida Aruz

Jefe de correccin de estilo: Nicols Jara

Coordinadora grfica: Vernica Tamayo

Jefe de arte: Gabriel Karolys

Coordinador de contenidos digitales: Fernando Soasti

Asistentes grficos: Edison Cancn y Alicia Fuster-Fabra

Coordinador de sistemas: Marco Antonio Rubio

Jefa de produccin: Isabel Prez

Depsito legal: 005544Derecho de autor: 048887

Texto: Comprensin y expresin oral y escrita

Depsito legal: 005545

Derecho de autor: 048888

Texto: Relaciones lgico matemticas

Depsito legal: 005546

ISBN: 978-9942-19-574-6

Derecho de autor: 048889

Texto: Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

REALIZADO EN ECUADOR Santillana S. A.Calle De las Higueras 118 y Julio Arellano Telfono: 335 0418 Quito, Ecuador

Av. Vctor Emilio Estrada 626 y Ficus Telfono: 238 1010 Guayaquil, Ecuador

Lnea sin costo: 1800 212000 Correo electrnico: [email protected] www.santillana.com.ec

Gua del docente

EGBPREPARATORIA

4

Presentacin de la gua del docente

La gua didctica surge de la necesidad de apoyar a los docentes en el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas y ldicas. La intencin es favorecer la articulacin entre preparatoria (primer grado de EGB) y segundo grado, estableciendo un puente entre los dos aos, no desde el punto de vista de los contenidos sino del desarrollo de destrezas. La gua contiene:

8

Es necesario destacar que la flexibilidad es una de las caractersticas principales del trabajo por expe-riencias de aprendizaje, en este sentido, la programacin inicial puede ser provisional y variar a lo largo del proyecto, adems, es importante aprovechar en todo momento cualquier sugerencia que puedan hacer los alumnos. Esto implica una tarea constante de clasificacin de los contenidos y planteamien-to de las relaciones causales y nuevas preguntas.

Metodologa de la experiencia de aprendizaje A continuacin se detalla una serie de aspectos fundamentales a la hora de presentar y trabajar la experiencia.

Para generar discusin en el grupo, iniciar con esta rutina de pensamiento que permite conocer ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Presentar el cuadro que se encuentra a continuacin y completarlo con los nios. Las partes de es-ta rutina son:

Qu s sobre este tema? (pensar en lo que sabe cada uno).

Qu quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los estudiantes).

Qu he aprendido? (reflexin personal al finalizar la experiencia de aprendizaje).

Qu sabemos de nuestra escuela?

Qu queremos saber? Qu hemos aprendido?

Qu sabemos de nuestra escuela?Iniciar una conversacin con los estudiantes para detectar sus conocimientos acerca de la escuela a la que asisten. No se trata de corregir conceptos equivocados, completar conocimientos o resolver du-das, aunque en ocasiones se puede intervenir en este sentido, siempre a nuestro criterio.

Qu queremos saber?A partir de la reflexin sobre los conocimientos previos, los nios manifestarn sus intereses sobre el tema. Explicar muy bien a los padres en qu consiste esta experiencia y hacerlos partcipes de la ilu-sin que tiene que generar en los nios.

Es aconsejable utilizar, en la medida de lo posible, distintos recursos: videos, fotos, libros, etc., donde los nios puedan observar ms claramente algunos aspectos trabajados. Tambin puede ser intere-sante escuchar canciones, proyectar alguna presentacin o utilizar la pizarra digital para mostrar im-genes o contenidos relacionados con el tema.

Qu has aprendido?Para finalizar se recomienda pedir a los nios que digan lo que aprendieron mientras dur la expe-riencia, por ejemplo, que escriban con sus propios cdigos sus aprendizajes. Se puede colocar un pa-pelgrafo en cada esquina para que los estudiantes anoten lo que aprendieron.

Experiencia de aprendizaje

Relaciones lgico matemticas El color amarillo Alto bajo Nmeros 1, 2, 3 Muchos, pocos


Convivencia Responsabilidades

en el aula Convivencia agradable Hbitos de higiene

y alimentacin



y alimentacin

Expresin artstica Pintura con los dedos

Descubrimiento y expresin del medio natural y cultural En la naturaleza

hay seres vivos

Expresin corporal Qu me gustara bailar? Sentado/de pie

Estoy en la escuela

Comprensin y expresin oral y escrita Lectura del cuento:

Quiero ese lugar Observar y escuchar

el cuento Activar conocimientos

previos. Formular predicciones

Identificar propsitos Significado de palabras Comprender y conversar Conciencia lxica As bailo yo

Identidad y autonoma Historia personal: datos

personales Somos diferentes Partes de mi cuerpo

Observar y escuchar el cuento

Antes de leer: activar conocimientos previos. Formular predicciones

Familiarizarse con el cuento Quiero ese lugar antes de leerlo en voz alta para mantener el contacto visual con los estudiantes y leerlo de forma relajada, con naturalidad, fluidez y emocin. Permitir la expresin de los conocimientos y las experiencias previas y preparar un ambiente ameno y expec-tante. Haga de la lectura el momento ms especial del da.

Entregar a cada nio su cuento, solicitar que lo hojeen y comenten sobre lo que observaron. Luego, preguntar: Quines aparecen en la portada? Cmo estn ellos? Cmo saben? Cuntos objetos aparecen en la portada? Cmo son? De qu creen que se tratar el cuento? Por qu afirman eso?

Proponer a los estudiantes que formulen suposiciones y predicciones sobre el contenido de la lectura.

mbito de desarrollo y aprendizaje.Comprensin y expresin oral y escrita

Destreza con criterios de desempeo

Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.

Actividad relacionada con las pginas 20 y 21 de las actividades Antes de leer del cuento Quiero ese lugar.

12

Mostrar el cuento Quiero ese lugar. Formular preguntas de comprensin como las siguientes: Cuntas sillas aparecen en la portada del cuento? Cuntos sillas hay en las pginas 12 y 13? Cun-tas estrellas hay? Qu hay ms: sillas o estrellas?

Trazar en la pizarra seis conjuntos con etiquetas. En tres de ellos dibuje uno, dos y tres elementos, respectivamente. En los otros escriba en las etiquetas los nmeros de 1 a 3. Animar a los nios a completarlos escribiendo o dibujando segn corresponda.

Buscar con los nios objetos del aula que se repitan una, dos o tres veces. Por ejemplo, hay una pi-zarra, hay dos puertas, hay tres estantes para las loncheras, etc.

Actividad relacionada con las pginas 58, 59, 60 , 61, 62 y 63: Relaciones lgico matemticas.

Muchos/pocos Jugar con los nios en el patio y pedir que cumplan determinadas consignas que denoten el uso de

cuantificadores. Por ejemplo: trazar en el piso un gran crculo y un gran cuadrado e indicar que, a una seal, muchos nios se coloquen dentro del cuadrado y pocos nios se ubiquen dentro del cr-culo. Luego, invierta la orden.

Entregar fichas de plstico o bloques lgicos. Motivar a formar agrupaciones con pocos y muchos elementos segn la indicacin.

Solicitar que modelen diversos elementos con plastilina utilizando los cuantificadores muchos y pocos: muchas bolitas y pocos gusanos, muchas frutas y pocos animales, etc.

Actividad relacionada con las pginas 54 y 55: Relaciones lgico-matemticas.


Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos, mediante el uso de cuantificadores como muchos y pocos.

mbito de desarrollo y aprendizaje. Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural


Reconocer los colores primarios: amarillo, en objetos del entorno.

En la naturaleza hay seres vivos Organizar un paseo por el jardn del colegio para que los nios observen rboles, piedras, plantas, hormigas, pjaros, gusanos... Luego, comentar sobre los que crecen (seres vivos) y los que no crecen (seres no vivos). Conversar sobre las diferencias que existen entre ellos. Explicar que los seres vivos cumplen un determinado ciclo: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Recortar imgenes de seres vivos y no vivos de revistas para clasificarlas y pegarlas en un papelgrafo.

Actividad relacionada con las pginas 8 y 9: Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural.

Indicadores Logrado Debe mejorar Necesita apoyo

Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar.

Reflexionar sobre la intencin comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.

Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica (semntica y lxica).

Expresa sus datos personales.

Relaciona las partes principales de su cuerpo.

Promueve hbitos y medidas preventivas para una vida saludable.

Compara y distingue objetos segn su color en situaciones cotidianas.

Desarrolla la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica.

Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios cdigos; explora la formacin de palabras y oraciones.

Explora y representa corporal, musical, grfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontnea.

Nombre:

Evaluacin de resultados

Grupo:


Destrezas que se involucran en la experiencia de aprendizaje

Contiene sugerencias de ac-tividades desarrolladas para hacerlas con el apoyo del texto, as como tambin ac-tividades para trabajar con otros recursos.

mbito

Destreza

Propuesta de evaluacin

Sugerencias para aspectos especficos de cada mbito

Incluye actividades para trabajar con los cuentos

Recomendaciones generales para trabajar cada mbito de aprendizaje.Modelo de desarrollo de una experiencia de aprendizaje

Organizador que involucra los los mbitos de desarrollo y aprendizaje.

18

Criterio de evaluacin

Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el anlisis de su silueta y paratextos (soporte, formato, tipografa, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intencin comunicativa.

Indicador esencial de evaluacin

Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografa, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intencin comunicativa.

Indicador de logro Predice el contenido y el uso de diversos textos escritos.

Sugerencias metodolgicasActividades de inicio

Coloque en la pizarra los siguientes textos: una invitacin a un cumpleaos, una nota, un artculo del peridi-co, una hoja volante, un afiche, una receta mdica, un cuento, una receta de un postre, etc. Pida a los estudian-tes que observen lo expuesto en la pizarra. Solicite que describan lo que ven e identifiquen cada uno de los textos. Formule las siguientes preguntas: Para qu sirve la invitacin? Cundo se recibe una receta mdica? En dnde nos entregan hojas volantes? Para qu sirve un cuento? Dnde han visto otros afiches? Para qu sirve la receta del postre? Comente sobre las respuestas dadas. Invite a predecir el contenido de cada uno de los tex-tos expuestos en la pizarra; por ejemplo, en la receta mdica qu estar escrito, en la hoja volante qu informa-cin se encontrar, en el artculo del peridico qu dir, en el cuento qu se encontrar, etc.

Solicite que mencionen varias actividades en las que se usan estos tipos de texto; por ejemplo, las invitaciones sir-ven para festividades como bautizos, primeras comuniones, matrimonios, reuniones, maanas deportivas, etc. Proponga que digan qu texto es el que ms les gusta y por qu; enfatice en los colores, tipo de letra, dibujos, etc.

Actividades con la pgina 9

Pida a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina y pregunte: Qu tipos de textos ven? Saben pa-ra qu sirven? Qu creen que dice cada uno de los textos?

Invite a escuchar la lectura del contenido de cada uno de los textos. Anime a comprobar si lo que predijeron anteriormente se relaciona con la lectura realizada de cada uno de los textos. Formule las preguntas de la acti-vidad 1 y comente sobre las respuestas dadas. Entregue una hoja para que realicen la actividad 2 propuesta en la pgina.

Actividades complementarias

Muestre a los estudiantes de uno en uno los siguientes textos (puede utilizar imgenes digitales o textos fsicos): un horario, una cartelera cinematogrfica, un mapa, una factura, un libro, una agenda, una tarjeta de presenta-cin, una tarjeta de crdito, etc.

Pida a los estudiantes que digan la actividad cotidiana en la que estos se utilizan; gue a los estudiantes para que respondan correctamente.

Adaptaciones curriculares

Entregue material concreto (textos escritos) para que los estudiantes tengan contacto fsico con lo que van a aprender, permita que manipulen el material y observen los detalles que cada uno de estos tiene.

Gue de forma personal a nios, para que realicen la actividad 2, proporcionndoles ejemplos de textos escritos que se pueden encontrar en casa.

Pgina 9

Qu dicen los textos?

mbito de desarrollo y aprendizaje

Comprensin y expresin oral y escrita



Bsica imprescindible Bsica deseable 9

Nombre:Indicador de logro:Predice el contenido y el uso de diversos textos escritos.

Destreza con criterios de desempeo:


Lengua y cultura: Uso de diversos textos escritos


Escucha lo que dice cada uno de los textos. Comenta, Son todos iguales? En que se diferencian? Para qu sirve cada uno? Qu crees que dice cada uno de ellos? Cundo se utiliza cada tipo de textos?

1

Pltano con miel

Ingredientes

1 pltano

2 cucharitas de miel

Preparacin

Pelar y partir el pltano

y cubrirlo con miel.

Mam, invit a Mara Jos a almorzar.

Brigada animal salva a un grupo

de perritos de caer en el ro Guayas.

Feliz cumpleaos, pasar por ah a las 8h00.Cata.

Dibuja en una hoja un texto que hayas visto en tu casa o en la escuela.2

Actividades de inicio

Ttulo de la pgina del estudiante


Destreza con criterio de desempeo

Pgina del libro del estudiante

Actividades con la pginaActividades complementarias


Sugerencias metodolgicas para trabajar cada pgina del libro del estudiante

5

Materiales para trabajar los mbitos de desarrollo y aprendizaje

Este material est conformado por tres cuadernos de trabajo que contienen actividades para cada uno de los mbitos de desarrollo y aprendizaje del currculo de Preparatoria: Cuaderno de trabajo 1: Comprensin y expresin oral y escrita Cuaderno de trabajo 2: Relaciones lgico-matemticas Cuaderno de trabajo 3: Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

IMPORTANTE!Las pginas de los tres cuadernos no deben ser trabajadas en orden, por el contrario, deben desprenderse indistintamente para ser utilizadas de acuerdo con las experiencias de aprendizaje que el docente proponga para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo.

Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.

Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.

No. de nios: Nmero de estudiantes que tiene el grupo.

Tiempo estimado: Das o semanas que durar el desarrollo de la experiencia.

Fecha de inicio:

Planificacin microcurricular por experiencia de aprendizaje para preparatoria

Elaborado por: Direccin Nacional de Currculo y Direccin Nacional de Inicial y Bsica

Criterio de Evaluacin En 1. grado de EGB, son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.

Descripcin general de la experiencia:

Descripcin general de lo que consistir la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.

Elemento integrador: Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los nios, entre otros.

mbitos Destrezas con criterios de desempeo Actividades Recursos Indicadores para evaluar

En 1. grado anotar los mbitos establecidos en el Currculo de Preparatoria a los que pertenecen las destrezas con criterios de desempeo seleccionadas.

En 1. grado de EGB anotar las destrezas con criterios de desempeo seleccionadas del currculo.

Describir todas las actividades que se van a desarrollar hasta concluir la experiencia.

Anotar la lista de equipos, materiales y dems recursos necesarios para desarrollar las actividades.

En 1. grado de EGB, los docentes deben escribir los indicadores (desagregados) con los cuales se va a evaluar el desarrollo de cada una de las destrezas con criterios de desempeo seleccionadas.)


Especificacin de la necesidad educativa

6

ndice de la gua del docente

Qu dicen los textos? 18

Qu nos dicen? 19

Qu dicen los smbolos? 20

Qu dicen las etiquetas? 21

Gran circo 22

Cmo hacer una sandalia? 23

Cmo se dice en kichwa? 24

Hablamos diversas lenguas 25

Nmeros en kichwa 26

Del cielo cay una rosa 28

Las portadas 29

En mi aula 30

Qu noticias trae? 32

Mariposita va a la escuela 34

Comprendo el cuento 36

La mariquita y sus lunares 38

Fiesta en el mar 40

La paloma y la hormiga 41

Comprendo el texto 43

Hacemos un tumbalatas 45

Cmo son los perros? 47

La tierra 48

Los ratones van a la escuela 49

Suenan diferente 51

Me gustan las rimas 53

Busco sonidos 54

Gua del docente PREPARATORIA 3

Presentacin de la gua del docente 4

Planificacin microcurricular por experiencia de aprendizaje para educacin inicial y preparatoria

5

Experiencia de aprendizaje 8

Comprensin y expresin oral y escrita 13

El color amarillo 89

El color azul 90

El color rojo 91

Blanco y negro 92

Colores secundario 93

Izquierda y derecha 95

Izquierda y derecha 97

Arriba y abajo 99

Delante y atrs? 100

Los enanos 55

Busco sonidos 56

El osito 57

Busco sonidos 58

Adivinanza 59

Busco sonidos 60

Rimas 61

Busco sonidos 62

Qu pas? 63

Qu venden? 65

Qu hacen los nios? 66

Qu dicen de dibujos? 67

El botiqun 69

Descubre otras palabras 70

Todos tenemos un nombre 71

Rimas con los nombres 72

Qu ocurre? 73

Cmo es? 74

Valeria escribe a Isabel 75

El len y el ratn 77

El ratn de la ciudad y el ratn del campo 79

Comprendo el cuento 81

Relaciones lgico-matemticas 83

Encima y debajo 101

Todos somos diferentes 102

Semejanzas y diferencias 103

Cul es el ms alto? 105

Texturas 106

Patrones 107

Patrones 108

Patrones 109

Patrones 110

Patrones de cantidad 111

Patrones de movimientos 112

Ms que y menos que 113

Muchos o pocos 114

Qu objetos llevan? 115

Nmeros 1 y 2 117

Nmero 3 119

Contar colecciones 120

Nmero 4 121

Nmero 5 123

Nmeros de 1 a 5 125

Cuntos dinosaurios hay? 126

Nmero 6 127

Nmero 7 129

A contar 131

Nmero 8 133

Nmero 9 135

Cunto cosechar? 137

Nmero 10 139

Cuntos hay? 141

Nmero 0 143

De 1 a 10 145

A cruzar con cuidado! 147

Cuntas plantitas crecieron? 148

7

El trabajo de las personas 224

Por dnde viajan? 225

Celebraciones importantes de mi pas 226

Costumbres de mi pas 227

Juegos tradicionales 228

El baile de la caderona 229

Nuestros trajes tpicos 230

Partes de mi cuerpo 231

Soy nio o nia? 232

Puedo sentir 233

Funciones de los sentidos 234

Datos personales 235

Historial personal 236

Esta es mi familia 237

Cmo convivimos en familia? 238

Caractersticas del entorno ecuatoriano 239

Cmo debo comer? 240

Me gusta estar limpio 241

Soy responsable 242

Estemos alertas 243

Qu peligros hay en casa? 244

Cuido mi cuerpo 245

Normas de convivencia en el aula 246

Guardianes del planeta 247

Cmo ahorrarnos energa? 248

Los nios tenemos responsabilidades y derechos

249

Las personas que trabajan en mi escuela 250

Conozco a las personas que trabajan en mi escuela

251

Actividades psicomotrices 252

En la naturaleza hay seres vivos y no vivos 196

Necesidades de los seres vivos 197

Caractersticas de los seres vivos 198

Animales silvestres 199

Animales domsticos 200

Utilidad de los animales domsticos 201

Las mascotas nos hacen compaa, cmo las cuidamos?

