SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA PARA DIRECTORES(2)

8/7/2019 SUPERVISIN PEDAGGICA PARA DIRECTORES(2)

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SUPERVISIN PEDAGGICA PG. 1

SUPERVISIN PEDAGGICA

(Documento de trabajo)

I .M ARC O

C O NC EP

TUA

L DE LA S U PE R V

IS

IO N

PE DA GOG

ICA

El Ministerio de Educaci n de Per establece el presente marcoconceptual de lo que significa la supervisi n con la finalidad de unificar ellenguaje, y tener un mejor manejo de la intencionalidad de la supervisi n pedag gica,en el marco de los lineamientos y estrategias generales para la supervisi nPedag gica (RVM N 038-2009-ED. Numeral 4. I .2.) . Asimismo, actualiza tpicoselementales referidos a las funciones, objetivos, principios, caracter sticas y

clasificaci n de la supervisi n , as como al perfil delsupervisor pedag gico.

1 .1 . C O NC EP T O DE S U PE R V IS IO N PE DA GOG ICA

La Supervisi n Pedag gica es un proceso intencionado ysistemtico de carcter tcnico, de orientaci n y asesoramiento,instituido, para optimizar las actividades pedag gicas en las instancias de

gesti n educativa descentralizada. Est centrada en el mejoramientocontinuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los

docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informaci n, para

una acertada toma de decisiones .

La finalidad de lasupervisi n es la mejora del sistema educativo entodos sus aspectos, implicando con ello lo institucional, loadministrativo y lo pedag gico; s in embargo, l a Supervisi n Pedag gicapondr especial nfasis en los aspectos pedag gicos , con el prop sito degarantizar el mejoramiento del proceso total de la enseanza - aprendizaje,el marco total del aprendizaje ; por lo que ha de estudiar y mejorar cooperativamente todos los factores que influyen en el crecimiento y

desarrollo del a lu m no ( es t ud i a n t e), y en la actuaci n profesional

docente , analizando las situaciones y aportando soluciones.

La Supervisi n Pedag gica es un servicio tcnico experto no unaactividad de inspecci n y marcada autoridad sobre el personalsupervisado, por lo tanto ayuda, apoya , comparte, y contribuye almejoramiento del proceso enseanza aprendizaje , mediante unconjunto organizado de principios, mtodos y tcnicas efectivas y

pertinentes. Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades queinfluyen en el proceso de enseanza aprendizaje con miras a realizar

un mejor planeamiento, una mejor coordinaci n y ejecuci n de las mismas,


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para que se atienda en forma ms eficiente a las necesidades yaspiraciones del estudiante y la comunidad educativa, as como para

que se lleven a efecto ms plenamente los objetivos generales de la

educaci n y los objetivos especficos de la escuela 1 Nrici, ImIdeoGiuseppe, Introduccin a la supervisin escolar. Buenos Aires: Kapelusz,

1992.

1 .2 . F UNC IO N ES DE LA S U PE R V IS IO N PE DA GOG ICA

En el contexto educativo del siglo XXI , lasupervisi n apareceampliamente impregnad a por la concepci n de lo que conocemos comoacompaamiento pedag gico , en tanto acci n de asesoramiento; o por

la concepci n de monitoreo , que supone acciones de recojosistemtico de informaci n . Sin embargo, no son conceptos de lamisma jerarqua sino que tanto el acompaamiento como el monitoreo ,son funciones de la supervisi n pedag gica, que al igual que la funci n de

control, se ejercen en forma sincr nica y de acuerdo a objetivospreviamente determinados.

1 .2 .1 . Fun c in de C on t r o l

Es la funci n administrativa de la supervisi n, caracterizada

por la aplicaci n de proceso de verificaci n del cumplimiento de

la normatividad que rige para las entidades educativas y las

funciones de los profesionales de la educaci n , orientado agarantizar el adecuado desarrollo del ao escolar .

Si bien el Estado promueve la autonoma administrativa,institucional ypedag gica en las instancias de gesti n educativadescentralizada, no excluye la necesidad del control, por elcontrario, lo hace ms necesario para verificar y juzgar lasprcticas en funci n de polticas educativas y normas legalespertinentes; procesos de aprendizaje en el aula e instrumentos

pedag gicos; propuestas m metodo lgicas ; uso de materialeseducativos (uso de recursos y materiales educativos) ;cumplimiento de horas efectivas de clase; cumplimiento del Plan

Anual de Supervisi n , entre otros.

