Grupo No.5

Introducción

En este capítulo se abordarán los fundamentos teóricos sobre la supervisión pedagógico-curricular y se analizarán los elementos

fundamentales que aborda lo pedagógico-curricular de los centros educativos con el objeto de brindar una herramienta teórica-práctica en aras de que la supervisión de esta sea efectiva e intencionada a ofrecer una mejor calidad educativa.

El quehacer de los centros educativos se organiza en torno a las dimensiones que los caracterizan:

• Dimensión administrativa-financiera

• Dimensión de convivencia

• Dimensión comunitaria

• Dimensión organizativa

• Dimensión pedagógico-curricular

Dimensiones

• Se refiere a los fines y la razón de ser del Centro Educativo

• Se refiere a las prácticas de enseñanza y aprendizaje

• Se refiere a los contenidos curriculares

• Se refiere a la selección de textos y auxiliares didácticos

• Se refiere a las prácticas y metodologías de evaluación

¿Qué entendemos porDimensión Pedagógico-Curricular?

• Aprendizajes

• Ritos

• Costumbres

• Prácticas

• Planificación

• Gestión

• Recursos

Los elementos que involucra lo pedagógico-curricular :

• Los PCC encuentran su sentido en los marcos formativos de los centros. Existe una relación directa entre los PCC y el Proyecto Educativo del Centro. Se trata de encontrar el sentido de una propuesta curricular en el marco del sentido e identidad de la institución que le da vida.

• Los PCC son proyectos integrados, de carácter formativo y espacios en donde se toman decisiones y se da lugar a la innovación.

• Los PCC son un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por todos los miembros de un centro educativo, mediante el cual se concretan y desarrollan intenciones y prescripciones generales provenientes de los Programas oficiales.

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

• La calidad de la enseñanza que se dá en los Centros Educativos exige una reflexión sobre la práctica pedagógica.

• Sólo por medio de un proceso de supervisión reflexivo podremos identificar las debilidades y las fortalezas de nuestra práctica de enseñanza y sólo sabiendo como estamos podemos igualmente tomar decisiones de mejoramiento que nos permitan mejorar la calidad educativa.

• Construir una cultura de mejoramiento • Crear la cultura de formación permanente

Reasignificación de la práctica pedagógica, necesidad de verla en el marco de un sustento teórico. (ejemplo: el médico y el uso del bisturí)

• El desafío mayor está en que todos los elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje es de articular los supuestos teóricos (con fundamentos científicos) con las prácticas pedagógicas.

Desafíos Centrales en los Centros Educativos:

“Saber Pedagógico” Conocimiento Científico

“Supuesto Teórico” Conocimiento práctico

Cualquier cambio que pretenda darse enla práctica pedagógica debe necesariamentepartir de los saberes que portan los docentes.Es sobre ellos que hay que trabajar paratransformar la práctica pedagógica en unpráctica reflexiva.Un análisis general al conocimiento queportan los docentes nos puede llevar a unaclasificación sencilla.

• Conocimiento de la o las disciplinas específicas.

• Conocimiento práctico.

• Conocimiento pedagógico-didáctico.

• Conocimiento institucional.

• Conocimiento de sí mismo.

…continuación

Conocimiento de la o lasDisciplinas Específicas:

Conocimiento Práctico:Es aquel conocimiento que se construye enla vida cotidiana escolar, mediante lasprácticas pedagógicas e institucionales de lafunción docente. Es el conocimiento que seconstruye con la experiencia.

Les permite moverse con propiedad en el campo en que se desenvuelven.Son los «conocimientos específicos» o conocimientos de la especialidad.Este tipo de conocimiento es de suma importancia para la vidaprofesional docente pero por si mismos no tienen mayor importancia enla función docente.

Se trata del conocimiento sobre el contexto quecondiciona la función docente. La función docenteno se da en el vacío, tiene lugar en una instituciónparticular: el Centro Educativo.Sin embargo este conocimiento rebasa las fronterasdel Centro Educativo y se inserta en una instituciónmayor: el Sistema Educativo.

Se trata de las competencias para trabajar en el aula, las técnicas de enseñanza, el manejo y

aplicación de diversas metodologías, el uso de material didáctico, los criterios para la adecuación

curricular y la programación del aula, el conocimiento de los procesos cognitivos, la

reflexión crítica sobre la práctica pedagógica.

Conocimiento Institucional:

Conocimiento Pedagógico-Didáctico:

Aquel conocimiento que el docente tienesobre su persona y su profesión. Aquí searticulan experiencias personales yprofesionales, ambas están condicionadaspor el contexto social y por el proceso deformación profesional.

