Estrategias frente a la diversidad en el aula

• El contexto– Expectativas– La forma en que conducimos nuestras sesiones

• Liderazgo situacional– El docente: Estilos– El alumno: Característica– La interacción

• Estrategias frente a la heterogeneidad– Las 4 estrategias básicas– Actividades específicas por estrategia.

• Resolución de casos• Recomendaciones finales

Agenda

Polaridades

ParticipativoPermisivoCordialCercanoVínculoAlumnoHorizontalEmotivoDistendidoInformalRelativoSoñador…

DominanteEstrictoAgresivoDistanteTareaProfesorVerticalRacionalTensoFormalAbsolutoRealista…

El docente

Una cuestión de foco…

En la tarea

En

el a

lum

no

Qué hacerPor qué hacerloCómo hacerlo

Cuándo hacerlo

Qué opina Qué siente

Qué le disgustaQué más necesita

Lograr el dominio

Cultivar la relación

vs.?¿

En la tarea

En

el a

lum

no

S3

S4

S2

S1

Ubicándonos

¿Y el alumno?

Una cuestión de foco…

Know – howKnow – whyExperiencia

Expertise

MotivaciónGratificaciónSatisfacción

Gusto

Querer hacer

Saber / Saber hacer

vs.?¿

Ac

titud

Aptitud

D3

D4

D2

D1

Ac

titud

Aptitud

Ubicándolos

Supuestos del modelo

• Los docentes deberían adaptar su estilo de liderazgo al grado de desarrollo de sus alumnos (o nivel de “madurez”)

• La “madurez” del alumno se podría definir por cuán listo y dispuesto se encuentra para alcanzar los logros del curso (esto es, su aptitud y actitud, es decir, su grado de competencia)

• Los cuatro estilos de liderazgo corresponderían a los cuatro niveles de desarrollo de los alumnos.

AlumnoDocente

Por lo tanto

D1 D4D3D2

S1

S4

S3

S2

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Estrategia 4

Una cuestión de foco…

En la tarea

En

el a

lum

no

Estrategia 3:

Estrategia 4:

Estrategia 2:

Estrategia 1:

Ac

titud

Aptitud

Docente

Alumno

(+)

(+) ( – )

( – )

Estrategia 1: Dirigir

Los protagonistas:

• Alumno: Alta actitud y baja aptitud: Tiene ganas de aprender una tarea que no conoce y que considera relevante. Confía en el docente su aprendizaje.

• Docente: Foco central en la tarea.

En la práctica:• Brindar información abundante y relevante• Amplio rango de ejemplos y ejercicios• Realizar prácticas dirigidas• Evalúa y brinda retroinformación oportuna y suficiente• Facilita espacios de autoevaluación

Estrategia 3:

Participar

Estrategia 4:

Delegar

Estrategia 2:

Persuadir

Estrategia 1:

Dirigir

Estrategia 2: Persuadir

Los protagonistas:

• Alumno: Baja actitud y baja aptitud: No demuestra ganas de aprender una tarea que no conoce y que no necesariamente considera relevante. No necesariamente confía en el docente su aprendizaje.

• Docente: Foco intenso en la tarea y el alumno.

En la práctica:• Venta del curso/tema: Relevancia y utilidad práctica• Conexión directa con actividades de los alumnos• Amplio rango de ejemplos y ejercicios prácticos• Tareas y proyectos de aplicación directa e inmediata• Facilita espacios de retroinformación• Escucha y aconseja cuando lo considera necesario

Estrategia 3:

Participar

Estrategia 4:

Delegar

Estrategia 2:

Persuadir

Estrategia 1:

Dirigir

Estrategia 3: Participar

Los protagonistas:

• Alumno: Alta aptitud pero baja actitud: Conoce el tema pero no tienen ganas de desarrollarlo o profundizar en él. No confía en el docente su aprendizaje.

• Docente: Foco central en el alumno.

En la práctica:

• Explora las causas que obstruyen el desarrollo• Trabaja sobre estas causas• Propone casos retadores• Busca que los alumnos propongan los casos• Orienta los contenidos hacia áreas de interés

Estrategia 3:

Participar

Estrategia 4:

Delegar

Estrategia 2:

Persuadir

Estrategia 1:

Dirigir

Estrategia 4: Delegar

Los protagonistas:

• Alumno: Alta actitud y alta aptitud: Ya conoce el tema (e incluso lo domina), pero aún así tiene ganas de aprender más y se encuentra motivado. Confía en el docente su aprendizaje.

• Docente: Foco central en explotar este potencial.

En la práctica:

• Recurre al alumno como fuente de ejemplos y casos de construcción conjunta

• Verifica el conocimiento del alumno para lograr “ir más allᔕ Construye sobre la experiencia y brinda “nuevas miradas”• Sistematiza la práctica• Propone problemas complejos y situaciones retadoras• Deja fluir

Estrategia 3:

Participar

Estrategia 4:

Delegar

Estrategia 2:

Persuadir

Estrategia 1:

Dirigir

Algunas sugerencias

• Los diferentes estilos “se apoderan” de la clase en distintos momentos.

• Tareas y actividades diversas, que permitan elegir.

• Generar equipos especializados.• Generar equipos combinados.• Discursos diferentes pero

integrados (por ejemplo, calibre de las preguntas)

• Explicitar las estrategias y los motivos de las mismas.

Pasos “perfectos” para el liderazgo situacional

1. Definir claramente los logros del curso.2. Evaluar a los alumnos respecto a cada uno de

los logros y a su actitud hacia el curso y uno mismo.

3. Establecer el mapa de estilos de la sección o grupo.

4. Decidir el estilo de liderazgo para cada grupo y/o tarea.

5. Conversar sobre el tema con los alumnos.6. Establecer un plan común de acciones

complementarias.7. Monitorear, ajustar, corregir, evaluar.

Casos, casos, casos…

“El mundo no es así”El profesor El alumno

1. Presenta uno de sus temas predilectos del curso, el cual considera dominar.

2. Indica que la teoría es importante para comprender el mundo real.

3.

1. Invalida el discurso del profesor, indicando que “en el mundo real no es así”

2. Insiste, indicando que la teoría es útil en tanto corresponda a la realidad, y no exista simplemente en los libros.

3.

“El profe no sabe”

El profesor El alumno

1. Presenta un tema que domina.

2. No tiene la respuesta en este momento

3.

1. Realiza varias preguntas “difíciles” e incluso algunas que se salen de el tema.

2. Espera que tenga la respuesta porque de lo contrario sentirá que el profesor no sabe nada del curso.

3.

“El súper sabio”El profesor El alumno

1. Presenta un tema que domina.

2. Se da cuenta que las participaciones no buscan aportar, sino realizar una especie de “competencia”

3.

1. Realiza comentarios anticipados, indicando los contenidos que vendrán y responde continuamente al profesor evidenciando su claro manejo del tema de la clase.

2. Está aburrido viendo cómo pierde su tiempo en cosas que conoce a la perfección

3.

“El crítico”

El profesor El alumno

1. Resuelve un ejercicio en la pizarra. Al hacerlo, comete un error involuntario.

2. Corrige el error inmediatamente y prosigue con la explicación

3.

1. Nota el error del profesor e inmediatamente dice en voz alta: “¡Eso está mal! ¡Se equivocó!”

2. Dice a media voz “Si el mismo profesor no sabe cómo se hace, qué espera que hagamos nosotros?” y luego insiste “¿Cómo sabemos ahora si lo que está haciendo está bien?”

3.

“El silencioso”El profesor El alumno

1. Realiza preguntas continuamente y los alumnos participan dando buenas respuestas.

2. Pregunta al alumno “silencioso” de manera directa.

3.

1. Se mantiene en silencio, pues no se siente en capacidad de responder como sus compañeros. Aunque sabe, no se considera preparado, por lo que evita las preguntas.

2. Indica que no tiene nada qué opinar al respecto.

3.

“El justo”

El profesor El alumno

1. Entrega prácticas calificadas y explica los criterios de evaluación que condujeron a las notas obtenidas.

2. Responde que los criterios son los mismos, y, de existir diferencias en el grado de exigencia, éstas se deben a que poseen distintos puntos de vista y es algo natural.

3.

1. Expresa su desacuerdo con las calificaciones, alegando que en el otro grupo el profesor es “más bueno” y “corrige mejor”.

2. Señala que eso no es posible, ya que se compite por la nota y se busca el mejor ponderado, y la actitud del profesor los está perjudicando.

3.

“Déjenme aprender”

El profesor El alumno

1. Abre la clase a la discusión e intercambio de opiniones.

2. Nota que se trata de un comportamiento constante y que, a pesar de sus ganas, no progresa.

3.

1. Hace preguntas que demuestran que no ha entendido muy bien.

2. No se ha dado cuenta de la situación y de los rostros de incomodidad y cansancio de sus compañeros.

3.

“Devuélveme mi dinero”

El profesor El alumno

1. Inicia el desarrollo de su clase de la semana 4.

2. Responde que el libro tiene contenidos que soportan y complementan todo el curso, y que algunos temas sí serán trabajados directamente, pero más adelante.

3.

1. Interrumpe preguntando frontalmente por qué indicó como obligatorio un libro que no han usado hasta la fecha.

2. Reclama airadamente, diciendo que si lo hubiera sabido no lo hubiera comprado, ya que es caro y que si no había que leerlo no era necesario.

3.

“¿Y todo esto para qué?”

El profesor El alumno

1. Devuelve las calificaciones de una evaluación.

2. Al entregar la calificación da ánimos al alumno para que mejore en adelante.

3.

1. Recoge su nota: 04

2. Responde que no cree, que en realidad no sabe para qué le enseñan cosas que no se entienden y que no usará.

3.

“¿Ya nos vamos?”El profesor El alumno

1. Empieza la tercera hora de su clase.

2. Indica que ya falta sólo una hora, y que si prestan atención pasará rápidamente.

3.

1. Bosteza abiertamente, mientras mira su reloj con desgano. Los demás alumnos lo notan y ríen.

2. Responde que a esta hora es imposible prestar atención y que en realidad sería mejor irse de una vez y hacer el tema la próxima clase. Sus compañeros asienten.

3.

Recomendaciones finales

•Conocer a los alumnos, darse el tiempo para recoger su experiencia, sus intereses, sus necesidades, sus expectativas.

•Favorecer la integración para que los que “saben más” no se sientan limitados por los que saben “menos” sino que busquen apoyarse continuamente como grupo.

•Generar redes de contacto empresarial entre los mismos alumnos para que se conozcan más y cada uno reconozca el valor del otro, aún en sus diferencias.

•Favorecer el trabajo en equipo, formando grupos heterogéneos y asignando roles de acuerdo a las capacidades de cada uno. Por ejemplo: El que buscará la información, el que realizará la síntesis, el que aportará con los ejemplos, el que hará la presentación, etc.

Recomendaciones finales