202

Dnde viven los animales? 203

Dnde viven las plantas? 204

Algunas plantas nacen y crecen solas 205

Plantas cultivadas 206

Para qu sirven las plantas? 207

Qu nos dan las plantas? 208

Cmo cuido mi salud? 209

Cuido mi salud 210

Flexibilidad y dureza 211

Flota o se hunde 212

Transparentes y opacos 213

Qu atrae el imn? 214

De qu estn hechos? 215

Cmo se mueven los objetos? 216

Luz natural y artificial 217

Sonidos 218

Elementos naturales y construidos del paisaje local

219

Cmo est el tiempo? 220

El agua cambia? 221

Medios de comunicacin 222

La vivienda y sus dependencias 223

Descubrimiento y comprensin del medio natural 191Cuntos van de paseo? 149

Cunto globos van volando 151

Cuntas pelotas llegaron? 153

Puedes contar los cubos? 155

Nmeros ordinales 157

Cuntos hay en total? 158

El sueo de Ada, cuntos hay? 159

Cuntos hay? 161

Cuntos quedan? 163

Cuntos quedan? 165

Qu formas tiene? 167

Soy un artista? 169

Quin se esconde? 170

Qu figuras aparecen? 171

Puedes completar las casas? 172

Qu sucede? 173

Largo y corto 174

Cerca lejos? 175

Puedes medir? 176

Grande, mediano, pequeo 177

Los recipientes 178

Las monedas 179

Liviano y pesado 180

En qu momento del da sucede? 181

Qu sucedi? Qu suceder? 182

Antes, ahora, despus? 183

Actividades de la semana 184

Das de la semana. Meses del ao 185

Joven y viejo 187

Fro y caliente 188

Qu dulce comer Juanita? 189

Qu lindo da! 190

8

Es necesario destacar que la flexibilidad es una de las caractersticas principales del trabajo por ex-periencias de aprendizaje, en este sentido, la programacin inicial puede ser provisional y variar a lo largo del proyecto, adems, es importante aprovechar en todo momento cualquier sugerencia que puedan hacer los alumnos. Esto implica una tarea constante de clasificacin de los contenidos y plan-teamiento de las relaciones causales y nuevas preguntas.

Metodologa de la experiencia de aprendizaje A continuacin se detalla una serie de aspectos fundamentales a la hora de presentar y trabajar la experiencia.


Presentar el cuadro que se encuentra a continuacin y completarlo con los nios. Las partes de es-ta rutina son:

Qu s sobre este tema? (pensar en lo que sabe cada uno).

Qu quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los estudiantes).

Qu he aprendido? (reflexin personal al finalizar la experiencia de aprendizaje).

Qu sabemos de nuestra escuela?

Qu queremos saber? Qu hemos aprendido?

Qu sabemos de nuestra escuela?Iniciar una conversacin con los estudiantes para detectar sus conocimientos acerca de la escuela a la que asisten. No se trata de corregir conceptos equivocados, completar conocimientos o resolver dudas, aunque en ocasiones se puede intervenir en este sentido, siempre a nuestro criterio.

Qu queremos saber?A partir de la reflexin sobre los conocimientos previos, los nios manifestarn sus intereses sobre el tema. Explicar muy bien a los padres en qu consiste esta experiencia y hacerlos partcipes de la ilu-sin que tiene que generar en los nios.

Es aconsejable utilizar, en la medida de lo posible, distintos recursos: videos, fotos, libros, etc., donde los nios puedan observar ms claramente algunos aspectos trabajados. Tambin puede ser intere-sante escuchar canciones, proyectar alguna presentacin o utilizar la pizarra digital para mos-trar imgenes o contenidos relacionados con el tema.

Qu has aprendido?Para finalizar se recomienda pedir a los nios que digan lo que aprendieron mientras dur la ex-periencia, por ejemplo, que escriban con sus propios cdigos sus aprendizajes. Se puede colocar un papelgrafo en cada esquina para que los estudiantes anoten lo que aprendieron.

Experiencia de aprendizaje





y alimentacin



y alimentacin

Expresin artstica Pintura con los dedos

Descubrimiento y expresin del medio natural y cultural En la naturaleza

hay seres vivos

Expresin corporal Qu me gustara bailar? Sentado/de pie

Estoy en la escuela

Comprensin y expresin oral y escrita Lectura del cuento:

Quiero ese lugar Observar y escuchar

el cuento Activar conocimientos

previos. Formular predicciones

Identificar propsitos Significado de palabras Comprender y conversar Conciencia lxica As bailo yo

Identidad y autonoma Historia personal: datos

personales Somos diferentes Partes de mi cuerpo

Observar y escuchar el cuento

Antes de leer: activar conocimientos previos. Formular predicciones

Familiarizarse con el cuento Quiero ese lugar antes de leerlo en voz alta para mantener el contacto visual con los estudiantes y leerlo de forma relajada, con naturalidad, fluidez y emocin. Permitir la expresin de los conocimientos y las experiencias previas y preparar un ambiente ameno y expec-tante. Haga de la lectura el momento ms especial del da.

Entregar a cada nio su cuento, solicitar que lo hojeen y comenten sobre lo que observaron. Luego, preguntar: Quines aparecen en la portada? Cmo estn ellos? Cmo saben? Cuntos objetos aparecen en la portada? Cmo son? De qu creen que se tratar el cuento? Por qu afirman eso?

Proponer a los estudiantes que formulen suposiciones y predicciones sobre el contenido de la lectura.

mbito de desarrollo y aprendizaje.Comprensin y expresin oral y escrita



Actividad relacionada con las pginas 20 y 21 de las actividades Antes de leer del cuento Quiero ese lugar.

9

Expe

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Identificar propsitosConversar con los estudiantes para establecer el propsito de la lectura, resaltando las experien-cias positivas que han tenido al leer y para qu les ha servido. As podrn llegar a la siguiente conclu-sin: El propsito de leer un cuento es aprender y disfrutar. Pida que los escolares escriban, en un papelgrafo, esta oracin con sus propios cdigos.

Leer Escribir el ttulo del cuento en la pizarra. Ubicar a todos en la alfombra. Contar el cuento. Mantener la atencin y el inters mediante cambios de voz segn los personajes, gestos que refuercen el mensa-je oral transmitido, etc. Asegurarse de que el lenguaje empleado es comprensible por los nios. En ca-so contrario, utilizar otras palabras que no varen el contenido del cuento. Cuando llegue a las pginas 8, 9, 10 y 11, represente el juego Piedra, papel o tijera con los movimientos de las manos, tal como apa-rece en las imgenes, as los nios que no conocen el juego pueden inferirlo.

Pedir a los nios que observen los grficos de las pginas 8 y 9 del cuento. Preguntar por qu creen que los nios hacen este juego.

Averiguar si conocen el nombre del juego en el que se utilizan los movimientos que aparecen en es-tas pginas del cuento. Dejar que expresen sus saberes con libertad. Si alguno de los nios conoce el juego, pedir que explique a toda la clase, apoyarlo si es necesario. Si no lo saben, invitar a que todos hagan un puo con su mano, como si fuese una piedra e indicar que ese va a ser el significado de la imagen del puo. Hacer movimientos con el puo, por ejemplo, golpear la mesa una vez, dos o tres veces. Luego, solicitar que observen la mano abierta de la pgina y pedir que muevan la mano como si fuese una hojita de papel. Proponer a los nios que digan qu cosas son tan ligeras que pueden vo-lar en el aire con facilidad. Consensuar con los nios que la mano abierta en el juego significar papel. Luego, llevar la atencin de los nios hacia la mano que muestra los dos dedos abiertos e indicar que expresen a qu se parece. Escuchar todas las propuestas de los nios, hasta que acierten. Finalmente, determinar que los dedos abiertos que aparecen en la pgina 9, significa una herramienta que corta el papel, es decir tijera. Jugar con los nios a Piedra, papel o tijera.

Pedir que coloquen las manos atrs, y a una seal deben mostrar uno de estos movimientos.

Para determinar quin gana. Piedra gana a tijera. Tijera gana a papel. Papel gana a piedra.

