UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DISLALIA FUNCIONAL, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIOS DEL PRIMER

AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA PARTICULAR "SAN

JUAN BOSCO" DEL D.M.Q PERODO 2011 -2012

Informe del Proyecto de Investigacin presentado como requisito parcial para Optar por el Grado

de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin: Profesora Parvularia

Autora: GONZLEZ REINOSO, Jeaneth Patricia

CC.171512901-9

Tutor: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.

Quito, Julio, 2013

ii

DEDICATORIA

Doy gracias a mis padres, hermanos porque creyeron en m

y porque me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos

de superacin y entrega, porque hoy puedo ver alcanzada

mi meta.

A mi hija que me acompao en esta aventura y que

entendi mis ausencias y mis malos momentos.

A Patricio por haber estado a mi lado en las etapas ms

difciles apoyarme cuando ms lo necesitaba al darme

palabras de aliento Gracias.

Patricia Gonzlez

iii

AGRADECIMIENTO

El presente proyecto es un esfuerzo en el cual, participaron

varias personas leyendo, opinando, corrigiendo y

animndome en los momentos de crisis.

Agradezco a los docentes que me han acompaado durante

el largo camino, brindndome siempre su orientacin con

profesionalismo tico en la adquisicin de conocimientos y

afianzando mi formacin.

Mi gratitud al MSc. Joselo Soriano por haber confiado en

mi persona, por la paciencia y la orientacin que me brindo

en todo momento durante la realizacin de este proyecto

que enmarca el ltimo escaln para alcanzar mi meta.

Patricia Gonzlez

iv

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, GONZLEZ REINOSO JEANETH PATRICIA, en calidad de autora del trabajo de

investigacin realizada sobre DISLALIA FUNCIONAL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

DE NIOS DELPRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA

PARTICULAR SAN JUAN BOSCO DEL D.M.Q PERODO 2011-2012, por la presente

autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos

que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o

de investigacin.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,

seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y

dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 21 de Junio del 2013

FIRMA

GONZLEZ REINOSO JEANETH PATRICIA

C.I. 171512901-9

v

APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigacin Dislalia funcional, en el rendimiento escolar

en nios del primer ao de educacin general bsica, de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q.

perodo 2011 2012 presentado por Jeaneth Patricia Gonzlez Reinoso para optar por el Grado

de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Parvularia.; cuyo Ttulo es: Licenciada en

Educacin Inicial, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser

sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 10 das del mes de Agosto del 2012

MSc. Joselo Guillermo Soriano Mancheno

No. 171184047-8

vi

CARTA

vii

NDICE DE CONTENIDOS

CARTULA.i

DEDICATORIA ............................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. iii

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL .............................................................. iv

APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO .......................................................................... v

CARTA DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN ................................................................... vi

NDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ vii

NDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. ix

NDICE DE TABLAS ................................................................................................................... x

NDICE DE GRFICOS .............................................................................................................. xi

RESUMEN .................................................................................................................................. xii

INTRODUCCIN .........................................................................................................................1

CAPTULO I .................................................................................................................................3

EL PROBLEMA ............................................................................................................................3

Planteamiento del Problema ......................................................................................................3

Formulacin del Problema .........................................................................................................5

Preguntas Directrices .................................................................................................................5

Objetivos ...................................................................................................................................5

Objetivo general .........................................................................................................................5

Objetivos Especficos .................................................................................................................5

Justificacin ...............................................................................................................................6

CAPTULO II ................................................................................................................................7

MARCO TEORICO.......................................................................................................................7

Antecedentes del problema .........................................................................................................7

Fundamentacin Terica ............................................................................................................8

Definicin de Trminos Bsicos ............................................................................................... 33

Fundamentacin legal .............................................................................................................. 34

Variables.................................................................................................................................. 38

Variable Independiente ............................................................................................................ 38

Variable Dependiente ............................................................................................................... 39

viii

CAPTULO III ............................................................................................................................ 40

METODOLOGA ........................................................................................................................ 40

Diseo de la Investigacin ........................................................................................................ 40

Poblacin y Muestra ................................................................................................................. 41

Operacionalizacin de variables ............................................................................................... 42

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos .................................................................... 43

Validacin y confiabilidad de Instrumentos .............................................................................. 43

Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos ................................................................... 44

Procesamiento de datos ............................................................................................................ 44

CAPTULO IV ............................................................................................................................ 46

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS .............................................................. 46

Anlisis e Interpretacin ........................................................................................................... 46

CAPTULO V ............................................................................................................................. 63

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 63

Conclusiones ............................................................................................................................ 63

Recomendaciones .................................................................................................................... 64

CAPTULO VI ............................................................................................................................ 65

LA PROPUESTA ........................................................................................................................ 65

Justificacin ................................................................................................................................. 68

Introduccin................................................................................................................................. 69

Objetivos ..................................................................................................................................... 70

Objetivo General ...................................................................................................................... 70

Objetivos Especficos ............................................................................................................... 70

Fundamentacin Cientfica........................................................................................................... 71

Trastornos en el lenguaje .......................................................................................................... 72

Dislalia funcional ..................................................................................................................... 73

Ejercicios de mandbula ....................................................................................................... 98

Objetivo: lograr la coordinacin entre la inspiracin, pausa y espiracin localizada en la zona

del diafragma. .................................................................................................................... 100

Ejercicios de soplo ............................................................................................................. 100

Validacin de la Propuesta ......................................................................................................... 100

EVALUACIN DE ARTICULACIN DE SONIDOS ESCUELA SAN JUAN BOSCO ... 102

ix

NDICE DE ANEXOS

ANEXOS

Anexo No. 1...

Anexo No. 2...

Anexo No. 3...

Anexo No. 4...

Anexo No. 5...

Anexo No. 6...

Anexo No. 7...

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NDICE DE TABLAS

Matriz de Operacionalizacin de Variables

Cuadro 1. Variable Independiente

Cuadro 2. Variable Dependiente.

Cuadro 3. Poblacin y Muestra

Paralizacin de Variables

Cuadro 4. Variable Independiente

Resultados

Cuadro 6. El nio expresa con fluidez sus ideas y sentimientos.............

Cuadro 7. Pronuncia con dificultad las palabras.............

Cuadro 8. Se atranca al hablar

Cuadro 9. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlo

Cuadro 10. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.

Cuadro 11. Presenta dificultades al respirar

Cuadro 12. Escucha con atencin los sonidos emitidos del entorno.

Cuadro 13. Interpreta o narra imgenes..

Cuadro 14. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.

Cuadro 15. Sostiene la atencin durante clases..

Cuadro 16. Se muestra colaborador en el entorno escolar..

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NDICE DE GRFICOS

Grficos de Resultados

Preguntas

Grfico 1. El nio expresa con fluidez sus ideas y sentimientos...

Grfico 2. Pronuncia con dificultad las palabras..

Grfico 3. Se atranca al hablar..

Grfico 4. Confunde los sonidos fonolgicos al repetirlo.

Grfico 5. Omite los sonidos fonolgicos al repetirlos.

Grfico 6. Presenta dificultades al respirar

Grfico 7. Tiene problemas al escuchar

Grfico 8. Interpreta o narra imgenes..

Grfico 9. Mantiene su concentracin al ejecutar las actividades.

Grfico 10. Sostiene la atencin durante clases

Grfico 11. Se muestra colaborador en el entorno escolar

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DISLALIA FUNCIONAL, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NIOS DEL PRIMER

AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LA ESCUELA PARTICULAR "SAN

JUAN BOSCO" DEL D.M.Q PERODO 2011 -2012

AUTORA: GONZLEZ REINOSO, Jeaneth Patricia

TUTOR: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.

FECHA: 17 de Agosto del 2012

RESUMEN

Tomando al lenguaje como una destreza fundamental en el aprendizaje, esta investigacin tiene como tema central, Dislalia Funcional, en el rendimiento escolar en nios del primer ao de educacin general bsica de la escuela Particular San Juan Bosco del D.M.Q perodo 2011 -

2012, siendo esta una investigacin de campo y de carcter cuanti-cualitativa con una intervencin social. Toma al lenguaje como una destreza fundamental en el aprendizaje, haciendo referencia en

cada uno de sus captulos a las dislalias como alteraciones en la articulacin de los sonidos del

habla, donde no existe una entidad neurolgica de base. Dentro de su etiologa pueden existir malformaciones o deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, dislalias orgnicas; o

simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias funcionales, que consisten en la afeccin

del habla ms frecuente en los nios, de pronstico favorable en la mayora de los casos, luego de la realizacin de un tratamiento oportuno, con la aplicacin de instrumentos para el desarrollo del

mismo. Se aborda el tema con el propsito de brindar un conocimiento general de la entidad, y

facilitar su diagnstico, intervencin y manejo en el aula.

