TEMA 1.

INTRODUCCIÓN A LA

PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLOContenidos

1. Definición y conceptos.

2. Evolución histórica y teorías

2.1. Antecedentes filosóficos y las primeras aproximaciones científicas

2.2. Las grandes teorías de primera mitad S.XX

2.3. La concepción actual de la psicología del desarrollo

3. Diseños y métodos en psicología evolutiva

Lo documentación expuesta en este documento es meramente informativa. Supone EXCLUSIVAMENTE un apoyo docente en

el que se soporta la explicación del profesor y BAJO NINGÚN CONCEPTO es un documento sustitutivo del material de estudio.

El profesor no se responsabiliza de cualquier error aparecido en esta documentación no suponiendo

por tanto un contenido sobre el que soportar o justificar criterios evaluativos.

Prof. Mª Ángeles Bravo Álvarez.

Psicología del Desarrollo, segundo cuatrimestre 2015.

1º curso de Grado de Educación Primaria.

1. Definición y conceptos.

1.1. Concepto de psicología del desarrollo.

Palacios, propone la siguiente definición:

“La psicología evolutiva o del desarrollo es la parte

de la psicología que se ocupa de los procesos

del cambio psicológico que ocurre a lo largo de la

vida humana”

El concepto de desarrollo:

Variables internas al propio individuo: muchas heredadas.

externas: determinadas por el ambiente.

Desarrollo se refiere a los cambios de comportamiento provocados por el

contexto y determinados por una sociedad o cultura.

Las conductas pueden ser intervenidas, pero en la mayoría de las ocasiones no

es fácil, por lo que para la optimización del desarrollo es preferible la prevención

antes que la intervención.

Los cambios que se producen pueden ser de dos tipos:

Cuantitativos. Referidos a la cantidad de respuestas que emite un

sujeto.

Por ejemplo: el número de palabras adquiridas en un momento

determinado de su desarrollo.

Cualitativos. Se produce un cambio en la forma de la respuesta

que el sujeto da.

Por ejemplo: que mejore su capacidad de hablar con términos más

específicos.

Ámbitos de desarrollo:

Biofísico: estudia el desarrollo físico, motor, sensorial y todos aquellos

contextos que afecten al crecimiento, al desarrollo y a la maduración del

sujeto.

Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades

intelectuales y aquellos contextos que le afectan: aprender a hablar,

escribir, leer, memoria…

Socio-afectivo: estudia la capacidad de sentir sentimientos y

expresarlos, relacionarse con los demás… y todos los aspectos del ambiente que

lo modifican.

La psicología evolutiva se ocupa de los cambios a lo largo del tiempo.

Centra su interés por la conducta humana desde el punto de vista de sus

cambios y transformaciones a lo largo del desarrollo humano.

• El carácter normativo

• Cambios en relación con la edad

Dividimos el desarrollo humano en etapas caracterizadas por grandes

cambios en:

• Primera infancia (0-3 años)

• Años previos a la escolarización (3-6 años)

• Años de la escuela primaria (6-12 años)

• La adolescencia (hasta finales de la segunda década)

• La madurez (aprox. desde los 20 hasta los 75-70)

• La vejez (a partir de los 70 años).

La maduración

A medida que avanzamos, los limites, las líneas divisorias en la edad se hacen más complejas de determinar,

porque para ello deben tenerse en cuenta factores distintos a la maduración.

Entre estos factores se encuentran:

1. Características de la especie (genoma humano que incluye plan madurativo desde el

nacimiento a la muerte)

2. Características de la cultura a la qué se pertenece.

3. Características del momento histórico en el qué se está produciendo el desarrollo humano

inmerso en una determinada cultura (normas, estilo de vida…).

4. Características del grupo social de pertenencia (estilos de relación, acceso a experiencias…)

5. Características del individuo (edad, contextos individuales…).

2. Evolución histórica y teorías2.1. Antecedentes filosóficos y las primeras aproximaciones científicas

Todo nuevo conocimiento se construye como complemento o como contraposición al anterior.