Actividad relacionada con la pgina 26 del cuento. Quiero ese lugar.

Comprender y conversar Dialogar sobre el cuento escuchado planteando preguntas como: Cmo se llaman los nios?

Qu queran? A qu jugaron? Qu pasa con los nios al final?

Pedir que abran su cuento en la pgina 24, observen a los personajes y escriban cmo es cada uno, utilizando sus propios cdigos.

Reconstruir el argumento del cuento, integrando los datos aportados para su observacin. Organi-zar el relato de forma temporal con preguntas como: Qu sucedi al inicio? Y despus? Qu ocu-rri al final?

Actividad relacionada con la pgina 26 del cuento. Quiero ese lugar.

mbito de desarrollo y aprendizaje. Convivencia


Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.



Conciencia lxicaDirigir la observacin de ciertas acciones de los personajes del cuento para que los nios digan en ca-da caso lo que hacen. Verbalizar las acciones con oraciones completas. Por ejemplo: La nia tiene un paraguas, pgina 14.

Llamar a un estudiante y decirle al odo una palabra (piedra), debe representar la palabra sin nom-brarla. Los dems tendrn que identificarla y decir sus caractersticas. Luego, solicitar que digan una oracin con la palabra piedra. Pedir que coloquen una ficha por cada palabra que pronuncien.

Ejemplo:

La piedra es dura.

La piedra es dura y negra.

As bailo yo Observar la pgina 28 del cuento y pedir que comenten lo que hacen los nios de la escena.

Preguntar: Qu tipos de bailes conocen? Qu msica prefieren bailar? Con qu instrumentos se puede bailar?

Pedir que observen el cartel e imaginen lo que dice. Justificar sus hiptesis. Preguntar: Para qu crees que sirve el cartel? Qu hacen los nios que estn alrededor del cartel?

Escucha lo que dice el cartel y practica el baile que presentaras si participaras en el festival.

Actividad relacionada con la pagina 8 de Comprensin y expresin oral y escrita. En esta pgina web se muestran actividades para hacer una danza ldica con sus estudiantes: https://www.youtube.com/

watch?v=Dv_e-hb_nTk

Ingrese a http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/actividades_primer_momento.html donde encontrar actividades para trabajar la conciencia lxica.

Responsabilidades en el aula Incentivar en los nios el uso cotidiano de las palabras de cortesa por favor y gracias. Asimismo,

estimularlos a saludar al llegar a clases y despedirse al terminar la jornada escolar.

Jugar a dramatizar acciones positivas y negativas para la convivencia en el aula. Animar a un grupo de nios a recrear una situacin de convivencia; los otros nios debern indicar si lo que estn ha-ciendo ayuda o no a una adecuada convivencia escolar.

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e Preguntar: De qu manera podemos llevarnos bien con nuestros compaeros? Qu podemos hacer para que nuestra clase est siempre ordenada y limpia? Es importante compartir con nuestros com-paeros? Por qu? Qu debemos hacer para no interrumpir cuando queremos hablar y participar?

Comentar sobre las normas que deben cumplir en el aula y las buenas actitudes que deben tener con sus compaeros.

Confeccionar un cartel de normas de convivencia con ayuda de imgenes. Luego, pegarlo en un lu-gar visible del aula.

Actividad relacionada con las pginas 92, 93 y 94: Convivencia.

Convivencia agradableExplicar y conversar sobre cules sern algunas de las normas bsicas de convivencia que guiarn al gru-po a lo largo del ao escolar: entrar a la clase, levantarse y salir, cmo utilizar algunos objetos. La maes-tra dramatizar una situacin en que alguna de estas normas se rompa. Por ejemplo, entrar a la clase de golpe, sin saludar, tirar la lonchera al piso, acercarse al asiento y arrastrar la silla, haciendo mucho ruido...

A continuacin, dramatizar la misma situacin anterior pero con una actitud correcta (saludar al en-trar a la clase, poner la lonchera en el sitio respectivo). Buscar un saludo peculiar, con gesto y palabra, que utilizarn todos los das al entrar en el aula. Buscar una respuesta peculiar a dicho saludo. Dialo-gar sobre la importancia que tiene el saludo en las relaciones sociales.

Actividad relacionada con las pginas 83 y 84: Convivencia. En este sitio web encontrar 10 actividades para iniciar el da de clases y desarrollar una buena convivencia entre sus estudiantes: https://www.youtube.

com/watch?v=ddpdA2XtFcQ


Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.

Hbitos de higiene y alimentacin Dialogar con los nios sobre la higiene diaria que realizan en casa: baarse, lavarse las manos... Recor-tar de revistas, imgenes de personas asendose. Algunos nios debern imitar las acciones y otros debern imitar lo que hacen: lavarse las manos, peinarse...

Jugar a El tesoro escondido para que los nios sigan las instrucciones y descubran la ubicacin de un tesoro que debe ser una caja de alimentos o etiquetas de alimentos nutritivos. Cuando los nios en-cuentren el tesoro, pedir que entren al aula y abran la caja. Luego, preguntar: De qu son las etique-tas? Qu alimentos hay? Por qu creen que es un tesoro? Comentar que es un tesoro porque contiene alimentos nutritivos que nos ayudan a conservar la salud y nos hacen crecer fuertes.

Pedir que dibujen la fruta que ms le agrada. Indicar que las decoren con la tcnica que prefieran.


Historia personal. Datos personales Releer a los nios el cuento Quiero ese lugar. Elaborar siluetas con las figuras de los personajes prin-

cipales para representar el cuento en la pizarra o un papelgrafo. Formular las siguientes preguntas:

mbito de desarrollo y aprendizaje. Identidad y autonoma


Principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.

Quines eran los personajes del cuento? Dnde ocurri la historia? Cmo lo saben? Saben los nombres de los nios? Podran escribir los nombres de los cuentos? Cul es tu nombre? Y tus apellidos? Te gusta que te llamen por tu nombre? Sabas que todos los nios tienen derecho a un nombre propio?

Dialogar con los nios acerca de la importancia del derecho al nombre. Luego, animarlos a escribir sus nombres con su propio cdigo.

Preparar para cada nio una ficha con sus datos ms importantes: nombre completo, direccin, te-lfono, fecha de nacimiento y nombre de sus padres. Pedir apoyo a los padres para que los nios aprendan los datos personales de sus fichas.

Conversar con los nios sobre la importancia de saber sus datos en caso de perderse o una emer-gencia en casa.

Mencionar a los nios la utilidad de las huellas digitales para la identificacin de personas. Luego, rea-lizar un trabajo plstico en que estampen sus huellas con tmperas de diferentes colores.


Somos diferentes Colocar a los nios y nias frente a un espejo. Uno a uno se irn saludando a s mismos diciendo su

nombre. Luego, poner frente al espejo a un nio y una nia. Pedirles que se observen y que descubran sus semejanzas y diferencias. Finalmente, preguntar: En qu se parecen? En qu se diferencian?

Jugar a Vamos a vestirnos. Llevar al aula una caja sorpresa con diferentes prendas de vestir. Sacar las prendas una por una y motivar a los nios a mencionar si pertenecen a un nio o una nia. Resal-tar, sobre todo, que hay prendas de vestir que pueden usar tanto nios como nias.

Actividad relacionada con la pgina 68: Identidad y autonoma.

Partes de mi cuerpoLlevar a los nios al patio del colegio e indicar que se muevan libremente al comps de la pandereta. Luego, escuchar la cancin:

En estas pginas web puede encontrar sugerencias para trabajar con movimientos corporales las partes del cuerpo: https://www.youtube.com/watch?v=88YxZcVIFgs

https://www.youtube.com/watch?v=b3lqliovkDo

Arriba las manos, abajo los pies, me doy una vueltita, uno, dos y tres.

Me toco la cabeza, me toco el corazn, me toco las rodillas, uno, dos y tres.

Elegir dos nios para que se acuesten sobre papelgrafos y pedir a sus compaeros que dibujen las siluetas de sus cuerpos.

Luego, completar entre todos las partes del cuerpo que faltan.

Realizar con los nios movimientos que involucren cabeza, tronco y extremidades.

Actividad relacionada con la pgina 69: Identidad y autonoma.

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Qu me gustara bailar?Despus de trabajar la pgina 8 de Comprensin y expresin oral y escrita, poner msica con diferen-tes ritmos: msica clsica, nacional, bomba y moderna, y marcar cada ritmo con el pandero. Pedir que bailen la msica presentada. Averiguar cul les ha gustado ms y por qu.

Preguntar: si tuvieran que participar en un concurso de baile, con qu baile participaran? Encerrar, en la pgina 8, el baile seleccionado.

Actividad relacionada con la pagina 8 de Comprensin y expresin oral y escrita. El baile es una actividad til para el desarrollo del esquema corporal de los nios, en el siguiente enlace encontrar cinco consejos

para realizar estas actividades: www.lacasadelosjuguetes.com/5

Sentado/de pieColocar todas las sillas formando una ronda y pedir a los nios que se sienten. A una seal del docen-te, los nios adoptarn la posicin sentados o de pie, segn corresponda. Por ejemplo:

Una palmada, sentados.