PALABRAS CLAVES: DISLALIA FUNCIONAL, RENDIMIENTO ESCOLAR,

ACTIVIDADES LDICAS, EJERCICIOS LINGSTICOS, EXPRESIN ORAL, EXPRESIN

LINGSTICA.

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FUNCTIONAL DYSLALIA IN SCHOOL PERFOMANCE AMONG CHILDREN IN

THEIR FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION, PRIVATE SCHOOL SAN JUAN

BOSCO2 OF THE METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO

2011 2012 TERM

AUTHOR: GONZLEZ, Jeaneth Patricia

TUTOR: SORIANO MANCHENO, Joselo Guillermo MSc.

DATE: August 17, 2012

ABSTRACT

Taking language as a core learning skill, the central topic of this research is Functional Dyslalia in

school performance among children in their first year of basic education at the private school San

Juan Bosco of the Metropolitan District of Quito, 2011-2012 term. This is a quantitative-

qualitative field research with social intervention. It takes language as a core learning skill; in each

chapter it refers to dyslalia as altered articulation of speech sounds, where there is no basis

neurological entity. Within its ethiology there may be malformations or anatomic deformities of

articulation organs organic dyslalias or simply poor muscle coordination functional dyslalia

that are the most common speech issue among children, with a favorable prognosis in most cases

after timely treatment with the application of instruments to develop it. The issue is approached

with the intent of providing general knowledge for the school and facilitate its diagnosis,

intervention and management in the classroom.

KEY WORDS: FUNCTIONAL DYSLALIA, SCHOOL PERFORMANCE, PERFORMANCE

SCHOOL RECREATIONAL ACTIVITIES, LANGUAGE EXERCISES, ORAL EXPRESSION,

EXPRESSION LANGUAGE.

1

INTRODUCCIN

La problemtica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es muy

amplia y variada. Son muchas las alteraciones que se pueden dar en el mismo, de origen

multicausal y presentando diferentes niveles en la alteracin del habla.

Tambin vara la incidencia de casos que se dan en cada una de ellas, por tal motivo el

desarrollo de este trabajo investigativo tiene como tema central, Dislalia Funcional, en el

rendimiento escolar en nios del primer ao de educacin general bsica de la escuela San Juan

Bosco del D.M.Q perodo 2011-2012

Donde se identifica las caractersticas, tomando en cuenta que la dislalia, no

necesariamente es de carcter de gravedad y son muy positivos los resultados de su reeducacin.

No obstante, si no se somete a una intervencin precoz adecuada, puede traer consecuencias muy

negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del nio y la adaptacin social, as

como en el rendimiento escolar, ya que las frustraciones que puede crear en el estudiante, influyen

tanto en el aspecto emocional, como en el desarrollo cognitivo.

Temtica que se tratara en los siguientes captulos:

CAPTULO I.- En esta primera parte se plantea la problemtica que hace referencia a una

de las anomalas con mayor frecuencia que se presenta y est entre las que tienen un pronstico

ms favorable, es la dislalia o trastornos en la articulacin del lenguaje de carcter funcional,

aspecto al que est dedicado el presente proyecto de investigacin, en el que adems se describe

los objetivos y su justificacin.,

CAPTULO II.-La presente investigacin est fundamentada en una base terica, con

carcter eminentemente prctico, puesto que est orientada a la intervencin del nio disllico, por

lo que se considera que ser de gran utilidad como gua para los maestros de educacin inicial y a

toda persona interesada en los problemas de aprendizaje, especficamente del lenguaje oral, que se

presentan en esta etapa escolar.

CAPTULO III.- Describe el proceso metodolgico como un enfoque investigativo de

forma cualitativa y la poblacin, puntualizando a la observacin como una de las tcnicas, para el

anlisis y estudio de la situacin de los nios.

2

Una vez revelada esta alteracin del lenguaje (dislalia funcional), es preciso centrarse en la

intervencin de los maestros, quienes son los primeros en detectar estos problemas, por lo que se

lograra aplicar con medios ms idneos en tratar este trastorno, centrndose en un instrumento de

apoyo de intervencin oportuna, que ser aplicado por el docente parvulario en el aula. Se debe

aclarar que cuando los problemas son crnicos o complicados, ser necesario, recurrir al

especialista para que sea el que estudie el caso y d el tratamiento adecuado.

CAPTULO IV.- Pone en conocimiento el anlisis e interpretacin de resultados mediante

grficos estadsticos.

CAPTULO V.- Se da a conocer las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

CAPTULO VI.- Consiste en dar a conocer a los maestros sobre el manejo y tratamiento de

la dislalia funcional.

3

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

El hombre, como ser social por naturaleza, tiene como principal vnculo de comunicacin, el

lenguaje, adquiriendo esta toda su vida, a travs, de la interrelacin, la interpretacin de la realidad

y la transmisin cultural.

El estudio del lenguaje puede hacerse desde el punto de vista fisiolgico, psicolgico,

lingstico, sociolgico o cultural, ya que se da una interrelacin de todos estos aspectos de la

realidad del lenguaje, con un enfoque individual y otra social.

El hombre no posee el lenguaje desde el nacimiento, sino que lo adquiere por medio de un

proceso constante vivencial a lo largo de su infancia, su desenvolvimiento est ligado a la

maduracin de las actividades nerviosas superiores.

Primeramente el lenguaje surge por imitacin, en la que interviene no solamente factores

audio-motores, sino igualmente ptico-motores, a travs, de los cuales se va estructurando el

lenguaje infantil. Este proceso no abarca slo la articulacin, como imitacin de movimientos y

sonidos, sino la comprensin de lo escuchado y expresado.

Por tal motivo, una de las anomalas que con mayor frecuencia se presenta en nios de cinco

aos en el desarrollo del lenguaje, en su primera etapa de educacin bsica, es la DISLALIA o

trastorno de la articulacin del lenguaje de carcter funcional.

Por lo que al presentarse los defectos de articulacin del lenguaje daran lugar a la aparicin

de problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas comunes en

las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de percepcin y de

discriminacin auditiva.

4

En el Ecuador segn los resultados de una investigacin que culmin en 1996, auspiciada

por el Concejo Nacional de Discapacidades (CONADIS), INNFA y el Instituto de Migracin y

Servicios Sociales, (IMSERSO de Espaa) el 20% de discapacidades en nios menores de cinco

aos corresponden a los trastornos del lenguaje.

Segn BRINKLIN, Barry. (2001) en su libro Causas Psicolgicas del Bajo Rendimiento

Escolar, menciona lo siguiente: si la causa primaria del rendimiento insuficiente obedece a

motivos fisiolgicos, las recomendaciones al respecto son obvias. Si el nio necesita anteojos,

deben procurrsele; si sufre de prdida de odo, el defecto a de corregirse, etc. (pg.9)

Todo ello va a llevar al nio a una disminucin en el rendimiento escolar, quedando por

debajo lo que le correspondera en relacin con su capacidad, al mantenerse estos problemas

disllicos, le va a dificultar, tanto para el proceso de aprendizaje como para su integracin social

con los compaeros.

Por otra parte, una articulacin defectuosa tambin puede propiciar situaciones de inhibicin

y de aislamiento, desencadenndose un rechazo a un proceso escolar, con repercusiones negativas

para su futuro. Ante las consecuencias que la dislalia puede tener en el proceso escolar del nio que

la padece, se ve necesaria y oportuna su correccin antes de que se hagan sentir sus efectos en este

mbito.

Tal como lo manifiesta ALESSANDRI, Mara Laure. (2007), en su libro Trastornos del

Lenguaje, cuanto ms tempranamente se detecte el problema, mejor ser el pronstico de

recuperacin, por ello es fundamental un diagnstico temprano.(pg.187)

Tomando en cuenta todos estos antecedentes, la propuesta es estructurar y crear una

herramienta prctica y viable para la maestra parvularia, que le permita identificar oportunamente

este tipo de problema psicopedaggico con el fin de dar una alternativa inmediata que a mediano y

largo plazo solucione la dislalia funcional.

De esta manera el nio se proyectar con ms seguridad personal al siguiente proceso

educativo que es el ao inmediato superior donde se desarrollar con firmeza la lecto-escritura y

por ende todo lo que implica el lenguaje.

5

Formulacin del Problema.

Cmo incide la dislalia funcional en el rendimiento escolar en nios del primer ao de

educacin bsica, de la Escuela "San Juan Bosco" del D.M.Q perodo 2011 2012?

Preguntas Directrices.

Cmo se caracteriza la dislalia funcional en los nios/as objeto de estudio?

Cules son las dificultades que sobrellevan en el rendimiento escolar los nios/as objeto de

estudio?

Cul es el grado de influencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en los

nios/as objeto de estudio?