La funci n de control se ejerce con mayor nfasis durante la

supervisi n general, que se realiza bajo la forma de Misiones de

Supervisi n Pedag gica. En el MED, sus aspectos son determinados

por la Alta Direcci n del Vice Ministerio de Gesti n Pedag gica, a

travs de la Comisin Nacional de Supervisi

n Pedag

gica.

1 .2 .2 . Fun c in de M on it o r e oEs la funci n que consiste en el recojo, anlisis y


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procesamiento de datos que , interpretados , se convierten en

informaci n til para la toma de decisiones oportunas ypertinentes de carcter tcnico, para la mejora de los procesos (de

procesos pedag gicos a nivel de aula) y la obtenci n deresultados en la gesti n pedag gica, de acuerdo a estndares

previstos en el sistemaComo estrategia de seguimiento , est destinado a

identificar de manera sistemtica y peri dica la calidad dedesempeo de un sistema, sub -sistema o proceso para verificar el

avance en la ejecuci n de metas (eficacia), la adecuada

utilizaci n de recursos para lograr dicho avance (eficiencia) y laconsecuci n de los objetivos planteados durante el proceso de

ejecuci n (efectividad), con el fin de detectar, oportunamente,

deficiencias, obstculos ybo necesidades a efecto de introducir losajustes a los cambios pertinentes , que aseguren el logro deresultados y efectos en el entorno .

En ese sentido, e l Monitoreo Pedag gico permite:

- Hacer un seguimiento, registro y anlisis oportuno de

los proceso enseanza aprendizaje y sus factores

asociados.

- Tomar decisiones estratgicas sobre la base de lanlisis del entorno y observaci n del avance y/ocumplimiento de los objetivos educativos, connfasis en los logros y resultados de aprendizaje de

los estudiantes y el desempeo de los docentes.

- Reportar resultados cuantitativos y cualitativos atravs de un sistema de difusi n a los involucrados einteresados, usando un soporte cient fico tecnol gico a

travs de los medios informticos y tecnolgicos.

- Propiciar hip tesis, nuevas propuestas yalternativas de mejoras, con un sistema rpido,confiable ypreciso.

1 .2 .3 . Fun c in d e A c o m p a a m ie n t o

Es la funci n pedag gica de la supervisi n orientad a afortalecer el desempeo profesional docente por la va de la

asistencia tcnica; se basa en el intercambio de experienciasentre el acompaante y el acompaado, sin distinci n de niveles de

superioridad ni jerarqua. Se requiere interacci n autntica,


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creando relaciones horizontales, en un ambiente de inter aprendizaje pedag gico, pertinente al entorno de la instituci n.

Este proceso de intercambio profesional , se produce atravs del dilogo y a partir de la observaci n y el anlisis del

trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y ladisposici n para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos generando emprendimientos sociales y culturales . Incluyealgunas consultas a los estudiantes, y otros procedimientosvinculados a la investigaci n acci n .

El Acompaamiento como servicio est destinado aofrecer accesoria planificada, continua, contextualizada,interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores,personal jerrquico, especialistas, docentes y coordinadoras deprogramas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los

estudiantes, del desempeo docente y de la gesti n de la

instituci n educativa.

El enfoque de la asistencia tcnica est centrado en revalorar

las prcticas pedag gicas del docente y que este proceso sea

estimulante al posibilitar experiencias de xito cotidianas que

los animen y sostengan en su proceso de mejoramientocontinuo.

El Acompaamiento responde a las necesidades

especificas identificadas, lo cual implica brindar demanera oportuna

estrategias y contenidos diferenciados de acuerdo a los distintos

programas y servicios educativos, y siempre en procura de mejorar

la calida d de los aprendizajes de los alumnos, evidenciados en

sus resultados .

Tanto la funci n de monitoreo como de acompaamiento, se

ejercen con mayor nfasis durante las supervisiones especializadas

que realizan las Direcciones Generales y Pedag gicas del Vic e

Ministerio de Gesti n Pedag gica , en estrecha coordinaci n con

las Direcciones Regionales de Educaci n de todo el pa s

.1 .3 . O B J E TIV O S DE LA S U PE R V IS IO N PE DA GOG ICA

1 .3 .1 . O b je t iv o s G e n e r a les En congruencia con el Plan Estratgico Sectorial Multianual,

se asumen los siguientes objetivos generales:


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a) Incrementar niveles de calidad y equidad de losservicios del Sector Educaci n

b) Promover el conocimiento y la prctica de la ciencia,

tecnologa, cultura y deportec) Asegurar la implementaci n de las polticas del sector en

los gobiernos regionales y locales, con participaci n de lasociedad y el sector privado.