Dos palmadas, de pie.

Este mismo ejercicio puede hacerse sin las sillas, sentndose en el suelo.

A continuacin, colocar las sillas en su sitio y pedir a los nios que se sienten en ellas. Cuando comien-ce a sonar la msica, se levantarn sin hacer ruido y se pondrn detrs. Permanecern de pie mientras suene la msica.

Cuando esta cese, los nios se sentarn en la silla y permanecern sentados mientras dure el silencio. Cuando comience de nuevo la msica, se repetir el ejercicio.

El docente se colocar en distintas posturas, al tiempo que las va nombrando y pedir a los nios que las imiten. Por ejemplo:

Ahora estoy de pie con los brazos cados

Ahora estoy sentado con los brazos cruzados

Despus, dar instrucciones para que los nios se coloquen en las distintas posturas, pero sin nombrarlas.

Pintura con los dedosDar a cada grupo un papel grande y varios platos de tmpera diluida en agua.

Los nios se pondrn de pie alrededor de las mesas, mojarn un dedo en un plato y pintarn libremen-te sobre el papel, trazando lneas o simplemente estampando huellas con el dedo. Despus, tendrn que limpiarse el dedo con un trapo, meterlo en otro plato y continuar pintando con el nuevo color.

mbito de desarrollo y aprendizaje. Expresin corporal

mbito de desarrollo y aprendizaje. Relaciones lgico matemticas

mbito de desarrollo y aprendizaje. Expresin artstica


Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisacin y creacin musical libre y dirigida.




Agrupar colecciones de objetos del entorno de acuerdo con su forma y caractersticas fsicas (tamao).


Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 3 en circunstacias Escribir los nmeros naturales 1, 2 y 3 en contextos significativos.


Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expresin libre del yo y de la historia personal de cada uno.

Dejar secar la pintura y colocar los papeles en la pared.

AI final, los nios irn por orden a lavarse las manos y limpiarn su mesa.

El color amarilloMostrar el frasco de tmpera amarilla y decir a los nios: Esta tmpera es de color amarillo.

Explicar que, cuando el docente levante una tmpera amarilla, los nios debern decir en coro: ama-rillo, y que guardaran silencio si la tmpera es de otro color.

Repartir en cada mesa una caja y varios cordones, trocitos de tela, botones u otros objetos de distin-tos colores para que los nios separen los objetos de color amarillo y los metan en la caja. Los nios dirn: Dentro de la caja hay cosas amarillas. Fuera de la caja hay cosas de otros colores.

Nombrar, entre todos, cosas de color amarillo. Buscar en la clase dichos objetos. Si faltara alguno, pro-poner que lo dibujen en un papel o lo modelen con plastilina de dicho color.

Forrar despus una caja de color amarillo y guardar en ella diversos objetos.

Actividad relacionada con las paginas 8 y 9: Relaciones Lgico Matemticas.

Alto/bajoJugar con los estudiantes Caminar como gigantes: altos, muy altos (de puntillas, alzando las manos y dando pasos largos). Luego, jugar Caminar como enanos: bajos, muy bajos (en cuclillas y dando pasos cortos). Preguntar qu objetos del entorno pudieron observar siendo gigantes y enanos.

Pedir que se imaginen que son semillas que estn en la tierra (todos deben colocarse muy bajitos, en cuclillas abrazando sus rodillas). Usted ser la jardinera que pasar regando las semillas y ellos, como plantas, irn creciendo (levantndose) hasta colocarse muy altos (en puntas de pies y con los brazos extendidos).

Actividad relacionada con la pgina 38: Relaciones lgico-matemtica.

Nmeros 1, 2 y 3 Realizar actividades variadas para que los nios adquieran la nocin de cantidad con los nmeros

de 1 a 3. Por ejemplo: organice grupos de dos o de tres nios; inicie la bsqueda de tres elementos escondidos; trace con tizas los nmeros 1, 2 y 3 en el patio, etc.

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e Mostrar el cuento Quiero ese lugar. Formular preguntas de comprensin como las siguientes: Cuntas sillas aparecen en la portada del cuento? Cuntos sillas hay en las pginas 12 y 13? Cun-tas estrellas hay? Qu hay ms: sillas o estrellas?

Trazar en la pizarra seis conjuntos con etiquetas. En tres de ellos dibuje uno, dos y tres elementos, respectivamente. En los otros escriba en las etiquetas los nmeros de 1 a 3. Animar a los nios a completarlos escribiendo o dibujando segn corresponda.

Buscar con los nios objetos del aula que se repitan una, dos o tres veces. Por ejemplo, hay una pi-zarra, hay dos puertas, hay tres estantes para las loncheras, etc.

Actividad relacionada con las pginas 58, 59, 60 , 61, 62 y 63: Relaciones lgico matemticas.

Muchos/pocos Jugar con los nios en el patio y pedir que cumplan determinadas consignas que denoten

el uso de cuantificadores. Por ejemplo: trazar en el piso un gran crculo y un gran cuadrado e indi-car que, a una seal, muchos nios se coloquen dentro del cuadrado y pocos nios se ubiquen den-tro del crculo. Luego, invierta la orden.

Entregar fichas de plstico o bloques lgicos. Motivar a formar agrupaciones con pocos y muchos elementos segn la indicacin.

Solicitar que modelen diversos elementos con plastilina utilizando los cuantificadores muchos y pocos: muchas bolitas y pocos gusanos, muchas frutas y pocos animales, etc.

Actividad relacionada con las pginas 54 y 55: Relaciones lgico-matemticas.


Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos, mediante el uso de cuantificadores como muchos y pocos.

mbito de desarrollo y aprendizaje. Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural



En la naturaleza hay seres vivos Organizar un paseo por el jardn del colegio para que los nios observen rboles, piedras, plantas, hormigas, pjaros, gusanos... Luego, comentar sobre los que crecen (seres vivos) y los que no crecen (seres no vivos). Conversar sobre las diferencias que existen entre ellos. Explicar que los seres vivos cumplen un determinado ciclo: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Recortar imgenes de seres vivos y no vivos de revistas para clasificarlas y pegarlas en un papelgrafo.


Indicadores Logrado Debe mejorar Necesita apoyo

Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar.


Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica (semntica y lxica).

Expresa sus datos personales.

Relaciona las partes principales de su cuerpo.

Promueve hbitos y medidas preventivas para una vida saludable.

Compara y distingue objetos segn su color en situaciones cotidianas.

Desarrolla la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica.

Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios cdigos; explora la formacin de palabras y oraciones.

Explora y representa corporal, musical, grfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontnea.

Nombre:

Evaluacin de resultados

Grupo:

EGB

Comprensin y expresin oral

y escrita

Cuaderno de trabajo 1

IMPORTANTE!Las pginas de los tres cuadernos no deben ser trabajadas en orden, por el contrario, deben desprenderse indistintamente para ser utilizadas de acuerdo con las experiencias de aprendizaje que el docente proponga para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo.

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El lenguaje oral y el escrito son fuentes inagotables y esenciales para aprender, por ello los educado-res debemos tener presentes algunos aspectos:

Son sistemas interdependientes y no deben ensearse en unidades separadas sino dentro de un contexto significativo que integre a ambos.

Deben permitir la prediccin, sobre la base de lo que el alumno conoce sobre el lenguaje, es decir, deben rescatar los aprendizajes previos.

Los nios son usuarios competentes del lenguaje oral, que constituye un recurso primario para apren-der que la lectura nos permite construir significados, y la escritura, producir mensajes significativos.

El significado de la lectura no se encuentra en la palabra impresa, sino en la habilidad del lector pa-ra responder al texto sobre la base de la experiencia personal.

Cuando los nios manifiestan inters y deseos de escribir sus experiencias e historias, es el momen-to de ayudarlos para que empiece el aprendizaje del cdigo alfabtico.

Ofrecer distintas experiencias significativas que permitan a los nios descubrir el sentido de los smbolos grficos.

Considerar el espritu descubridor y la capacidad de asombro de los nios a travs de la lectura y la escritura, y su capacidad de elaborar nuevas producciones.

Estrategias y sugerencias metodolgicasImplementacin de un ambiente estimulanteEs necesario tener presente que los nios que han crecido en un ambiente con presencia de lenguaje escrito (hogar o ambiente cultural) han tenido experiencias que les proporcionan nociones y actitu-des hacia la lectura al ingresar a la escuela. Por ello, la capacidad de comprender e interpretar seales y estmulos del ambiente debe ser aprovechada por las educadoras como una habilidad a desarrollar.

Leer a los nios textos interesantes y entretenidos con frecuencia (cuentos, leyendas, poesas, reta-hlas, etc.).

Colocar rtulos y textos para letras en la sala de clases: murales con la cultura oral de los nios, ta-blero de responsabilidades, noticias del curso, palabras clave, grficos, felicitaciones, cartas, afiches, avisos, fichas, calendario, asistencia, etc.

Implementar una biblioteca dentro de la sala de clases.

Jugar a leer lecturas predecibles, canciones, poemas y cuentos conocidos por los nios.

