Supuesto primaria

EDUCACIN PRIMARIA

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Prctica

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Supuestos prcticos103EDUCACIN PRIMARIA

La prehistoria

10 Siendo usted tutor de un grupo de tercero de primaria en un CEIP de lnea uno que trabaja por proyectos, deciden trabajar en el segundo trimestre la Prehistoria, coincidiendo con la semana cultural. Desarrolle los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares de evaluacin y metodologa que llevar a cabo en dicho proyecto.

INTRODUCCINSegn el Centro Nacional de Desarrollo curricular, cuando se plantea un proyecto los alumnos llevan a cabo un amplio proceso de investigacin para responder a una pregunta compleja, a un problema o a un cambio. Los alumnos tienen autonoma y capacidad de decisin en el desarrollo de los proyectos. Al mismo tiempo, estos tienen que ser planeados, diseados y ela-borados para conseguir que los alumnos aprendan los contenidos bsicos, trabajen las com-petencias del siglo XXI (como por ejemplo la colaboracin, la comunicacin y el pensamiento crtico) y creen productos y presentaciones de calidad.

En el aprendizaje por proyectos lo ms importante no es el producto o resultado final sino el proceso de aprendizaje y profundizacin que llevan a cabo los estudiantes. Las condiciones bsicas o generales para que un proyecto tenga sentido son:

Que los alumnos estn convencidos de que es algo que quieren o les interesa hacer.

Que tenga un objetivo formativo/educativo.

Por otro lado, las condiciones imprescindibles de cualquier proyecto son:

Que desarrolle contenidos significativos. Un proyecto no puede abarcar la misma gama de contenidos que otro tipo de metodologas, pero permite trabajar esos contenidos con ms profundidad. Por eso, los profesores deben escoger los contenidos, objetivos y competencias ms significativos para el proyecto, tomando como referencia el currculo y, lo que es ms importante, desde su punto de vista.

Que parta de la necesidad de saber. Los profesores pueden fomentar esa necesidad de co-nocer cosas nuevas y desarrollar el proyecto mediante una actividad inicial que despierte el inters y d pie a las preguntas. Puede ser un vdeo, un debate, un invitado en clase, un libro...

A continuacin se fundamentar este supuesto prctico de acuerdo con la normativa vigente.

MARCO LEGISLATIVO

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de Edu-cacin Primaria.

No olvides que en el desarrollo de este supuesto debes citar la normativa de tu comunidad, consltala en el Campus Online.

prctica104 EDUCACIN PRIMARIA

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS

Es fundamental conocer las caractersticas de los alumnos de tercer curso para poder llevar a cabo cualquier accin formativa en el grupo de referencia.

Desarrollo psicomotor

En tercero de Educacin Primaria, el conocimiento bsico del cuerpo ya est superado por la mayora del alumnado y prosigue el proceso de estructuracin corporal. Es un curso marcado por una sensible me jora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se produ-cen cambios estructurales en el cuerpo, lo que po sibilita que los movimientos sean ms efi-caces y econmicos, mejoren las coordinaciones y se estabilice la dominancia lateral y ocular.

El hecho de que se produzca una maduracin neurolgica significativa implica una mejora en el equilibrio.

Con respecto a la percepcin espacial, ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los dems y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la percepcin temporal son capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rtmicas conocidas.

Desarrollo cognitivo

En lo que se refiere al desarrollo cognitivo, los nios continan en el estadio de operaciones concretas lo cual les obliga a manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los concep-tos que se proponen y que va aumentando en complejidad.

Manejan con soltura los smbolos en sustitucin de las cosas (dibujos, grficos...) lo que facili-ta y permite de sarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexio nes sistemticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.

Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de nmero, espacio, tiempo o velocidad cada vez ms abstractos, en vas de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.

Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la in teligencia para aprender, por lo que es conveniente favore cer las situaciones de experimentacin y manipulacin, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorizacin mecnica y automtica.

Desarrollo del lenguaje

Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y cono-cen y dominan, aunque con ciertas dificultades an, la normativa de los dos cdigos. Todava presentan muchas dudas ortogrficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto.

