TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2

7/15/2019 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIADIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN II

GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

SEGUNDO SEMESTREFebrero de 2012



COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE BAJA

CALIFORNIA

LIC. Raúl S. Ale m án Sal az ar DIRECTOR GENERAL

ING. ANA LILIA MARTÍNEZ MUÑOZ DIRECTORA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Edición, febrero de 2012

Elaboró: Lic. Ma. del Rocío Ruiz Corona

La p re sen t e ed i c ión es p ro p i edad de l

Co leg io d e Bach i ll e res de l Est ad o d e

Ba ja Ca l if o rn i a , p r oh ib i da la rep ro du cc ión

t o t a l o pa r c i a l de est a o b ra .

En la realización del presente material, participaron: J EFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADESEDUCATIVAS, Teresa López Pérez; COORDINACIÓN DE EDICIÓN, Roque J uan Soriano Moreno; EDICIÓN,Paola Macías García.



Í N D I C E

PRESENTACIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN

BLOQUE I: REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES....................................................... 3

BLOQUE II: CLASIFICAS LOS TEXTOS FUNCIONALES.......................................... 13

BLOQUE III: PRACTICAS EL USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA................................ 27

BLOQUE IV: REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS .................................................. 39

BLOQUE V: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSUASIVOS ......................................... 51

BLOQUE VI: REDACTAS ENSAYOS.......................................................................... 59

BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA .............................. 75

BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS RECREATIVOS ................................................ 99

BLOQUE IX: CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS............................................... 109

BLOQUE X: PRACTICAS EL USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA .............................. 119



PRESENTACIÓN

¿Qué es formación de competencias en bachillerato? Es un enfoque didáctico

que pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades de pensamiento,

destrezas, actitudes y valores que le permitan incorporarse a la sociedad de una forma

inteligente, consciente, propositiva, activa y creativa; y que en un momento dado, las

utilice para enfrentarse a una situación de vida concreta, resuelva problemas, asuma

retos, etc.

En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educación de calidad que logre la

formación y consolidación del perfil de egreso en el bachiller de tal forma que pueda

contar con los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollarse en un

mundo cambiante, globalizado, competitivo y complejo; por lo que el proceso educativo

debe caracterizarse por presentar estrategias que contemplen actividades de

aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde pongan en juego,movilice y transfiera las competencias desarrolladas.

Este material dirigido al estudiante, es producto de la participación de los

docentes en los cursos de instrumentación didáctica de los programas de estudio que

se desarrollaron en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS), donde pusieron de manifiesto su experiencia, conocimiento y compromiso

ante la formación de los jóvenes bachilleres. Así mismo, se podrá consultar en la

página Web del Colegio: www.cobachbc.edu.mx , en la sección de alumnos o en

docentes, respectivamente.



COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESANEL PERFIL DEL EGRESADO

Se autodetermina y cuida de sí:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones endistintos géneros

3. Elige y practica estilos de vida saludables

Se expresa y se comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodosestablecidos

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y

el mundo

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y prácticas sociales

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables



COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitosen un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, enfunción de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno conbase en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, conintroducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente ycreativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación enla recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta lospropósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica.9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicación.

10.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral oescrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementosno verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral oescrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.



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BLOQUE I

REDACTASTEXTOS

FUNCIONALES



2



3

BLOQUE I

REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textosfuncionales.

Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacciónde textos funcionales.

Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de suvida cotidiana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intensión y situación comunicativa.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vidacotidiana y académica.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democráticode equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechazatodaforma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.



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Lee el siguiente texto

Escolares Cuadro sinópticoMapa Conceptual

Personales Currículum vitaeCarta formal

Textos funcionales

Carta de petición

Laborales Carta poder y sociales Solicitud de empleoOficioOtros textos

Los textos funcionales son textos en donde predomina la función apelativa y referencial dellenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle lospasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones haciendo referencia al mundode los objetos y de las ideas.



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Objeto de aprendizaje: Función referencial y apelativa

Actividad 1: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas

Cuando Hitler tomó el poder en el año de 1933, Albert Einstein debió abandonar sunacionalidad alemana e ir a refugiarse a los Estados Unidos. Este fue su lugar de residencia

hasta que murió. Él se dedicó a enseñar en la ciudad norteamericana de Princeton. En el añode 1939, a las pocas semanas de que se iniciara la Segunda Guerra Mundial, se convenció por diferentes factores que los alemanes eran capaces de fabricar una bomba atómica. Por esemotivo Einstein decidió dirigirle una carta al entonces presidente de los Estados Unidos,Franklin Roosevelt incitándolo a desarrollar un programa en el que era necesario investigar sobre los alcances de la energía atómica. Después de Hiroshima y Nagasaki, Einsteinparticipó en el grupo de científicos que buscaban diferentes formas de impedir la utilización enel futuro de una bomba nuclear.

A continuación, te presentamos una carta muy famosa de Albert Einstein dirigidaal presidente de Estados Unidos, Franklin Roosevelt.

Franklin D. RooseveltPresidente de los Estados UnidosWhite House, Washington, D.C.

Señor:

Algunos recientes trabajos de Enrico Fermi y L. Szilard, los cuales me han sidocomunicados en manuscritos, me llevan a esperar, que en el futuro inmediato, el elementouranio puede ser convertido en una nueva e importante fuente de energía. Algunos aspectos dela situación que se ha producido parece requerir mucha atención, y si fuera necesario,inmediata acción de parte de la Administración. Por ello creo que es mi deber llevar a suatención los siguientes hechos y recomendaciones:

En el curso de los últimos cuatro meses se ha hecho probable –a través del trabajo deLoiot en Francia así como de Fermi y Szilard en los Estados Unidos- el inicio de una reacciónnuclear en cadena en una gran masa de uranio, por medio de la cual se generaría enormescantidades de potencia y grandes cantidades de nuevos elementos parecidos al uranio. Ahoraparece casi seguro que esto podría ser logrado en el futuro inmediato.