Cmo contribuira el diseo de una propuesta, que permita solucionar el manejo de la

dislalia funcional para un mejor rendimiento escolar en el primer ao de educacin general bsica?

Objetivos

Objetivo general

Identificar el nivel de incidencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en nios del

primer ao de educacin general bsica, de la escuela San Juan Bosco del D.M.Q perodo

2011-2012.

Objetivos Especficos

Determinar las caractersticas de la dislalia funcional en los nios/as objeto de estudio.

Detectar las dificultades que sobrellevan en el rendimiento escolar los nios/as objeto de

estudio.

Establecer el grado de influencia de la dislalia funcional en el rendimiento escolar en los

nios/as objeto de estudio.

Elaborar una propuesta de solucin al problema.

6

Justificacin

Una de las mayores dificultades que se presenta en las aulas del primer ao de educacin

general bsica de forma ms comn, es la DISLALIA FUNCIONAL. Se hace referencia a la

dislalia funcional como una alteracin en la articulacin de los sonidos fonolgicos del habla,

donde no existe una entidad neurolgica de base.

El lenguaje cumple mltiples funciones, tanto desde el punto de vista individual, en el

desarrollo general del nio/a, como desde el punto de vista colectivo y a la integracin en el medio

social.

En la etapa escolar, los trastornos antes mencionados pueden asociarse a dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura, a un rendimiento escolar deficiente, y en forma secundaria a

trastornos en la esfera conductual y emocional. Este hecho literalmente debe ser el objeto de una

atencin particular por parte de los padres, as como de profesionales y educadores, interesados en

la educacin integral de los nios.

Cabe mencionar que dentro de estas dificultades de lenguaje, son generados por aspectos

emocionales entre los cuales puedo mencionar, el trato de padres a hijos creando un ambiente de

sobreproteccin que a futuro no le permitir ser un individuo autnomo e independiente.

Se hace nfasis en la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para que el mismo

intervenga en el pensamiento, en la memoria, en el razonamiento, en la solucin de problemas, es

decir, en todos los procesos mentales, si este no es desarrollado acorde a su edad cronolgica y

mental por el nio/a de cuatro a cinco aos se le presentar dificultades en el descubrimiento de un

mundo completamente nuevo, presentndose complicaciones cuando tenga que enfrontarlo.

Con la identificacin de esta dificultad de lenguaje, el objetivo de la investigacin es

facilitar elementos o instrumentos de apoyo y de intervencin oportuna, para un adecuado

desenvolvimiento acadmico, ya que en el primer ao de educacin bsica la maestra parvularia

observa ciertas evidencias en el desarrollo de lenguaje, ya que en la mayora de los casos la maestra

est en la capacidad resolutiva de orientar a las adaptaciones necesarias para la mejor adquisicin

del lenguaje y del habla.

7

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes del problema

Al investigar en la biblioteca fsica de la Universidad Catlica del Ecuador existen se

encontr otras investigaciones que hablan del desarrollo de los nios de cinco aos, tanto

psicolgicamente, como lingsticamente. Tal es el caso de la investigacin de SERRANO,

Mercedes, (La Dislalia en la Educacin Regular) Tesis P.U.C.E. 2001, que realizo el estudio en

varias instituciones educativas de nivel social medio y bajo, en el cual detecta problemas en nios

de esta edad, quienes presentan una elevada probabilidad futura de dar problemas de rendimiento

escolar.

Serrano, tambin seala a la dislalia como una alteracin en la articulacin de los fonemas o

sonidos, presentndose en los nios por la poca atencin adecuada de sus padres; ya sea por la

falta de tiempo, paciencia, inters, conocimiento, etc., no corrigen en sus hijos, ellos acarrean los

problemas desde los primeros aos y complican cuando inician el aprendizaje escolar,

presentndose con mayor incidencia en el sexo masculino que en el femenino.

En otra investigacin relacionada al tema, BARREA GONZLEZ Jos, en el 2006 Madrid

Espaa, (La Dislalia. Marco Conceptual, Evaluacin e Intervencin en el Centro Educativo)

manifiesta que en el proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la

aparicin de problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas

comunes en las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de

percepcin y de discriminacin auditiva; por lo que deben ser tratados oportunamente.

Con estos antecedentes, la presente investigacin se proyectar en el desarrollo de las

habilidades lingsticas que no fueron estimuladas en los nios/as, para mejorar el rendimiento

escolar y la sociabilizacin con las dems personas, dejando atrs el aislamiento, desconcentracin

y perturbacin que este trastorno provoca, mediante un instrumento de informacin y tcnicas

metodolgicas prcticas para las maestras parvularias de la escuela San Juan Bosco del sector

sur de la ciudad del D.M.Q. en el perodo 2011-2012.

8

Fundamentacin Terica

El lenguaje

Es el componente central de la inteligencia del hombre, el cual es una herramienta

privilegiada para ampliar el conocimiento sobre el mundo que lo rodea con las dems personas,

mediante el uso de sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito). Por medio de

las palabras el ser humano expresa lo que siente o quiere estos pensamientos estn ligados a la

realidad o experiencias vividas, cabe mencionar que a travs de l, establecemos vnculos de afecto

y cooperacin con los dems.

PUYELO, M. Evaluacin del lenguaje. Bloc. 2007: Define el lenguaje como una

conducta comunicativa, una caracterstica especficamente humana que desempea

importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin; que permite al

hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy

complejas de accin humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva

y comporta-mental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (pg. 13)

La estructura social juega un papel importante en lo que se refiere a la adquisicin del

lenguaje ya que esta determina el modo en que las personas se relacionan entre si, en las cuales

intercambian experiencias, la adquisicin del lenguaje en los nios es de suma importancia, la

participacin y estimulacin de los padres ya que ellos son portadores de herramientas que le sern

de mucha utilidad en su etapa escolar.

En su sentido ms amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad de

comprender y usar smbolos verbales como forma de comunicacin, o bien se puede definir como

un sistema estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el

marco de una cultura. Al ser el lenguaje ms especfico de la comunicacin, se afirma que es un

cdigo que entiende todo aquel que pertenece a una comunidad lingstica.

Importancia

El hombre se distingue del animal por el lenguaje, este es un hecho natural que no necesita ni

estatus ni preceptos. Est ntimamente relacionado con todas las actividades de la humanidad:

9

comunicarse, vivir con los dems, descubrir el mundo, expresar lo que siente y piensa, sin intentar

ser comprendido por nadie.

Uno de los principales objetivos que deben tener el Primer Ao de Educacin Bsica es que

los nios aprendan hablar bien, correctamente por las siguientes razones:

Primero porque el nio pre-escolar est en pleno de intereses, segundo porque el desarrollo del

pensamiento del nio requiere de la ayuda del lenguaje, y por ltimo la expresin hablada es

necesaria para la evolucin social del nio.

El lenguaje es una funcin compleja que no est ligada nicamente a la palabra, hay lenguaje

de la mmica y del gesto, un gesto, un lenguaje y manos, de las msica y el arte en general, tiene

una importancia fundamental en el desarrollo integral del nio, porque dentro de l se encuentra

tres elementos necesarios para el desarrollo del prvulo: sensomotor, intelectual y el afectivo.

Habla y la lengua

Como se ha explicado antes, el nio, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de

modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona.

En su proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a travs

de las distintas hablas, el nio capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los

lmites de sus necesidades. O sea que aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco

la creatividad, como se ha aludido.

Aun admitiendo, como algunos, que la imitacin no desarrolla papel importante y que el

lugar que se la ha atribuido sea ocupado por la intercomunicacin personal, hay que aceptar que,

gracias a la reflexin que se establece en torno a los modelos imitables, se determina el

descubrimiento del sistema. Este descubrimiento del sistema le permite al nio independizarse de

las distintas hablas y aproximarse a la lengua. Poco a poco esta independencia se acenta. Hasta el

punto de que un nio de dos aos utiliza las palabras sin saber por qu. En cambio un nio de cinco

aos puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas.

Desarrollo del lenguaje.

Los nios pasa en pocos aos de una ausencia de habla a un asombroso dominio del lenguaje

antes de entrar a la etapa escolar, a la edad de cinco aos, los nios entienden lo que dicen y

escuchan, por ende su lenguaje tiene fluidez ya que combina palabras en frases bien estructuradas

10

las mismas que expresan sus pensamientos, emociones y vivencias, considerando a los siguientes

rasgos ms sobresalientes en la etapa de desarrollo del lenguaje:

Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos. En

realidad, muchos de ellos slo pueden ser considerados como prelingsticos porque se producen

en una etapa anterior a sus primeros intentos lingsticos.

En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas:

- el perodo del grito,

- el perodo del gorjeo o lalacin,

- el primer lenguaje.