Desarrollo + aprendizaje

ANTECEDENTES:

- El niño es considerado una “tabula rasa”

- S. XVII, XVIII:

Rosseau: El niño nace con una bondad natural y con un sentimiento innato de lo correcto y lo incorrecto Y con un plan de desarrollo que, gracias a la maduración irá dando lugar a diferentes estadios de desarrollo.

La buena educación consistirá en no enseñar cosas al niño, sino en facilitar que el mismo las aprenda en contacto con los diferentes estímulos que en cada momento sean más adecuados a su nivel de maduración y desarrollo.

Charles Darwin: teoría de la selección natural. Los individuos que sobreviven van transmitiendo sus características a sus descendientes,

mejorando de este modo la posibilidad de supervivencia de su descendencia.

2. Evolución histórica y teorías

VÍDEO DESARROLLO GLOBAL DEL BEBÉ

2.2. Primera mitad del siglo XX

. La teoría Psicoanalítica

. La teoría Conductista

. La Teoría de Piaget

. La Psicología de Vygotsky

. Teorías innatistas y hereditaristas

Paradigmas:

a) Mecanicista

b) Organicista

c) contextual

1. Teoría psicoanalítica

Surge un tanto desligado de la psicología académica. No se interesa por la conciencia en general sino por el tratamiento de condiciones psicológicas fuera de lo normal.

La conducta: algo dinámico, producto de

fuerzas contrapuestas.

Consideraba que toda conducta estaba

motivada por uno o más instintos

fisiológicos innatos.

Opinaba que algunas conductas

satisfacían directamente los instintos,

mientras que otras lo hacían sólo

indirectamente.

En cualquier caso, el modelo era

siempre la reducción del impulso, ya

que toda conducta aspiraba de alguna

forma a reducir la tensión fisiológica.

Freud describió como los distintos

instintos repercutían sobre la conducta

poniendo especial énfasis en el sexual.

S. Freud (1856-1939).

PARA EXPLICAR SU TEORÍA SE SIRVIÓ DE UN CONSTRUCTO EL APARATO PSÍQUICO.

En él distinguía tres "provincias o instancias psíquicas“ (Ello, Yo y Superyo), a las que de una

manera compleja relacionaba con tres cualidades psíquicas (consciente, preconsciente e

inconsciente).

La interacción de los tres sistemas es lo que producía la vida mental consciente y la conducta.

El Ello desea y ordena al Yo que satisfaga sus deseos, el Superyo prohíbe y ordena al Yo que reprime al Ello, a su vez

el Yo busca un equilibrio entre este conjunto de ordenes pero también debe atender al mundo y realizar acciones

realistas, si fracasa en su tarea, se produce, la enfermedad mental.

ElloCompletamente inconsciente, irracional, sede del

principio del placer y principal reserva de energía

instintiva.

YoRacional seguía el principio de la realidad

Superyo

Agente de moral interna, el cual se formaba durante el período Edípico, etapa en la que

el niño aceptaba las reglas morales enunciadas por sus padres, estas reglas actuaban

como un ideal por el que se esperaba había de guiarse el Yo.

La represión corría a cargo del Yo a las órdenes del Superyo.

LA TEORÍA PSICOSEXUAL

Se compone de cuatro etapas que tratan del desarrollo de la personalidad y de las áreas específicas del cuerpo, desde el nacimiento hasta la pubertad, que atraviesan por un período de mucha susceptibilidad o sensibilidad fisiológica conocidas como zonas erógenas.