Este nuevo fenómeno podría ser llevado a la construcción de bombas y es concebible –pienso que inevitable- que puedan ser construidas bombas de un nuevo tipo extremadamentepoderosas. Una sola bomba de este tipo, llevada por un barco y explotada en un puerto, podríamuy bien destruir el puerto completo, así como el territorio que lo rodea. Sin embargo talesbombas podrían ser demasiado pesadas para ser trasportadas por aire.

(…) En vista de esta situación usted podría considerar que es deseable tener algún tipode contacto permanente entre la Administración y el grupo de físicos que están trabajando enreacciones en cadena en los Estados Unidos. Una forma posible de lograrlo podría ser comprometer en esta función a una persona de su entera confianza quien tal vez podría servir de manera extraoficial. Sus funciones serian las siguientes:

a) Estar en contacto con el Departamento de Gobierno, manteniéndose informadosde los próximos desarrollos (…)



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b) Acelerar el trabajo experimental, que en estos momentos se efectúa conpresupuesto limitados de los laboratorios de las universidades, con el suministro

de fondos.

(…) Tengo entendido que Alemania actualmente ha detenido la venta de uranio de lasminas de Checoslovaquia, las cuales han sido tomadas. Puede pensarse que Alemania ha

hecho muchas acciones, porque el hijo del Subsecretario de Estado alemán, Von Weizacker,está asignado al Instituto Káiser Guillermo de Berlín donde algunos de los trabajos americanosestán siendo duplicados.

Su Seguro Servidor

Albert Einstein

http://www.librosylibretas.com/cartas-de-celebres-2/

a) ¿Cuáles eran las intenciones de Einstein en esta carta? ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

b) Transcribe tres ejemplos de la función referencial que identifiques en la carta: ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c) Subraya dos enunciados donde esté presente la función apelativa.

d) ¿Por qué Einstein no utilizó el modo imperativo en la redacción de su carta? ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Actividad 2: Redacta en tu cuaderno una carta dirigida al presidente de México, dondele plantees tus inquietudes sobre algún problema de equidad de género que y suposible solución.



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Objeto de aprendizaje: Características externas e internas de los textos funcionales

CARACTER STICASEXTERNAS

El tamaño delpapel

El tamaño lodeterminará el tipo detexto funcional que

escribiremos, para unoficio, solicitud,currículum vitaeusaremos el tamañocarta; para unmemorándum o unrecibo, media carta.

La ubicación ydistribución de

las partes

La ubicación y ladistribución de suspartes (lugar y fecha,asunto, destinatario,

vocativo, cuerpo deltexto y despedida)deben ser correctossegún el texto funcionalque estemos utilizadoLa ubicación es elorden en el que debenser colocadas; y ladistribución, a losmárgenes, sangría yseparación de letras ypalabras.

Uso de vocativos,siglas y

abreviaturas

En los textosfuncionales exigen enalgunos casosformalidades, como sonel uso de siglas yabreviaturas.

Frases de saludoy despedida Nuestros escritos debenreflejar seguridad,honestidad y educación,por lo tanto, siemprebuscaremos ser cordiales en nuestrosaludo y nuestradespedida.



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CARACTERÍSTICASINTERNAS

El contenido

Puede ser objetivo:cuando su redacción seajusta al tema y, por lotanto, contieneúnicamente lo másimportante.

Subjetivo: la redaccióndel contenido se ajustaal estilo de quien loescribe.

El lenguaje

Puede ser culto paradirigirnos a personascon un rango deconocimiento alto;científico o técnico queno da margen a doblesinterpretaciones;

coloquial cuando vadirigido a la generalidady es necesario que seade fácil comprensión.

Modo discursivoSon la manera en queel emisor organiza eldiscurso paracomunicar su intención:definir, demostrar,

comparar, especificar,enumerar, ejemplificar,etc.

Prototipo textual

Narrativo, descriptivo,argumentativo,expositivo y diálogo.

Actividad 3: Lee el texto “interculturalidad“ e identifica las características externas einternas de los textos funcionales.



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Interculturalidad

La interculturalidad va mucho más allá de la coexistencia o el diálogo de culturas; es unarelación sostenida entre ellas. Es una búsqueda expresa de superación de prejuicios, delracismo, de las desigualdades y las asimetrías que caracterizan al país, bajo condiciones derespeto, igualdad y desarrollo de espacios comunes.

Una sociedad intercultural es aquella en donde se da un proceso dinámico, sostenido ypermanente de relación, comunicación y aprendizaje mutuo. Allí se da un esfuerzo colectivo yconsciente por desarrollar las potencialidades de personas y grupos que tienen diferenciasculturales, sobre una base de respeto y creatividad, más allá de actitudes individuales ycolectivas que mantienen el des-precio, el etnocentrismo, la explotación económica y ladesigualdad social.

La interculturalidad no es tolerarse mutuamente, sino construir puentes de relación einstituciones que garanticen la diversidad, pero también la interrelación creativa. No es solo

reconocer al "otro" sino, también, entender que la relación enriquece a todo el conglomeradosocial, creando un espacio no solo de contacto sino de generación de una nueva realidadcomún.

Fuentes de consulta:Imágenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurl tTaller de lectura y redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares. GonzálezOchoa, León Mejía. Ed. Limusa. México D.F. 2010.Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.

Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.Taller de lectura y redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.2010.Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Calderón.Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.http://www.librosylibretas.com/cartas-de-celebres-2/



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BLO Q UE II

RED AC TAS

T EXT O S

FUNC IO NALES



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13

BLOQUE II

REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES


Aplica las características externas e internas en la redacción dediferentes textos funcionales.

Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos detextos funcionales.

Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en lanormatividad lingüística.


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitose implícitos para redactar textos con base al uso normativo de lalengua, considerando el contexto en el que se genero y en el que serecibe.

Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sintética. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.



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Objeto de aprendizaje: Textos funcionales escolares

CuadroSinóptico

Es un esquema que permite visual izar laestructura y organización de un todo y suspartes constitutivas siguiendo una jerarquía.Se parte de ideas o conceptos generales queincluyen otros particulares.Los cuadros sinópticos organizan lainformación de izquierda a derechaenlazando los conceptos con llaves,comenzando con la idea central o conceptosmás generales, y continuando con las ideaso conceptos secundarios, sucesivamente,hasta llegar a los ejemplos o aplicaciones. Esimportante resumir al máximo los conceptos

que componen el texto.Pasos para elaborarlo:1. Lee el texto completamente y utiliza el diccionario para consultar términos desconocidos.2. Subraya las ideas principales.3. Elije el tema principal, que será el título.4. Organiza y clasifica por categorías las ideas principales identificadas en el texto.

Personales

Escolares

TextosFuncionales

Laboralesy sociales



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Actividad 1: Lee el siguiente texto “La educación intercultural: una propuesta para lanueva alfabetización” y realiza un cuadro sinóptico siguiendo sus pasos para suelaboración.

La educación intercultural: una propuesta para la nueva alfabetización

http://www.psicopedagogia.com/educacion_intercultural

Interculturalidad, multiculturalidad, educación intercultural, educación multicultural, sonconceptos que cada vez se utilizan más en nuestro ámbito, y no siempre con el mismo sentido.

Por eso, antes de nada vamos a intentar precisar a qué nos referimos con estos términos. Losadjetivos multicultural e intercultural, aplicables a la sociedad o la escuela, tienen maticesdiferentes, como la propia etimología de ambas palabras deja entrever: Teresa Aguado nosexplica que el término multicultural se refiere al hecho de que muchos grupos o individuospertenecientes a diferentes culturas vivan juntos en la misma sociedad, mientras que el términointercultural añade a lo anterior el hecho de que los individuos o grupos diversos se interrelacionan, se enriquecen mutuamente, y son conscientes de su interdependencia.

Objetivos de la educación intercultural En sintonía con la definición de educación intercultural que acabamos de asumir, presentamoscuáles serían los objetivos a conseguir por este enfoque dentro de cada una de las cuatrograndes metas identificadas. Se trata de un intento de sistematización, y por tanto de unaclasificación artificial, que esperamos sirva para delimitar más claramente qué persigue elenfoque educativo llamado intercultural. Recordamos que las grandes metas de la educaciónintercultural son:

Incrementar la equidad educativa, Superar el racismo/discriminación/exclusión, Favorecer la comunicación y competencia interculturales, Y apoyar el cambio social según principios de justicia social

Pasamos a comentar cada una de ellas. Incrementar la equidad educativa El término equidad en educación significa igualdad de oportunidades para que todos losalumnos logren desarrollar al máximo su potencial. Esta autora aclara que la equidad no debeconfundirse con la igualdad efectiva de resultados ni con la igualdad de experienciaseducativas; el potencial de los alumnos suele ser diverso, de modo que la equidad requiere untrato diferente a cada uno de acuerdo a diferencias relevantes (p. ej., el lenguaje utilizado en laenseñanza). Marchesi y Martín aclaran, a este respecto, que la igualdad de resultados noconsiste en que todos los alumnos obtengan los mismos resultados (lo cual no sería posible),sino en que “las diferencias que se encuentran entre ellos no sean debidas a factores socialeso culturales”. Tomando esta idea de equidad educativa como principio y fin de la educación

intercultural, los objetivos de este enfoque serían:

Transformar la escuela de tal modo que todo el alumnado (los alumnos y las alumnas,los estudiantes excepcionales, los alumnos de diversos grupos culturales, sociales yétnicos) experimente igualdad de oportunidades de aprender en la escuela.

Incrementar el rendimiento académico de todo el alumnado. Educar en la convicción de que somos más iguales que diferentes, y en los valores y

actitudes asociados a ello.



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Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual y defender la igualdadde oportunidades para todos los grupos etnoculturales.

Superar el racismo/discriminación/exclusión Se entiende el racismo como la discriminación por razón de “raza”, género, clase social,

discapacidad, u orientación sexual. Los objetivos de la educación intercultural en

relación a la superación de esta práctica discriminatoria serían: Eliminar el racismo individual, cultural e institucional. Desnaturalizar la situación de exclusión sistemática que viven algunas personas y

grupos en nuestra sociedad, promoviendo el cuestionamiento y la comprensión de lascausas que contribuyen a que se produzcan situaciones de injusticia y de privación dederechos fundamentales (“volver visible lo que la mirada normalizadora oculta”).

Ayudar a todos los alumnos a desarrollar actitudes más positivas hacia diferentesgrupos culturales, raciales, étnicos y religiosos.

Mapaconceptual

Es una representación gráfica de diferentesconceptos y de sus relaciones entre sí. Se

organizan de tal manera que resultaevidentes las relaciones entre losconceptos. Se establecen diferentes niveles

jerárquicos (según su importanc ia) y seunen por líneas identificadas con unapalabra de enlace o conexión. Un mapaconceptual integra tres elementosfundamentales:

a) Conceptos o palabras clave de untexto: los conceptos se ubican en unovalo o recuadro y se jerarquizasiguiendo una organización de lo

general a lo especifico. b) Las palabras de enlace: indican el tipode relación que existe entre losconceptos.

c) Proposiciones o unidades designificado: dos o más conceptosligados por palabras enlace en unaunidad significado.

Pasos para elaborarlo:1.- Lee el texto completamente y utiliza el diccionario para consultar términos desconocidos. 2.- Subraya las ideas principales. 3.- Identifica el concepto central.

4.- Identifica las ideas o conceptos principales.5.- Establece la jerarquía entre los conceptos principales y secundarios.6.- Marca las relaciones entre los conceptos por medio de líneas.7.- Especifica, mediante las palabras de enlace, la relación entre los conceptos.

ACTIVIDAD 2: Lee el texto “El arte huichol. Pinturas realizadas con hilo” y realiza unmapa conceptual, siguiendo sus pasos para su elaboración.



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El arte huichol. Pinturas realizadas con hilo.

http://www.nierika.com.mx/ahhilo.html

Las pinturas huichol en estambre, las pinturas en hilo o estambre de los indígenas huicholestán entre las más impresionantes, carismáticas y artísticamente complejas obras del arte

popular mexicano. Aunque también este pueblo es conocido por su trabajo con cuentas entazones ceremoniales, máscaras y cabezas de jaguar esculpidas, muchos observadores creenque son las pinturas en estambre las que mejor exhiben la gama de su destreza artística. Lasmejores se destacan por sus vibrantes combinaciones de colores y están repletas de figuras,no siempre identificables, que a veces flotan en el lienzo como en un sueño.

Después de observar una variedad de pinturas, surgen tres imágenes que recurren en lamultitud de detalles encontrados en una obra típica. Maíz, venados y peyote son lascaracterísticas principales de las composiciones, como lo son en la vida diaria y espiritual delos huichol. En las crueles montañas donde viven, el éxito de la cosecha de maíz es esencialpara alejar el hambre. La característica central de las complicadas ceremonias para asegurareste éxito es ungir el maíz con sangre de venado.

Las pinturas en hilo o estambre son imágenes llenas de significado espiritual basado entradiciones mitológicas milenarias. La variedad de imágenes que se ve en las pinturas se basaen distintos aspectos de esta compleja mitología. En el pasado, los huichol eran cazadores ycosechadores. Aunque los wirraritari o huicholes son ahora más agrícolas, han mantenido sucultura intacta. El arte huichol y en especial la pintura en hilo o estambre, son producto de unpueblo en la cima de sus poderes artísticos cuyo trabajo se hace más popular a medida quepasan los años. Esto presagia una otra forma en que los huichol se adaptan a un mundocambiante.

Los cuadros huichol crean espacios mágicos donde el color y el simbolismo abundan, ennuestra galería puede encontrar un espacio donde con luz especial puede ver las obras consignificados especiales.

Objeto de aprendizaje: Textos funcionales personales

Currículumvitae

Es la relación ordenada de datospersonales, académicos y profesionales,que califican a una persona para unadeterminada pretensión, ya sea laboral,académica o de investigación.Modalidades para la presentación delcurr ículum vitae:

a) Cronológico: se ordena lasactividades desde la primera hasta lamás reciente.

b) Inverso: se organiza la experiencialaboral de la actividad más recientehasta la primera.

c) Funcional: se ordena la informaciónpor bloques temáticos.



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Apar tados del curr ícu lum vitae:

1.- DATOS PERSONALESNombre:Lugar y fecha de nacimiento:NacionalidadEstado civil:Domicilio:

Teléfonos:Correo electrónico:

2.- DATOS ACADEMICOSEscolaridad, ciclo en el que se curso, nombre de la escuela.

3.-EXPERIENCIA LABORAL Y PROFESIONALPuesto desempeñado, empresa o institución, tiempos en que permaneció en la empresa.

4.- IDIOMAS

Idioma, nivel

5.- INFORMÁTICA6.- OTROS DATOS DE INTERÉS

ACTIVIDAD 3: Elabora un currículo vitae cronológico, utiliza datos reales, con elpropósito de elaborarlo lo más completo posible, amplia el periodo quince años a partirde haber concluido los estudios de una licenciatura. Obviamente tendrás que inventarlas actividades que rebasan el momento actual de su formación. Tendrás que calcularlas fechas correspondientes al término de tus estudios de licenciatura y de posgrado, y

reflexionar e investigar las posibles actividades académicas y profesionales quepodrías realizar. Utiliza el Internet para la investigación.

Carta formal

Es la comunicación entre dos personas, se utilizaprincipalmente cuando el destinatario es unapersona que no conocemos, que ocupa unpuesto importante (gobernador, maestro, directorescolar, etc.). Se utiliza un lenguaje formal, enbreve y preciso; se organiza con claridad,

concisión, precisión y exactitud.



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Objeto de aprendizaje: Textos funcionales laborales y sociales

Carta depetición

Es un documento que podemos utilizar paravarios propósitos, podemos solicitar:información, un producto, un documentooficial, un aumento, una entrevista, etc.Por lo que hay que considerar: captar elinterés del lector, presentar informaciónclara, corregir la redacción, ortografía y laprecisión en el empleo de palabras yexpresiones adecuadas.

Lugar y fecha

Asunto:Destinatari

Párrafo de introducción o saludo

Vocativo:

Cuerpo del texto

Despedida

Firma

Asunto:Destinatari

Párrafo de introducción o saludo

Vocativo:

Cuerpo del texto

Despedida

Firma

Lugar y fecha



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Actividad 4: Redacta una carta petición dirigida al director de tu escuela en la que lesolicites su apoyo para realizar una campaña de donación de medicamentos para serdistribuidos en comunidades indígenas.

Carta poder

Se utiliza para facultar a un tercero arealizar cualquier trámite comercial, legal oadministrativo en nuestro nombre, sin lanecesidad de nuestra presencia física onuestra firma, para cobrar un cheque,recoger nuestra credencial de elector enlas casillas del IFE. En el trabajo se utilizapara darle poder a los subordinados derealizar funciones sin la presencia del jefe.En la carta poder se debe:1. Puntualizar muy bien a que persona o

personas se le otorga el poder.2. Las facultades que se le otorgan a dichapersona.3. Firmar el documento de carta poder.

CARTA PODER _____________________________________________________________________

Escriba lugar y fecha de expedición

_____________________________________________________________________________ Escriba nombre completo de la persona(s), o autoridad (es) ante las cuales se presentará la carta poder

Presente:

Por la presente otorgo (gamos), poder especial, amplio y suficiente para que, conjunta o indistintamente,en mi (nuestro) nombre y representación, (describa el objeto de la carta poder)

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Asimismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga excepciones dilatorias y perentorias, rinda todaclase de pruebas, reconozca firmas y documentos, redarguya de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos, vea protestar a los dela contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones, recuse J ueces superiores o inferiores, oiga autor interlocutorios y definitivos,consienta de los favorables y pida revocación por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo y se desista de los que interponga, pidaaclaración de las sentencias, ejecute, embargue y me (nos) represente en los embargos que contra mí se decreten, pida el remate de los bienesembargados; nombre peritos y recuse a los de la contraria, asista a almonedas, trance este juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago,someta el presente juicio a la decisión de J ueces árbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de garantías, y en fin, para que promueva todos losrecursos que favorezcan mis derechos así como para que sustituya este poder, ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.

A t e n t a m e n t e

________________________ _______________________ OTORGO ACEPTO

________________________ _______________________ TESTIGO TESTIGO



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Actividad 5: Lleva a clase una carta poder y complétala con el supuesto de que otrapersona recoge tu credencial de elector en las oficinas del IFE.

Solicitud deempleo

Este tipo de texto sirve para que el empleador adquiera más información sobre algunosaspectos de los que depende el otorgamientodel trabajo, como son la experiencia, gradode estudios, referencias, etc. Es por eso quela información otorgada debe ser verdadera ycomprobable.

La solicitud presenta:

INFORMACIÓN PERSONALNombre completo Lugar de nacimiento

SexoFecha de nacimientoEstado civilDomicilio

TeléfonoPuesto solicitadoSueldo deseado

DOCUMENTACIÓNR.F.C.No. de afiliación al IMSS o ISSSTENo. de licencia de manejo

SALUD Y HÁBITOSPadreMadresEsposa o parejaDependientes económicos

ANTECEDENTES ESCOLARESPrimariaSecundariaBachilleratoLicenciatura

Estudios de posgradoCarrera comercial o técnicaIdiomasEquipo de oficina que maneja¿Estudia actualmente?Programas de cómputo que manejaOtros estudios



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EXPERIENCIA LABORALEmpresaDomicilioPuesto que desempeñaAntigüedad en la empresaMotivos de separación

Sueldo que percibía

REFERENCIAS PERSONALESNombreDomicilio

TeléfonoDatos generalesDisponibilidad de tiempoAutomóvil propioMovilidadLugar, fecha y firma

Actividad 6: Realiza una solicitud de empleo donde redactes tus inquietudes detrabajar en la empresa, pero tienes una discapacidad física y eso no es un impedimentopara trabajar en lo que te gusta.

Oficio

Es toda comunicación escrita que se produce enlas diversas dependencias gubernamentales:federales, estatales o municipales. El nombre deoficio se extiende también a la correspondenciaque las personas envían a las oficinas públicas.

Los elementos del OFICIO son:

1) MEMBRETE: nombre de la institución que gira al oficio.2) CUADRO CLASIFICADOR: Datos de la clasificación para registro y archivo referentes a laoficina emisora que pueden ser los siguientes:a) ASUNTO: Síntesis de las principales ideas contenidas en el texto.

b) MESA: La oficina que envía el oficio.c) NÚMERO: El número que se le designa al documento.3.- DESTINATARIO. La persona o dependencia a quién nos dijimos, con sus datos de ubicación ypuesto que desempeña.4.- INTRODUCCIÓN5.- TEXTO o DESARROLLO6.- DESPEDIDA7.- LUGAR Y FECHA8.- LEMA: Leyenda que utiliza la dependencia (se escribe con mayúsculas y entrecomillado), por



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ejemplo. “PIENSA Y TRABAJ A” “SUFRAGIO EFECTIVO, NO REELECCIÓN”9.- ANTEFIRMA: es la anotación del nombre y cargo o categoría del firmante (se escribe conmayúsculas).10.- FIRMA o RÚBRICA: Es la palabra o letra manuscrita que nos identifica.11.- REFERENCIAS FINALES: son las iniciales que anotamos como C.C.P. (copia carbón para),esto nos sirve para facilitar los datos de archivo o copias que se envían y a quien.

12.- INICIALES DE RESPONSABILIDAD

Actividad 7: Redacta un oficio en binas donde el remitente sea la institución deCOBACH, solicitando algún trámite, material, petición, etc., a otra institucióngubernamental.

Fuentes de consulta:Imágenes tomadas de:

http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de lectura y redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares. GonzálezOchoa, León Mejía. Ed. Limusa. México D.F. 2010.

Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.

Taller de lectura y redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.2010.

Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero J ara y Vicente Oropeza Calderón.Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.http://www.psicopedagogia.com/educacion_intercultural

http://www.nierika.com.mx/ahhilo.html



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BLOQUE III

PRACTICAS EL

USO DEL LÉXICOY SEMÁNTICA



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BLOQUE III

PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA


Aplica el uso de los signos de puntuación para ordenar datos yconceptos en un texto.

Elabora mensajes cotidianos analizando las reglas de los signos depuntuación.

Redacta diversos tipos de textos, atendiendo al uso de los signos depuntuación, considerando el contexto en el que se genera.



Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vidacotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista,argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa,coherente y creativa.



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Lee el siguiente texto y realiza una reflexión.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Objeto de aprendizaje: signos de puntuación

Signo de puntuación Concepto Usos

Dos puntos Tiene como finalidadllamar la atención,de crear expectativasobre lo que sigue.Desde el lugar enque se colocan los

1. Después del saludo en las cartas y

después del vocativo que usa al principiode un discurso.

Muy señor nuestro:Estimados clientes:

2. Para separar una palabra o frase queindica ejemplificación.

por ejemplo:de esta manera:

Los signos de puntuación se usan en los textos escritos para intentar reproducir la entonación del lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono,etc.) con el objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito.Los signos de puntuación, por lo tanto, nos permiten expresarnos con claridad y

evitar interpretaciones diferentes del mismo texto.

El maestro dijo: “Javier es un burro”El maestro dijo Javier- es un burro

No, se lo dijoNo, ¿se lo dijo?

No comáis grasas animalesNo comáis grasas, ¡animales!



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dos puntos,comienza: unaenumeración,explicación,enunciación de algoexplicado o dicho

anteriormente. Lapausa que exigen esmenor que laimpuesta por elpunto.

3. Antes de una enumeración:Los nombres de los cinco océanos son:Pacífico, ĺndico, Atlántico, Ártico yAntártico.tiene tres hermanas: Luisa, Josefina yLydia

4. Antes de la palabra, frase u oración quese presenta como resumen o conclusiónde lo que la precede.La honradez no es solamente al actomaterial de no coger lo ajeno: es el actoespiritual de la renunciación del yo.

5. Antes de la palabra, frase u oración quese presenta como prueba o explicación delo anterior.La actividad fue un éxito: hubo variosmiles de dólares de ganancia.

Por fin aclaramos todo el asunto: ElSr. Luis A. García es la persona a quienle corresponde el cheque que por error enviamos a usted.

6. Antes de una cita textual, tambiénconocida como cita directa.El Juez dictó la siguiente sentencia:“Desde hoy ingresarás en elreformatorio hasta que hayas cumplidola edad de dieciocho años.”Benito Juárez dijo: “El respeto alderecho ajeno es la paz.”

7. Para separar las horas de los minutos ylos minutos de los segundos.8:30 a.m.3:10 p.m.

ComillasSe emplean paraenmarcar una citareproducidatextualmente, en lasobras narrativaspara reproducir los

pensamientos de lospersonajes, cuandose trata de diálogoscortos, en apodos,sobrenombres yalias queacompañan unnombre propio,cuando una palabra

1. Para encerrar una cita o frase textual.Contestó Felipe II: "Yo no mandé misbarcos a luchar contra los elementos".

2. Para indicar que una palabra se estáusando en sentido irónico no con susignificado habitual.Me regaló una caja de cerillas. ¡Qué

"espléndido"!

3. Para indicar que una palabra pertenecea otro idioma.Sonó la alarma y lo pillaron "infraganti".

4. Para citar el título de un artículo,poema...



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se utiliza de formairónica, cuando sereproduce el títulode una obra.

Voy a leeros el poema "A un olmoseco".

Paréntesis Está formado por

dos arcos decírculos opuestosentre sí y sirve paraencerrar una oracióno frase, aclaratoria oincidental, por logeneral másindependientes de loque antecede ysigue que loselementos queenmarcan la coma y

la raya.

1. Al insertar enunciados aclaratorios.Cuando llegó de Barcelona (un lugar

enigmático) pensaba arreglar toda suvida.

2. Para indicar fechas, lugares, siglas, elnombre de un autor o una obra citada.Según la Organización para laCooperación y Desarrollo Económica(OCDE) la inversión en educacióndenota crecimiento económico.

3. Cuando necesitamos introducir opciones en un texto colocamos entreparéntesis la alternativa que puede ser un

apalabra completa o uno de sussegmentos.La empresa se compromete a pagar el(los) mes (años) que corresponda (n).

4. Cuando se indica que se omitió unfragmento en una cita textual se usa trespuntos encerrados con paréntesis.Trabajar siempre, pensar mucho (…)todo lo hacía con pasión.

5. Al indicar las acotaciones de obrasteatrales.Juan -¡Ya encontré tu cartera!(Alberto, con fingida gratitud, tomaenojado la cartera)Alberto -¡Gracias!

Puntos suspensivos Cuando queremosdejar la oraciónincompleta y elsentido suspenso.

Al leer, laentonación esindecisa. Seexpresaincertidumbre,

expectación, duda,temor, ironía,indecisión, etc.

1. Cuando queremos expresar duda,temor, vacilación o suspenso. Y todo ocurrió cuando abrió los ojos…

2. Para señalar la interrupción voluntariade un discurso cuyo final es conocido osobrentendido. Ya sabes, fuimos, saludamos a todos,comimos… como sucede todos losdomingos.

3. Cuando evitamos repetir el títulocompleto de un libro que ya mencionamosanteriormente.Cervantes en El ingenioso hidalgo donQuijote de la Mancha muestra la claracercanía con el habla de su tiempo. Esimportante hacer notar que Elingenioso… muestra un español casi



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perfecto y completo.

4. Cuando queremos insinuar una palabraque se considera malsonante oinconveniente.Es… o no ser… esa es la cuestión.

5. Al final de enumeraciones abiertas oincompletas (en este caso tiene el mismovalor que el vocablo etcétera o suabreviatura).Vive feliz: trabaja, estudia, viaja, lee, …

Guión corto

___

Es un signoortográfico utilizadopara unir palabras eindicar la división depalabras al final de

línea.

1. Para dividir las palabras en sílabas ycuando por motivos de espacio en unahoja, se deba dividir una palabra al final deuna línea.Com-pu-ta-do-raPró-xi-mo

2. Para relacionar, en determinados casos,los dos elementos que integran unapalabra compuesta o distintos tipos derelaciones entre palabras simplesFísico-matemáticoNorte-sur

3. Para relacionar números arábigos oromanos en una secuencia o periodo.2-4-6-8-101810-1910-2010Siglos X-XII

Guión largo

______Sustituye alparéntesis paraencerrar aclaraciones oexplicaciones.También sirve paraindicar en losdiálogos lo que cada

interlocutor dice.

1. Para encerrar aclaraciones o incisosque interrumpen el discurso. En este casose coloca siempre un guión de aperturaantes de la aclaración y otro de cierre alfinal.Esperaba a Emilio —un gran amigo—.Lamentablemente, no vino.

2. Para señalar cada una de lasintervenciones de un diálogo sinmencionar el nombre de la persona opersonaje al que corresponde. En este

caso se escribe un guión largo delante delas palabras que constituyen laintervención.—¿Qué has hecho esta tarde?—Nada en especial. He estado viendo latelevisión un rato.

3. Se escriben dos guiones, uno deapertura y otro de cierre, cuando las



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palabras del narrador interrumpen laintervención del personaje y esta continúainmediatamente después.—Lo principal es sentirse viva —añadióPilar—. Afortunada o desafortunada,pero viva.

4. En algunas listas, como índicesalfabéticos de libros o bibliografías, elguión sirve para indicar que en eserenglón se omite una palabra, ya sea unconcepto antes citado o el nombre de unautor que se repite.Verbos intransitivos— transitivos— irregulares— regulares

Ortega y Gasset, J.: "Españainvertebrada" (1920-1922).

—: "La rebelión de las masas" (1930).—: "Idea del teatro" (1946).

Signos deadmiración

Los signos deadmiración oexclamación son

dos: uno de apertura(¡) y otro de clausura(!). Estos signos seusan en oracionespara indicar emoción, ironía,intensidad oexclamación.

1. Se colocan al principio y al final de unainterjección.¡Auxilio!¡Qué barato!

¡Olé!¡Oh!

2. Se colocan al principio y al final de unaexpresión emotiva.¡Qué suerte tuvo! (admiración)

3. Se colocan al principio y al final de unaexpresión emotiva, aunque sea al principioo al final de la oración.¡Qué manera de llover!, expresarontodos en alta voz. (intensidad)El anfitrión dijo: “! Cuánta gente!”

(queja)

4. Se colocan al principio y al final de lasoraciones admirativas en serie.¡Qué maravilloso!, ¡qué emocionante!,¡qué estupendo! (entusiasmo)¡Socorro! ¡Auxilio! (emoción)



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Signos deinterrogación Se usan

generalmente paradenotar interrogación, para

preguntar. Se usa alprincipio y al final dela oración que deballevarlo.

1. Se colocan al principio y al final de lasoraciones interrogativas directas.¿Cuándo se reúne la Junta?

2. Se colocan al principio y al final de lasoraciones interrogativas directas, aunqueno empiece ni termine la oracióngramatical.Si tú no lo haces, ¿por qué he dehacerlo yo?¿Qué pasa?, preguntó María.

3. Se colocan al principio y al final de lasoraciones interrogativas en serie, lascuales se separan por comas.¿Qué precio tiene este jarrón?, ¿yaquél?, ¿están a la venta?

Actividad 1: Lee los siguientes ejercicios y aplica el uso correcto de los signos depuntuación según corresponde.

A.- Agrega los signos de admiración o interrogación.

Cómo podremos resolver el problemaPor qué no aceptaron la propuesta

Vaya, qué vidaQué sorpresa

B.- Agrega los dos puntos, utiliza tinta roja o marcador.

a) El fresado consiste en cepillar circularmente todas las superficies de formasvariadas planas, convexas, cóncavas, etc.

b) Como decía Cervantes “Llaneza, que toda afectación es mala”.c) La educación es al hombre lo que el molde al barro le da forma. Balmesd) El fundamento verdadero de la felicidad la educación. Simón Bolívar e) Los elementos básicos de la comunicación emisor, mensaje y receptor.f) Estoy feliz, muchos pensaban que estaba acabado Cuauhtémoc Blancog) Los tipos de cepillos de mesa se pueden clasificar, en relación con su forma

constructiva, en- Cepilladoras de dos montantes (cepillo puente)

- Cepilladoras de un solo montanteh) No es necesario creer en una fuente sobrenatural del mal los hombres por sí solosson perfectamente capaces de cualquier maldad. Joseph Conradi) Estimado Lic. Martínez

Me dirijo a usted con el fin de extenderle una cordial invitación a la inauguracióndel ciclo de conferencias Educación y Cultura, que se celebrará el 27 de abril delaño en curso, a las 10 hrs., en el auditorio “Ramón López Velarde”.

j) El tiempo lo que el hombre intenta siempre destruir pero al final lo destruye aél. H. Spencer



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C.- Agrega las comillas.

a) Si nos acercamos a los libros de Alfonso Reyes -expuso Pacheco-, veremosque nos acompaña y tiene muchas cosas que decirnos.

b) Los indocumentados viajan a los Estados Unidos en busca del sueñoamericano.

c) En un ameno radiograma sobre la Independencia se narra con estilo ligero,pero bien fundamentado, lo que platican las cabezas de Hidalgo y Allende,colgadas en la Alhóndiga de Granaditas, luego de que estos personajes fueron

fusilados y decapitados.