De stos slo el primer lenguaje puede valorarse como lingstico.

El grito

El grito es el primer sonido que emite el nio. No tiene funcin ni intencin comunicativa.

Desde el momento del nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la

respiracin area que sustituye los intercambios de oxgeno anteriores en el medio intrauterino.

Durante varias semanas el grito constituye su nica manifestacin sonora, que no lingstica.

Esta produccin de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del

nio. As consigue experimentacin y fortalecimiento de los elementos fisiolgicos que luego

intervendrn en la articulacin del lenguaje.

Aunque el grito no tiene valor lingstico, en cuanto el nio descubre su influencia en el

entorno, tanto el grito como el llanto se convierten para l en instrumentos de apelacin ms que de

comunicacin. De todas formas, el grito del nio, incluso el grito intencionado, no puede

considerarse como lenguaje, ya que no est constituido por elementos discretos.

Fase del Pre-lenguaje.

La actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de edad del nio, y

contribuye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina, de los mecanismos de produccin de

sonidos. Se trata de sonidos preferentemente voclicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor

articulacin.

11

Estos sonidos a veces son respuesta a estmulos somticos, visuales o acsticos. Pero a

menudo se producen espontneamente, y hasta los emite el nio en estado de reposo.

A partir de los dos meses, el nio emite sonido de arrullo, que son sonidos agradables

emitidos a respuestas de un estmulo ameno, empiezan a expresar sus sentimientos de felicidad

mediante la sonrisa, los gorjeos del nio pueden responder a veces a palabras de la madre, con lo

cual se establece una especie de dilogo.

El gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestacin prelingstica que utiliza los rganos

de la voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos, sonidos silbantes. Si no constituyen un

lenguaje, mucho menos pude pensarse que formen parte de una lengua.

El hecho de que los produzcan tambin los nios sordos deja claro que no estn provocados

necesariamente por estmulos auditivos.

A los seis meses, los nios emiten sonidos de balbuceo, que contienen sonidos del habla.

Fase de las primeras palabras.

Las primeras palabras abarcan dos aspectos distintos:

- la comprensin pasiva,

- la expresin activa.

Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la comprensin

pasiva resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su evaluacin, siempre imprecisa, hemos

de servirnos de conjeturas y de testimonios extralingsticos. As podemos observar que el nio

sonre, palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En consecuencia

interpretamos estas reacciones como que el nio entiende, o tal vez recuerda, o quiz se le provoca

un reflejo condicionado.

Para algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va acumulando y que

constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. Sus

emisiones no se producen inmediatamente.

Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van precedidas de un

perodo de silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado o se limita a los juegos de acostarse y

levantarse, y se prolonga incluso durante el sueo.

12

A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido

impreciso y global. A los 2 aos su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras. A los 2 aos y

medio, unas 400;

Fase del pequeo lenguaje.-

Hacia los 3 aos: Es capaz de decir "Yo". Su lenguaje hablado es bastante correcto.

Muchos nios en esta edad tartamudean, esto es normal. sta es la poca en la que se

lanzan a hablar y por este motivo tienden a tartamudear. Debemos hacer que hablen poco a

poco rondando el millar y poseer entre 2.000 y 3.000 palabras hasta los seis aos.

3-5 aos y medio: Progresan las construcciones gramaticales. Es la poca de la verdadera

comunicacin.

5 aos y medio: A partir de esta edad el nio asume ya un lenguaje correcto.

El nio progresa en el desarrollo y adquisicin del lenguaje, no por simple adquisicin de

estructuras cada vez ms complejas, sino en virtud de la comprensin del medio.

Trastornos del lenguaje

El lenguaje como principio, distintivo del gnero humano, una caracterstica de

humanizacin del hombre, el mismo que ha surgido mediante la evolucin, acorde a la necesidad y

utilizacin de un cdigo para coordinar y regular la actividad conjunta de un grupo de individuos.

Por ello constituye adems uno de los factores fundamentales que permite la integracin social

como tambin la inclusin dentro de diferentes grupos sociales.

Por lo tanto el lenguaje encierra una vertiente recepcin-comprensin y una vertiente de

expresin. El desarrollo de la comprensin precede siempre al de la expresin. Para la

comprensin, solo existen algunas semanas de variacin de un nio al otro, mientras que para la

expresin las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses.

El lenguaje como una acto social, resultado de la intervencin de diversos factores: los

estmulos del medio, la inteligencia del nio, la afectividad o mundo emocional, un nio no

atendido, rechazado, puede acercarle a un mundo cerrado, de incomunicacin con los dems.

Como seala P.G, Richmond (1981) en su libro Introduccin a Piaget: Destaca la

prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la

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superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad

cognoscitiva y afectiva del individuo (pg.139).

Sabemos que cada nio sigue su propio ritmo, por lo tanto tambin lo hace en el lenguaje,

pero hay una serie de signos que ser conveniente observar pues nos alertar de que algo no marcha

bien en el proceso de desarrollo.

Al no cumplir con los estmulos que se debe hacer en las diferentes etapas de desarrollo del

nio, a la falta de afectividad y a la poca participacin de los padres en este proceso, se tendr

como resultado nios con trastornos de lenguaje como es una de ellas, la dislalia funcional,

trastorno que hablaremos ms adelante.

rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas.

El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento anormal en alguno o varios

de estos rganos, como en las alteraciones respiratorias pueden producir entre otras cosas algunos

tipos de tartamudez; las alteraciones larngeas pueden ser causa de la voz falsa, etc. Y las

alteraciones en los rganos de la articulacin pueden producir las dislalias en general. Como todos

estos rganos estn sumamente ligados en la funcin del lenguaje, cuando existe una alteracin en

alguno de ellos, esta repercute en los dems.

Pasamos a hacer un estudio ms detallado de los distintos rganos que interviene en la

articulacin del lenguaje.

rganos de la Respiracin.

Los rganos propios de la respiracin son los pulmones, los bronquios y la trquea, siendo

los primeros los que tienen un papel ms funcional.

La respiracin es una actividad rtmica producida por una excitacin espontanea, cuyo

estmulos es la composicin qumica de la sangre, teniendo una doble funcin, por una parte, la de

aportar el oxgeno necesario a la sangre, expulsando el anhdrido carbnico que se origina en

combustin en el interior de los tejidos o respiracin vital, y por otra, proporciona la cantidad de

aire suficiente para poder realizar el acto de la fonacin y vencer los rganos articuladores.

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Tipos de Respiracin

Respiracin abdominal. Se denomina respiracin fisiolgica normal o natural. Los

movimientos exteriormente observables son el abombamiento y hundimiento del vientre

ocasionados por la accin de descenso del diafragma. La prctica de este tipo de respiracin es

muy aconsejable puesto que produce un efecto sedante sobre el sistema nervioso. Es la

respiracin ideal para el descanso y la relajacin.

Respiracin costal o media. Sigue predominando la accin del diafragma aunque tambin

intervienen los msculos intercostales. Se caracteriza por el abombamiento del vientre y la

expansin lateral de la parte baja de la caja torcica.

Respiracin clavicular o alta. Aqu en la inspiracin (entrada de aire) se produce mediante un

notable desplazamiento vertical de la caja torcica y de las clavculas. Es, comparativamente, la

ms costosa, energticamente hablando y la menos eficaz debido al escaso volumen de aire que

moviliza. Como ventaja resaltar que moviliza la zona superior de los pulmones, zona poco

utilizada normalmente.

Respiracin completa. Aunque no se emplea normalmente, este tipo de respiracin resulta muy

interesante desde el punto de vista del ejercicio y de la prctica de la RELAJACIN puesto

que ejercita todos los msculos, proporcionando una gran elasticidad a los pulmones que se

movilizan al mximo. En su ejecucin se combinan los tres tipos de respiracin anteriormente

descritos.

rganos de la fonacin.

La laringe es el rgano esencia de la fonacin, est situada en la zona media anterior del

cuello, en continuidad con la faringe y en la parte superior de la tranquea. Tiene forma de pirmide

triangular truncada con la base dirigida hacia arriba, est separada de la faringe por la epiglotis y su

vrtice truncando se une a la tranquea.

Adems de la funcin como la respiratoria, la proteccin de los rganos de la respiracin y

la participacin en la deglucin, es funcin fundamental de la laringe la fonacin o emisin de la

voz.

rganos de la articulacin.

La corriente de aire productora del sonido, pasa de la zona laringe a la regin laringo-farinea

y a la faringe oral, donde se va a realizar toda la divisin del material fnico.

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En esta zona se encuentra los rganos, por medio de los cuales, se va a producir la

articulacin del sonido, siendo la boca el centro de todos ellos. Los rganos que intervienen en la

articulacin se pueden dividir en dos grupos, segn la movilidad que presenten en su papel de

modificadores del sonido larngeo.