Amplan considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La sintaxis empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con ms palabras que en el curso anterior. An tienen problemas con las concordancias de gnero y nmero y con algunas conjugaciones.

En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar algunos tropiezos.


Desarrollo social

Tienen mayor autonoma en relacin con sus padres, tanto para buscarse sus propios juegos como para salir de apu ros. Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten...

Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El compaerismo es tpico de estas edades y la per tenencia al grupo es el ncleo vital en torno al cual se de senvuelven sus actividades.

Desarrollo moral

Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rgida y absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en funcin de las inten-ciones de los que la deben obedecer.

CONTEXTO

Se trata de un centro de lnea uno, con tres unidades de Educacin infantil y seis de Educacin Primaria. El CEIP se encuentra en un casco urbano con un contexto socioeconmico de nivel medio. La zona cuenta con instalaciones y equipamientos culturales y ldicos (instalaciones deportivas, biblioteca y centros de servicios sociales, etc.).

Las familias de los alumnos estn interesadas en la educacin de sus hijos y participan en la vida cotidiana y actividades del centro.

El centro no cuenta con profesora de apoyo en Educacin Infantil y s con un especialista en AL y otro en PT, aunque solo a media jornada, debido al reducido nmero de alumnos.

El grupo al que va dirigido est formado por 21 alumnos, de los cuales 10 son nios y 11 nias. No hay alumnos con dificultades especficas de apoyo educativo pero se trata de un alumnado heterogneo con diferentes niveles de aprendizaje.

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVAUna vez analizado el contexto de este supuesto se concretar la propuesta de intervencin educativa.

La tarea principal encomendada en este caso es la elaboracin de un Proyecto en el que el tema principal sea la Prehistoria. El proyecto se va a realizar a lo largo de 10 sesiones.

XX Objetivos

Para la elaboracin de este supuesto prctico nos basaremos en los siguientes objetivos de etapa recogidos en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de Educacin Primaria:

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.


Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de dere-chos y oportunidades para todas las personas y la no discriminacin de personas con disca-pacidad.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

Para llevar a cabo este Proyecto nos hemos de plantear tambin los siguientes objetivos con-cretos:

1. Conocer de una forma activa y atractiva las principales formas de vida en la prehistoria.

2. Valorar la importancia de los inventos que se llevaron a cabo en esa poca.

3. Distinguir entre las dos grandes etapas de la prehistoria: Paleoltico y Neoltico y conocer las caractersticas de cada una.

4. Respetar a los compaeros en la realizacin de las diferentes actividades.

XX Competencias

La Ley orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) seala que a lo largo de la Educacin Primaria se potenciar el desarrollo de las competencias en comunicacin lingstica y competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Las competencias, establecidas por Ley en el Real De creto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria son:

Las competencias establecidas por Ley, para la Educacin Primaria, son:

Comunicacin lingstica (CCL).

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CAA).

Competencias sociales y cvicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

A lo largo del Proyecto se trabajar la competencia en comunicacin Lingstica, puesto que uti-lizaremos la lengua para expresarnos en clase, se trabajarn tambin las competencias sociales y cvicas, puesto que el tema del Proyecto es la Prehistoria y se realizar un itinerario que nos har interactuar entre nosotros y con el mundo real. Se trabajar tambin la competencia digital, puesto que utilizaremos diversos recursos como el vdeo, DVD, libros, plataformas y aplicacio-nes digitales. Asimismo se trabajarn las competencias de conciencia y expresiones culturales, puesto que hablaremos de cmo vivan en la Prehistoria, del patrimonio que nos han dejado y de las diferencias que existen con respecto a la actualidad y tambin se trabajar al desarrollar los objetivos creativos del Proyecto, las competencias aprender a aprender y sentido de iniciativa y espritu emprendedor estn implcitas en la propia dinmica de la metodologa por proyectos. Por ltimo, tambin trabajaremos la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa al realizar seriaciones en el tiempo, clasificaciones y utilizando las nuevas tecnologas.