Etapas psicosexuales de Freud :

1.Oral- del nac. a 1.5 años (obtiene placer por sentidos en especial la boca)

2.Anal-1-3 años (obtiene placer en funciones de eliminación)

3.Fálica-3 a 5-6 años (obtiene placer por orgános genitales-

Complejo de Edipo (niño se enamora de su madre) Complejo de Electra (niña siente atracción por su padre)

4.Latencia-5-6 a 12 años (los impulsos sexuales permanecen latentes)

5.Genital-12 en adelante (predominan los impulsos sexuales)

2. Teoría conductista

John B. Watson

(1878-1958)

CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO

Burrhus Frederic

Skinner

(1904‐1990)CONDICIONAMI

ENTO OPERANTE Albert Bandura(1925‐presente)APRENDIZAJE SOCIAL o

COGNITIVO-SOCIAL

El conductiso nace en EEUU.

Su iniciador fue John B. Watson.

1. De acuerdo con el conductismo, si la psicología aspira a ser reconocida como ciencia debe

estudiar sólo aquello que pueda ser observado y medido, y eso es la conducta o el

comportamiento.

2.Según el conductismo, todas las conductas humanas son aprendidas:

•la expresión de una conducta (o sea, el que una persona o animal se comporte de una

manera dada) no es producto de ninguna instancia interna como la voluntad, sino que es el

resultado de las consecuencias que han tenido sus conductas previas según el siguiente

principio:

•aquellas conductas que han sido seguidas por eventos favorables tienden a repetirse,

mientras que aquellas que no tienen consecuencias o sus consecuencias son negativas

tenderán a desaparecer.

• La conducta, por lo tanto, esta determinada por sus consecuencias, lo que es lo mismo

decir que está determinada por el ambiente.

3. De lo anterior podemos deducir: si controlamos el ambiente de un organismo podemos

controlar sus conductas.

4. Watson era bastante extremo en sus planteamientos. Se le recuerda por una famosa frase que

decía: Denme una docena de infantes sanos, bien formados y mi propio mundo para criarlos, y les

garantizo que escogeré a cualquiera de ellos al azar y lo entrenaré para que se convierta en el

especialista que yo elija- médico abogado, incluso mendigo y ladrón.... Nótese las implicaciones éticas.

Watson sugería el método del reflejo condicionado

Elaborado por Pavlov

Watson pensaba que los estudios de Pavlov revelaban que

todas las formas de conducta, independientemente de su

complejidad, se podían reducir a una serie de patrones

estímulo-respuesta.

Opinaba que la tarea de la psicología era estar en

condiciones de determinar que estímulos habrían de

producir una respuesta particular (Liebert & Neale, 1984)= se

aprende por la asociación de estímulos.

El Condicionamiento operante

En la misma época que Pavlov trabajaba en Rusia, un psicólogo

americano, E. L. Thorndike estudiaba la relación entre el

comportamiento de los Animales y los sucesos contextuales

significativos (premios o castigos).

En 1898, Thorndike estableció las bases de un principio simple

pero importante, que se llamó ley del efecto, la cual afirma que

cuando una respuesta es reforzada se hace más fuerte en el sentido

que Tenderá a repetirse en el futuro.

La ley del efecto fue la piedra angular del condicionamiento

operante:

Se aprende por la consecuencia que produce

la conducta.

Burrhus Frederic Skinner (1904‐1990)

Creador del paradigma operante

Consecuencias de las conductas. Utilización

de refuerzos y castigos

Se introduce Se retira

Trabaja para

potenciar las

conductas

deseadas

Refuerzo E-R+

Refuerzo

positivo

E - R-

Refuerzo

negativo

Trabaja para

eliminar las

conductas

problema

Castigo E-R-

Castigo

positivo

E – R+

Castigo

negativo

3. La Teoría de Piaget

Desarrollo Cognitivo Humano:

• La inteligencia es una forma determinada de

adaptación biológica en la búsqueda constante

de equilibrio del individuo en sus relaciones con el

exterior.

• El conocimiento es el fruto de un proceso de

construcción.

• El conocimiento se elabora en el intercambio

individuo-objeto, teniendo en cuenta el objeto y sus

características, y en la elaboración –no copia– de la

realidad.

Jean Piaget

(1896-1980)

Los factores del desarrollo que Piaget considera que contribuyen al cambio cognoscitivo son cuatro.

