Taller APA Ejemplos

8/18/2019 Taller APA Ejemplos

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Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Psicología

División de Educación Continua

“Titúlate/Gradúate”

CITAS Y REFERENCIAS


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Argumento mal planteado

Datos recientes sobre la incidencia del acoso psicológico en eltrabajo – mobbing – reflejan que éste afecta a un 5% de los

trabajadores europeos, un 2.8% de los españoles y alrededorde 20% de los trabajadores mexicanos. Al respecto, existe unatendencia clara entre los afectados a considerar la envidia y loscelos profesionales como principales atribuciones causales delmobbing.

Ante ello, los entornos laborales donde frecuentemente sucedeel mobbing son percibidos por las víctimas como másdesagradables que los que disfrutan las personas que nosufren este tipo de ataques.


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Argumento válidoDatos recientes sobre la incidencia del acoso psicológico en eltrabajo – mobbing – reflejan que éste afecta a un 5% de lostrabajadores europeos, un 2.8% de los españoles y alrededor

de 20% de los trabajadores mexicanos (López, Vázquez &Picón, 2008). Al respecto, Leymann (1996), menciona que existeuna tendencia clara entre los afectados a considerar la envidiay los celos profesionales como principales atribucionescausales del mobbing.

De acuerdo a lo anterior, los entornos laborales dondefrecuentemente sucede el mobbing son percibidos por lasvíctimas como más desagradables que los que disfrutan laspersonas que no sufren este tipo de ataques (Buendía 2005, enLópez, Vázquez & Picón, 2008).


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Referencias

Leymann, H. (1996). The content and development ofmobbing at work. European Jo urnal of Work and

Organizat ion al Psyc ho log y, 5(2), 165-184.

López, M. A., Vázquez, P. & Picón, E. (2008). Unestudio empírico sobre las características distintivasde las víctimas de Mobbing. Revist a Mexican a dePs ic o log ía, 25 (2), 223-235.


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Argumento no válido

Horner (1997), menciona que el liderazgo ha sido estudiado a lo largode los años y se ha abordado desde diferentes dimensiones, enalgunos casos, desde la dimensión proceso, que radica en una seriede pasos ordenados secuencialmente con un objetivo específico enlas organizaciones.

El liderazgo se encuentra ampliando sus perspectivas, adquiriendonuevas posturas donde ya no tiene relación con el puesto en la escala

jerárquica, sino que es visto como una actitud, incluso compartida,que exige competencias específicas en todos los lugares y niveles dela empresa; ya que no es un cargo sino una decisión, en otras

palabras, una forma de entender y tratar a las personas con las que selabora (Covey, 2001). Ante ello, una organización competente enfatizala dirección por competencias reconociendo la existencia demotivaciones extrínsecas e intrínsecas en sus recursos humanos(Cardona & García-Lombardía, 2000).


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Referencias

Chiavenato, I. (2002). Gest ión del talent ohumano . Combia: Mc Graw-Hill.


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Argumento válido

El liderazgo ha sido estudiado a lo largo de los años y se ha abordadodesde diferentes dimensiones, en algunos casos, desde la dimensiónproceso, que radica en una serie de pasos ordenadossecuencialmente con un objetivo específico en las organizaciones.(Horney, 1997 en Chiavenato, 2002).

El liderazgo se encuentra ampliando sus perspectivas, adquiriendonuevas posturas donde ya no tiene relación con el puesto en la escala

jerárquica, sino que es visto como una actitud, incluso compartida,que exige competencias específicas en todos los lugares y niveles dela empresa; ya que no es un cargo sino una decisión, en otraspalabras, una forma de entender y tratar a las personas con las que se

labora (Covey, 2001, en Chiavenato, 2002). Ante ello, autores comoCardona y García-Lombardía (2000, en Chiavenato, 2002) mencionaque una organización competente enfatiza la dirección porcompetencias reconociendo la existencia de motivaciones extrínsecase intrínsecas en sus recursos humanos.


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Comunicación y generación de conciencia ambiental

En muchos países latinoamericanos, el tema ambientalsigue constituyendo una `moda´ de algunos cuantos.Se considera el cuidado del ambiente como algonecesario, pero sólo al alcance de aquellos que puedenpagar por ello. No son ajenos a nuestra realidadexpresiones como "cuidar el ambiente es unsobrecosto" o "que del tema ambiental se ocupen losambientalistas, yo me dedico a producir", escuchadas aprestigiosos líderes empresariales de opinión, por citarsólo algún ejemplo.Muchas de las personas que ofrecen estas afirmaciones

están expuestas a procesos que se consideran decomunicación ambiental. Estudios sociales (L. Bello2001, 2003; López, Tello & Voh, 2002), sugieren de granrelevancia preguntarse si en realidad estos procesosestán generando en estos receptores un cambio deactitud hacia el tema ambiental.

Referencias3, 4 y 8


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Expresiones como las mencionadas reflejan la ausenciade procesos de comunicación que contribuyan a laeducación ambiental con resultados visibles. Sidefinimos la educación ambiental como el "proceso

permanente que busca generar conciencia ambientalhacia el desarrollo sostenible” (Grupo Técnico Nacionalde Educación Ambiental GTEA, 1998), y consideramos,como lo hace Gruener (1999), que la conciencia tienetres niveles: conocimientos, actitudes y acción,

expresiones como las vertidas en el primer párraforeflejan que estos procesos no han logrado aún llegaral primer nivel de la conciencia, es decir, a lageneración de conocimiento.