1 .3 .2 . O b je t iv o s E s p ec f ic o s :

a) Recabar informaci n relevante y actualizada sobre lagesti n educativa y sus resultados, e integrar de maneracoherente los datos de los diversos contextos

educativos.

b) Establecer mecanismos que ayuden y estimulen a losagentes educativos para mejorar su intervenci n, en

funci n de los estndares educativos nacionales, atravs de su involucramiento y participaci n responsable.

c) Tomar decisiones estra tgicas en todas las instanciasde gesti n educativa descentralizada orientadas amejorar la calidad de la supervisi n pedag gica sobre la basede un mapa integral de los problemas, resultados e impactos

de la labor educativa2

.1 .4 . P R INC IP IO S DE LA S U PE R V IS IO N PE DA GOG ICA

La supervisi n pedag gica se sustenta en los principios de la

educaci n peruana : tica, Equidad, Inclusi n, Calidad, Democracia,Interculturalidad, Conciencia Ambiental, Creatividad e Innovaci n

(Articulo 8 de la Ley General de Educaci n N 28044) . Sobre esta base

se plantean principios particulares de la supervisi n pedag gica que

regulan y dan unidad a las prcticas supervisoras, con un enfoque de

desarrollo humano. Estos principios son:

a . Cooperacinb. Concertacinc. Oportunidad;d. Objetividad;e. Practicidad;

3 .3 . CARAC T E R IS TICA S DE LA S U PE R V IS IO N PE DA GOG ICA

a ) Fo r m a t iva y m o t iva do r a , deja de lado la bsqueda de errores

para mal juzgar y sancionar, para convertirse en una acci nenriquecedora y formativa de ideas y acciones que impulsen y

hagan efectiva la superaci n, realimentando y proporcionando


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informaci n confiable para la toma de decisiones y ofreciendo

orientaci n y asesora para fortalecer su prctica pedag gica,superando limitaciones, dificultades y distorsiones del proceso

pedag gico . Brinda apoyo y estimula el trabajo docente (de la

instituci n) generando espacios de r deflex in y construcci n

sobre su desempeo (de cada uno de los involucrados ).b ) A b ie r t a y p a r t ic ip a t iva , facilita un trato horizontal yhumano

con todos los agentes y actores educativos, f fortaleciendo lasrelaciones de las instancias de gesti n educativa descentralizada

y promoviendo la participaci n de la comunidad (educativa) en los

procesos de supervisi n.c ) P e r m a n e n t e e in t e g r a l , en cuanto atiende de modo continuo y

arm nico los aspectos del proceso educativo, incorporando e l

monitor eo y el acompaamiento pedag gico p ara contribuir con elmejoramiento de la calidad educativa en las institucin es y laformaci n integral del estudiante.

d ) S is t e m t ica , en su manera de ser administrada, la misma que

mantiene concordancia entre sus etapas, tcnicas,procedimientos e instrumentos ; en procura de la o objetividad,planificando, verificando, analizando y evaluando conimparcialidad. La supervisi n se apoya en la i investigac inacci n y la sistematizaci n; por lo tanto, las solucionespropuestas cuentan con basamento te rico y se evidencian enresultados, optimizando la prctica pedag gica.

e ) F lex ib le , en cuanto a las formas en que se ofrece a sus

exigencias y a su adaptaci n a la realidad local; da pase a lacreatividad y criticidad, incidiendo en el segmento ms pobre delsistema educativo. La supervisi n pedag gica obedece al contextosocial al cual va dirigido sin perder de vista los lineamientos bsicosy las polticas locales, regionales y nacionales.

1 .5 . CLASES DE S U PE R V IS IO N PE DA GOG ICA

a . P o r la a m p l it ud c on qu e se e fec t a n .

-G e n e r a l es

E s p ec f i c a s o e s p ec ia l iz a d as :

b . P o r la opo r t un id a d e n qu e se r ea li z a n .

P r ev is t as :

Imp r ev is t as :

c . P o r e l c ono c im ie n t o que lo s s up e r v isa do s t e ng a n s ob r e su

r ea li z ac in .