De estos, la acción de los tres primeros es necesaria, pero no suficiente:

1. Maduración biológica: crecimiento biológico que pone límites a la acción de los otros factores.

2. Experiencia social: consecuencia del proceso previo de desarrollo cognitivo y que permite reorganizar las propias estructuras mediante la creación de conflictos de perspectivas.

3. Experiencia con el mundo físico: factor que recalca los procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y la experiencia social.

4. Equilibración (propio de Piaget): proceso biológico general de autorregulación; es el factor que explica los otros tres. Explica la organización en el desarrollo, la motivación (para superar desequilibrios), y también la direccionalidad del desarrollo (en desequilibrio, únicamente es satisfactoria una solución que ayude a avanzar).

Por tanto, el desarrollo es el resultado de la acción de los tres primeros factores coordinados para la equilibración, que es el factor principal.

El desarrollo se describe en término de funciones y estructuras.

Funciones:

A. Organización.

Todas las estructuras cognitivas están interrelacionadas y

cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro del

sistema existente. La necesidad de organización (integrar

más que añadir), fuerza a las estructuras cognitivas a ser

cada vez más elaboradas.

B. Adaptación.

Tendencia del individuo a relacionarse con el entorno de

manera que favorezca su supervivencia.

La adaptación tiene dos subprocesos:

1. Asimilación: tendencia a comprender las

experiencias nuevas en términos del conocimiento

existente (por ejemplo: un bebe que coge un objeto

nuevo y se lo lleva a la boca -el coger y llevárselo a la

boca son actividades prácticamente innatas que ahora

son utilizadas para un nuevo objetivo-).

2. Acomodación: cambio de las experiencias

antiguas cuando la información es demasiado

diferente o compleja para integrarse en las estructuras

existentes (por ejemplo, si el objeto es difícil de coger, el

bebe deberá, por ejemplo modificar las formas presión).

Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan

dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio

(homeostasis) para controlar el mundo externo (con el

fin primario de sobrevivir).

Estructuras (o estadios):

Los estadios de desarrollo son estructuras cualitativas que definen cualitativamente la forma general de relación que tiene el individuo con el mundo en ese determinado momento y, todo ellos, siguen una secuencia universal con una direccionalidad definida hacia formas de mayor equilibrio.

Cuatro estadios:

1. preoperacional.

2. Sensoriomotriz

3. Operacional concreto

4. Operacional formal

4. La Teoría de Vygotsky

•No describe estadios evolutivos en el mismo sentido

en el que son descritos por Piaget.

• Habla de un curso evolutivo sociogenéticamente

mediado.

• Este curso evolutivo depende de los procesos de

aprendizaje que ocurren en el plano de la

interacción educativa y la participación en

situaciones culturales y socialmente organizadas,

entre las que la escolarización juega un papel clave.

• La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el

aprendizaje sociocultural de cada individuo y por

tanto en el medio en el que se desarrolla.

•Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los

mecanismos fundamentales del desarrollo:

Según su opinión, la mejor enseñanza es la que

se adelanta al desarrollo.

LevVygotsky

(1896-1934)

Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede

entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa lapersona. El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se daprimero en el plano social y después en el nivel individual

Desarrollo y aprendizaje interrelacionados.

La formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en unprimer momento, en la interacción social (ínter psicológica),y en unsegundo momento con la internalización del producto de la interacciónsocial (intra psicológica)

•La línea del desarrollo va desde el exterior al interior:

El niño tiene que hacer suya una reconstrucción / reorganización que a su vez depende de

la intervención de los demás.

Estos hallazgos son de suma importancia para la actividad docente ya que él es ese “otro

significativo” para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

•Se distinguen:

Nivel de desarrollo efectivo o real: lo que el niño es capaz de hacer por sí solo.

