Sylabuss

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUILFACULTAD DE PERIODISMO

CURSO DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN 2013SYLLABUS

ASIGNATURA

INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA.

1. DATOS GENERALES:

BLOQUE CURRICULAR Lógicas del pensamiento: MÓDULO Introducción a la Comunicación Científica HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE

24

HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOM0

24

DOCENTE :

1.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Unidades de Análisis

Horas de aprendizaje con Asistencia del

Docente

Hora de aprendizaje con

Trabajo AutónomoSemanas

Horas de Evaluación

Semanal

Horas semanales

por módulo

I.COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

4 4 1 1 4

II. LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

4 4 1 1 4

III. LECTURA COMPRENSIVA 12 12 3 1 4

IV. EL TEXTO CIENTÍFICO 4 4 1 1 4

2. UBICACIÓN DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS

2.1 CAMPO DE APRENDIZAJE

Las unidades de análisis se enmarcan en el campo de formación del Curso de Nivelación: Universidad y Buen Vivir, Lógicas del Pensamiento e Introducción al Conocimiento Científico.

Campo de aprendizaje:Aportes que posibilitarán en los y las estudiantes el desarrollo de un modelo de pensamiento sustentado en un enfoque comunicativo para el análisis, comprensión e interpretación de la realidad

Aportes Teóricos y enfoque para abordar el aprendizaje

Aportes Metodológicos

Aporte a la comprensión de los del Campo científico y tecnológico del área CINE en donde se inserta la profesión

Contextos de Aplicación

La asignatura de Introducción a la comunicación científica se sustenta en las ciencias humanas, específicamente, en el campo de la Lingüística. Con el estudio de la comunicación oral y escrita; las tipologías textuales y las funciones del lenguaje;La comprensión de cualquier mensaje a partir de la lectura literal, inferencial, analógica, crítica e icónica. Y, por último, la comunicación científica a partir de un enfoque comunicativo que supera las corrientes neo-estructuralistas.

Entre los métodos y técnicas que se utilizarán para favorecer el aprendizaje: Lluvia de

ideas. Debate. Exposición

oral (docente / estudiante)

Lectura exegética (comentada).

Análisis – síntesis de textos.

El aporte de este campo de aprendizajes se centra en la implementación de estrategias y recursos prácticos para procesar información, comprenderla y aplicarla en diferentes contextos comunicacionales.

Lo aprendido a partir de las distintas unidades de análisis de esta asignatura permitirá que los y las estudiantes de la carrera de periodismo puedan ser actores e intérpretes críticos de procesos de comunicación en diversos contextos.

Grafique el sistema conceptual y fundamente el enfoque, los contextos, las dimensiones y las interacciones que se utilizarán para el aprendizaje

3. PROPÓSITOS

3.1 DE LA ASIGNATURA.

Preparar a los y las estudiantes para que sean capaces de desarrollar el procesamiento de la información de cualquier área o ámbito del saber a través de la aplicación de estrategias lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analógico y crítico valorativo; además proporciona los recursos necesarios para la escritura de síntesis de textos, parafraseo, la redacción de un ensayo con las normas técnicas de cita o referencia de autores. Estos niveles, técnicas y estrategias permitirán a los y las bachilleres que procuran el acceso a la universidad adquirir conocimientos, discernir entre ellos y apropiarse de los esenciales, lo que les asegurará un escenario más favorable en su quehacer académico. El enfoque que se seguirá es el aprender haciendo, el aprender a aprender a través del modelo delconstructivismo social y el enfoque comunicativo. Todo esto para formar sujetos académicamente idóneos/as para insertarse en el campo profesional de la comunicación social.

I. Comunicación y lenguaje. • Crear en los y las estudiantes una visión amplia e integral de la comunicación como

herramienta fundamental de interacción social y profesional.• Aplicar en los espacios y/o ambientes de aprendizaje un enfoque sustentado en la

comunicación como eje articulador de las relaciones académicas.

