Taller de diseño de guías docentes ECTSen la enseñanza universitaria

Facultad de Traducción e InterpretaciónUniversidad de Las Palmas de Gran Canaria

Septiembre de 2006

Carmen Isabel Reyes García

Objetivos del taller• Reflexionar sobre el nuevo modelo educativo

de Educación Superior planteado desde el EESS y comprender qué cambios implica en el diseño, desarrollo y evaluación de la enseñanza

• Afrontar esta innovación como una oportunidad para el enriquecimiento y la actualización de nuestra materia

• Adquirir destrezas en el diseño de una guía didáctica ECTS.

Contenidos del taller

• El ECTS como un nuevo modelo curricular

• El diseño de la enseñanza y la Convergencia Europea

• Guías didácticas: conceptualización y características

• Elaboración de una guía didáctica ECTS

Nuevo modelo de educación y el Espacio Europeo de Educación

Superior

• El crédito ECTS

El ECTS es el Crédito Europeo de Transferencia y Acumulación es un sistema centrado en el estudiante y basado en la carga de trabajo que debe realizar los

estudiantes

Curso académico Valores propuestosSemanas/curso 40

Horas/semana 40

Horas/curso 1600

Créditos/curso 60

Créditos/semana 1,5

Horas/crédito 25-30

Nuevo modelo de educación y el Espacio Europeo de Educación

Superior

• El crédito ECTS• Formación basada en competencias

Competencias es el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para desarrollar

con éxito tareas profesionales, académicas o personales

Competencias mas importantes según el Proyecto Tunning• Capacidad de análisis y síntesis• Capacidad de aprender• Habilidad para resolver problemas• Capacidad de aplicar el conocimiento• Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas• Preocupación por la calidad• Habilidad de gestión de la información• Capacidad para trabajar autónomamente y en grupo

Nuevo modelo de educación y el Espacio Europeo de Educación

Superior

• El crédito ECTS• Formación basada en competencias• El aprendizaje autónomo

El aprendizaje autónomo es una estrategia de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización

de su trabajo ajustándola a su propio ritmo

Condiciones:• Un sistema intenso de tutoría.• Mayor esfuerzo docente que las lecciones.• Una preparación del alumnado en el dominio de ciertas

técnicas de trabajo (incluidas las TIC)• Capacidades y habilidades genéricas y transferibles a

cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.)

• Una nueva actitud de profesores y alumnos • Infraestructuras tecnológicas y didácticas

Nuevo modelo de educación y el Espacio Europeo de Educación

Superior

• El crédito ECTS• Formación basada en competencias• El aprendizaje autónomo• El aprendizaje a lo largo de toda la vida• Nuevas formas de planificar• Nuevas modalidades de enseñanza y

recursos didácticos• Nuevas estrategias de evaluación

El diseño de la enseñanza y la Convergencia Europea

Cambios: Diseño de la enseñanza

Macro Micro

Competencia clavedel profesor

Necesidad de Formación del

profesorado

• Proyecto

• Formativo

• Integrado

Guías didácticas ECTS:centradas en el aprendizaje

• Aportar información a los estudiantes

• Garantizar la transparencia de los programas de las materias

• Facilitar el aprendizaje autónomo

• Promover la cooperación europea como una garantía de calidad

Funciones Características

Elaboración de guías docentes ECTS:Guía de la materia (1)

• Datos descriptivos del alumno y de la docencia

• Sentido de la materia• Objetivos/competencias.• Contenidos• Metodología y recursos

• Evaluación y otras informaciones de interés

Guía docente de la materia

Datos descriptivos

NombreCódigoCarácterCréditosCurso/Duración/CicloProfesoradoHorario tutoríasPrerrequisitosLengua en que se imparte

Guía docente de la materia

Sentido de la materia

• Respecto al bloque formativo

• Respecto al plan de estudios

• Respecto al perfil profesional

Guía docente de la materiaObjetivos son los conocimientos, habilidades y

actitudes que deben alcanzar los estudiantes

Lo que se espera los alumnos que:

• Conozcan y comprendan (conocimiento teóricode un campo académico)• Sepan hacer (Aplicación práctica del conocimiento o

habilidades) • Sepan cómo ser (Los valores o actitudes como forma

de percibir y vivir) (2)

Objetivos y competencias:ambos términos están referidas al mismo concepto: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que deben aprender lsalumnos pero:

Competencias•Son los resultados de los aprendizajes es decir, de los objetivos. •Se refiere a la práctica o dominio y/o al desem-peño profesional •Se suelen formulan con verbos de acción

Objetivos• Se refiere a los aprendizajes que esperas alcancen los estudiantes es decir a las metas.• Se formulan con verbos de cualquier: mentalista y de acción

Tipos de competencias

Según su naturalezaSegún el orden de concreción

Competencias genéricas del grado:establecidas por la universidad

Competencias generales del título:establecidas por el RD de directrices generales propias del título Competencias específicas del título:propuestas por el centro

Competencias específicas de la materia: propuestas por los profesores

Competencias Instrumentales

Competencias Interpersonales

Competencias Sistémicas

¿Con qué documentos curriculares contamos ahora mismo?