Nivel de desarrollo potencial: lo que el niño es capaz de hacer con la ayuda de un mediador

5. Teorías innatistas y hereditaristas

El hereditarismo: explicación genética de las

diferencias interindividuales. Autores como Terman,

Spearman, Eysenck…

Otra forma de innatismo es la que atribuye

una base biológica o genética a las capacidades

universales del ser humano como tal (p.e. El lenguaje):

Gesell, Chomsky…

23

2. Evolución histórica y teorías2.3. La situación actual

. El enfoque etológico

. El enfoque del ciclo vital

. El enfoque ecológico

. Enfoques cognitivos

1. El enfoque etológico

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Enfoque etológico: Vínculo del niño y su madre es resultado de un conjunto

de pautas de conducta características (preprogramadas) que se desarrollan

durante los primeros meses cuyo efecto es mantener al niño en proximidad

con su madre.

La aplicación de conceptos y métodos de la etología al desarrollo humano se

inicia con autores como John Bowlby:

John Bowlby

(1907–1990)

A partir de ahí desarrolla la teoría del Apego:

•Apego. Es el vínculo emocional que

desarrolla el niño con sus padres (o

cuidadores) que le proporciona seguridad

emocional indispensable para un buen

desarrollo de la personalidad.

•Tesis fundamental: el estado de seguridad,

ansiedad o temor de un niño es

determinado en gran medida por la

accesibilidad y capacidad de respuesta de

su principal figura de afecto (persona con

la que se establece el vínculo)

2. El enfoque del ciclo vital

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•Los psicólogos del ciclo vital plantean que el desarrollo no se detiene en

la edad adulta sino que prosigue hasta el final de la vida, con cambios tanto

cuantitativos como cualitativos.

•Sostienen que el desarrollo no es unidireccional ni tendente a un

estado final (como en la psicología genética u otras teorías evolutivas) sino

que puede tomar múltiples direcciones dependiendo de influencias muy

diversas (biológicas, físicas, sociales). Se insiste especialmente en el contexto

cultural e histórico en el que se desarrolla la persona.

•Las diferencias individuales cobran una importancia especial en este

enfoque ya que se manifiestan de distintos modos a lo largo de la vida. Estas

diferencias así como los aspectos comunes del desarrollo humano se deben a

la influencia conjunta de dos tipos de factores: normativos y no normativos.

1. Normativos=son aquellos a los que todo ser humano está sujeto:

la edad, los condicionantes biológicos, el hecho de vivir en un

determinado momento histórico. ..

2. No normativos=son personales, situacionales, por tanto, no

generalizables (pérdida de un progenitor, accidente, salud, etc.).

3. El enfoque ecológico

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Urie Bronfenbrenner

(1917 - 2005 )

Teoría ecológica:

Destaca la importancia crucial que

tiene el estudio de los ambientes en

los que nos desenvolvemos.

Defiende el desarrollo como un

cambio perdurable en el modo en el

que la persona percibe el ambiente

que le rodea (su ambiente ecológico)

y en el modo en que se relaciona con

él.

Sistemas de Bronfenbrenner

Microsistema : actividades,

roles y relaciones interpersonales que

la persona en desarrollo experimenta

en un entorno determinado en el que

participa.

Mesosistema: interacciones

entre 2 ó más microsistemas, en

los que la persona en desarrollo

participa (p.e. padres –maestros)

Exosistema: entornos (uno o más)

en los que la persona en desarrollo

no está incluida directamente,

pero en los que se producen

hechos que afectan a lo que

ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida.

(p.e. para el niño: lugar de trabajo de los padres)

4. Enfoques cognitivos

Procesamiento de la información

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Supuestos básicos

• Sistema limitado en cantidad y en velocidad.

• El sistema requiere un mecanismo de control.

• Tipos de procesamiento: automático/controlado.

• El flujo de la información se establece en un doble

sentido: abajo-arriba, arriba-abajo.

• Los procesos cognitivos actúan sobre representaciones,

no es una réplica exacta del objeto.