II. Lingüística del texto.• Analizar y comparar los distintos componentes lingüísticos de los procesos de comunicación

que se producen en el contexto académico y profesional.III. Lectura comprensiva.• Interpretar el contexto social y profesional de los estudiantes a partir de los ejercicios de

conceptualización y clasificación funcional de la lectura.IV. El texto científico.• Relacionar elementos de textos de carácter científico con aquellos que corresponden al

contexto específico de la carrera.

3.2 DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL.

El /la estudiante será capaz de:• Identificar y el concepto y elementos del proceso de comunicación.• Comparar las relaciones entre la comunicación, la lengua y la expresión.• Discriminar y analizar los distintos tipos de textos existentes en el contexto comunicacional.• Relacionar los distintos tipos de lectura y su funcionalidad e incidencia en los contextos comunicativos.• Explicar e interpretar crítica y objetivamente elementos y situaciones comunicativas del

contexto académico y profesional.

3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje

EJESDESEMPEÑOS COGNITIVOS

¿Qué conocimientos básicos debería

tener un estudiante al ingreso a la universidad

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PERFIL DEL DOCENTE

SABER SABER HACER SER

SABER

Núcleos Básicos del Campo de Estudio

El estudiante al ingresar a la universidad debe saber leer, escribir, escuchar y hablar.

Salón de claseForoConferenciaBibliotecas Su interrelación con personas que entrevista.Internet Base de datosSala de clase

Reconocer los destinatarios de un

discurso. Reconocer los propósitos del discurso

Conoce y domina los procesos discursivos.

Dominio práctico de la lengua. Dominio de la Gramática

interiorizada Dominio léxico y semántico.

Opinión favorable a la escritura. Deseo de informarse y de

informar. Deseo de educar y autoeducarse

Autoconcepto de sí mismo positivo

Equilibrado en sus emociones Gusto por la lógica

Ama la verdad Aprecia la comunicación y el

diálogo. Valora y aprecia su cultura y el

idioma. Interesado en el gusto por utilizar

bien el idioma. Gusto por la lectura.

Posee una actitud de humildad intelectual

Tiene una inclinación hacia la honestidad intelectual. Es tolerante

Posee el principio de falibilidad No discrimina

No es homofóbico Es pluralista

Acepta la multiculturalidad

Conceptos Gramática Ortografía Sintaxis Semántica Fonología

Semiótica Sintaxis Discurso Lingüística Fonología Ortografía Tipologías

textuales Ortografía Cohesión y

coherencia Normas APA

Redacta o compone oraciones, párrafos,

textos. Aplica la concordancia

Usa conectores Sabe corregir errores.

Sabe explicar en donde hay errores y

por qué surgen o cómo se dieron.

Produce textos





PERFIL DEL DOCENTE


SABER HACER

COMPETENCIAS GENÉRICAS

¿Qué debe saber hacer?


Contextualiza la información.

Se comunica efectivamente.

Adecua los mensajes. Superar los ruidos














Aplicaciones básicas del conocimiento disciplinar: procesos, procedimientos

Escribe oraciones claras.

Escribe párrafos y textos claros al aplicar los recursos de cohesión, coherencia y signos de puntuación.

Lee correctamente en forma oral.

Aplica los conocimientos de ortografía en sus escritos.

Identifica el propósito del discurso escrito.

Discierne entre lo que es información relevante y la que no es.

Define por contexto.





PERFIL DEL DOCENTE


SABER HACER

COMPETENCIAS GENÉRICAS

¿Qué debe saber hacer?


Procesos básicos del Pensamiento

Analiza Sintetiza Evalúa

Crea














Aplicaciones básicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lógicas de razonamiento verbal, abstracto y lógico

Observa y describe

Compara y relaciona

Clasifica Ordena Transforma Analiza

Manejo de NTICS y otras tecnologías para el aprendizaje

Word Excel Internet Chat Base de datos Power Point

Maneja base de datos

Aplica los recursos de Word y Excel, Power Point y otros recursos

Word Excel Internet





PERFIL DEL DOCENTE


SER

HABILIDADES DEL BUEN VIVIR

¿Qué características debe tener en cuanto a su identidad y personalidad


Disposición para compartir.