Labios: son rganos fonticos de gran importancia, constituyendo por la variacin de su

abertura, un filtro para el sonido que intervienen en la articulacin de los fonemas bilabiales

como/p/, /b/ y /m/ y los labios dentales, como /f/. Igualmente tienen un papel importante en la

articulacin de los fonemas voclicos /o/ y /u/.

Lengua: es un rgano que presenta mayor movilidad y es importante no solo como rgano

del gusto y tctil, interviniendo en la masticacin, succin, deglucin, etc. sino que es un rgano

fundamental del habla, ya que sus diferentes formas y posiciones producen los distintos fonemas.

Su movilidad es de gran importancia, en especial para la articulacin de algunos fonemas.

De ah algunos trastornos que puede acarrear para el lenguaje, su hipertrofia, falta de energa o de

movilidad, pudiendo ser motivado esto ltimo, por la accin del frenillo.

La lengua acta directamente en la articulacin de los fonemas linguodentales o

dentales/t/,/d/; linguo-interdentales:/z/; linguoalveolares: /s/, /n/, /l/, /r/ y /f/; linguopalatales: /y/,

/ch/, /ll/, //, y linguovelares: /k/,/g/,/j/.

Paladar: constituye la parte superior de la cavidad bucal y se encuentra dividida en dos

zonas: la anterior sea, que recibe el nombre de paladar duro, y la posterior, denominado paladar

blando o velo del paladar.

El velo palatino juega un papel de gran importancia en la articulacin del lenguaje, que solo

se ve sobrepasado por la de la lengua. De tal forma, que cuando el velo falta el habla se

desorganiza totalmente.

Durante la fonacin el velo de eleva, se engruesa y se dobla en ngulo recto, aunque no de la

misma manera, al mismo nivel, ni toma la misma forma en los distintos fonemas. La mayor

elevacin se produce en la /g/ y por el contrario la /f/ y la /v/ que requieren poca.

Alvolos: entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar duro, existe una zona de

transicin, que recibe el nombre de alvolos. Al ponerse en contacto con ellos la lengua,

constituyen el punto de articulacin de los fonemas alveolares.

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Dientes: son rganos necesarios para una correcta articulacin, principalmente de los

fonemas labiodentales e interdentales, ya que constituyen el punto fijo para la articulacin. La

carencia de estos har notar su precisin, al apreciar las dificultades articulatorias.

Fosas Nasales: si durante la emisin de un sonido se desciende el velo del paladar, poniendo

en comunicacin la actividad bucofarngea con las fosas nasales, el aire fonador pasa por encima

del velo del paladar, saliendo a travs de la cavidad nasal, que produce un filtro de los sonidos

graves. Al serrarse los rganos articulatorios bucales y pasar el aire a travs del conducto nasal, se

produce los fonemas nasales.

La dislalia

Corresponde a un trastorno en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o

alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros de forma

improcedente. Se trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos

fonemas o grupos de fonemas

La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, as puede presentarse el defecto

referido a un solo fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan solo a la asociacin de

consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola slaba omitiendo en este caso una de ellas.

El lenguaje de un nio disllico, si se encuentra muy afectado al extenderse a muchos

fenmenos, puede llegar hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplean

continuamente.

La dislalia puede ser motivada por distintas causas. Teniendo en cuenta de una forma

genrica el origen de su produccin, se har la clasificacin de las mismas.

En cualquiera de los casos, a excepcin de la dislalia de evolucin, que forma parte de un

proceso normal del desarrollo del lenguaje, debe ser tratada, lo ms precozmente posible, para

conseguir su rehabilitacin.

Tomando en cuenta todos estos referentes podemos clasificar las dislalias en:

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Dislalia Evolutiva.

Se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el

nio ni es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha, de formar los estereotipos

acstico-articulatorios correctos. A cusa de ellos repite las palabras de forma incorrecta desde el

punto de vista fontico. Los sntomas que aparecen son, por tanto, los de la dislalia, al darse una

articulacin defectuosa.

Dentro de una evolucin normal en la maduracin del nio, estas dificultades se van

superando y solo si persisten ms all de los cuatro o cinco aos, se pueden considerar como

patolgicos.

Aunque la dislalia evolutiva no precisa un tratamiento directo al formar parte de un proceso

normal, es necesario mantener con el nio un comportamiento adecuado que ayude a su

maduracin fijacin del esquema defectuoso, que en ese momento es normal para l. Po ello, es

conveniente siempre hablarle de forma clara.

Dislalia Audigena.

Un elemento funcional en la elaboracin del lenguaje es la percepcin auditiva, siendo

necesario para conseguir una correcta articulacin el poseer una correcta audicin. El nio que no

oye nada, no hablara nada espontneamente, y el nio que oye incorrectamente, hablara con

defectos.

Estas alteraciones de la articulacin producida por una audicin defectuosa, se denominan

dislalias audigenas. La hipoacusia, en mayor o menor grado impide la adquisicin y el desarrollo

del lenguaje, y dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y el

comportamiento social.

El nio que presenta una dislalia audiogena, motivada por un dficit auditivo, tendr especial

dificultad para reconocer y producir que ofrezcan entre si una semejanza, al faltarle la

capacidad de diferenciacin auditiva.

En cualquier caso las alteraciones que presente en el habla el nio hipoacsico, tendr

especial dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre si una semejanza, al

faltarle la capacidad de diferenciacin auditiva.

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Generalmente en estos casos, junto a la dislalia, se presentarn alteraciones de la voz y del

ritmo, que modificara la cadencia normal del habla.

En muchos casos, estos sntomas en la voz y en la dificultad articulatoria, son las seales de

alerta de una sordera, que no es muy importante y que hasta ese momento de la vida del nio en

que se presentan estas manifestaciones, ha pasado inadvertida.

La causa audigena de la dislalia se detectara con exactitud con el examen audiomtrico que

nos indicara la intensidad de la prdida. Segn sus resultados se ver si es necesaria la aplicacin

de una prtesis auditiva que le permita la amplificacin del sonido y que en la mayora de los casos

ser til al nio, tanto para el desarrollo de su lenguaje como para su vida de relacin.

Junto a la ayuda del amplificador el tratamiento ira dirigido fundamentalmente, a la

discriminacin auditiva, al perfeccionamiento de su lenguaje, corrigiendo los defectos articulatorios

que presenten y enseando las articulaciones ausentes, desarrollando la lectura labial que le ayude

en la comprensin del lenguaje y mejoramiento la voz el ritmo.

El tratamiento de la dislalia funcional tambin puede ser vlido para la audigena, en lo que

se refiere a la enseanza y correccin de la articulacin.

Dislalia orgnica.

Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de articulacin que estn motivados por

alteraciones orgnicas.

Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afecten al

lenguaje, en cuyo caso se denominan ms propiamente disartrias.

Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas o

malformaciones de los mismos, de tienden a llamarlas disglosias.

Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgnica, como un apartado ms, ala dislalia

audigena, ya que est motivada por una alteracin o dficit sensorial y como tal se puede

considerar de origen orgnico. No obstante la hemos tratado en distintos apartado, por considerar

que presenta una mayor semejanza con la dislalia funcional y como esta, unas mayores

posibilidades de rehabilitacin con un tratamiento semejante.

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Dislalia Funcional.

Es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, por una funcin anmala de los

rganos perifricos en la que se da las anomalas anteriormente descritas al tratar del concepto

general de la dislalia, sin que existan trastornos o modificaciones orgnicas en el sujeto, si no tan

solo una incapacidad funcional.

La dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la

sustitucin, omisin o deformacin de la r-k-l-s-z y ch.

El nio disllico, en unos de los casos, sabe que articula mal y el quisiera corregir y trata de

imitarnos, pero sus rganos no obedecen con la facilidad que l desea, y no encuentran el

movimiento concreto que debe ser realizado para pronunciar el sonido correctamente.

El fonema es el resultado final de la accin de la respiracin, de la fonacin y de la

articulacin. Pero en estos casos existe una incapacidad o dificultad funcional en cualquiera de

estos aspectos que impiden la perfecta articulacin.

En otras ocasiones, aunque la dificultad sea la misma, el nio no percibe su defecto por la

fijacin que tiene el mismo, no pudiendo el distinguir las articulaciones que emite bien y la que

emite mal.

Para la denominacin de los distintos errores que se dan en la dislalia, se utiliza una

terminologa derivada del nombre griego fonema afectado, la terminacin tismo o cismo. As

la articulacin defectuosa de la /s/ se denomina sigmatismo, la de la /d/ deltacismo, etc. Cuando un

fonema es sustituido por otro se pone para, como el parrotacismo.