XX Elementos curriculares

Como elemento inherente al trabajo por proyectos, al comienzo de este plantearemos una pre-gunta gua (Driving question). Esto es, una vez planteada la situacin, es necesario crear una pre-gunta hacia cuya respuesta se dirija el trabajo del Proyecto. Debe ser clara, tener una respuesta abierta y conectar con las competencias y conocimientos que los alumnos deben trabajar y ad-quirir. En este caso, la pregunta gua ser: Cmo vivan nuestros antepasados en la Prehistoria? A partir de esta pregunta los elementos curriculares que se van a trabajar en el Proyecto quedan resumidos en la siguiente tabla:

Contenidos Competencias Criterios de evaluacinEstndares de aprendizaje

evaluables

Generales

1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

CCL, CAA Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante con la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su madurez cognitiva.

2. Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin.

CCL, CD, CSC Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

Utiliza, con la ayuda del docente, la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs sencillos, vdeos, presentaciones ) para elaborar trabajos con la terminologa bsica adecuada a los temas tratados.

Identifica y reconoce informaciones relacionadas con el rea a travs de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

3. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

CCL, CSC, CAA Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidades para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

Utiliza las tcnicas de lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico) para obtener informacin y como instrumento para aprender y conocer terminologa propia del rea.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos sencillos.


Contenidos Competencias Criterios de evaluacinEstndares de aprendizaje

evaluables

Vivir en sociedad (aplicado a la prehistoria)

1. Normas ciudadanas (qu normas tenan en la prehistoria).

CSC, CCL Describir las caractersticas y rasgos propios de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencia.

Explica la organizacin familiar, e identifica algunas de las funciones que desarrollan sus miembros.

2. Normas de convivencia.

CSC, CEC, CCL Describir algunas normas de convivencia.

Describe el trabajo de las personas que vivieron en la Prehistoria y la importancia de este para la sociedad en su conjunto.

3. Manifestaciones culturales populares: arte rupestre. Recursos naturales y materias primas.

CSC, CEC, CCL Identificar Las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno y valorarlas como elementos de cohesin territorial.

Conoce y describe los principales monumentos de la Prehistoria y muestra una actitud de respeto hacia ellos.

Las huellas del tiempo

1. La Pennsula Ibrica en la Prehistoria.

CCL, CSC, CD Describir y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la Prehistoria, adquiriendo una perspectiva global de su evolucin.

Describe las principales caractersticas de la Prehistoria y la Edad Antigua en Espaa.

Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la Prehistoria (Paleoltico y Neoltico) y describe las caractersticas bsicas de la vida en estas dos pocas.

Describe y localiza los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la Prehistoria en el territorio de la actual comunidad.

Adems de estos contenidos tambin se trabajarn elementos de carcter transversal como:

Educacin moral y cvica: valoracin de las buenas relaciones con la familia. Respetar los distintos modelos de unidad familiar. Conversar con los alumnos acerca de cmo se ayuda-ban los unos a los otros y de cmo trabajaban en grupo.

Educacin ambiental: respetar a todos los animales y tomar conciencia de que existen es-pecies en peligro de extincin. Dialogar con los alumnos sobre el cuidado y respeto a los animales y las plantas. Para iniciar este dilogo, podemos preguntar a los alumnos: igual que los dinosaurios se extinguieron, qu pasara si cazramos animales sin control? Conoces a algn animal en peligro de extincin?...

Inteligencia emocional: saber trabajar en grupo. Tomar conciencia de la necesidad de tra-bajar en grupo y todos los factores positivos que esto puede desencadenar. Ayudar y dejarse ayudar por los dems.


XX Metodologa

La metodologa en el trabajo por proyectos est relacionada con:

Aprendizaje basado en problemas, donde el alumno adquiere ms importancia en el proceso de enseanza aprendizaje, siendo l quien va creando iniciativas y manejando de manera autnoma los materiales para descubrir los contenidos que formarn parte de su enseanza.

Aprendizaje significativo de Ausubel. Cuyas ventajas son, principalmente:

Constituye un aprendizaje activo que promueve la responsabilidad del alumno hacia su trabajo. A partir de los conocimientos previos, el alumno toma un papel activo y construye su propio aprendizaje, con el profesor como gua.

Da paso a la bsqueda para la resolucin de problemas mediante la elaboracin de hip-tesis.

En el trabajo por Proyectos hemos de dar autonoma a los estudiantes (voice and choice). Duran-te el trabajo, los alumnos tienen que ser los protagonistas: opinar, elegir y tomar las decisiones. No obstante, es necesario adaptar este planteamiento general a la realidad del aula. As estable-ceremos diferentes niveles de autonoma.

Nivel ms bajo. Puede decirse a los alumnos qu tema tienen que estudiar e incluso como disear, crear y presentar los productos finales. En este caso seguiremos este planteamiento.

Nivel intermedio. Dar una serie de opciones (limitadas) para evitar que los alumnos se vean desbordados por las posibilidades.

Nivel alto. Todas las decisiones corresponden a los alumnos, por ejemplo qu producto hacer, qu proceso seguir. Incluso pueden elegir el tema y la pregunta inicial.

Se ha de incluir en el trabajo la colaboracin, comunicacin, pensamiento crtico y uso de las nuevas tecnologas. Se lo ensearemos explcitamente (con guas, consejos, materiales) y ade-ms ofreceremos oportunidades para que los alumnos las pongan en prctica a travs de las tareas y actividades propuestas en el Proyecto.

Fomentaremos la investigacin e innovacin. La investigacin real tiene lugar cuando los alum-nos siguen un proceso como este: plantean sus propias preguntas, buscan recursos y respon-den a esas preguntas, generan dudas y cuestionan, revisan y establecen conclusiones. Esta investigacin trae consigo la innovacin real: surgen nuevas preguntas, nuevos productos y nuevas soluciones. Las nuevas dudas que surgen deben incorporarse paulatinamente. Se trata en definitiva de promover la generacin de dudas, la crtica y la colaboracin.

Los principios metodolgicos se pueden resumir en:

Partir del nivel de desarrollo del nio, respetando los diferentes ritmos de maduracin de cada alumno.

Fomento de aprendizaje constructivo y construccin de aprendizajes significativos.

Ayudar a desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Utilizar el juego como estrategia metodolgica importante, por las connotaciones pedag-gicas que conlleva.

Fomentar la relacin entre iguales: aprendizaje cooperativo. Socializacin.

Coordinacin con la familia.


ACTIVIDADES

A partir de una postal de Altamira trada a clase por un alumno, surge en los nios cierta curio-sidad sobre el periodo prehistrico.

Como primer paso del Proyecto se plantea la pregunta gua:

Cmo vivan nuestros antepasados en la Prehistoria?

XX Actividades de bsqueda y recogida de informacin

Se les enva una nota informativa a las familias donde se les explica que vamos a trabajar la pre-historia y se les invita a recopilar informacin, junto con sus hijos, sobre el tema en formatos de distinta naturaleza como libros, ilustraciones, msica, vdeos, dibujos, recortes de peridico, etc.

XX Actividades de activacin de conceptos previos

Se crea un espacio o un rincn en el aula para llevar las aportaciones de todos. Una vez se tiene dicha informacin se formulan hiptesis conjuntas para resolver la situacin planteada en la eleccin del tema, relacionando los conocimientos que ya tienen los alumnos con la nueva informacin que han consultado. En este momento los alumnos expresan verbalmente sus in-tereses, preguntas y dudas sobre el tema. Esas ideas o preguntas se copian primero en la pizarra y luego en papel continuo, para que puedan consultarlo siempre.

XX Puesta en comn de conceptos bsicos

Se explican los conceptos bsicos en torno al tema, haciendo uso de los materiales recogidos y de la Pizarra digital: estudio de la cueva como hogar de los hombres de la prehistoria, las herra-mientas que usaban, estudio de la evolucin humana, Paleoltico y Neoltico, etc.

Las TIC van a estar presentes en todo momento en la realizacin de este proyecto ya que los alumnos pueden consultar en el ordenador del aula para buscar informacin; cuando usemos la PDI para trabajar el tema de la prehistoria.

Por ejemplo: Los primeros pobladores. la prehistoria

Recurso interactivo con diferente temtica: evolucin, etapas, el fuego, el arte rupestre, agricul-tura, mapas conceptuales, actividades, personajes, curiosidades, diccionario especfico, biblio-grafa para saber ms .