Es atento y respetuoso.

Es receptivo Tiene

empatía con los estudiantes compañeros de trabajo, autoridades.

Es equitativo Es ético

Rigor sistemático

Organizado Abierto a las

nuevos saberes

Curioso Investigador Crítico Evaluador Analógico














¿Cómo aprende? Característica para explorar, organizar, exponer y sistematizar el aprendizaje

OrdenadoCuriosoSistemáticoObservador y reflexivoCrítico





PERFIL DEL DOCENTE


SER

HABILIDADES DEL BUEN VIVIR

¿Qué características debe tener en cuanto a su identidad y personalidad


Se comunica con precisión, claridad, sin circunloquios, con profundidad.

Evita el uso de lenguaje ambiguo o inflado.

Utiliza el lenguaje con corrección idiomática.

Discierne cuándo emplea la jerga de su profesión.

Sus ideas son fundamentadas.

Su comunicación escrita es clara, coherente, respeta las normas gramaticales y las internacionales para citar.














¿Cómo se comunica? Manejo del lenguaje, razonamiento verbal y exposición oral y escrita

Utiliza el lenguaje con claridad y precisión.

Es concreto en su comunicación

Es explicativo cuando el contexto educativo lo requiere.

Utiliza el lenguaje dependiendo de los contextos comunicativos.

Evita el uso de un lenguaje ambiguo e impreciso.

Desarrolla con claridad sus ideas, pues tienen un encadenamiento lógico argumentativo

.

4. Propuesta de Aprendizaje:

IV.2. Micro- unidades de Análisis

SESIÓN UNIDAD DE ANÁLISIS

PROPÓSITO

PERFIL AL QUE APORTA

(RESULTADOS DE APRENDIZAJES)

CONTENIDO DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS

EJES TRANVER-

SALES

MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN

Sesión 1

I.- COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Entender la naturaleza social de la comunicación.

Distinguir comunicación oral y escrita.

Definir y relacionar los conceptos de comunicación, expresión, lenguaje.

Concienciar sobre el uso cotidiano de la lengua para la comprensión de mensajes.

Concepto de comunicación.

Concepto de comunicación científica.

La naturaleza social de la comunicación y el lenguaje que acompañan las acciones pedagógicas y laborales.

NIVELES EVALUATIVOS:

Receptivo y básicoRecepción de los contenidos mínimos esenciales.AutónomoA partir del análisis de una lectura, el estudiante demuestraelprocesodelacomunicación.Observa con la ayuda de una ficha un fragmento de la película “EL Debate” y luego define y relacionalosconceptosdecomunicación, expresión, lenguaje y lengua. Esta actividad evalúa si el estudiante comprendió la naturaleza social de la comunicación.

EstratégicoRepresenta en forma oral una situación comunicativa real. Con esta actividad, el estudiante tomaconciencia del uso de la lenguapara la comprensión de mensajes.

ESTÁNDARESExactitud y claridad en la demostración del proceso de la comunicación.Claridad en las definiciones y relaciones de los conceptos.

Relevancia del contenido de la representación con el resultado esperado.

OTROS: Portafolio

Sesión 2

Proceso de comunicación oral y escrita.Elementos de la comunicación oral.Elementos de la comunicación escrita.

Sesión 3Diferencia entre comunicación y expresión

Sesión 4

Relación de la comunicación con el lenguaje, la lengua.

SESIÓN UNIDAD DE ANÁLISIS

PROPÓSITO




EJES TRANVER-

SALES


Sesión 5

LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

Definir el texto y sus características.

Diferenciar las tipologías textuales.

Identificar la función predominante en un texto.

Determinar la intención comunicativa del texto

Definición de texto.Características del texto

El manejo de las tipologías textuales que permiten la aprehensión del conocimiento, lo que implica la interacción efectiva del estudiante con su entorno personal y profesional.

NIVELES EVALUATIVOS:

Receptivo

Recepción de la información.

Básico y autónomo

Diferencia entreuntexto y un no texto a partir de la observación de un conjunto de siluetas.EstratégicoDiferenciaeidentifica el tipo de texto a partir de la observación de un conjunto de siluetas de textos para la creación de pequeños textos de la misma tipología. (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que conversen por qué se determinó que un texto pertenece a una tipología en particular y no a otra. Los ejemplos de textos deben ser reales y actuales).

Identifica la función de lenguaje de un texto para determinar qué trata. (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que conversen por qué se determinó una función y no otra. Los textos elegidos deben ser del entorno del estudiante).

ESTÁNDARES

Amplitud, exactitud y claridad en la demostración de los diferentes tipos de textos.

Claridad y precisión en la identificación de las funciones de los textos para conocer sobre qué trata.

OTROSPortafolio

Sesión 6 Tipología textual

Sesión 7

Funciones del lenguaje: referencial, expresiva y apelativa.

Sesión 8

Niveles de significación del texto: Intención comunicativa (contexto).

SESIÓNUNIDAD DE ANÁLISIS

PROPÓSITO




EJES TRANVERSALES


Sesión 9 LA LECTURA: Comprensión de textos

Distinguir entre lectura y texto.

¿Qué significa saber leer?¿Qué significa comprender un texto?

Comprensión de textos de cualquier tipología, lo que permitirá la actuación segura del educando en diferentes

NIVELES EVALUATIVOS

Receptivo

situaciones comunicativas y posteriormente en el mundo laboral.

Recepción de la información

Básico

Dominio de los conocimientos básicos de lectura y texto y entre los niveles de lectura incluida la lectura de imágenes.

Distingue los elementos paratextuales de un texto.

Autónomo

Muestra autonomía definiendo con independencia vocabulario conocido, o definiendo por el contexto, por el uso de familia de palabras o por sinonimia y antonimia.

Realiza una lectura literal, aplicando todas las estrategias para el procesamiento de información para comprender el texto.

Extrae la idea temática de un texto a partir de la identificación de palabras clave e ideas relevantes.

Sesión 10

Diferenciar conceptualmente los niveles de lectura.

Niveles de lectura: literal, inferencial, analógica y valorativa-crítica.

Importancia de los niveles de lectura para comprensión de textos.

Diferencias entre los niveles de lectura.

Sesión 11 Comprender el texto desde el

nivel literal.

Determinar el significado de términos desde el contexto, por familias de palabras o por sinónimos y antónimos.

Lectura literalProcesamiento de la información:

- Observación:+ Paratextos

- Comprensión de palabras: vocabulario conocido; definición de términos por el contexto; uso de familias de palabras; uso de sinónimos y antónimos.


PROPÓSITO




EJES TRANVERSALES


Sesión 12

LA LECTURA: Comprensión de textos

Dar coherencia y sentido a las ideas subrayadas como relevantes a partir de su ordenamiento.

- Identificación de ideas más importantes del texto:

Comprensión de textos de cualquier tipología, lo que permitirá la actuación segura del

Ordena la información obtenida a partir de la identificación de ideas relevantes.

Parafrasea la información obtenida del subrayado de las ideas más importantes.

+ Palabras clave.

+ Idea temática+ Ideas relevantes.

- Ordenamiento de las ideas relevantes:+ Diagrama + Mapa conceptual+Comparación+ Parafraseo

- Síntesiseducando en diferentes situaciones comunicativas y posteriormente en el mundo laboral

Sintetiza textos a partir de la aplicación de estrategias de lectura y procesos de pensamiento.

Aplica las estrategias para interpretar el texto y de esta forma explicitar lo que el autor ha dicho entre líneas (lectura inferencial).

Expresa oralmente (claridad, pertinencia, relevancia) las interpretaciones que ha realizado de un texto

Estratégico

Discierne cuándo se puede hacer énfasis entre un nivel de lectura sin detrimento de los otros niveles.

Muestra creatividad para relacionar dos o más textos y demostrar que se parecen en sus características esenciales (lectura analógica).

Aplica las estrategias de formulación de preguntas para comprender y profundizar en la lectura (lectura crítica valorativa).

Plantea preguntas a partir de una situación comunicativa para buscar explicaciones, plantear puntos de vistas similares a los del autor, para presentar su propia opinión o para la resolución de problemas con un análisis prospectivo.

Debate con argumentos lógicos, relevantes y suficientes.

Relaciona imágenes y evalúa el uso pertinente de ellas en contextos diversos.

Sesión 13

Distinguir la lectura inferencial de la literal.

Comprender la diferencia entre inferencias generadas por la información implícita del texto y por las elaboradas por el lector.

Lectura inferencial- ¿Qué es la lectura

inferencial?- Diferencia entre

inferir y suponer.- Inferencias para

construir el sentido del texto.

- Inferencias del lector.


PROPÓSITO




EJES TRANVERSALES


Sesión 14


Generar inferencias - Procesamiento de la información (aplicación del nivel literal).+ Observación+ Comprensión de palabras.+ Identificación de ideas relevantes.

Comprensión de textos de cualquier tipología, lo que permitirá la actuación segura del educando en diferentes situaciones comunicativas y posteriormente en el mundo laboral

ESTÄNDARES

Claridad en las definiciones para darle sentido a las oraciones o ideas del autor y de esta manera comprender el texto.

Precisión en las inferencias generadas a partir de la relación de datos.

Pertinencia o relevancia de las inferencias elaboradas por el estudiante con el texto analizado.

+ Ordenamiento de las ideas.

- Extracción de inferencias del autor.

- Elaboración de la inferencias del lector

Relevancia de las analogías elaboradas por el estudiante con los textos procesados.

Profundidad de las analogías elaboradas.

Precisión en la elaboración de las preguntas para comprender y evaluar un texto.

Amplitud de las preguntas para examinar un texto desde otras perspectivas.

Hay lógicaen la interpretaciónde las imágenes.

Hay claridad en las conclusiones obtenidas en la lectura de imágenes.

Hay relevanciaentre las conclusiones obtenidas de la lectura de la imagen con la imagen misma.

Justiciaen mis definiciones, parafraseo, síntesis, inferencias, analogías, formulación de preguntas, pues no esconden un interés personal, sino que representan la intencionalidad del autor de los textos.

OTROS

Portafolio

Sesión 15

Lectura analógica

- ¿Qué es la lectura analógica?

- Diferencia entre analogías del texto y las elaboradas por el lector.


PROPÓSITO




EJES TRANVERSALES


Sesión 16


Distinguir analogías elaboradas por el autor y las creadas por el lector a partir de otras lecturas

- Procesamiento de la información (aplicación del nivel literal).+ Observación+ Comprensión de palabras.+ Identificación


ESTÄNDARES




Relevancia de las analogías elaboradas por el estudiante con los textos

de ideas relevantes.+ Ordenamiento de las ideas.

- Extracción de inferencias.

- Extracción de las analogías del texto.

- Elaboración de analogías de lector al relacionar conocimientos previos (otras lecturas)

procesados.








OTROS

Portafolio


PROPÓSITO




EJES TRANVERSALES


Sesión 17 y 18


Comprender el significado y alcance de la lectura crítica.

Elaborar preguntas desde una lectura crítica.

Lectura crítica- ¿Qué es la lectura

crítica?- Características:

Consistencia interna del escrito y estructura del escrito

- Uso de pregunta- Procesamiento de

la información (aplicación del nivel


ESTÄNDARES





literal).+ Observación+ Comprensión de palabras.+ Identificación de ideas relevantes.+ Ordenamiento de las ideas.

- Extracción de inferencias del autor.

- Elaboración de la inferencias del lector

- Elaboración de preguntas para generar un pensamiento crítico








OTROS

Portafolio


PROPÓSITO




EJES TRANVERSALES


Sesión 19 y 20


Interpretar imágenes con pertinencia, lógica y amplitud.

Lectura de imágenes

- Concepto- Factores que

intervienen en la percepción de una imagen.


ESTÄNDARES






- Funciones que cumplen las imágenes

- Pasos para la interpretación de imágenes.







OTROS

Portafolio


PROPÓSITO




EJES TRANVERSALES


Sesión 21, 22, 23 y 24

EL TEXTO CIENTÍFICO

Distinguir un texto científico entre otros textos.

- ¿Qué es un texto científico?

- Características de un texto científico.

- Análisis de un texto científico

- Síntesis de un texto científico.

Eje Formativo

Ética en el manejo de la información obtenida en textos científicos evidenciada en las citas textuales y aplicación del método APA.

NIVELES EVALUATIVOS

Receptivo Recepta la información proporcionada.Básico Conoce las características esenciales del texto científico.

Reconoce las características esenciales de un texto científico.AutónomoSintetiza un texto científico procesando la información.Argumenta científicamente.Estratégico

Aplica los conocimientos obtenidos en la comunicación científica a otros contextos comunicativos: familia, profesión, etc.

- Citas textuales- El método

APA

ESTÁNDARES

Relevancia de la información presentada en la síntesis de un texto científico.Claridad y exactitud en la síntesis de un texto científico.OTROSPortafolio Rúbrica

4.2. Programación detallada de la Gestión en aula

IV.2.1. UNIDAD DE ANÁLISIS: I COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CONTENIDOS:1.1. La comunicación1.2. Proceso de comunicación oral y escrita.1.3. Elementos de la comunicación oral y escrita.1.4. Diferencia entre comunicación y expresión

1.4 Relación de la comunicación con el lenguaje, la lengua.

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓNCONTEXTOS EDUCATIVOSIndagación y producción del conocimiento Aprendizaje Gestión social del

conocimiento

Ambientes de Aprendizaje

Virtuales/ realesRevisión bibliográfica.Observación.Aplicación en diferentes contextos de actuación.

Salón de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios.

Contextos de actuación personal/profesional (familia, comunidad, referentes espaciales profesionales.

Tiempo 2 2 4

Organización del trabajo Observación/Revisión bibliográfica.

Análisis de actos comunicativos. Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.

Integración de Saberes Diferentes fuentes.

Diferentes disciplinas

Conocimiento de la comunicación oral y escrita, sus procesos y elementos.Relación de comunicación con lenguaje y habla.

Preparación para el desempeño como estudiante universitario y su participación en grupos cooperativos e interdisciplinares.

Modalidades de Acción Pedagógica

Talleres Clases prácticasSeminarios

Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.

Observación orientada.Uso de la bibliografía para la profundización de conocimientos.

Uso de Tecnología

Medios audiovisuales

Realiza búsqueda de la información.Administra el tiempo.Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.

Verifica los resultados de aprendizaje.Organización del tiempo.Optimiza recursos.

Proceso de Aprendizaje

Autorregulación: Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexión metacognitiva.

Conocimiento de la importancia de la comunicación para el éxito personal y profesional.

Profundización de los conocimientos para entender su esencia en la formación de la persona y profesional.

MODALIDAD DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

Generar procesos de comunicación por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, además de la comprensión a partir de la lectura, documentación, investigación.

Hacer énfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la acción del discurso.

Recordar que los actos de comunicación tienen la intención de compartir “algo” con “alguien”. Desarrollar competencias comunicativas orales y escritas que permiten una interacción eficaz y eficiente

en diferentes contextos comunicativos ( importancia de la asignatura) Trabajar los elementos básicos de la comunicación oral y dar recomendaciones de lo visual, vocal y

verbal. Aplicar laboratorios orales. Orientar cada actividad hacia el proyecto de aula. Trabajar el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno

con 5 o 7 oraciones).

IV.2.2. UNIDAD DE ANÁLISIS: II LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

MODALIDAD DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA Reconocer el tipo de texto. Trabajar la tipología textual de tal manera que en un texto habrá una función predominante a pesar que en algún

párrafo o línea se evidencie otra función. Llevar textos obtenidos en nuestra cotidianidad. Los textos pueden ser imágenes o sonoros. Hacer énfasis en los cambios de significación de una idea, frase, etc. dependiendo en qué tipología textual se lo

encuentra, es decir, de la intención comunicativa. Trabajar el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno

con 5 o 7 oraciones

IV.2.3. UNIDAD DE ANÁLISIS: III LA LECTURA: Comprensión de textos

CONTENIDOS:

3.1 ¿Qué significa leer?3.2 ¿Qué significa comprender un texto?3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analógico y crítico valorativo.3.4 Estrategias para el procesamiento de la información:

CONTENIDOSa. Definición de textob. Características del textoc. Tipologías textualesd. Funciones del lenguajee. Niveles de significación del texto por la intención comunicativa.

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓN

CONTEXTOS EDUCATIVOSIndagación y producción del conocimiento Aprendizaje Gestión social del conocimiento





Tiempo 2 2 4



Integración de Saberes

Diferentes fuentes.Diferentes disciplinasDiferentes contextos comunicativos.

Conocimiento de las tipologías textuales, las funciones del lenguaje y la intención comunicativa.




Clase práctica/ Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.


Uso de Tecnología





Autorregulación Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexión metacognitiva.

Interioriza la importancia del conocimiento de las tipologías textuales, la concreción de la función predominante del acto comunicativo para su interacción dinámica y segura con los diferentes contextos.


- Procesos de pensamiento: Observación, comparación, clasificación, relación…- Comprensión de palabras: por el contexto, por familias de palabras o por sinonimia y antonimia.- Identificación de ideas relevantes.- Ordenamiento de ideas- Parafraseo de ideas- Síntesis del texto ( Orientación para el proyecto de aula)

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓNCONTEXTOS EDUCATIVOSIndagación y producción del conocimiento Aprendizaje Gestión social del conocimiento



Salón de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios. Contextos de actuación personal/profesional (familia,

comunidad, referentes espaciales profesionales.

Tiempo 6 6 12



Integración de Saberes Diferentes fuentes.

Diferentes disciplinasDiferentes contextos comunicativos

Indaga y valora la importancia de aplicación de estrategias de procesamiento de la información para la comprensión y la adquisición de nuevos conocimientos.




Clase práctica/ Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.


Uso de Tecnología






Maneja y aplica estrategias para la comprensión del medio y lograr una interacción efectiva.


MODALIDAD DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA Seleccionar cuidadosamente los textos para que el aprendizaje de los niveles se dé sin ruidos. Estos

deben ser de situaciones reales de comunicación, de su entorno (carrera o profesión, ciudad, país). Seleccionar textos de carácter informativo expositivo y apelativo. Recordar que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didácticas se los enseña por

separado para que el estudiante tome conciencia de las diferentes “lecturas” o abordajes al texto. Realizar un abordaje integrador en un texto. Trabajar el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno

con 5 ó 7 oraciones).

IV.2.4. UNIDAD DE ANÁLISIS: IV EL TEXTO CIENTÍFICO

CONTENIDOS4.1 ¿Qué es un texto científico?4.2 Características de un texto científico.4.3 Análisis de un texto científico4.4 Síntesis de un texto científico4.5 Citas textuales4.6 El método APA

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Indagación y producción del conocimiento Aprendizaje Gestión social del conocimiento





Tiempo 2 2 4

Organización del trabajo Observación/Revisión bibliográfica. Análisis de

actos comunicativos. Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.

Integración de Saberes

Diferentes fuentes.Diferentes disciplinas

Indaga sobre la producción del conocimiento científico. Toma conciencia de la importación de este tipo de conocimiento y de su aporte para el desarrollo de los pueblos.




Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.


Uso de Tecnología






Valora el conocimiento científico.Aplica estrategias para el procesamiento de la información. Respeta los derechos de autor.


MODALIDAD DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA:

Aplicar las estrategias de procesamiento de la información. Hacer hincapié en la elaboración de la síntesis.

Incorporar en la redacción de la síntesis alguna cita textual. Aplicar el método APA Recordar el proyecto de aula tiene como fin la síntesis de textos científico

5. Proyecto de Aula

PROYECTO DE AULA: SÍNTESIS DE UN TEXTO CIENTÍFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIÓN DEL TRABAJO UNA PÁGINAPropósito Eje

TransversalArticulación con otros campos y asignaturas

Productos académicos y evaluación

Organización del aprendizaje

El propósito de este proyecto es integrar todos los saberes que se han aprehendido en esta asignatura. Por lo

Corresponde al eje de formación humanística.

Este proyecto es básico en la formación pues aporta a todas las asignaturas de las carreras ya que en ellas se debe procesar datos, información especializada.

Se aplicará una rúbrica en donde estarán los criterios de evaluación del proyecto

Delimitar:Ambientes de aprendizaje.

Salón de clase, biblioteca.

tanto, se evidenciará el aprendizaje del estudiante en la elaboraciónde una síntesis de un texto científico previamente seleccionadoy contextualizado.

INICIACIÓNLa presentación del proyecto de clase se da el primer día del curso de nivelación.

Se plantea qué conocimientos, habilidades, etc. debe poseer el estudiante para realizar con éxito el proyecto.

DESARROLLO Se comienza a desarrollar a partir de la Unidad Nº 3. Aplicación de las estrategias de procesamiento de la información y los niveles de lectura.

PRESENTACIÓNSe presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad Nº 4

RETROALIMENTACIÓN DEL TRABAJO

A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentación individual y, por último, la grupal.

Se dará una guía por escrito del Proyecto de aula con los tiempos, las actividades, estrategia, requisitos de presentación.

Los estándares de calidad a seguir son: claridad, pertinencia, exactitud, precisión.

Medios de aprendizaje a utilizar

Rúbrica, guía, estándares.

Unidades de Análisis e investigación (programación

El texto científico, características.La cita textual directa e indirecta.El método APA

Fechas de tutorías individual y grupal. orientación, desarrollo, entrega y evaluación

Se presentará un cronograma de trabajo.

Recursos:Textos, libros, la red.

6. Bibliografía.

Información Básica:

Ministerio de Educación del Ecuador. (2010)Curso de lectura crítica: Estrategias de comprensión lectora. Ministerio de Educación del Ecuador. (2009) Cursode Didáctica del Pensamiento Crítico. Niño Rojas, Víctor Miguel. (2008). Competencias en la comunicación Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento. Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organización del pensamiento.

Información General:

Manual de la Real Academia Española de la Lengua. Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española de la Lengua Cantú/ Flores / Roque. Comunicación Oral y Escrita. García Martínez, Heriberto. Comunicación Oral y Escrita para maestros Angel De Weiss. Clemencia. Estrategias de Comunicación oral. ElizandoTorres. Magdalena. Asertividad y Escucha Activa. Fonseca, Socorro. Comunicación Oral. McEntee Hielen. Comunicación Oral.

Información Complementaria: Fuentes de internet:

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/LenguajeFunciones.htm

http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje/

http://pruebadeacceso.wordpress.com/2009/01/14/intencion-comunicativa/

http://sangrando.wordpress.com/2008/03/29/la-importancia-de-saber-leer-y-el-caso-de-aav/

http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_11_Nro._13/Entender,_comprender_e_interpretar



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