Crear su propio diccionario definiendo palabras de acuerdo con los temas tratados.

Estrategias para desarrollar la comunicacin oralA travs de estas estrategias se dar la oportunidad a los nios de fortalecer la confianza para co-municarse frente a los dems, expandir su vocabulario, utilizar distintos tipos de discursos, desa-rrollar niveles de pensamiento y otorgar espacios para recoger las experiencias previas como base para nuevos aprendizajes.

Describir

Objetos reales (en presencia del objeto fsico)

Lugares y situaciones

Personas

Oficios y profesiones

Festividades y celebraciones

Acontecimientos

Lminas, fotografas o representaciones de la realidad.

Las partes que componen un todo (partes del cuerpo).

Conversar y dialogar

Experiencias personales

Gustos y preferencias

Lo que los alegra y lo que los pone tristes

Su opinin o punto de vista acerca de sucesos ocurridos en el aula

Problemas que tenga el nio o algn acontecimiento importante que quiera compartir

Aspiraciones para el futuro

Su familia: qu hace cada uno, cmo es su casa, dnde juega, etc.

Fotografas de lugares visitados

Lo que hace cada uno en un da

Lo que hacen las personas con un oficio o profesin determinado

Tareas creadas por l: cmo comenz, cmo sigui y cmo termin

Acciones representadas en libros, revistas, fotos, etc.

Personas que viven en otros lugares

Acciones que puede realizar con los nios

Realizar juegos lingsticos

Hacer juegos orales con sus nombres y registrar en cartulina, por ejemplo: Yo soy Agustn y toco el vio-ln con un calcetn. Yo me llamo Marcela y me como una ciruela con mi amiga Mariela. Yo soy Clemen-te y quiero ser presidente y usar unos lindos lentes.

Indagar y exponer

Medios de comunicacin antiguos: mensajero a caballo, chasquis, palomas mensajeras, seales de humo, seales de percusin

Problemas del medio ambiente y cmo debemos proteger el planeta Tierra. Caractersticas fsicas y culturales

Medios de transporte. Qu energa o combustible utilizan?

Narrar y crear cuentos

Propiciar espacios para que los nios narren cuentos a sus compaeros, seleccionando alguno de la biblioteca, su favorito de la casa o un cuento creado por l, en grupos y con una actitud de res-peto y escucha.

Comprensin y expresin oral y escrita Recomendaciones generales

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Propiciar la creacin de un relato, por ejemplo:

A partir de un objeto o una situacin.

Elegir un animal y crear una historia sobre l.

A partir de una foto, un dibujo o una pintura para que el nio cree una historia.

Inventar un dilogo entre dos palabras relacionadas (la cuchara-la taza; el martillo-el clavo; el calcetn-el pie; el paraguas-la lluvia).

Dar al nio el comienzo de una historia para que la contine. Por ejemplo: Haba una vez un nio llamado Francisco que, andando por la plaza, vio un globo y lo tom. Entonces, sali volando por el aire, entre las nubes y las estrellas y lleg hasta...

Crear cuentos colectivos utilizando conectores como haba una vez, entonces y finalmente. Registrar la creacin en un papelgrafo y leer en forma conjunta.

Crear cuentos colectivos a partir de la presentacin de un objeto que va pasando por cada uno de los nios y va ampliando la creacin del cuento.

Dramatizar y realizar juegos de roles

Juegos de compra y venta: la tienda

Situaciones relacionadas con el campo y la ciudad

Escenas relacionadas con los medios de comunicacin actuales

Situaciones relacionadas con los medios de transporte

Cuentos tradicionales

Cuentos inventados por ellos

Entrevistar

A miembros de su familia o la comunidad y registrar las respuestas.

A personajes imaginarios.

Hacer teatro con tteres

Construir tteres con materiales de desecho, que representen a los diferentes miembros de la familia.

Memorizar

Escuchar y repetir poemas breves sobre temas interesantes para el nio.

Estrategias de desarrollo del lenguaje comprensivoEn el lenguaje comprensivo se incluirn aquellos aspectos que permiten que el nio comprenda men-sajes orales, situaciones o hechos de su entorno; para ello necesita inferir, relacionar, asociar, categori-zar y abstraer a partir de la informacin dada.

Seguir instrucciones

Jugar Simn Manda.

Jugar Ha llegado carta.

Pedir a los nios un objeto, sin nombrarlo, considerando solo caractersticas como: tamao, textu-ra, color, forma, uso, material o procedencia.

Dar instrucciones considerando claves verbales. Por ejemplo: psame el juguete que tiene forma de esfera.

Completar oraciones

Empezar una oracin y que el nio la concluya en relacin a los temas trabajados o algn aconte-cimiento conocido por l. Por ejemplo: Las aves tienen..., Cuando llueve uso...

Inventar el inicio de una oracin y que otro nio la complete.

Asociar ideas

Dibujar tarjetas para parear. Considerar por ejemplo las siguientes relaciones:

Medios de transporte-va por la que se movilizan

Oficios o profesiones-instrumentos o herramientas que utilizan

Lugar-persona que trabaja en ese lugar

Estacin del ao-vestuario utilizado

Parte del cuerpo-vestimenta que la cubre

El todo-una parte

Animal-medio en que vive

Animal-alimentos que consume

Objetos que se usan juntos: lpiz-sacapuntas, zapato-calcetn

Reconocer absurdos

Relatar historias o cuentos conocidos por los nios intercalando algo absurdo en el relato para que puedan descubrirlo. Por ejemplo: Mientras el avin navega, los pasajeros observan los peces en el mar. Caperucita se comi al lobo y luego a la abuelita.

Presentar escenas en que haya algo que no corresponda.

Pedir que observen y descubran lo absurdo.

Relacionar causa-efecto

Escuchar un relato, describir posibles causas y efectos de alguna situacin en particular. Por ejemplo, preguntar acerca del cuento El flautista de Hameln: Por qu los ratones siguieron al flautista? Qu habra ocurrido si el flautista no hubiera llegado?

Establecer categoras y abstracciones verbales

Clasificar elementos y dar un nombre a su categora.

Dar una categora y sealar elementos que le pertenecen.

Nombrar elementos y descubrir a qu categora pertenecen.

Estrategias de desarrollo de la lecturaSe ha comprobado que cuando los docentes leen diariamente a los nios, estos tienen ms facilidad para aprender a leer. Muchas veces los estudiantes vienen de hogares cuyos padres y madres de fami-lia no tienen esta costumbre o no encuentran libros divertidos.

Por ello, le corresponde al docentes iniciar con el hbito de la lectura, leyendo en voz alta a los nios que inician la escolaridad. El proceso que debe seguir contempla algunas actividades antes, durante y despus de la lectura.

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Realizar un cuadro de anticipacin que permita recoger y activar conocimientos previos y los intereses de los nios y registrar lo que aprendieron de la actividad.

Compartir y comentar en pareja en torno a una pregunta relacionada con el tema.

Prepare el tipo de texto que va a leer a los nios.

Lalo con anticipacin para practicar la entonacin: tenga en cuenta los signos de interrogacin, exclamacin y practique las pausas en los signos de puntuacin.

Ensaye los gestos que realizar con el rostro y el cuerpo.

Elija un espacio adecuado que d comodidad tanto a los nios como a usted; tenga en cuenta que deben estar relajados para motivar la imaginacin.

Decida si va a indicar las ilustraciones durante la lectura o no, y qu postura va a tener para que to-dos puedan observar los grficos.

Durante la lectura Lea el texto seleccionado, usando pausas, entonaciones adecuadas, expresiones en el rostro, segn

lo preparado.

Detenga la lectura en un momento preciso para realizar las preguntas de prediccin, preparadas con anterioridad, por ejemplo:

Qu creen que va a pasar? Se encontrar con? Cmo ser el final?

Interrumpa la lectura en un momento determinado y pdales que cuenten con sus propias pala-bras lo que ha pasado hasta ah, qu personajes han aparecido hasta ahora, etc.

Despus de la lectura Converse con los nios de forma amena y cordial sobre el texto que escucharon. Haga variadas pre-

guntas de comprensin lectora relacionadas con los niveles: literal, interpretativo y crtico.

Les gust el cuento? Por qu creen que les he ledo este cuento? De qu se trata? Cmo empieza? Cmo termina?

Realice otras actividades recreativas y ldicas: dibujar y pintar el momento o hecho que ms les gust o el personaje con el que se identificaron.

Realizar una secuencia de hechos en torno a lo escuchado.

Jugar a escribir en distintos tipos de formato.

Completar cuadro de anticipacin.

Qu s? Qu necesito saber? Qu he aprendido?

Otras sugerencias Relatar una historia o recitar un poema segn lo escuchado.

Hacer preguntas en forma oral y que el nio responda tambin oralmente.

Hacer preguntas para que el nio dibuje la respuesta.

Hacer preguntas y que el nio dramatice con su cuerpo la respuesta.

Hacer preguntas para que el nio seleccione entre varias fotografas o tarjetas la respuesta.

Pedir al nio que ordene las imgenes del relato escuchado.

Poner un ttulo al relato.

Cambiar el final de un relato.