Conocimiento de Sí Mismo:

«RECONOCER EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS QUE POSEE UN

DOCENTE VUELVE MÁS COMPLEJA LA ACTIVIDAD DE QUIEN CONDUCE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA.»

• Nuestras prácticas obedecen a una normasocial que se ha instituido en la mente delas personas. Todo docente es persona perono toda persona es un docente. Qué es loque diferencia a un docente de una personano docente: sin duda su Práctica Pedagógica.

• Las prácticas pedagógicas están fundadas en la tradición, productode una construcción social que se ha ido consolidando a través demuchos años. Lo importante es conocer el proceso de construcciónque siguieron estas prácticas para buscar alternativas parareconstruirlas.

La Práctica Pedagógica comoActividad Institucional

La Práctica Pedagógica como Actividad Institucional

La práctica pedagógica se ha venido haciendo de maneradesarticulada, fragmentada y divorciada de un proyecto institucionalmayor. Para generar una práctica pedagógica que permita aprendizajessignificativos la Institución Educativa debe consensuar aspectos como:

• Qué hay que enseñar

• Cómo vamos a enseñarlo

• Cómo vamos a evaluarlo

(Estos consensos deben desprenderse del Proyecto Educativo de Centro «PEC» y materializarse en el Proyecto Curricular del Centro «PCC»)

«LA TRANSFORMACION DE LA INSTITUCIÓN REQUIERE LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.»

La Supervisión Pedagógico-Curricularen los Centros Educativos

• El encuentro entre supervisor y supervisado no debeprovocar tensión entre las partes. Debe ser vistocomo un diálogo pedagógico genuino y libre en el cualaunque hayan momentos de confrontación no sepierda de vista la función principal de la supervisión:la asesoría y el apoyo.

• Tradicionalmente se ha asociado la imagen delsupervisor con una persona ajena a lo que sedesarrolla al interior de los centros educativos, ya quesu presencia siempre ha estado acompañada de unsentido de vigilancia y control que lo hace vincularseestrechamente con los espacios de autoridad y poder.

• El hecho de que muchos profesionales que han tenido a su cargo lasfunciones de supervisión hayan actuado de una forma no planificada, es loque ha causado el efecto perverso de que la supervisión sea vista como unaobligación y no como un momento formativo para el desempeñoprofesional docente.

• El poder construido en torno a la función supervisora ha hecho que laimagen del supervisor esté rodeada de ideas de temor, no de confianza enlos saberes que estos poseen pues ha sido reconocido como un agente depoder y autoridad y no de liderazgo y conocimiento de su labor. Esindispensable cambiar este concepto de supervisor.

La Supervisión Pedagógico-Curricularen los Centros Educativos

« LA ACTITUD POSITIVA O NEGATIVA DELOS EDUCADORES HACIA LAS VISITAS DELSUPERVISOR, DEPENDE EN GRAN MEDIDADE LA FORMA EN QUE ÉSTAS SE REALICEN.»

• Evaluación en general de todas las formasde la docencia.

• Facilitar datos necesarios sobre elfuncionamiento de los centros educativosy de los resultados que logran.

• Asesorar y orientar a los docentes en elconocimiento se sí mismos, brindando laayuda técnica oportuna y estimulando elespíritu de investigación que posibilita elperfeccionamiento docente.

Influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso detécnicas y procedimientos pertinentes por parte del supervisor y asípoder alcanzar una supervisión que promueva el desarrollo delpotencial humano de los docentes.

Finalidad de la Supervisión Educativa:

Funciones de los Supervisores:

Los objetivos del supervisor están orientados a lograr que los docentes conozcan y comprendan

el concepto y las técnicas de la educación moderna. Entre la gran cantidad de habilidades

que pueden ser vistas como pertinentes al perfil del nuevo supervisor, pueden destacarse tres:

• La que se refiere a la técnica, que le facilita al supervisor la aplicación deconocimientos, métodos, técnicas y equipos adquiridos a través de suexperiencia. Es considerada una habilidad técnico-pedagógica.

• La que se refiere a la parte humana, que ayuda al supervisor en su trato ysu trabajo con las personas para lograr una relación más fluidapermitiendo la aplicación de un liderazgo eficaz.

• La conceptual, que facilita la comprensión de la cultura organizacional delcentro educativo en su conjunto.

El Nuevo Modelo de Supervisión y elNuevo Concepto de la Función Supervisora