Sujetos y aprendizaje
12
Una discusión básica y central: ¿qué entendemos por educabilidad?
-
Upload
ale-cosali -
Category
Documents
-
view
361 -
download
0
Transcript of Sujetos y aprendizaje
Una discusión básica y central:
¿qué entendemos por educabilidad?
Educabilidad
Preocupaciones
Tarea como educadores
Imposibilidad de aprender, explicad
a en apariencia
Condiciones diferentes
Atributo especifico del
humano
Apropiación de y por parte de una
cultura
Enseñar todo a todos
Va mas allá de adquirir
aprendizajes
no debe equipararse a la
capacidad de aprender
Bajos niveles en sectores
populares.
Comenius
Padre de la didáctica Humana
Naturaleza diversa de los
alumnos
El maestro debía generar
las condiciones de educabilidad
de los sujetos
Los procesos de
escolarización y la
constitución de la infancia
moderna
Producir desarrollos y aprendizajes en los sujetos
La escuela moderna adopto forma de organización precisas y eficaces, esto es con el fin
de producir el desarrollo de los sujetos y su aprendizaje
Rasgos de la infancia son precisamente los que definen la
posición del alumno en el espacio escolar moderno
El alumno está situado en una posición dependencia a los saberes de los adultos.
Es importante regular tiempos y espacios para producir aprendizajes.
La organización de los aprendizajes se dividen en
dos:
Simultaneidad
Remite la organización de las clases en las que el docente enseña en forma simultánea a un grupo de
alumnos
Limita la posibilidad de diseñar prácticas educativas atentas a la diversidad de intereses, ritmos y estilos
de los alumnos
Gradualidad
Organización de grupos de aprendizaje por niveles
graduales y homogéneos de dominio de
conocimientos, otros grupos suelen agruparse por edad
En cambio ahora con relativa independencia de
su edad muestran un desempeño satisfactorio en todas las áreas de
conocimiento.
Los alumnos
pasaran de
grado siempre y
cuando hayan
reunido un
mínimo de
logros en todas
las áreas.
Algo absurdo que ante niños que no aprenden según la estrategia que ha
puesto en marcha, nuestro recurso maestro
sea hacerlos repetir lo mismo
Según DUBOIS -BERGERON: La enseñanza mutua es reprobable
puesto que enseña a leer, escribir y
calcular maquinalmente.
El método mutuo tiene un sentido para los niños de
las clases favorecidas, ya esta destinado
ampliar su saber al máximo, tiene en consecuencia el
interés en aprender los más
rápidamente posible.
Ángel reviere: escribió un
artículo llamado ¿Por qué
fracasan tan poco los niños
Porque son enfrentados acontenidos contraintuitivos, forjados en la historia apartir del esforzado trabajo depersonas particularmente geniales
Aprendizaje escolar: que demandas y
desafíos plantea el aprendizaje
escolar a los niños
El aprendizaje escolar, su especificida
d y sus sujetos.
Los mandamientos implícitos de
los niños.
La escuela suele plantear a
los alumnos
para la realización de lasactividades que se proponen. Seespera que el alumno en el aulapueda realizar un filtrado rigurosode la información relevante y deformas de resolución convencionales.
La hipótesis de discontinuidad
entre el desarrollo
cognitivo en contextos
cotidianos y escolares
Las demandas de trabajo cognitivo.
Descontextualización y artificialidad.
“carece de contexto”
Debe ser ajustado o vinculado a los
alumnos.
Son inevitablemente “artificiales”
Un cambio de mirada:
correr el foco del individuo a la situación.
El individuo como la
unidad de análisis
privilegiada.
La actividad intersubjetiva
es primera.
El proceso de interiorización.
El individuo como unidad
privilegiada de análisis.
Participación y apropiación: dos conceptos claves
para entender como aprendemos
en la escuela.
Mecanismos que explique el desarrollo.
Los sujetos se desarrollan y aprenden por
participar en las practicas
culturales.
El desarrollo y el aprendizaje
de los sujetos.
El aprendizaje en los enfoques socio – culturales y cognitivos clásicos: características comparadas.
Enfoques cognitivos clásicos. Enfoque de la práctica situada.
El aprendizaje.
Es un fenómeno mental. Involucra procesos mentales así como corporales.
Es un proceso centralmente individual. El aprendizaje como el conocimiento se produce en el centro de un funcionamiento.
El contexto es entendido como un “recipiente” El contexto posee relaciones de inherencia y potencia con el sujeto.
Es un proceso relativamente homogéneo. Es un proceso radicalmente heterogéneo, múltiple y diverso en la producción de conocimientos y significados.
El conocimiento aparece como un cuerpo de saberes estable.
El conocimiento es mudable, inestable,producto de una actividad.
El aprendizaje consiste en la adquisición o transferencia.
El aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión.
Hay una unidimensionalización del aprendizaje.
Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural
