Muestra sesgada

SUPUESTOS PRACTICOS DE

EDUCACIÓN INFANTIL

SUPUESTOS PRÁCTICOS DE

EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: CRISTINA AMILLS LLONGA

Primera edición, 2014

Autora: Cristina Amills Llonga

Maquetación: Daniela Vasilache

Edita: Educàlia Editorial

Imprime: Escenarigràfic S.L.

ISBN: 978-84-943204-2-4

Depòsit Legal: V-2719-2014

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Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas.

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INTRODUCCIÓN........................................................................................................

CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO......................................................

GUIÓN PARA REALIZAR UN SUPUESTO ............................................................

SUPUESTO PRÁCTICO 1 ........................................................................................Existen niños que pueden tener problemas relacionados con el Periodo de adaptación. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapte felizmente a la escuela.

SUPUESTO PRÁCTICO 2 .........................................................................................Cómo llevarías a cabo el tratamiento de la expresión plástica en el segundo trimestre con el grupo de alumnos/as de su tutoría..

SUPUESTO PRÁCTICO 3 .........................................................................................¿Por qué y para qué establecer en el aula el recurso de los rincones? Elija una serie de rincones para su aula, relaciónelo con las áreas curriculares, describa alguna actividad o propuesta educativa que se desarrolle en ellos y planifique como evaluarlo.

SUPUESTO PRÁCTICO 4 .........................................................................................¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.

SUPUESTO PRÁCTICO 5 .........................................................................................¿Cómo trabajaría la literatura infantil en el aula durante el tercer trimestre? Tenga en cuenta que el grupo es de 5 años, con 22 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.

SUPUESTO PRÁCTICO 6 .........................................................................................Existen multitud de recursos tecnológicos en nuestra sociedad que pueden aplicarse al ámbito educativo. ¿Cómo programaría la utilización de estos recursos en el aula? ¿Qué tiempo y espacio dedicaría a esta propuesta?

SUPUESTO PRÁCTICO 7 .........................................................................................Su centro está situado en una zona social desfavorecida. Planifique durante la primera quincena de diciembre temas relacionados con la valoración del juguete.

SUPUESTO PRÁCTICO 8 .........................................................................................Partiendo de que tiene un contexto de alumnos y alumnas de varias nacionalidades, realice una programación o secuencia didáctica que trabaje ciertos valores en su alumnado.

SUPUESTO PRÁCTICO 9..........................................................................................Desarrolla un proyecto de trabajo para un aula de Educación Infantil, destacando rincones de trabajo.

SUPUESTO PRÁCTICO 10 .......................................................................................A partir del análisis del texto que presenta una situación escolar, el opositor/a habrá de diseñar un modelo didáctico concreto.

SUPUESTO PRÁCTICO 11 .......................................................................................

SUPUESTO PRÁCTICO 12 .......................................................................................

Este es un libro dedicado al opositor que se presenta por la especialidad de Educación Infantil, para un buen uso y un aprovechamiento útil de este libro es necesario tener en cuenta una serie de aspectos:

- Este libro es el primer tomo, éste consta de una serie de consejos a tener en cuenta a la hora de hacer un supuesto, un guión para utilizar en cualquier supuesto y 12 supuestos prácticos bien desarrollados de diferentes comunidades autónomas.

- El siguiente tomo que se edite constará de un guión diferente para que el opositor decida cuál es más adecuado para él/ella e incluso podrá adaptarlo haciendo una composición y mezcla de ambos. Además se incluirán una recopilación de actividades para tener un buen recurso que estudiar y que nos pueda ser útil a la hora del examen.

- Cada supuesto de este libro está hecho para una comunidad autónoma diferente, para tener un ejemplo de cada una de ellas. Muchas de la legislación que se ha utilizado es la de nivel estatal, pero es muy importante que en cada supuesto se utilice legislación propia de cada comuni-dad autónoma. Cada comunidad desarrolla multitud de órdenes y decretos que es importante mencionar a la hora de examinarnos. El primer y segundo supuesto serán elaborados con la normativa específica de la comunidad, para que el lector/a aprecie la cantidad de recursos legislativos que podemos utilizar en un supuesto. Hay que tener en cuenta también que cada comunidad nombra los bloques de contenido de diferentes formas, así que es importante me-morizar esto según la comunidad o comunidades en las que el opositor/a se vaya a presentar. Se incluye un cd con toda la legislación.

- Hay varios tipos de supuestos, ya que dependiendo de la comunidad autónoma que nos pre-sentemos o de la orden de convocatoria de oposiciones se redactan de uno u otro modo. Hay veces que el supuesto no nos especifica el contexto ni lo que el diseño debe contemplar y es el propio opositor el que lo contextualiza todo y lo elige, mientras que en otros casos nos vienen todos los datos en la redacción del supuesto.

- Son excesivamente largos, pero la idea es que se lea mucha información para tener una buena cantidad de recursos, es el opositor/a quien debe de practicar mucho haciendo simulacros de examen para medirse el tiempo y la extensión que necesita

1.- RECOPILACIÓN DE MATERIALES.Es importante hacer una recopilación de actividades sobre las áreas principales que engloban la educación infantil, así se tendrá un banco de recursos que se puede memorizar y utilizar a la hora de hacer el supuesto. En los supuestos que se exponen en este tomo se incluyen multitud de actividades, en el siguiente tomo se hará una pequeña recopilación que pretenden ser de utilidad para el opositor/a, pero son infinidad las actividades que se pueden recopilar, así que a partir de éstas, mi consejo es:

“¡Busca muchas más! Y recuerda que tienes que destacar en originalidad, creatividad e innovación.”

2.- RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN DE TU COMUNIDADResulta muy interesante introducir información de aspectos relevantes tanto de la comunidad como de la localidad en que se contextualice el supuesto, siguiendo dos caminos:

- Legislación. Es importante tener en cuenta aspectos legislativos propios de tu comunidad que puedes introducir en muchos tipos de supuestos. Por ejemplo: aprenderse órdenes o decretos relacionados con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, con el medio ambiente, de eva-luación… puede ser de gran utilidad. También muchas veces las comunidades sacan materiales curriculares de gran interés que es interesante nombrar en los supuestos.

- Recopila información de aspectos relevantes de tu comunidad como son: museos, lugares de interés cultural, castillos, monumentos de importancia arquitectónica… Así como personas des-tacadas: poetas, escritores (tanto de libros de adultos como de libros para niños/as), pintores, científicos, matemáticos… Es importante enseñar cultura de nuestra comunidad, así nos lo in-dica la legislación, y por tanto así debe de aparecer en tu supuesto.

2.- EL GUIÓNEs esencial tener un guión memorizado para que a la hora de hacer el supuesto no se pierda mucho tiempo en pensar cómo organizarlo. Y también es de notable eficacia el aprenderse introducciones con cada guión, estas introducciones nos van a permitir por un lado ir enlazando un epígrafe con otro, por otra parte nos servirán para que nuestro supuesto tenga una coherencia y una formalidad, y por otro lado cuando estés escribiendo en un examen en el que el tiempo debe jugar a tu favor y nunca en tu contra, estas pequeñas frases memorizadas te permitirán ir escribiendo de forma mecánica mientras piensas lo siguiente que vas a escribir. Un ejemplo es el siguiente:

“La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el centro de Educación Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios metodológicos que deben enmarcar nuestra acción pedagógica:”

Un ejemplo de guión se encuentra en la última parte del libro.

3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.En cualquier supuesto puedes introducir características del alumnado relacionadas con el supuesto, así que estúdiate bien los temas en los que esto aparece. Así, memoriza bien fases de adquisición de lectura y escritura; clasificaciones de la evolución del pensamiento y el razonamiento; etapas madurativas relacionadas con la psicomotricidad; proceso evolutivo relacionado con la expresión plástica y matemática, entre otras muchas.

Además, realiza un guión con una serie de problemas que pueda tener un alumno con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), tales como: hipovisión; dificultades de aprendizaje; TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo); TEA (Trastorno del espectro autista); enfermedades de tipo psicomotor, por ejemplo, síndrome de Duchenne. Haz una lista con cada necesidad educativa, con las adecuaciones y consideraciones que has de tener en el aula y con actividades específicas que necesite este tipo de alumnado, así cuando te encuentres con el supuesto serás capaz de elegir una rápidamente y escribir las pautas necesarias. Has de tener en cuenta que a veces también en la descripción del supuesto te dice que trates con un alumno/a con una determinada necesidad, así que es necesario tenerlas trabajadas previamente. Y no te olvides de tener una bibliografía para cada uno de los trastornos, es importante que coloques en el supuesto una bibliografía coherente, por ejemplo:

- Si tenemos un alumno con hipovisión podremos poner el siguiente artículo: GARCÍA VILLA-LOBOS (2004): discapacidad visual y tecnología digital en la escuela. Un nuevo paradigma, un nuevo reto y una nueva metodología. Revista Digital, nº5. CNICE.

- O con un niño con TEA (Trastorno del Espectro Autista) el siguiente libro: JUAN MARTOS Y ÁN-GEL RIVIERE (2000): El niño pequeño con autismo. Ed. Autor-Editor

4.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTROEs importante que el centro se refleje en el supuesto. A veces en los supuestos lo único que se nombra de la contextualización del centro son sus unidades y en qué población se encuentra y su nivel socioeconómico.

Tu supuesto destacará si tienes en cuenta muchos otros aspectos como pueden ser:

- Si hay que tomar alguna decisión, por ejemplo, si se está hablando del periodo de adaptación, se tendrá que nombrar su aprobación en claustro y consejo escolar.

- También es importante nombrar los distintos niveles de concreción curricular. Siempre nom-bramos el primer nivel de concreción que es el currículo prescriptivo, esas enseñanzas mínimas que el gobierno nos establece, olvidándonos en muchas ocasiones de los otros dos niveles de concreción: el segundo que sería el Proyecto Curricular del Centro y el tercer nivel de concre-ción que será la Programación de Aula.

- Otro aspecto que no se nos puede olvidar son las coordinaciones: de nivel, de ciclo o de centro. Cuando un supuesto nos pide organizar una actividad, un proyecto o una secuencia didácti-ca será interesante nombrar alguna actividad en la que haya habido alguna coordinación con nuestro compañero/a de nivel si el colegio es de más de una línea o una coordinación del ciclo haciendo una actividad conjunta, o incluso de centro.

- Y por último resulta muy llamativo ver cómo un supuesto puede relacionarse con los distintos programas o planes que se llevan a cabo en un centro, así por ejemplo, podemos relacionar un proyecto de interculturalidad con el proyecto de bilingüismo del centro, como veremos en uno de los supuestos; o si tenemos actividades de lectoescritura o en el Día del Libro con el Plan de Lectura y Biblioteca.

5.- LOS OBJETIVOS.Es importante que conozcas los objetivos del decreto que desarrolla el currículo de tu comunidad, apréndetelos de memoria ya que te servirán en cualquier supuesto, y añade aquéllos que tengan más relación.

A la hora de realizar los objetivos más específicos, por ejemplo, si tienes que organizar unos rincones de trabajo o elaborar un proyecto, piensa en cada uno de los bloques de contenido de cada área y añade un objetivo de cada uno, así no se te olvidará nada. En estos ejemplos puedes apreciar como la mayoría de los objetivos te servirán para cualquier aspecto, simplemente tendrás que hacer un poco más explícito alguno para concretarlo con el supuesto y el tema que hayas elegido, así que una buena idea es aprenderse un objetivo de cada bloque de memoria. Además, todo aquello que hagas de forma mecánica te ayudará a ir escribiendo y poder ir pensando en otros aspectos que vas a poner, ya que un aspecto fundamental es jugar con el tiempo.

Conocimiento de si mismo y autonomía personal

- El cuerpo y la propia imagen: Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, prefe-rencias e intereses propios y de los demás.

- Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de disfrute y de relación con los demás.

- La actividad y la vida cotidiana: Tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

- El cuidado personal y la salud: Practicar hábitos saludables relacionados con la higiene perso-nal, la alimentación y el descanso.

Conocimiento del entorno

- Medio físico: elementos, relaciones y medidad: Interesarse por clasificar elementos y por ex-plorar sus cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

- Acercamiento a la naturaleza: Observar características, comportamientos, funciones y cambios en los animales salvajes, por ejemplo (dependerá del tema que estemos tratando)

- Cultura y vida en sociedad: Interesarse en actividades de interés cultural que se realicen en el centro o también por aprender aspectos de otras culturas.

Lenguajes: comunicación y representación

- Lenguaje verbal:• Escuchar, hablar y conversar: Utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar co-

nocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Aproximación a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

• Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poe-sías, rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.

- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: Iniciarse en el uso de instrumentos como el ordenador y valorarlo como elemento de información y comunicación.

- Lenguaje artístico: Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fanta-sías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técni-cas.

- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y co-municarse.

(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada área, así que haz este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a opositar)

6.- CONCLUSIÓNPara la conclusión está muy bien tener como referencia fases célebres de autores importantes que te puedan servir para muchos tipos de supuestos, para que a partir de ahí puedas hacer una reflexión personal que te sirva para concluir tu supuesto.

Un ejemplo de éstas sería:

• Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te se-ñalé más allá, más allá de mí y de ti mismo.” George Bernard Shaw

• El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir. (Mark Van Doren)

• Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin

• Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más. Proverbio hindú

• Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. Confucio

• Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender. Albert Einstein

• Aprender sin reflexionar es malgastar la energía. Confucio

7.- BIBLIOGRAFÍA.Selecciona bibliografía realmente relevante para un determinado tema de supuesto. Me explico, a veces los opositores cogen una bibliografía válida para todos los supuestos, pero como bien sabemos, se trata de destacar, y para ello es importante que organices una serie de libros por categorías, como por ejemplo:

Si tenemos un supuesto relacionado con la lectoescritura, podríamos destacar la siguiente bibliografía:

- Castelló, M. y Camps, A. (1996): “Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la escritura”, en Monereo, C. (coord.): El asesoramiento psicopedagógico; Una perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza (Psicología)

- Coll, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.

- Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México. Siglo XXI.

- Ferreiro, E. y Gómez, M. (1991): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México. Siglo XXI.

- Kamii, C. y Devries, R. (1983): Piaget y la Educación Preescolar. Madrid. Aprendizaje/Visor.

- Maruny, L. y otros: Escribir y leer, tomo I-III. Edelvives y Ministerio de Educación.

- Laguía, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años).Barcelona. Graó.

- Solé, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. ICE.

- Teberosky, A. (1993): Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE-Horsori.

- “Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje escolar del ciclo inicial”, Revista de educación, 288, pp. 161-183.

- Tolchinsky, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona. Anthropos.

- Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Crítica.

Siempre se evaluará las argumentaciones de las respuestas dadas con referencias bibliográficas.

8.- EL ASPECTO FORMAL.A pesar de las prisas por escribir lo máximo que puedas, puede restar bastantes puntos a tu nota aspectos como: letra difícil de leer, mal estructurado, con faltas de ortografía… Así que procura siempre una buena estructuración y limpieza: con márgenes, separando unos párrafos de otros, que se vean bien estructurados epígrafes y apartados, así como sus su apartados.

Además, usa buena terminología. Que la exposición sea clara, ordenada y lógica, con ausencia de divagaciones. Y que la redacción sea buena, evita errores ortográficos pero también sintácticos.

0. PRESENTACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

Según la orden de convocatoria (mencionar la orden), a continuación vamos a desarrollar el siguiente planteamiento didáctico en el que se describen las pautas de actuación para con el alumnado, así como las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en práctica.

Podemos elegir entre hacer dos argumentaciones:• Hemos elegido esta opción entre las otras que se presentaban porque -------------------------

(p. ej es más práctica y complementa la exposición teórica del planteamiento anterior, o porque nos permite explicar los conocimientos adquiridos de mera práctica, etc)

• O introducir el supuesto con su importancia y con algún autor/a.

1. DATOS BÁSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

1.1 ALUMNOS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

El siguiente planteamiento se lleva a cabo para un grupo de ----- alumnos, de ----- años de edad en el segundo ciclo de Educación Infantil. En el grupo hay escolarizado un alumno con problemas de hipovisión (hay que especificar si hay niños/as con problemas en el aula y si es así hay que saber en qué consiste ese problema y el tribunal va a fijarse muy bien si tenemos en cuenta esto a la hora de modificar las actividades para este tipo de alumnado). La temporalización será de una semana en el tercer trimestre del curso (en la temporalización hay que tener presente los días festivos y las fechas concretas. Por ejemplo, si nos dicen que se tiene que llevar a cabo en la segunda quincena de abril hay que recordar que el día 23 es el día del libro por lo que hay que llevar a cabo actividades para recordar este día).

1.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO.

La propuesta se sitúa en un centro de Educación Infantil y Primaria que cuenta con ------ unidades y situada (en centro urbano, a las afueras, etc) cuyo nivel sociocultural es (bajo, medio, medio-alto, alto)

2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

Con el desarrollo de este planteamiento didáctico pretendemos (cada planteamiento pretende un objetivo diferente. Los opositores tienen que responder a esta pregunta: ¿Qué queremos conseguir cuando resolvamos este planteamiento? ) .

Una respuesta puede ser planificar actividades teniendo en cuenta los espacios de los que dispo-nemos y el tiempo con el que contamos, siguiendo los ritmos y rutinas de nuestros alumnos y llevando a cabo una evaluación posterior de cada uno de estos aspectos (contextualizando el supuesto).

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO.

3.1 CONEXIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO CON EL CURRÍCULO OFICIAL.

En este apartado el opositor/a tiene que recordar los objetivos del currículo oficial y decir con qué objetivos está relacionado, redactándolos a groso modo.

3.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO

Está demostrado que el contexto o el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje de los niños condiciona su desarrollo, por lo que es muy importante planificar bien todos los aspectos necesarios para favorecer dicho aprendizaje.

En general las familias suelen estar implicadas en la educación de sus hijos y quieren colaborar en la medida de sus posibilidades en las actividades que se llevan a cabo en la escuela. También la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) establece que la realidad familiar en general y en particular en el ámbito de su relación con la educación está experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hábitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de la relación alumno, familia y escuela. Los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos. El sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones.

Tal y como establece la normativa, la importancia de esta colaboración va desde la entrevista individual a principio de curso hasta las reuniones trimestrales y ocasionales e incluso en las actividades programadas tanto por el centro (recogidas en el Proyecto Educativo de Centro) como por el tutor/a del aula (recogidos en su programación: con actividades como talleres, protagonista de la semana, intervención en el blog del aula…)

En el POAT (Plan de orientación y acción tutorial) se recogen algunos aspectos de esta colaboración tan importante.

3.3 CONDICIONANTES PSICOLÓGICOS…

A la hora de plantear qué actividades vamos a poner en práctica con nuestros alumnos/as, tenemos que tener en cuenta sus características psicológicas y sus posibilidades madurativas.

Por ello, en este planteamiento que va dirigido a alumnos de ----- años hay tener en cuenta los siguientes aspectos.

- Su pensamiento intuitivo comienza a desarrollarse, por lo que muestra bastante curiosidad por lo que le rodea, sobre todo si es algo motivador. Por ello vamos a realizar….

- La irreversibilidad: dado que a estar edades aún tiene problemas para recordar el orden ló-gico de una historia, utilizaremos apoyo visual con imágenes, láminas… a la hora de contar-las, así como el uso de la Pizarra digital e internet para ver fotos y breves reportajes sobre ….

- Con --- años les cuesta centrarse en algo concreto, por lo que tenemos que dirigir nuestras acciones para que interioricen lo aprendido. Por ello vamos a poner a su disposición ……

- Por otro lado la globalización de los aprendizajes, de manera que …….. constituye un centro de interés globalizador en el que se plantean todo tipo de actividades (lingüísticas, motri-ces, …)

- Sus capacidades motrices, por lo que hay que pensar qué movimientos son capaces de rea-lizar y lo que es necesario desarrollar. En este caso, dado que vamos a trabajar el tema de ……, trataremos de hacer juegos que favorezcan ……..

- Finalmente el sentido de la moral que les caracteriza que es de carácter heterónomo, por lo que ellos aprenden que las normas son como son sin cuestionárselas. De este modo les enseñaremos la importancia del cuidado del entorno y de los animales en general, respetar el turno de palabra, a escuchar a los compañeros, respetar las diferencias de los demás, etc.

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN

En nuestro planteamiento pretendemos que los alumnos aprendan a aprovechar todos y cada uno de los espacios del aula mientras se lleva a cabo el proyecto de …. o la actividad… Para la organización de estas actividades se tienen en cuenta la programación de objetivos, contenidos, metodología, acti-vidades, agrupamientos, recursos y evaluación que a continuación presentamos.

4.1 OBJETIVOS

Se entiende por objetivos, según el R.D.126/2014, de 28 de febrero, los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Respondemos aquí a la pregunta: ¿Qué queremos que aprendan nuestros alumnos?, podemos memorizar unos objetivos de cada área y de cada bloque que nos pueden servir para la mayoría de los supuestos y añadir algunos más específicos del supuesto que estemos desarrollando.

Conocimiento de si mismo y autonomía personal- El cuerpo y la propia imagen: Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás.- Juego y movimiento: Comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de disfrute y

de relación con los demás.- La actividad y la vida cotidiana: Tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las

personas adultas y con los iguales.- El cuidado personal y la salud: Practicar hábitos saludables relacionados con la higiene personal, la ali-

mentación y el descanso.

Conocimiento del entorno- Medio físico: elementos, relaciones y medida: Interesarse por clasificar elementos y por explorar sus

cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.- Acercamiento a la naturaleza: Observar características, comportamientos, funciones y cambios en los

animales salvajes, por ejemplo (dependerá del tema que estemos tratando)- Cultura y vida en sociedad: Interesarse en actividades de interés cultural que se realicen en el centro o

también por aprender aspectos de otras culturas.

Lenguajes: comunicación y representación- Lenguaje verbal:

• Escuchar, hablar y conversar: Utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar conocimien-tos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Aproximación a la lengua escrita: Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

• Acercamiento a la literatura: Escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.

- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: Iniciarse en el uso de instru-mentos como el ordenador y valorarlo como elemento de información y comunicación.

- Lenguaje artístico: Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a tra-vés del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse.

(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada área, así que haz este esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a opositar)

4.2 CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribu-yen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias (R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria)

Los contenidos pueden hacerse cambiando los objetivos, quitándoles el infinitivo. Normalmente ya no se separan en conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero si en la orden que desarrolle el currículo de tu comunidad sí que se hace distribúyelos así también, si no los puedes hacer por blo-ques (aunque siempre teniendo en cuenta que aparezcan mezclados de los tres tipos, y sería bueno mencionar la última frase que os expongo para mencionar la LOMCE)

Un ejemplo, con un proyecto de dinosarurios:

4.2.1. Conceptos - El cuerpo: posturas y movimientos de los dinosaurios. - Características generales de los dinosaurios. - Formas de expresión oral y escritas (textos, imágenes…) - Conteo y medida: el cuerpo de los dinosaurios. - Dibujos y expresión plástica: dinosaurios. - Ruido y sonidos de diferentes dinosaurios.

4.2.2. Procedimientos - Creación de historias y cuentos cuyos protagonistas sean los dinosaurios. - Identificación de los dinosaurios diferenciándolos de los otros animales. - Descubrimiento del tamaño de los dinosaurios y comparación con otros animales. - Control corporal y motriz en desplazamientos e imitación de los movimientos de los dinosaurios.

4.2.3. Actitudes - Interés y respeto por las producciones propias y ajenas. -Respeto en las intervenciones del resto de los compañeros. - Actitud de respeto y cuidado hacia los animales.

Además de todos estos contenidos, debemos tener en cuenta que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio (Preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).

4.3 METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el centro de Educación Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios metodológicos que deben enmarcar nuestra acción pedagógica:

La atención a la diversidad e individualización: El proceso educativo debe adaptarse al rit-mo y estilos de aprendizaje de cada niño, así como a motivaciones, necesidades e intere-ses.

Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de sig-nificados en el que el niño/a, a través de sus experiencias y conocimientos previos y, generalmen-te, en interacción con las demás personas, atribuye significado a lo que sucede en su entorno. Para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene explorar y considerar las ideas previas de los niños y su evolución, tanto las individuales como las del grupo, y de-tectar sus intereses y motivación hacia los nuevos aprendizajes, tal y como establecen Mª Dolores Requena y Paloma Sainz de Vicuña en su libro “Didáctica de la Educación Infantil”.

El enfoque globalizador: este principio consiste en aproximar a nuestro alumnado a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es nuestra tarea presentar los conocimientos de las distintas realidades de manera dinámica e interrelacionada, así como poner en conexión y diálogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos.

La actividad: la actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el apren-dizaje. Por lo tanto, el papel del educador en esta etapa no es tanto transmitir contenidos, sino proporcionar situaciones, objetos y materiales que por medio de su actividad física y mental ayuden al alumnado a aprender y desarrollarse.

El juego: a través del juego, niños y niñas van explorando y descubriendo el mundo; se re-laciona con las otras personas y van desarrollando y poniendo en práctica sus capacidades, por lo que el juego constituye la actividad propia de los niños y niñas y es el motor de su aprendizaje.

El clima de seguridad y confianza: Los niños y niñas aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. El medio debe entenderse como factor condicionante de la ac-tividad infantil, como elemento que puede condicionar su aprendizaje y como instrumento para su proceso de socialización e individualización.

La organización del ambiente: La creación de un ambiente cálido y acogedor que responda a las necesidades de nuestro alumnado de descanso, movimiento e higiene es imprescin-dible en esta etapa. Para ello hay que ofrecer diferentes espacios, diferentes alternativas, basando la organización temporal en un equilibrio entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor relax, unos más libres y otros más dirigidos, y unas agrupaciones que varíen en función de la actividad que se vaya a desarrollar o de los objetivos que pretendamos conseguir.

El trabajo en equipo de los educadores: La coherencia y la continuidad de la acción educa-tiva sólo se pueden asegurar con el trabajo en equipo de los educadores.

La colaboración con la familia: Se pretende que el centro comparta con la familia la tarea de educar a los más pequeños completando y ampliando sus vivencias. Sólo en la medida en que familias y educadores se comuniquen y establezcan relaciones de confianza podrán llegar a compartir criterios y establecer acuerdos en torno a decisiones que repercutan positivamente en los niños y niñas.

Por tanto, partiremos de un planteamiento constructivista del aprendizaje basado en los Principios de Intervención Educativa. Para ellos se ha de partir del nivel de desarrollo del alumnado, donde ellos sean los constructores de sus aprendizajes (principio de actividad).

Por otro lado, gracias al planteamiento de actividades significativas favoreceremos en nuestro alumnado el interés por aprender contenidos que posteriormente pueda aplicar a otras situaciones (generalización). Para ellos se le han de presentar diversidad de objetos y materiales para que a través de la manipulación e intuición llegue al conocimiento de las propiedades de los mismos.

Estas actividades pueden desarrollarse de manera individualizada o colectiva, favoreciendo así tanto la individualización de la enseñanza como la socialización dentro del grupo, a través de distintos tipos de agrupamientos: en parejas, tríos, pequeño o gran grupo. Y siempre bajo un clima de afectividad y cariño donde el juego sea el rey y la creatividad una forma más de desarrollar su imaginación y fantasía.

Por otro lado, hablaremos de una metodología más específica tratando los siguientes puntos:

• Lecto-escritura: decidida a nivel de ciclo y partiendo de actividades significativas para el niño/a, como el propio nombre, el de los compañeros, los carteles de clase, los del entor-no, los distintos tipos de texto... Se utilizará todo tipo de material, como por ejemplo: letras magnéticas, ficheros (de personajes de cuentos, de principios y finales de cuento, nombres de animales…), pizarras, sellos de letras… que podrán realizarse tanto en alguna actividad concreta como en el rincón de la escritura o rincón de la biblioteca. Tendremos en cuenta las etapas de la lectoescritura respetando los ritmos y el proceso evolutivo y madurativo en el que se encuentra cada uno de nuestros alumnos y alumnas, que son los diferentes niveles de conocimiento que señala Teberosky:

(El opositor, en lugar de hacer esta tabla tan grande, la resumirá)

ESCRITURAS PRESILÁBICASDibujo: Escribir el nombre del objeto es el objeto mismo.

Escrituras indiferenciadas: Igual serie de grafías, sea cual sea el enunciado que el niño propone escribir. Marcas gráficas que simulan la escritura (garabatos, letras inventadas, letras conocidas…)

Escrituras diferenciadas: En objetos distintos, escrituras diferentes. No se escribe igual tren que vaso.- Letras inventadas.- Letras conocidas.- Letras del propio nombre con combinaciones diferentes.

ESCRITURAS SILÁBICASCorrespondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafía por cada sílaba.

- Silábicas: E O P (PE LO TA)- Silábicas vocálicas: E O A (PE LO TA)- Silábicas consonánticas: P L T (PE LO TA)

ESCRITURAS SILABICOALFABÉTICASMás de una grafía por cada sílaba.

ESCRITURAS ALFABÉTICASCorrespondencia entre el sonido y la grafía con valor sonoro convencional.

• Conocimiento lógico-matemático: Trabajados de manera global y además diariamente en há-bitos y rutinas, en las unidades didácticas y en los rincones de trabajo.

• Tratamiento de la segunda lengua: a nivel oral de manera globalizada y significativa. Para ello visualizamos pequeños fragmentos de la película …. O de la serie de dibujos animados…. O a través de un programa o aplicación del ordenador o tablet…

En estos tres aspectos (lecto-escritura, lógico-matemático y tratamiento de la segunda lengua) se puede incluir algún ejemplo concreto de las actividades que vamos a realizar en nuestro supuesto.

Cómo se ha podido apreciar, este apartado de metodología es excesivamente largo, el opositor será el que decida lo más importante y lo resuma.

4.4 CONCRECIÓN DE LA ACTUACIÓN: EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Para conseguir que los alumnos logren los objetivos planteados tenemos que planificar cuidadosamente una serie de actividades que ha de ser lo suficientemente motivadoras como para mantener despierta la curiosidad de los pequeños por este tema.

Las actividades las dividimos en: (pondremos un ejemplo con los dinosaurios)1. Motivación: comenzaremos con una lluvia de ideas para saber lo que saben de (el tema que

estemos tratando). Ideas que anotaremos en una hoja. A continuación veremos un fragmento de la película “El Valle Encantado”. O buscaremos información en internet y veremos un docu-mental…

2. Actividades de análisis o de desarrollo:

* Comentaremos la película y contrastaremos lo que hemos visto con lo que ellos respondieron al principio y que anotamos en la libreta.* Mostraremos fotografías de diferentes dinosaurios.* Hablaremos de su mandíbula, porqué unos tenían los dientes más afilados que otros y vere-mos fotos de la misma gracias a internet. Rincón de plástica: Vamos a elaborar varios dinosaurios, para lo cual hemos dibujado su silueta y los niños tienen que rellenar pegando trozos de papel de seda.

Rincón de lenguaje: ponemos a disposición de los niños imágenes con una cuadrícula en la que los pequeños tienen que copiar el nombre de los dinosaurios. También pueden formar las palabras con letras que colocan en pizarras magnéticas.Rincón de matemáticas: Tienen imágenes de diferentes dinosaurios de varios tamaños y reglas para que los midan y escriban cuánto miden.Otra actividad es que, a partir de un dinosaurio los niños toman otros con los que han de com-parar el tamaño, el color, y otras características, practicando así la clasificación a partir de un criterio dado.Rincón de plástica: modelarán con plastilina un dinosaurio, árboles y en general el entorno en el que los dinosaurios podrían vivir. Expondremos sus creaciones en una estantería. Por supuesto para ello previamente hemos tenido que darle una imagen de referencia que tienen presente durante todo el proceso para que puedan fijarse si quieren.Expresión Corporal: Jugaremos a desplazarnos por el espacio imitando el movimiento de los dinosaurios. TIRANOSAURIO. Grande y muy pesado; TIRANOSAURIO: corriendo y veloz en re-corridos cortos; TRICERATOPS: similar al elefante.Expresión musical: cantaremos canciones de dinosaurios y jugaremos a producir sonidos imi-tando al de los animales.

3. Actividades de síntesis finalUsaremos los dinosaurios que los niños han elaborado para hacer un gran mural que termina-remos de completar entre todos dando color a otros elementos que las maestras hemos dibu-jado con pintura de dedos y ceras blandas.También realizaremos una visita a una exposición de dinosaurios que hay en la ciudad.

4.5 RECURSOS CON LOS QUE SE LLEVAN A CABO

Para lograr los objetivos establecidos y que los alumnos realmente aprendan es fundamental planificar todos los aspectos sin descuidar ninguno de los recursos.

4.5.1. Recursos espaciales.Dado que una de las características fundamentales de los niños de esta edad es la flexibilidad,

hemos creado en el aula diferentes rincones de actividad (ver apartado anterior) en el que realizan actividades previamente programadas por la maestra y cuya evaluación se pone en práctica a lo largo de todo el proceso, modificándolas en caso necesario.

4.5.2. Recursos materialesCada uno de los rincones dispone del material necesario para que en él se lleve a cabo la actividad:

- Material fungible para el rincón de plástica.- Instrumentos musicales y Cd con canciones para la expresión musical.- Láminas de observación, rotuladores indelebles y letras magnéticas para el rincón de len-

guaje.- Láminas, reglas y diferentes dinosaurios de juguete para el rincón de matemáticas.

4.5.3. Recursos personalesLa tutora, la maestra de apoyo que entra en el aula según el calendario establecido por la jefa de

estudios del centro, y los monitores de la exposición el día de la visita.

4.5.4. Recursos ambientales.Recursos del centro: sala de usos múltiples para las actividades de psicomotricidad y el aula, el

patio de recreo.Recursos del entorno: la sala de exposiciones de la ciudad.

4.6 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA ADAPTACIÓN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

Tal y como establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

A través de nuestra evaluación intentaremos dar respuesta a tres preguntas fundamentalmente:

¿QUÉ EVALUAR?

Entre los criterios de evaluación del proceso de aprendizaje destacaremos los siguientes:• ……..

La evaluación tendrá también por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades de nuestro alumnado, por lo que es necesario que tenga una función de retroalimentación, por lo que además de valorar el proceso de aprendizaje es necesario plantear una serie de cuestiones que nos ayuden a evaluar y mejorar nuestra propia práctica docente, por lo que vamos a destacar los siguientes criterios referidos al proceso de enseñanza:

• Se ha creado un clima acogedor, seguro y de afecto y confianza, que permite la intervención de los niños en cualquier momento y estimula la creatividad, la imaginación y la fantasía. Un clima que fomente el diálogo y la resolución de problemas.

• El lenguaje utilizado ha sido el idóneo para nuestro alumnado.• Las actividades han sido adecuadas al proceso madurativo de nuestro alumnado, así como a

sus intereses, necesidades y motivaciones. Han sido lúdicas, han invitado a la participación y han sido generadoras de pensamiento y reflexión.

• Hemos tenido en cuenta las propuestas de los niños y niñas.• Hemos mantenido una actitud abierta y flexible, que nos ha permitido ir reconduciendo nues-

tra práctica educativa para adaptarla a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje.• Los tiempos y los espacios empleados han sido adecuados.• Los materiales han sido variados, motivadores y adecuados, y han estado en todo momento al

alcance de nuestro alumnado.• Hemos realizado una evaluación continua, con registros continuos que han permitido recoger

información de cada alumno/a y seguir su proceso.• Se han tenido en cuenta las necesidades individuales y la atención a la diversidad.

En relación con este último criterio de evaluación, la legislación vigente (LOMCE) nos indica que se establecerán las medidas adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Así mismo, el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil establece que la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Ahora incluiremos una de estas dos opciones dependiendo de las características de los alumnos que hayamos puesto en el supuesto:En nuestro grupo de alumnos y alumnas contamos con un alumno con necesidades educativas especiales, ante el cual llevaremos a cabo una serie de pautas de actuación, que nos permitirán atender a sus demandas siguiendo el principio de individualización y de atención a la diversidad, entre las que destacan …………En nuestro grupo de alumnos y alumnas no contamos con ningún alumno/a con necesidades educativas especiales, pero sí poseemos alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, con los que adoptaremos diferentes pautas de actuación, que se basarán fundamentalmente en respetar en todo el momento el ritmo madurativo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y atender a sus demandas siguiendo el principio de individualización.

Una vez establecidos los criterios de evaluación, se seleccionarán los métodos e instrumentos a aplicar, la técnica será el modo de proceder (observación, entrevista y cuestionario) y el instrumento será el soporte que hace factible la técnica (hojas de registro, diario, listas de control, escalas de observación, anecdotarios y grabaciones en video).

¿CUÁNDO EVALUAR? La evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso, teniendo en cuenta una evaluación inicial que nos servirá principalmente para conocer sus ideas previas y sus expecta-tivas y así poder adaptar nuestra práctica educativa; una evaluación continua para ir modificando cualquier objetivo, contenido, metodología o actividad, que nos permita adaptarnos en todo mo-mento al alumnado; y una evaluación final, tanto del proceso de enseñanza como del proceso de aprendizaje, que nos permitirá obtener una información muy valiosa, necesaria en todo proceso educativo.

¿CÓMO EVALUAR?: Podremos evaluar a través de distintos instrumentos:- Es muy importante el diario de clase, en él iremos anotando sus hipótesis, sus dudas, sus in-

tereses, incluso conversaciones de la asamblea que nos aportarán muchísima información.- El anecdotario también será un instrumento que nos servirá de mucha ayuda, cuando por

ejemplo estamos observando el trabajo de un equipo y anotamos que se están coordinan-do, mientras que en otro vemos que cada uno hace una cosa diferente y por lo tanto el resultado final no ha sido el adecuado, esto nos permitirá reforzar el trabajo en equipo a aquellos que lo necesiten.

- Las escalas de estimación, recogiendo los criterios de evaluación, si éstos se han conseguido de forma satisfactoria.

- Las rúbricas de evaluación. Podemos evaluar el objetivo de trabajar en equipo de la siguien-te forma:

o No trabaja en equipo, trabaja completamente aisladoo Intenta trabajar en equipo pero se enfada si no se hace lo que él/ella quiereo Trabaja en equipo participando, aportando ideas y coordinándose con los demás.

5. CONCLUSIONES.

Con la resolución de este planteamiento didáctico hemos dado respuesta a las pautas concretas de actuación para la organización de los espacios y el tiempo, teniendo en cuenta la distribución espacial y temporal y respetando los ritmos y rutinas cotidianas. Para ello hemos elaborado actividades que se llevan a cabo en diferentes espacios del aula y sin perder de vista el tiempo con el que contamos para llevarlas a cabo.

La LOMCE en su preámbulo establece que el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio.

Aquí podemos también añadir alguna frase de algún autor/a y concluir el supuesto.

6. BIBLIOGRAFÍA

6.1 LEGISLATIVA

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la edu-

cación primaria.Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación InfantilAñadir la legislación vigente de la comunidad en la que uno se presenta (ver CD).

6.2 TEÓRICA-DIDÁCTICAREQUENA, Mª DOLORES Y SAINZ DE VICUÑA, PALOMA: Didáctica de la educación infantil. Edi-

torial Editex, S.A., Madrid, 2009.Coll, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México.

Siglo XXI. Laguía, M. J. y Vidal, C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años).Barce-

lona. Graó.“Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje

escolar del ciclo inicial”, Revista de educación, 288, pp. 161-183.Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Crítica.

6.3WEBGRAFÍAhttp://didactica2-0.wikispaces.com/http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/

(Esta bibliografía puede utilizarse en cualquier supuesto, ya que en este guión se han utilizado estos autores o algunos de estos contenidos, aunque recuerda que es importante introducir alguna bibliografía más específica del supuesto, como por ejemplo si es de matemáticas)