Etiologa.-

La etiologa de la dislalia funcional es muy variada, pudiendo existir una serie de causas que

determinan unos mismos efectos de la articulacin defectuosa. En muchos casos no es una sola la

causa determinante, sino estas anormalidades funcionales se deben, por lo general, a una

combinacin de factores que estn todos ellos incidiendo sobre el nio. Es importante conocer en el

estudio de cada caso cuales son estas posibles causas, para aplicar el tratamiento adecuado atendido

a aquel factor que est impidiendo el desarrollo y normal evolucin del lenguaje en el nio.

En cualquier caso la dislalia nunca es producida por una lesin del sistema nervioso central,

la cual ocasionara otra serie de trastornos, sino que, en general, estar motivada por una inmadurez

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del sujeto que impide un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la

articulacin del lenguaje del nio.

Vamos a prestar una serie de causas que pueden ser determinantes de la dislalia funcional,

siguiendo con el orden en que aparecen de mayor o menor frecuencia. Hay que tener en cuenta,

como ya queda dicho, que en muchos de los casos habr una interrelacin de estos factores

actuando sobre el sujeto.

Escasa habilidad motora.

Corresponde al desenvolvimiento del lenguaje que est estrechamente ligado al

desenvolvimiento de las funciones del movimiento, es decir de la motricidad fina que entra en

juego directamente en la articulacin del lenguaje. Existe por tanto, directa en el grado de retraso

motor y el grado de retraso del lenguaje en los defectos de pronunciacin.

Por ellos estos defectos irn desapareciendo al mismo tiempo que se va desarrollando la

motricidad fina, pues el nio ira adquiriendo la agilidad y coordinacin de movimientos que precisa

para hablar correctamente.

De aqu la necesidad de enfocar el tratamiento, no solo en orden a ensear a articular, sino a

desarrollar todo el aspecto sicomotor del nio, adecuando todos los movimientos, aunque no sean

inmediatamente utilizados en la articulacin de la palabra y organizando su esquema corporal.

Esta causa es la que se encuentra ms frecuentemente en los casos de dislalia funcionales,

pues, aunque se ven asociados a otros factores que facilitan la generacin de trastornos, la mayora

de estos nios tienen la torpeza en los movimientos de los rganos del aparato fonador y una falta

de coordinacin motriz general, aunque esta solo se manifieste en los movimientos de destreza fina.

Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.

En muchos casos el trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de la percepcin y

a la organizacin espacio-temporal, siendo difcil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una

evolucin correcta de la percepcin.

El lenguaje comienza a surgir en el nio por imitacin de movimientos u sonidos. Es muy

difcil que puedan darse los primeros si el nio ni es capaz de percibirlo tal como son, si no tiene

interiorizadas las nociones del espacio y el tiempo.

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En ocasiones el nio da un movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no es capaz de

diferenciar una articulacin de otra, porque l las percibe de forma semejante si logra captar los

matices que las distingue por falta de desarrollo de la capacidad perceptiva.

El desarrollo de la percepcin tiene un inters extraordinario para la necesaria evolucin del

lenguaje, encontrndose muchos nios disllicos con dificultas en este aspecto.

Falta de comprensin o discriminacin auditiva.

Algunos nios tienen dificultades en cuanto a la discriminacin acstica de los fonemas por

capacidad insuficiente de diferenciacin de unos a otros. El nio no podr imitar los sonidos

diferentes, porque no es capaz de discriminarlos como tales.

En estos casos falta capacidad para discernir los intervalos entre sonidos, las diferencias de

intensidad y las duraciones, como igualmente el sentido rtmico es muy imperfecto.

Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida, no por que el nio no

oiga, sino por una falta de comprensin auditiva, creando un fallo en la exacta imitacin de los

fonemas odos. El nio oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas correctos que oye.

La educacin auditiva y rtmica ser, por tanto, un medio para lograr con perfeccin.

Factores psicolgicos.

Los factores psicolgicos juegan un papel muy importante como generadores de trastorno de

lenguaje, encontrndose, en muchos casos, asociados a cualquiera de las otras causas descritas.

Cualquier trastorno de tipo efectivo iniciar sobre el lenguaje del nio haciendo que quede

fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin es su desarrollo.

Una falta de cario, una inadaptacin familiar, un problema de celos ante la venida de un

hermanito pequeo, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de un rechazo hacia el nio,

experiencias traumatizantes por ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los padres o por

un accidente, puede provocar un trastorno en el desarrollo de la personalidad del nio que se

refleja en expresin de su lenguaje, ya que existe una interaccin continuada entre el lenguaje y el

desarrollo de la personalidad.

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As, toda perturbacin psicoactiva de la primera infancia retarda y perturba la normal

evolucin del lenguaje. En estos casos falta la necesidad emocional de comunicarse, que es un

elemento bsico para el desarrollo del habla en el nio.

Factores ambientales.

El ambiente es un factor de gran importancia en la evolucin del nio, que junto con los

elementos o capacidades personales, irn determinando su desarrollo y maduracin. As muchos de

los factores psicolgicos, anteriormente descritos que retardan o retiene esta evolucin de la

personalidad, con todo lo que esto conlleva, esta ocasionado por factores amintales poco

favorables.

En primer lugar se pueden citar la carencia del ambiente familiar.

Esta es la situacin de aquellos nios que viven en instituciones en las cuales, aunque trate

de ser estimuladoras de su desarrollo, les falta la cercana de los padres y el ambiente afectivo

normal que precisa para su maduracin en todos los rganos y esto se refleja en muchos casos en su

expresin hablada.

Otro aspecto importante es el nivel cultural del ambiente en que se desenvuelve el nio.

Esto se hace notar de forma muy acusada en el vocabulario empleando y en la fluidez de

expresin, pero igualmente en el modo de articulacin, ya que esta, en muchas ocasiones, tambin

es defectuosa en el medio en que se mueve.

Un problema que en algunos casos se presenta es el bilingismo existente en el ambiente en

que se desenvuelve en nio, que puede crear desorientaciones en la etapa de fijacin de su lenguaje,

aunque no sea este uno de los aspectos-ms influyentes en la determinacin de su trastorno.

Estos factores son ms bien de tipo social, pero pueden darse otros entornos ambientales de

carcter ms patolgico que influyen negativamente en el desarrollo psicoactivo del nio, por tanto

en la normal evoluciona de su lenguaje.

Entre otros factores se puede citar la super-proteccin materna que impide la debida

maduracin del nio, que queda detenido psicolgicamente en etapas que debera haber superado.

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En otras ocasiones ser el rechazo, manifestado de una u otra forma, pero percibido por el

nio, o la inadaptacin familiar, por causas de desunin o desequilibrio de los miembros de la

familia, la que acta de forma traumatizante sobre el pequeo, que no encuentra el medio

psicolgico adecuado para su desarrollo armnico.

Factores hereditarios.-

En algunas ocasiones puede darse un factor hereditario que predisponga, al menos, a un

trastorno articulatorio, aunque estos casos son menos frecuentes que los anterior mente citados.

El factor hereditario, cuando existe, se puede ver reforzado por la imitacin d los errores que

cometan al hablar los familiares, si es que estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.

Deficiencia intelectual.-

Una manifestacin muy frecuente en la deficiencia intelectual es la alteracin del lenguaje

con dificultades para su articulacin.

En estos casos no se puede hablar tan solo de dislalia funcional, sino que son problemas ms

complejos, donde aparece la dislalia como un sntoma ms, y como tal, puede ser igualmente

tratada, aunque en estos casos las posibilidades d reeducacin estn ms limitadas y condicionadas

a la capacidad intelectual del nio.

Sintomatologa.-

Los sntomas que aparecen en la dislalia funcional, son la omisin, sustitucin o deformacin

de los fonemas, como ya se ha descrito. La expresin es, en general, fluida, aunque a veces por du

forma se puede hacer ininteligible si aparecen afectados muchos fonemas.

Los nios que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distrados, desinteresados,

tmidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar.

En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios errores, y

en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por si solo en recuperarlos, creando a veces este

hecho situaciones traumatizantes que dificultan ms su rehabilitacin.

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Tipos de errores en la dislalia funcional.

Anterior mente he tratado de dar un concepto claro de que es la dislalia como un trastorno

concreto de lenguaje en su aspecto articulatorio, que referido a la dislalia funcional, est

relacionado con el empleo de los rganos de la fonacin, no con su estructura, ya que no existe

ningn defecto fsico que los motive.

No obstante, el nio presenta una dificultad para la articulacin correcta y esta dificultad la

expresa con distintos tipos de errores. A veces son tantas las alteraciones, que resulta difcil

comprender lo que quiere expresar, en otras ocasiones su articulacin defectuosa no impide

comprender el contenido de su lenguaje, pero en todo caso ha de ser objeto de tratamiento.