Con el visionado de la pelcula: La Prehistoria y el Neoltico

XX Actividades en grupo

Elaboracin de una cueva con papel continuo

Entre todos, hacemos una cueva en clase. Realizamos pinturas que posteriormente pega-remos en nuestra cueva. Usamos talco (tmpera blanca), arcilla (tmpera marrn), grasas animales (tmpera naranja) y sangre de mamut (tmpera roja). Se usan diferentes recursos del centro para llevar a cabo esta actividad.


Elaboracin de un mural

En un mural situado en el aula, dibujaremos el fondo de temtica prehistrica y posteriormente cada uno se di-bujar a s mismo. Luego personalizaremos el dibujo con una fotografa de cada nio.

Elaboracin de una presentacin digital

Realizada en trabajo cooperativo, y con ayuda del profe-sor y la familia, en la que cada uno se responsabiliza de su parte y despus se unifican para crear un producto final comn.

XX Actividades ldicas

Aprendemos todos la cancin El hombre de cromagnon, y una danza para un desfile. Nos vestimos todos de troglodi-tas y desfilamos.

XX Actividades digitales

Visionado de documentos grficos de fuentes solventes como el portal de Atapuerca. Visiona-do de la pelcula Ice age.

Tambin, para crear un recurso virtual se les encomienda una tarea en la que los alumnos creen una exposicin digital que sirva para presentar contenidos referidos a algn aspecto especfico de la Prehistoria.

XX Talleres de manualidades

Taller de ornamentos: fabricamos collares con pasta de colores.

Taller de estampacin de nuestras huellas manuales en la cueva.

XX Presentacin pblica del trabajo

El ideal es presentarlo no solo a los profesores y compaeros, sino trabajar con la idea de un producto que se va a presentar a una audiencia general y que va a ser puesto a disposicin de todos. Con las aportaciones digitales de cada nio de la tarea digital que se les encomend, se monta en un solo trabajo y se expone en clase al final del proyecto. Por otro lado, con todas las actividades realizadas en el aula se elabora un dossier que los nios llevarn a casa para que lo vean sus familias.


XX Evaluacin

Se incluir la revisin y retroalimentacin de las producciones. Mientras trabajan, revisan unos a otros sus trabajos, tomando como referencia las rbricas y los ejemplos. Es necesario ensear a los alumnos a evaluar el trabajo de otros, tomando como referencia las rbricas.

En este caso aplicaremos la siguiente rbrica:

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

Clima de trabajo

Mantiene un clima de trabajo positivo con sus compaeros

Trabaja de forma positiva con sus compaeros en ocasiones

Trabaja en su tarea sin ayudar a sus compaeros

Genera conflictos con sus compaeros

Trabajo en equipo

Trabaja colaborativamente junto a sus compaeros, respetando las ideas de los dems

Expresa sus ideas respetando las ideas de sus compaeros casos siempre

Expresa sus ideas, no presta atencin a las de sus compaeros.

No escucha a sus compaeros y expresa nula disposicin de trabajo colaborativo

Participa en clase

Participa siempre en las explicaciones de clase

Participa de forma asidua en las explicaciones de clase

Participa de forma espordica en las explicaciones de clase

No participa en las explicaciones de clase

Claridad en la exposicin

Ha obtenido la informacin y las imgenes suficientes y adecuadas y sabe expresarlas con claridad

Aunque hay informacin e imgenes no hay conexin entre la informacin y la exposicin

El enfoque no est claro, poco material y pocas imgenes o poco representativas

No recoge la informacin solicitada, ni en contenidos ni en imgenes

XX Atencin a la diversidad

Con respecto a la atencin a la diversidad, a lo largo del desarrollo del Proyecto:

Se facilitarn y desarrollarn estrategias para favorecer la socializacin del alumnado, ense-ndole a aprender a convivir, a ser solidario, a cooperar y a respetas las normas.

Se atendern los diferentes ritmos de aprendizaje, o dificultades del alumnado si las hubiera.

Y por ltimo la atencin individualizada al alumnado, planificando y desarrollando un progra-ma coherente de orientacin y accin tutorial conjunta entre el equipo docente.

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