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N o t i f ica d as

Inop in a d as

I I . BASES L E G A L ES

Ley N 24029, Ley delProfesorado. Decreto Supremo N 0 I 9 -90-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley del

Profesorado. Decreto Supremo N 0 I 3 -2004-ED, que aprueba el Reglamento de

Educaci n Bsica Regular. Decreto Supremo N 0 I 5 -2004-ED, que aprueba el Reglamento de

Educaci n Bsica Alternativa. Decreto Supremo N 022 -2004-ED, que aprueba el Reglamento de

Educaci n Tcnico - Productiva.

Decreto Supremo N 002 -2005-ED, que aprueba el Reglamento deEducaci n Bsica Especial.

Resoluci n Viceministerial N 038 -2009-ED, que aprueba los Lineamientos yEstrategias Generales para la Supervisi n Pedag gica.

Resoluci n Ministerial N0348 -2010-ED, que aprueba la Directiva para el

desarrollo del Ao Escolar 2011 en las Instituciones de Educaci n Bsica yTcnico Productiva.

III . O R G AN IZAC IO N DE LA S U PE R V IS IO N PE DA GOG ICA .

La Supervisi n Pedag gica se organiza de acuerdo a las responsabilidades yatribuciones de las instancias del sector, de la siguiente manera:

3 . 1 . En el m in is t e r io de e ducac i n3 .2 . En la d ir e cc i n r e g io na l de e ducac i n3 .3 . En la un idad de g es t i n e duc a t iv a lo ca l3 .4 . En la in s t it uc i n e duca t iv a

A nivel de la IIEE, laSupervisi n Pedag gica se organiza en una instancia

principal: Comit de Supervisi n Pedag gica Institucional. En lasInstituciones poli docentes completas o en las Redes Educativasinstitucionalizas, puede n conformarse Equipos de Acompaantes

Pedag gico s de Aula , adjuntos al Consejo Acadmico (CONA).

3 .4 .1 . C o m it d e S up e r v is in P e d a gg ica In s t it u c ion a l

Es el encargado de organizar, planificar, orientar,coordinar, ejecutar y evaluar la supervisi n pedag gica en la

instituci n educativa propiciando la participaci n de l personaldocente a travs del Consejo Acadmico (CONA) de la


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instituci n, y el Consejo Educativo Institucional (CONEI).

Integran este e Comit:

El Director de la IE o Coordinador de Red, quienlo preside.

El representante del Consejo Acadmico , comoSecretario Tcnico.

El representante del CONEI o del COPREDEl representante estudiantil o miembro del Municipio

Escolar.

En la Educaci n Bsica, el caso de las Instituciones Undocentes y Multigrados, integradas en Redes Educativas, el Comites conformado por el Coordinador de Red, quien lo preside, elrepresentante de los profesores de la Red, el representantedel COPRED y el representante estudiantil de la Red.

El Comit de Supervisi n Pedag gica Institucional esreconocido m mediante acto resolutivo de la Instituci n yrefrendado por la UGEL; sus miembros participan en lasJornadas de elaboraci n del Plan de Supervisi n de la UGEL as

como en los programas de capacitaci n en materia de

supervisi n pedag gica a, que promueve el Co mit de

Supervisi n Pedag gica de la UGEL.

El Director de la instituci n educativa es el supervisor por excelencia

y se actualiza permanente para cumplir las funciones de control,

monitoreo y acompaamiento de la supervisi n pedag gica en

el cien por ciento de su personal docente, administrativo y de

servicio. Su intervenci n es planificada, continua,contextualizada, interactiva y respetuosa. Propicia la supervisi n

en pares mediante el Consejo Acadmico, si lo hubiera, o laRed Educativa , analiza y u sa positivamente el conocimiento

producido por la acci n supervisora, difundiendo y canalizando

participativamente los medios necesarios para superar las

deficiencias encontradas, hacia el mejoramiento progresivo y

sostenido del servicio educativo en la instituci n.

ANEXOS

ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISIN, ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO

1. Presentacin.


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2. Justificacin.3. Amparo normativo.4. Objetivos:-Generales.-Especficos.5. Matriz de aspectos, variables, tcnicas e instrumentos.6. Metodologa (estrategias de intervencin).7. Metas.8. Presupuesto y financiamiento.9. Cronograma de actividades (actividad,procedimientos especficos, responsables y cronogramamensual)10. Evaluacin e informes sobre la ejecucin del Plan.