Algunos nios solo, cometen un tipo de errores, pero en otros se dan varios asociados, ya que

ante distintas dificultades que se les presentan reaccionan de forma diferente.

Sustitucin

Se denomina sustitucin al error de articulacin en que un sonido es reemplazado por otro.

El nio se siente incapaz de pronunciar una articulacin concreta y en su lugar emite otra que la

resulta ms fcil y asequible.

Tambin se puede dar el error de la sustitucin por la dificultad en la percepcin o en la

discriminacin auditiva y en este caso el nio percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal

come l lo emite.

La sustitucin puede darse al principio, en medio o al final de la palabra. As frecuentemente

el fonema /r/ es sustituido por /d/ o por la /g/, diciendo quiedo y pego por quiero y perro.

El sonido de la /s/ es sustituido por el /z/, diciendo caza por casa, y el fonema /k/ es

reemplazado por el /t/, expresando tama por cama.

La sustitucin es el error que con mayor frecuencia se presenta en las dislalias funcionales y

ofrecen una mayor dificultad para su correccin, ya que una vez superada la articulacin, cuando el

nio que supera una segunda fase, generalmente ms larga, en la que tiene integrarlo en su lenguaje

espontaneo. Y aqu est la dificultad, ya que tena fijada cada palabra con la articulacin

defectuosa. En estos casos convendr empezar por ensearle palabras nuevas con este fonema, en

las que le ser ms fcil automatizarlo, para pasar despus a la generacin.

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Omisin.-

Otra forma que tiene el nio de salvar su dificultad articulatoria es omitiendo el fonema que

no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningn otro, pudindose dar la omisin en cualquier lugar

de la palabra.

A veces omite tan solo la consonante que no sabe pronunciar, y as dir apato por

zapato, o caetera por carretera, pero tambin suele omitir la silaba completa que contiene

dicha consonante, resultando camelo por caramelo, lida por salida.

Cuando se trata de silabas dobles en las que hay que articular dos consonantes seguidas y

existe dificultad para la medial, en estos casos lo ms general es omitirla, diciendo paza por

plaza, bazo por brazo, futa por fruta, etc.

Insercin.-

A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al nio es intercalado junto

al otro sonido que no corresponde a esas palabras y, sin conseguir con ello salvar la dificultad, se

convierte en un vicio de diccin.

En lugar de ratn diran araton, o en lugar de plato dirn palato. Este tipo de error es

el que se suele presentar con menos frecuencia.

Distorsin.-

Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrecta o deformada, pero

que tampoco es sustituido por otro fonema concreto, sin que su articulacin se haga de forma

aproximada a la correcta, pero sin llegar a serlo. Generalmente es debido a una imperfecta posicin

de los rganos de la articulacin, a la forma de salida del aire, a la vibracin o no vibracin de las

cuerdas vocales, etc.

La distorsin, junto con la sustitucin, son los dos errores que con mayor frecuencia

aparecen en las dislalias funcionales.

Pronstico

La dislalia funcional es uno de los trastornos de lenguaje que mejor pronstico reeducativo

tiene, hay una opinin extendida entre padres y algunos educadores que es errnea, ya que muchos

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creen que estos trastornos articulatorios se recuperan espontneamente, no es as. No debemos

confundir la dislalia evolutiva con aquella otra que persiste ms all del tiempo propio para

superarla, si bien es cierto que no todos los nios tienen el mismo ritmo madurativo y para los

aprendizajes, cuando el desfase entre lo que debera hacer y lo que hace supera los seis- nueve

meses se recomienda una intervencin destinada a superar esas dificultades.

A partir de los siete aos los defectos articulatorios se afianzan y el nio por s solo no

puede corregirse, esperar su desaparicin espontnea slo significa entorpecer el desarrollo

psquico y el proceso escolar.

Rendimiento Escolar

Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el

estudio, el objetivo del cual es la preparacin para la vida mediante el desarrollo de habilidades del

pensamiento, cultura personal, con ideas propias para estructurar lo que se ha aprendido por medio

del lenguaje. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no

cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las

posibilidades de aprender de los nios.

Capacidades Educativas.

El nio desde su nacimiento, posee y desarrolla funcionamientos afectivos, cognitivos y

sociales que les permiten adaptarse a su entorno y que resultan sorprendentes y complejos por su

eficacia.

stos dan cuenta de la existencia de una capacidad general que se concreta en el ejercicio de

procedimientos o haceres refinados, que en su conjunto, les permiten construir un saber hacer y

ms adelante un poder hacer cada vez ms sofisticado y especfico.

Los objetivos educativos se formulan en trminos de capacidades; entendiendo por

capacidad el potencial o la aptitud que posee el nio para llegar a la adquisicin de nuevos

conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede

desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por s solo, aprendizajes nuevos.

En consecuencia, un sistema educativo que opta, en el planteamiento de sus objetivos, por un

desarrollo de las capacidades est proponiendo la construccin de un aprendizaje significativo; un

aprendizaje que parte siempre del nivel de desarrollo del nio, que modifica, recrea y enriquece, de

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forma activa y progresiva, su estructura cognitiva, y que se marca como meta prioritaria el que

dicho nio sea capaz de aprender a aprender, es decir, el prepararle para realizar permanentemente

nuevos aprendizajes significativos por s solo.

Coherentemente con el fin esencial de la educacin escolar, definido como el pleno

desarrollo de la personalidad del alumno (educacin integral), los objetivos hacen hincapi en el

desarrollo de todas las capacidades bsicas que intervienen en esa visin integral del desarrollo

humano en el que la escuela se sita.

Vocabulario

En los cinco primeros aos de vida, el nio inicia un desarrollo de la lengua materna, que le

permita expresarse empleando todas las estructuras gramaticales, sobre hechos, objetos, vivencias y

acontecimientos mediante oraciones cortas y apoyndose en gestos y acciones expresivas. Todo

esto le permite una relacin ms estrecha con los dems, y por eso la tarea de incrementar el

vocabulario es muy importante en esta edad, para un adecuado desarrollo del lenguaje.

Al final de los cinco aos, el nio debe dominar y utilizar adecuadamente todas las

estructuras gramaticales del lenguaje as como su apropiada articulacin de las palabras, al hablar

y expresar sensaciones, acontecimientos, hechos, cuentos y relatos, en tiempo pasado y presente, de

manera coherente.

Construccin gramatical.

Los nios del primer ao de educacin general bsica tienen que aprender a hablar de forma

gramaticalmente correcta, por lo tanto, hay que ensearles las formas propias de la lengua materna.

En la medida en que se enriquece su vocabulario, va asimilando las reglas gramaticales de manera

espontnea, en su propia actividad de comunicacin, ante la necesidad de expresar sus relaciones

con el mundo que le rodea.

Desde este punto de vista la enseanza de la construccin gramatical no se concibe como un

aspecto aislado y circunscrito a mostrar reglas gramaticales, sino que las estructuras gramaticales

los nios las aprenden en todas las actividades del centro infantil y de la vida cotidiana, lo que

implica que en todo momento deben escuchar un lenguaje correcto.

En los contenidos de construccin gramatical en los cinco aos los nios aprenden a formar

oraciones, a utilizar de manera correcta la concordancia entre sustantivo - verbo, y a hablar bien en

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tiempo presente y pasado, estas se realizan fundamentalmente mediante actividades motivantes y

juegos didcticos verbales que la maestra propone en su clase.

Expresin oral.

La expresin oral constituye el objetivo principal en el primer ao de educacin general

bsica, puesto que el vocabulario como la construccin gramatical est en funcin de la expresin

oral de los nios. El hecho de que el nio de este ao asimile todas las estructuras gramaticales de

la lengua materna, y las domine, le permite un mejor y mayor uso del lenguaje.

En la expresin oral juega un papel importante su forma monologada que comprende la

capacidad de decir, narrar, recitar, repetir, mientras los dems escuchan; como el dialogado que lo

constituye principalmente la conversacin, es decir, el intercambio de ideas, opiniones, criterios,

entre dos o ms sujetos que se trasmiten de esa manera sus pensamientos. Tambin incluye en este

ao la dramatizacin, como otra de las formas del lenguaje dialogado.

En primera ao de educacin general bsica es importante estimular la libre expresin oral

del nio, que puede relatar o contar cosas relacionadas con diferentes temas partiendo de sus

propias vivencias.

Las situaciones de juego pueden utilizarse igualmente para propiciar una conversacin entre

los nios, y sobre la base de lo que han hecho, entablar una conversacin sin olvidar que la misma

es ms rica cuando los nios parten de una experiencia propia.