Nombrar a las personas o personajes que aparecen en el relato.

Hacer preguntas en relacin a: caractersticas, acciones, lugares, personas consecuencias.

Inventar un nuevo final de historias y acontecimientos.

Contar a los nios el principio de algunos cuentos para que ellos los completen, narrando por tur-no diferentes situaciones, como por ejemplo: Haba una semilla enterrada en la tierra que no que-ra crecer, pero

Estrategias de estimulacin de la conciencia fonolgicaEs necesario estimular la habilidad de los nios de tomar conciencia de los sonidos de las palabras ha-bladas, que les permitir identificar y reconocer los sonidos que se producen al segmentar y combi-nar letras. Para ello se sugiere la siguiente metodologa:

Identificar y diferenciar las palabras que componen una oracin.

Se puede dar un golpe por cada palabra, contando el nmero de palabras que componen la oracin.

Identificar y discriminar sonidos finales o rimas.

Aprender poemas, rimas y juegos verbales en los que se destaque el sonido final. Ejemplo: La ventana de Juana est plana.

Cantar canciones en que se destaque el sonido final. Ejemplo: Juanito bandolero, baj de un bo-tn, etc.

Destacar el sonido que se trabaja nombrndolo ms fuerte que el resto de la palabra. Por ejem-plo: ratn, cajn, meln.

Identificar en la sala, objetos o nombres de compaeros que tengan el mismo sonido final. Ejem-plo: Martn-Agustn.

Encontrar en el patio objetos que terminen con el mismo sonido.

Recortar de diarios o revistas imgenes de objetos que terminen con el mismo sonido. Pegarlos en una hoja.

Dibujar en una hoja objetos que terminen con el mismo sonido.

Preparar tarjetas con dibujos figurativos que terminen con el mismo sonido.

Agrupar objetos tales como: juguetes, juguetes en miniatura o sorpresas de cumpleaos de acuerdo al sonido final.

Combinar varios sonidos finales en tarjetas tipo domins, encajes, etc.

Antes de leer Recoger y activar los conocimientos o experiencias previas de los nios y predecir o anticipar lo que

suceder en la narracin.

Realizar predicciones a partir del ttulo o ilustraciones de cuentos. Promover una lluvia de ideas en torno al tema. Tambin puede ser graficado en una constelacin de palabras.

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Identificar y discriminar fonemas. Asociar fonema-grafema Presentar la letra y pronunciar su sonido. Destacar el sonido que se trabaja pronuncindolo ms

fuerte que el resto de la palabra. Por ejemplo: anillo.

Asociar letra a una palabra clave.

Aplicar el gesto motor al fonema en estudio.

Encontrar en la aula objetos o nombres de los compaeros que comiencen con el sonido en estudio.

Dibujar objetos o elementos que comiencen con el sonido en estudio.

Recortar de diarios o revistas letras en imprenta minsculas y maysculas. Agruparlas por su soni-do y pegarlas en una hoja.

Presentar a los nios las letras en estudio en sus distintas tipografas.

Jugar con tarjetas. Por ejemplo: Ha llegado una carta. Pedir que se paren los nios que tengan un objeto que comience con u, que muestre la letra u.

Jugar a Ha llegado un barco cargado de objetos que comienzan con o.

Preparar tarjetas de encaje con: vocal o consonante + objeto que comience con esa vocal o conso-nante; vocal o consonante + vocal o consonante; objeto + objeto.

Modelar objetos de acuerdo con los fonemas en estudio.

Repasar con el dedo letras en lija.

Cantar canciones alusivas a las vocales y consonantes.

Utilizar letras mviles y jugar a formar distintas palabras y registrar.

Representar a travs del dibujo las palabras encontradas junto con su palabra.

Identificar y discriminar los fonemas que componen una palabra.

Estrategias para la interrogacin de textosUn aspecto importante a considerar en la estimulacin de la lectura y escritura es la posibilidad que debemos brindar a nuestros alumnos de contactarse con distintos tipos de textos, con el objetivo de que descubran sus caractersticas fsicas, formato, funcionalidad, diagramacin. De esta forma, los ni-os van tomando conciencia de las funciones de los diversos textos escritos, les permite reconocerlos a primera vista.

Estrategias para la produccin de textos escritos El enfoque que presentamos a continuacin intenta acompaar los procesos naturales de los ni-

os, para facilitar un aprendizaje de la lectura y escritura que puedan disfrutar. Ofrezca un apren-dizaje en el que el nio puedan encontrar sentido a lo que leen y escriben.

Todo lo que se escribe y se lee debe ser real verdadero y funcional. Procure que exista una relacin entre los aprendizajes escolares y la vida.

El aprendizaje de la lectura y la escritura debe estar dentro de un contexto, tener una intencio-nalidad. Motive al nio mediante actividades significativas que puedan integrar en su estructu-ra cognitiva.

Antes de iniciar el proceso de escritura es necesario considerar la situacin comunicativa que se presenta al nio o para poder escribir. Es decir, hacemos una

lista de palabras para recordar las cosas que hay en un sitio o que vamos a utilizar, escribimos una receta para recordar o hacer la preparacin de un plato, escribimos la invitacin para que vengan al festejo o programa. No debemos olvidar este importante paso inicial para escribir un texto: la si-tuacin comunicativa.

Listas de palabras Es un tipo de texto que ayuda a ordenar y enumerar los elementos de un mismo contexto o cate-

gora. En esta edad, los nios y las nias tienen curiosidad por

las enumeraciones. Para aprovecharla, realice pequeas listas con una finalidad concreta y estimu-lante como: lista de los juguetes preferidos, objetos que se

necesitan para jugar al ftbol, entre otros. Antes de pedirles que realicen una lista, hgala colecti-vamente para que conozcan su presentacin

Estrategias de desarrollo de la caligrafaPara que el nio logre el dominio de cada una de las formas grficas, se propone tener presentes los siguientes aspectos:

Guirnaldas Trabajar los distintos movimientos con el propio cuerpo, en el plano vertical y el plano horizontal,

empezando por los ejercicios ms fciles; no pasar a otro nivel de dificultad hasta que dominen el primero.

Mantener una postura adecuada y observar que tomen correctamente el lpiz.

Al ejercitar los diferentes trazos es indispensable centrar la atencin del nio en:

El punto de inicio, el punto de llegada y la direccionalidad izquierda-derecha, encima-debajo de cada lnea.

La continuidad del trazo, lo que implica no levantar el lpiz del papel.

La fluidez y precisin del movimiento, adems de la presin ejercida sobre el lpiz.

Antes del trabajo grafomotrizEs importante que hagan algn ejercicio de relajacin que les permita tener mayor soltura en sus mo-vimientos. Ejemplo: cerrar los ojos, inspirar y expirar. Apretar y soltar las distintas partes del cuerpo. Luego permitir que vivencie el movimiento de la guirnalda que se trabajar. Para ello se puede consi-derar hacer la guirnalda en el suelo con un cordel y que el nio camine sobre ella siguiendo el sentido correcto del movimiento.

En el trabajo grafomotriz Considerar antes del trabajo en papel, hacer las guirnaldas en: pozo de arena, mesa enjabonada, ban-deja con smola, trazado de guirnalda en el aire.

Al trabajar en papel Considerar la importancia de repasar el modelo, seguir la lnea punteada y luego que el nio haga la guirnalda.

Acompaar el movimiento de la guirnalda verbalizndolo en voz alta.

Acompaar el movimiento de la guirnalda con una cancin para favorecer el movimiento conti-nuo y rtmico.

Poner pegamento sobre la guirnalda en forma pareja siguiendo el movimiento y luego espolvorear arena o smola, que el nio repase con su dedo la guirnalda y luego trace con un lpiz.

Delimitar en el papel con lneas horizontales el espacio donde ser trazada la guirnalda para facili-tar el trabajo.

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Coloque en la pizarra los siguientes textos: una invitacin a un cumpleaos, una nota, un artculo del peridi-co, una hoja volante, un afiche, una receta mdica, un cuento, una receta de un postre, etc. Pida a los estudian-tes que observen lo expuesto en la pizarra. Solicite que describan lo que ven e identifiquen cada uno de los textos. Formule las siguientes preguntas: Para qu sirve la invitacin? Cundo se recibe una receta mdica? En dnde nos entregan hojas volantes? Para qu sirve un cuento? Dnde han visto otros afiches? Para qu sirve la receta del postre? Comente sobre las respuestas dadas. Invite a predecir el contenido de cada uno de los tex-tos expuestos en la pizarra; por ejemplo, en la receta mdica qu estar escrito, en la hoja volante qu informa-cin se encontrar, en el artculo del peridico qu dir, en el cuento qu se encontrar, etc.

Solicite que mencionen varias actividades en las que se usan estos tipos de texto; por ejemplo, las invitaciones sir-ven para festividades como bautizos, primeras comuniones, matrimonios, reuniones, maanas deportivas, etc. Proponga que digan qu texto es el que ms les gusta y por qu; enfatice en los colores, tipo de letra, dibujos, etc.