2010 - 4

FICHA DE OBSERVACIN DEPROCESOS DE DESARROLLO

CURRICULAR

DRE:

UGELCdigo de rea

DATOS INFORMATIVOS

Nombre del docente:Institucin Educativa :Grado y seccin: Turno:Cantidad de Varones: Mujeres: Total:Fecha: Hora de inicio: Hora de trmino:Aprendizaje(s)

Escala de EQUIVALENC

2 Cumple completamente con el indicador1 Cumple medianamente con el indicador0 No cumple con el indicador

Marque con un aspa la valoracin que corresponda al indicador, deacuerdo con la tabla de equivalencia.

INDICADORES ValoraciPROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 0 1 2

1. La programacin anual contiene sus elementos bsicos.2. El docente propone las orientaciones metodolgicas pertinentes a las capacidades,

3. El docente propone las orientaciones de evaluacin coherentes con las capacidades,conocimientos y actitudes propuestas para el rea y grado.

UNIDADES4. La Unidad Didctica contiene sus elementos bsicos.5. La organizacin de las unidades didcticas especfica las capacidades, conocimientos yactitudes del rea de acuerdo al6. Las unidades contienen estrategias coherentes con las capacidades, conocimientos y actitudes7. Los indicadores de evaluacin guardan coherencia con las capacidades, conocimientos y

SESIN DE8. La sesin contiene capacidades, conocimientos y actitudes programados en la Unidad Didctica.9. La sesin de aprendizaje incluye estrategias que desarrollan los procesos cognitivos del10. En la sesin de aprendizaje se desarrollan los procesos pedaggicos orientados al logro del11. Los indicadores de evaluacin son coherentes con los aprendizajes esperados.

PROCESOS12. El docente motiva y orienta permanentemente a los estudiantes durante la sesin de13. El docente usa estrategias orientadas a recuperar saberes y/o experiencias previas de los


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14. El docente desarrolla actividades de reflexin y cuestionamiento para promover el conflicto15. El docente ejecuta actividades para que el estudiante procese la informacin mediante el

uso de organizadores visuales u otros.16. El docente promueve actividades pertinentes para que los estudiantes apliquen los

aprendizajes desarrollados en situaciones nuevas.17. El docente promueve la participacin activa de los estudiantes en la construccin de

sus aprendizajes, realizando actividades pertinentes mediante preguntas, trabajo en

18. El docente propicia en los estudiantes, la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.19. El docente promueve el desarrollo de actitudes mediante actividades cooperativas, anlisis de

EVALUACIN DEL 0 1 220. El docente aplica tcnicas e instrumentos, segn el objeto de la evaluacin.21. El docente promueve actividades para que el estudiante evale su propio aprendizaje.22. El docente promueve actividades para que intercambien sus productos.23. El docente tiene organizado su registro auxiliar y anota los resultados de la evaluacin.

USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS S NO24. El docente durante la sesin de aprendizaje, ha utilizado los materiales impresos

a. Textosb. Fichas de trabajoc. Fascculosd. Mdulo de comprensin lectora N .e. Otros: especificar:

25. El docente orienta a los estudiantes en el uso pertinente de los materialesmanipulativos.* (equipos, material concreto, herramientas, instrumentos musicales,materiales para deportes) en sus actividades de enseanza y aprendizaje, en caso

* Slo para las reas que cuentan con textos y/o materiales manipulativos.

PCI 0 1 2El docente conoce el PCI de su institucin educativa

En el PCI, las necesidades de aprendizaje responden a la problemtica pedaggicaEn el PCI han incorporado lo necesario del PCR

OBSERVACIONES:

..........................................................................................................................

SUGERENCIAS:

..........................................................................................................................

Director Docente monitoreado Docente monitoreadoEspecialista monitor

COD.

REA COD.

REA COD.

REA

1 COMUNICACIN 5 FOR. CIUDADANA 9 EDUCACIN FSICA2 MATEMTICA 6 EDUC. PARA ELTRABAJO

10 EDUC. RELIGIOSA

3 CTA 7 INGLS 11 PP. FF. Y RR. HH.

4 HISTORIA, GEOG. YECONOMA 8 ARTE


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Juli, marzo de 2011

SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA PARA DIRECTORES(2)

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