1.Competencias Genéricas de TunningConocimiento generales básicos(3)2.Competencias transversales y

específicas del Libro BlancoComunicación oral y escrita de la propia lengua (TR.)(4)Dominio de la propia lengua escrita y oral (Esp.)(5)

3. Los programas docentes LRUConocer los mecanismos que regulan el sistema

ortográfico (6)

Elaboración de la guía docente (7)Establecimiento de la competencias

• Señala cuál de las competencias generales y específicas del Libro Blanco consideras están relacionadas con los objetivos y contenidos de tu materia actual? (8 y 9)

• Reflexiona sobre el tipo de competencias que estás desarrollando en el programa. ¿Deberías incluir alguna/s otra/s?

• Reformula las competencias específicas de tu materia

Los contenidos

• Selección• Priorización• Secuencia• Organización y relación entre ellos

* Distribución por bloques* Guía orientativa de cada tema: Intro-ducción, epígrafes y subepígrafes, acti-vidades y materiales y bibliografía

Metodología:

• Establece las líneas generales de la metodología

• Explica las modalidades o actividades que los alumnos realizarán a lo largo del curso

MetodologíaModalidades de enseñanza: son los distintos

escenarios donde tiene lugar las actividades a efectuar por el profesorado y el alumnado a lo largo del curso (De Miguel, 2005)

• Según las necesidades organizativas: clases teóricas, prácticas, seminarios, tutorías, etc.

MODALIDADES DE ENSEÑANZA

P/A ModalidadClases teóricasSeminariosTalleresClases prácticasPrácticas externasTutoríasEstudio y trabajo de grupoTrabajo

Autónomo Estudio y trabajo autónomoindividualTarea (individual o grupo)Foro (grupo)Etc

Apoyo a la enseñanzapresencial

Clasespresencial

MetodologíaModalidades de enseñanza: son los distintos

escenarios donde tiene lugar las actividades a efectuar por el profesorado y el alumnado a lo largo del curso (De Miguel, 2005)

• Según las necesidades organizativas: clases teóricas, prácticas, seminarios, tutorías, etc.

• Según su carácter presencial, no presencial o de apoyo a la enseñanza presencial a través de las TICs.

Métodos de enseñanza

• Método expositivo• Estudio de casos• Resolución de problemas• Aprendizaje basado en problemas• Aprendizaje orientado a proyectos• Aprendizaje cooperativo• Contrato de aprendizaje

Metodología:

• Establece las líneas generales de la metodología

• Explica las modalidades o actividades que los alumnos realizarán a lo largo del curso

• Realiza la transformación de la carga docente en créditos ECTS

Transformación de la carga docente

1. Calcula el peso global de trabajo de tu materia créditos ECTS= (Nª de créditos de la asignatura/nº de créditos de la titulación) x 180,200, 300 0 360

2. Señala el conjunto de actividades a desarrollar por los estudiantes

3. Estima el factor de presencialidad (30-45%)/trabajo autónomo (55-70%) de forma global

4. Realiza un cronograma indicando las actividades a realizar semana a semana (10)

Metodología:

• Establece las líneas generales de la metodología

• Explica las modalidades o actividades que los alumnos realizarán a lo largo del curso

• Realiza la transformación de la carga docente en créditos ECTS

• Señala los recursos

Recursos

• Bibliografía básica

• Bibliografía complementaria

• Enlaces web

• Otros materiales

La evaluación

• Señala las orientaciones generales de la evaluación: proporciona recomendaciones

• Indica los criterios de evaluación• Selecciona los instrumentos de evaluación• Establece los criterios de calificación (11 y 12)• Confronta las competencias desarrolladas en

cada una de las actividades de evaluación a través de una tabla

SISTEMA DE CALIFICACIONES

ADOPCIÓN DE NOTAS NUMÉRICAS CON DECIMALES

• 0,0 - 4,9 SUSPENSO (SS)• 5,0 - 6,9 APROBADO (AP)• 7,0- 8,9 NOTABLE (NT)• 9,0 - 10 SOBRESALIENTE (SB)• 9,0 - 10 MATRÍCULA DE HONOR

limitada ó 5%

SISTEMA DE CALIFICACIONES

• Grado % Definición

• A 10% MEJOR• B 25% SIGUIENTE• C 30% SIGUIENTE• D 25% SIGUIENTE• E 10% SIGUIENTE• FX --- SUSPENSO -• F --- SUSPENSO -

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Algunas reflexiones en torno a las guías docentes ECTS

• Diseñar guías ECTS no implica cambios en el aprendizaje.

• Necesidad de un programa de formación del profesorado.

• Condiciones previas necesarias del profesor.

• Mayor tiempo de dedicación del profesor.• Vigilar las cuestiones formales.

• Adecuar el contenido.

Taller de diseño de guías docentes ECTSen la enseñanza universitaria

Carmen Isabel Reyes García

La clave de la reforma en Educación Superior no está en acomodar los programas a las nuevas estructuras sino en el cambio de orientación o mentalidad (Bolívar, 2005)