La expresin oral se desarrolla cumpliendo los contenidos de narracin de cuentos, en

lminas e ilustraciones, de vivencias, etc. y en la reproduccin de cuentos, fbulas y poesas, pues

es aqu donde se sientan las bases para lograr posteriormente la narracin creadora y el proceso de

la pre-lectura y la pre-escritura.

Coordinacin motora.

Es todo movimiento resultante de una accin coordinada de desplazamientos corporales,

parciales o totales, producto de cierta actividad muscular regulada desde lo sensomotriz y

dependientes de los procesos intelectuales, afectivos y perceptivo comprensivos del sujeto.

Cuando un movimiento se convierte en una estructura, responde a:

- Un programa de accin de la consciencia (decisin consciente).

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- Una anticipacin del resultado.

Coordinacin motora del habla.

La ejercitacin de la coordinacin- motora del habla posibilita un mejor desarrollo de

aquellos rganos y msculos que intervienen en el habla del nio, es un contenido que se ha

venido trabajando desde el primer ao de vida, y que en estos aos se concluye. Estos contenidos

en la coordinacin- motora del habla no tienen un sentido remedial para aquellos nios que tengan

trastornos en su lenguaje, sino que constituyen ejercicios para prevenirlos, y por tanto, se aplican a

todos los nios, como parte de su desarrollo. Si la maestra detecta que un nio tiene dificultades en

su habla, lo ha de remitir a tratamiento logopdico, pues los ejercicios de coordinacin- motora del

habla son para todos los nios.

La ejercitacin de coordinacin- motora del habla en el primer ao de educacin general

bsica debe caracterizarse por su carcter ldico, sin que sea necesario hacer una actividad

pedaggica para la misma, o convertirse en un ejercicio logopdico.

En el juego, en la actividad independiente, pueden introducirse estos contenidos, los cuales

la maestra presentar como juego, a los que incorporar a todos los nios en pequeos grupos. Si lo

considera necesario, la maestra puede incluso incluirlo en una actividad pedaggica de la lengua

materna, como parte de la misma, manteniendo su carcter de juego.

Proceso Formativo

El proceso formativo estn en correspondencia con las funciones que debe cumplir la tarea

integradora en trminos pedaggicos, las cuales podran verse desde tres pticas: organizadora,

como herramienta y contenido de estudio.

Desde la funcin organizadora, se asume que esta tiene la misin de planificar de acuerdo a

las necesidades del estudiante, estructurar, sistematizar y dosificar las bases sobre las que se va a

implementar paulatinamente. Desde esta perspectiva el trabajo metodolgico profesor-profesor es

trascendente, en la medida que su ptima orientacin garantiza el xito de la tarea. Esta funcin en

el plano pedaggico se podra plantear como un mtodo y como metodologa, debido a que plantea

el camino y los pasos a seguir para su desarrollo.

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Funcin como herramienta, la cual interviene en el proceso pedaggico, facilitando el

procesamiento de la informacin que permite una readecuacin de las estructuras y redes

conceptuales, viabilizando la adquisicin de nuevos conocimientos que se integran al proceso de

formacin de manera coherente. En el mbito pedaggico esta asume la forma de medio que

posibilita la medicin de los cambios en forma cualitativa.

En su funcin de contenido de estudio, de lo que se trata es de planificar esta como la forma

de interactuar de los sujetos de la tarea integradora con relacin a los objetos, a partir del rol que

deben desempear los sujetos para lograr los objetivos planteados.

Pre-lectura

La pre-lectura siempre est asociada a un planteamiento de la maduracin del nio. La pre-

lectura, por tanto, se sita en el momento pre-dispositivo a la formacin de aptitudes para la

lectura.

En realidad, se trata de aptitudes que no estn sujetas a la enseanza, aunque implican

capacidad para descifrar smbolos grficos, y, en este sentido, son cultivables y susceptibles de

desarrollo. En definitiva, la pre-lectura va en busca del momento propicio a partir del cual se puede

intentar iniciar en la lectura sin esfuerzos extraordinarios.

La actividad pre-lectora debe tener en cuenta el ritmo y los intereses del nio, dentro de los

cauces de la educacin personalizada.

Las prcticas pre-lectoras no deben perder de vista que tratan de desarrollar las capacidades

previas y necesarias para acometer el aprendizaje sistemtico de la lectura.

Cabe recalcar que sin la motivacin de nada servira fomentar las aptitudes adecuadas a la

lectura, si no se suscitara la actitud favorable a la misma. Al momento de iniciar en la lectura, los

textos propuestos debern ser gratificantes para el nio, para estimular as su afn de leer. Algunos

educadores, en perodo pre-lector, aprovechan para ello la lectura pblica de cuentos. Estos tienen

la ventaja de ampliar el vocabulario y la capacidad expresiva del nio, a la vez que le ofrecen la

atraccin de los contextos nuevos, a menudo inditos para l.

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Pre-escritura

Al igual que en la lectura, en el acto de la escritura, desde los inicios del aprendizaje hasta su

realizacin, se pasa con facilidad de una actitud consciente en la realizacin de cada letra y de cada

rasgo a la automatizacin que permite la realizacin espontnea y la plasmacin de la expresin

grfica del pensamiento.

Los primeros trazos del nio son espontneos. Basta con que tenga el material adecuado a su

alcance. En cuanto descubre que esto le produce una sensacin agradable, contina hacindolos.

Estos primeros trazos aparecen regularmente de dos a cinco aos de edad, el nio supera tres etapas

que disea escrupulosamente y que van desde la mancha al trazo, pasando por el control del trazo

para llegar a la coordinacin y precisin de la escritura.

En cuanto a las manchas y trazos, va pasando progresivamente de la pintura con los dedos,

que exige grandes tiras de papel pegadas sobre la pizarra, a los ejercicios grafomotores en

horizontal con los instrumentos propios de la escritura.

En la evolucin de estos trazos hay que considerar tres fases sucesivas:

fase motora en la que el nio fija la atencin preferentemente en el movimiento;

fase perceptiva durante la cual el nio desplaza su atencin del movimiento y el gesto hacia el

trazo al que confiere mayor importancia;

fase representativa, en la que, a travs de la funcin simblica, atribuye significado a los

distintos trazados. A esta fase le corresponde la diferenciacin entre el dibujo y la escritura.

Se propone el uso de tcnicas pictogrficas y escriptogrficas para demostrar que la

motricidad grfica evoluciona a partir de factores de orden interno que empujan hacia el

aprendizaje y el auto-entrenamiento pasando, naturalmente del dibujo al trazado de los signos de la

escritura.

Estmulos Educativos

La falta de estmulos educativos en los nios acarrean grandes dificultades tales como la

falta de inters por las actividades escolares, los maestros deben ser muy observadores de los

estudiantes especialmente en los primeros aos de su escolaridad. Los nios de educacin inicial

son los ms interesados en las actividades que se realizan en las aulas, cuando esto no sucede, el

maestro notar que hay una dificultad ya sea, fsica o emocional entre otras.

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Los problemas del lenguaje son los que ms afectan el desarrollo del nio, las caractersticas

lingsticas del trastorno, varan en funcin de su gravedad y de la edad del nio. Estas

caractersticas incluyen un habla limitada, cuantitativamente, una gama reducida del vocabulario,

dificultad para adquisicin de palabras nuevas, errores de vocabulario o de evasin de palabras y

grandes dificultades al articular las palabras.

Psicomotrices

La psicomotricidad es una informacin, un estado bsico de conocimiento, originado por la

accin directa del estmulo sobre los rganos sensoriales.

La informacin que el nio tiene de su entorno procede de las aportaciones provenientes de

los rganos sensoriales, que son los encargados de recoger la estimulacin que nos manda el

medio, y de transmitirla al cerebro para que la registre y se produzca los movimientos

psicomotrices.

Los movimientos psicomotrices es por tanto el efecto producido en las reas cerebrales por

la excitacin que se origin en el rgano sensorial a partir de un estmulo procedente del medio

externo o interno.

Los estmulos actan sobre los receptores de los rganos sensoriales, producindose una

excitacin, y originndose una activacin nerviosa, que es transmitida a travs de los canales como

son los nervios (pticos, auditivos, olfativos, tctiles y terminales gustativas) hasta el cerebro,

rgano que regula la vida consciente.

Sensoriales

A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los procesos superiores del

conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. La inteligencia se desarrolla a partir de informaciones

sensoriales y exploraciones motrices desde los primeros meses.

La maestra deber compensar las carencias socio-familiares de algunos nios

proporcionndoles un ambiente rico en estmulos auditivos, visuales, tctiles, un espacio amplio

para moverse y explorar, a fin de ayudarle a construir habilidades perceptivas, motrices,

lingsticas y socio-afectivas.

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Definicin de Trminos Bsicos

Anomalas: Irregularidad, anormalidad o falta de adecuacin a lo que