Pida a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina y pregunte: Qu tipos de textos ven? Saben pa-ra qu sirven? Qu creen que dice cada uno de los textos?

Invite a escuchar la lectura del contenido de cada uno de los textos. Anime a comprobar si lo que predijeron anteriormente se relaciona con la lectura realizada de cada uno de los textos. Formule las preguntas de la acti-vidad 1 y comente sobre las respuestas dadas. Entregue una hoja para que realicen la actividad 2 propuesta en la pgina.


Muestre a los estudiantes de uno en uno los siguientes textos (puede utilizar imgenes digitales o textos fsicos): un horario, una cartelera cinematogrfica, un mapa, una factura, un libro, una agenda, una tarjeta de presenta-cin, una tarjeta de crdito, etc.

Pida a los estudiantes que digan la actividad cotidiana en la que estos se utilizan; gue a los estudiantes para que respondan correctamente.


Entregue material concreto (textos escritos) para que los estudiantes tengan contacto fsico con lo que van a aprender, permita que manipulen el material y observen los detalles que cada uno de estos tiene.

Gue de forma personal a los nios, para que realicen la actividad 2, proporcionndoles ejemplos de textos es-critos que se pueden encontrar en casa.

Pgina 9







Nombre:Indicador de logro:Predice el contenido y el uso de diversos textos escritos.





Escucha lo que dice cada uno de los textos. Comenta, Son todos iguales? En qu se diferencian? Para qu sirve cada uno? Qu crees que dice cada uno de ellos? Cundo se utiliza cada tipo de textos?

1

Pltano con miel

Ingredientes

1 pltano

2 cucharitas de miel

Preparacin

Pelar y partir el pltano

y cubrirlo con miel.

Mam, invit a Mara Jos a almorzar.

Brigada animal salva a un grupo

de perritos de caer en el ro Guayas.

Feliz cumpleaos, pasar por ah a las 8h00.Cata.

Dibuja en una hoja un texto que hayas visto en tu casa o en la escuela.2

Orientaciones metodolgicas para desarrollar actividades de aprendizaje

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Bsica imprescindible Bsica deseable10

Nombre:




Escribe, con tu propio cdigo, las palabras debajo del significado de cada fotografa (alto, avance, silencio, cruce peatonal, lugar reservado para discapacitados, pare).

1

Qu nos dicen?

Indicador de logro:Predice el contenido y el uso de diversos textos escritos.







Proyecte o presente diversas imgenes, por ejemplo: un semforo en verde, en rojo y en anaranjado; varias se-ales de trnsito; gestos o mmica que tengan un significado, etc.

Pida a los estudiantes que observen de una en una cada imagen. Solicite que expresen lo que ven y gue a que digan qu mensaje da cada una de las imgenes proyectadas o presentadas.

Proponga que busquen en el entorno de la escuela imgenes que den un mensaje y solicite que expongan en clase lo que encontraron. Invite a dibujar en la pizarra lo que vieron y anime a que con su propio cdigo escri-ban debajo de cada uno el mensaje que estos dan.


Pida a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina.

Solicite que describan lo que ven.

Proponga que mencionen el significado que cada una de las imgenes tiene.

Anime a que expongan las situaciones cotidianas en las que se utilizan cada una de las imgenes; por ejemplo, el semforo cuando el pap o la mam manejan, la seal de lugar reservado para discapacitados en un estacio-namiento, la seal silencio en un hospital o una reunin que no se puede interrumpir, etc.

Invite a escribir debajo de cada una de las imgenes el significado o mensaje que cada una de estas da a las personas.

Motive a que lean lo que escribieron debajo de cada una de las imgenes.

Realice correcciones de ser necesario.


Entregue rompecabezas de imgenes de diversos tipos de textos, pida que los armen, que identifiquen de qu tipo de texto se trata y solicite que digan el mensaje que cada uno de estos da.

Invite a intercambiar los rompecabezas para que los estudiantes tengan la oportunidad de tener contacto con variedad de textos.

Entregue una hoja en blanco y pida que representen grficamente los siguientes mensajes: bao de nias, bao de nios, una va, no fumar, salida de emergencia, subir, bajar, etc. Motive para que expongan en clase sus trabajos.


Anime a los estudiantes a trazar diversos tipos de lneas y rasgos para que estos sean reconocidos como su pro-pio cdigo, lo importante es que ellos luego lean lo que quisieron comunicar a los dems.





Qu nos dicen?Pgina 10

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Nombre:


Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.

Qu dicen los smbolos?

Lectura: Diferencias entre imagen y texto

Observa los smbolos y comenta su significado. 1

Dibuja un smbolo para cada mensaje escrito.2

Prohibido helados

No usar celular

Prohibidomascotas

Indicador de logro:Diferencia entre imagen y texto.


Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciacin entre imagen y texto escrito, la relacin entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobacin o descarte de sus hiptesis; autorregula su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de preguntas sobre el contenido del texto.


Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobacin o descarte de sus hiptesis; autorregulando su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de preguntas sobre el contenido del texto.

Indicador de logro Diferencia entre imagen y texto.


Exponga o proyecte las siguientes imgenes: una paloma blanca, una bandera de Ecuador, unos tenedores, una mano con el pulgar levantado, un coche de supermercado, un seor botando basura, un bus estacionado, etc. Invite a observar cada una de las imgenes con atencin. Pida que digan el nombre de cada uno de los smbo-los que observan. Solicite que expongan varias hiptesis sobre el significado de cada una de las imgenes pre-sentadas. Vlgase de las hiptesis verdaderas para que los estudiantes comprueben si lo que dijeron es acertado o no; por ejemplo, la paloma blanca simboliza la paz; la bandera de Ecuador representa a nuestro pas; los tene-dores, que se aproxima un restaurante; la mano con el pulgar levantado significa me gusta; el coche quiere de-cir que hay un supermercado; el seor botando basura, que ah se encuentra el basurero; y un bus estacionado, que all existe una parada de transporte pblico. Gue a los estudiantes a analizar que cada uno de los smbolos tiene un significado, pida que pongan atencin en los colores, tipo de dibujo, letras, etc.

Concluya con los nios que los smbolos expresan un mensaje sin necesidad de tener nada escrito, pero que el mensaje se lo puede trasladar a la escritura, ellos pueden escribirlo con su propio cdigo. Solicite que expliquen la diferencia que existen entre la imagen y el texto escrito de diversos materiales impresos del entorno.


Pida a los nios que observen la lmina y expresen libremente lo que ven. Comente con los estudiantes sobre los gestos que realizan los nios de la actividad 1 y la relacin que existe con los smbolos. Solicite que utilicen los sm-bolos feliz, triste y serio en situaciones de la vida cotidiana; por ejemplo: cuando van al parque estn (felices); cuando sus mamas los castigan estn (tristes); cuando no les gusta algo estn (serios); etc. Lea los mensajes de la actividad 2, pida que representen grficamente cada uno de estos, recomiende el uso de varios colores. Invite a ex-plicar sus creaciones.


Solicite que mencionen los smbolos que ms utilizan las personas cuando escriben mensajes en el celular. Pdales que los dibujen en la pizarra y escriban con su propio cdigo sus significados.


Recorra el colegio para que los alumnos observen directamente diferentes smbolos y los asocien con su significado.


Compresin y expresin oral y escrita



Qu dicen los smbolos?Pgina 11

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Nombre:

Lectura: diferencia entre imagen y texto



Relaciona los productos con la utilidad que proporcionan. Une con lneas cada marca con el producto.

1

Qu dicen las etiquetas?

Indicador de logro:Diferencia entre imagen y texto.


Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciacin entre imagen y texto escrito, la relacin entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobacin o descarte de sus hiptesis; autorregula su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de preguntas sobre el contenido del texto.


Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobacin o descarte de sus hiptesis; autorregulando su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de preguntas sobre el contenido del texto.

Indicador de logro Diferencia entre imagen y texto.


Rena diversas fundas, latas, cajas y tarrinas de productos familiares para los estudiantes (leches, refrescos, snacks, dulces, margarinas, etc.). Exponga en clase los productos, pida a los estudiantes que observen y que des-criban lo que ven; enfatice en que describan los colores, el tipo de letra, los dibujos o imgenes que acompaan el paquete o envoltura de cada producto. Formule las siguientes preguntas: Qu hay dentro de esta funda? De qu sabor es el refresco? Cmo lo sabes? Solo viendo las imgenes de los paquetes se puede deducir el tipo de producto del que se trata? Qu dicen las letras de cada uno de los productos? Cmo lo sabes? Comente so-bre las respuestas dadas.

Pida que expliquen la diferencia que existe entre las imgenes y el texto de los paquetes. Entregue varios pro-ductos para que los estudiantes exploren qu tipo de informacin tiene cada unopor ejemplo, la fecha de ela-boracin y vencimiento, la cantidad de producto, los ingredientes, el semforo nutricional y observen los dibujos, colores, etc. Solicite que digan qu productos les gustan ms y por qu. Gue a los estudiantes a dife-renciar entre imagen y texto escrito de los diferentes productos.

Actividades con la pgi

Subnivel Preparatoria 1.° Grado (guia del docente)

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