Referencia 7

Referencia 6


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La complejidad de los temas ambientales explica granparte de la dificultad de lograr resultados en el cambiode conciencia de las personas respecto a laconservación y uso sostenible del ambiente (Andrade et

al., 2004).Ankidik (2000), señala que los temas ambientalesconstituyen una mezcla de temas sociales (marginacióny distribución inequitativa de riqueza), económicos(ganancias a corto, largo o mediano plazo, sin dejar demencionar el poder que puede tener quien posee losrecursos económicos), y tecnológicos (formas de usode recursos naturales y calidad ambiental).Esta complejidad debe reflejarse en la comunicaciónambiental. Por ello, en su ejecución se deben tener encuenta varios aspectos que la hacen especial (Oepen,2000):

Referencia 1

Referencia 2

1.1 Características de los temas ambientales

Referencia 9


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a) La forma de entender el tema por el ciudadano es diferente a cómo loentiende el experto . (b-d)

e) La comunicación ambiental será efectiva en la medida que las personasencuentren el sustento de acción de aquellos que se sugiere hacer. Si porejemplo, se plantea separación de residuos y no se provee

oportunamente el servicio de recolección diferenciado por parte de lasautoridades municipales, es muy posible que estas acciones se iniciencon muchos bríos, pero se detengan en el corto plazo.

Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemasambientales presentes y por venir, la comunicaciónambiental debe de tener como objetivo central contribuir

con elementos de juicio y fundamentos racionales parala planificación, puesta en marcha, seguimiento y apoyoa procesos de recuperación, mejoramiento y gestiónracional de los factores que caracterizan el ambiente, eldesarrollo a escala humana y la calidad de la vida, conel compromiso y participación activos de todos losmiembros de la comunidad (Tréllez & Quiroz, 1995). Referencia 10


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1.2 ¿Cómo hacer comunicación ambiental?

Todo proceso formativo implica un proceso de comunicación. Elpapel de las diversas formas de la comunicación social es, por tanto,

trascendente en el propósito de lograr una mejor comprensión entrela población en general acerca de las relaciones sociedad –

naturaleza y las implicaciones de las acciones sociales en elacertado manejo de los recursos naturales, hacia una mejor calidadde la vida de todos (Andrade et al., 2004).

Al analizar la formación ambiental dirigida a mejorar los procesos decomunicación social en temas ambientales, es importante tener encuenta algunos elementos básicos. En primer término, si seconsideran las tres formas clásicas de los medios de comunicaciónsocial (la prensa escrita, la radio y la televisión), éstos podrían tener

en sus manos al menos cuatro alternativas de comunicaciónambiental (Tréllez & Quiroz, 1995).

Referencia 1

Referencia 1


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• Comunicar noticias ambientales.• Realizar divulgación sobre la problemática ambiental(como un aspecto específico de la divulgacióncientífica).• Investigar hechos ambientales para darlos a conocer(como un aspecto específico del periodismoinvestigativo).• Realizar campañas motivacionales referentes a laprotección ambiental.

Las cuatro alternativas se constituyen en parte de la

formación ambiental y puede ser una tarea central arealizar. Pero, como señala R. Bello (2002), esnecesario discutir otros temas que generan confusión alponer en marcha procesos de comunicación ambiental.

Referencia 5


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APLICANDO LO APRENDIDO

Ejercicios de Referencias.

1. A continuación se te presentan los datosdesordenados de algunas referencias. Ordénalas

de acuerdo a los criterios de la APA.

2. Las siguientes referencias tienen distintoserrores: Identifíquelos y corríjalos.


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Becerril, P. y Huijara, S. (2012). Los problemassociales de la educación en Latinoamérica. Santiago: Universidad de Chile.

Fondo Nacional de Educación Científica yHumanística. (2009). Superando a la educaciónsuperior. (4ª ed.). México: Limusa.

Rivera, M. (2000). La sistematización de experienciasen las organizaciones ciudadanas. Tesis delicenciatura. Universidad de Veracruz, México.


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Taunton, R. (2009). Cuestionamientos al métodopositivista. En A. Monteverde, R. Gijón y A.Beráustegui (Eds.). Nuevas metodologías en el

horizonte de las Ciencias Humanas. (pp. 49-88).Barcelona: Maintré-Pous.

Thomson, R. J. & Adley, A. G. (2009). Differences in

attention processes: how does the gendersocialization effect? American PsychologicalResearch , 168, 272-289.


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Zaldívar, E. y Granados, P. (2003). Estudioscualitativos. En V. Solórzano (Ed.). Manual de

Investigación Psicosocial . (pp. 120-141).Guadalajara: PAX.

Tejadas, R. (1998). La fisiología y la conducta . Madrid:Espiral.

Peterson, K. (en prensa). Theory and Sexuality.European Medical Journal .

2. Las siguientes referencias tienen distintos erroresIdentifíquelos y corríjalos.


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Rojas, G. (2002). Estudio comparativo del concepto defamilia en una comunidad urbana mexicana y una

comunidad guatemalteca . Tesis de licenciatura.Universidad Iberoamericana, México.

Torrens, F. & Zuckermann, L. (2001). Learning racist

discurses: American idioms as frame ofrelationships between urban groups. Journal ofchildhood and adolecence research, 75, 118-134.

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