La psicología del procesamiento de la información

El sistema de control: la función ejecutiva

• Planificación

• Flexibilización

• Activación de la información

necesaria para guiar la conducta

• Supervisión de la actividad

• Inhibición

• Control de la atención

• Reconocimiento del logro de la meta

4. Diseños y métodos en psicología evolutiva

I. LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA

1. Características de la investigación experimental

2. La investigación cuasi-experimental y correlacional

3. Las variables del sujeto3.1. La variable edad

II. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DEL CAMBIO EVOLUTIVO1. Diseño longitudinales y transversales

I. LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN

PSICOLOGÍA

Características de la investigación experimental

El diseño experimental es una estructura

de investigación donde al menos se

manipula una variable y las unidades son

asignadas aleatoriamente a los distintos

niveles o categorías de la variable o

variables manipuladas.

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Variables del diseño experimental

Tipo Acción

V. Independiente Manipulación

V. Dependiente Medición

V. Extraña Control

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Manipulación de la variable

independiente

Manipulación experimental de una variable

independiente se refiere, en una situación

simple, a la aplicación de un valor dado de

una variable a un grupo de individuos y un

valor diferente de la misma variable a un

segundo grupo de individuos.

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Variable dependiente

La variable dependiente es conocida,

también, por variable de medida, de

respuesta o de resultado.

Es aquel aspecto de comportamiento

sobre el que esperamos observar el

efecto de la variación sistemática de la

variable independiente.

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Control experimental

El control consiste en eliminar o bien

neutralizar cualquier fuente de variación

extraña capaz de confundir la acción de la

variable de tratamiento

I. LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN

PSICOLOGÍA

La investigación cuasi-experimental y correlacional

Los estudios cuasi-experimentales se llevan a cabo

donde existen barreras éticas y prácticas para realizar

experimentos verdaderos o estudios experimentales.

CONCEPTO: Un conjunto de procedimientoso estrategias de investigación orientado a laevaluación del impacto de los tratamientos enaquellos contextos donde la asignación de lasunidades no es al azar, y al estudio de loscambios que se observan en los sujetos enfunción del tiempo

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En Psicología, y menos en Psicología

Evolutiva, esta situación “ideal” raramente

se produce

Ni las variables del sujeto, ni la variable

edad, no permiten un control riguroso del

método experimental, es inviable.

II. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DEL CAMBIO EVOLUTIVO

Diseño longitudinales y transversales

1.1. Objetivos de investigación

1.2. Problemas metodológicos: control y validez

Diseños secuenciales

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DEL CAMBIO EVOLUTIVO

•Un diseño de investigación: permite contrastar las hipótesis con ciertas garantías

de fiabilidad y validez.

•La elección del diseño requiere que el investigador tomo una serie de decisiones

relacionadas con su objetivo :variables a controlar, sujetos, grupos, etc.

•En Psicología Evolutiva la variable edad ha de hacerse en referencia a los factores

• de maduración y la historia de aprendizajes.

• No es fácil precisar y separar las variables en juego.

•En relación con las variables, la siguiente decisión al comparar edades es la

de si se utilizarán los mismos o distintos sujetos para cada nivel de interés,

es decir, comparaciones intra-grupo o inter-grupo, o lo que es lo mismo,

diseños intra-sujeto (de medidas repetidas) o diseños inter-sujeto

(de medidas independientes).

La variable edad permite ambas relaciones metodológicas ADEMÁS DE:

a)diseños transversal-estrategia intersujeto (diferentes sujetos de distintas edades)

b)diseño longitudinal-estrategia intrasujeto (los mismos sujetos en diversas edades).

Diseño longitudinales y transversales

Estudio longitudinal: seguimiento de los mismos sujetos a lo largo

de un cierto período de tiempo, observación repetida de una misma

muestra de sujetos en distintos niveles de edad, diseño intrasujeto

o de medidas repetidas relacionadas.

Estudio transversal: se comparan en un único momento temporal

distintos grupos de edad, son diferentes sujetos los que se

observan en cada edad, diseño de medidas

independientes o intersujeto.