D.- Agrega los paréntesis.

a) Día terrible para la historia de la Catedral fue el 17 de enero de 1967: un cortocircuito acabó con el retablo de El Perdón, obra de Balbás 1735.

b) Octavio Paz Lozano nació el 31de marzo de 1914 en el pueblo de Mixcoac ahoraparte de la Ciudad de México, Distrito Federal.

c) Las vitaminas se clasifican, de acuerdo con su solubilidad, en hidrosolubles

solubles en agua y liposolubles en grasas o lípidos.

E.- Agrega los puntos suspensivos que se han suprimido en los siguientesenunciados:

a) En fin se trató de resolver el problema de la mejor manera.b) Yo puedo asegurar que ésta es una casa admirablemente construida. Esos

murosc) Mucho se ha hablado sobre la conveniencia de conseguir todo lo necesario

para realizar el trabajo: los libros, los mapas. Sin embargo, siempre ocurre lomismo.d) Sí, pero en fin, usted me entiende

e) Tal vez tal vez no por ahora ¡adiós!

F.- Agrega el guión largo y guión corto según corresponda:

a) La casa antigua ubicada en la colonia Roma se encuentra en buenascondiciones.

b) Hola, ¿cómo están? Saludó alegremente Juan ¿Cuándo regresaron devacaciones?

c) Divide en sílabas las siguientes palabras:

Recuperación _______________________ Ajedrez _______________________

Paciencia _______________________ Desarmador _______________________ Petróleo _______________________

d) Relaciona las siguientes palabras para formar compuestas.

-patronal -precio -Oeste -práctico -paciente



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Teórico __________________ Este __________________ Médico __________________ Obrero __________________ Calidad __________________

ACTIVIDAD 2: Lee el siguiente fragmento del libro “Cien años de soledad” de GabrielGarcía Márquez y aplica correctamente los signos de puntuación en los espaciosseñalados.

Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez

__Entonces sus pensamientos se hicieron tan claros, que pudo examinarlos al derecho y alrevés. Una noche le preguntó al coronel Gerineldo Márquez__

__Dime una cosa, compadre__ __por qué estás peleando__ __Por qué ha de ser, compadre __contestó el coronel Gerineldo Márquez__ __ por el granpartido liberal.

__Dichoso tú que lo sabes __contestó él__. Yo, por mi parte, apenas ahora me doy cuenta queestoy peleando por orgullo.

__Eso es malo __dijo el coronel Gerineldo Márquez. Al coronel Aureliano Buendía le divirtió su alarma. __Naturalmente__, dijo. __Pero, en todocaso, es mejor eso, que no saber por qué se pelea.__ Lo miró a los ojos, y agregó sonriendo__

__O que pelear como tú por algo que no significa nada para nadie.Su orgullo le había impedido hacer contactos con los grupos armados del interior del país,mientras los dirigentes del partido no rectificaran en público su declaración de que era unbandolero.

Actividad 3: Redacta una carta formal dirigida al presidente municipal donde lemanifiestes una solución a una problemática de tu entorno (grafiti, basura,pandillerismo, trasporte, etc.)

Fuentes de consulta:Imágenes tomadas de:

http://www.google.com/imgres?imgurl tTaller de lectura y redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares. González

Ochoa, León Mejía. Ed. Limusa. México D.F. 2010.

Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.

Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.Taller de lectura y redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.

2010.

Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Calderón.

Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.



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BLOQUE IV

REDACTAS

TEXTOSPERSUASIVOS



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BLOQUE IV

REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS


Elabora mensajes cotidianos, utilizando las funciones apelativa yretorica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo.

Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructurainterna y externa.

Produce frases cotidianas empleando el propósito e intensión deltexto persuasivo.

Crea textos persuasivos relacionados con su contexto.



Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida

cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista,argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa,coherente y creativa.



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1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación:

A.- ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto anterior?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

B.- ¿Qué pretende lograr el autor en las personas que lo leen?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Los sonidos de la verdad

Por una ventana se escucha el ruido de la vida. Una canción que sube por el patiode luces, un reactor que rasga el cielo, el sonido de las fritangas, las escalas del aprendiz a

pianista, la batalla verbal de la pareja de ancianos que ya no se quiere demasiado, el discorayado que nadie escucha, los despertadores que suenan para nadie menos para el que noquiere despertarse. Todo eso llega por la ventana semiabierta de nuestra casa. Pero aveces la ventana no tiene postigos, sino botones. No tiene persianas, sino un cable y unaantena. La radio es esa ventana por la que entran los sonidos del mundo para quedarse yhabitar entre nosotros.

La radio tiene una superioridad mágica sobre el resto de medios de comunicación.Hay quien puede sospechar en cualquier momento que la prensa escrita no dice la verdad,que la entrevista publicada está maquillada, que la jerarquía de las noticias vieneinfluenciada por los titulares valorativos del Consejo de Administración. La televisión, esemedio que había de ser el espejo implacable de la sociedad, ha demostrado su capacidadde mentir: el cormorán de la Guerra del Golfo venía de Alaska, la sonrisa del dirigente erafalsa, el cuerpo destrozado de un suicida era en realidad un crimen de guerra. Todo esohemos visto por televisión y más vale no volverlo a ver.

En cambio la radio tiene una inexplicable virtud. Pudiendo simular los efectosespeciales sonoros, el oyente siempre sabe –y los profesionales también sabemos que losabe– que el periodista radiofónico está exactamente allí donde dice estar. Y que lasentrevistas no pueden maquillarse. Y que la vida es más auténtica cuando la imaginamos.Solo por eso es un verdadero privilegio sentir ese vínculo entre una multitud invisible y losque estamos frente al micrófono. Es cuando nos oímos que vemos la claridad y losmatices.

Joan Barril. Periodista. En "Perfiles", octubre de 2002

(Nota importante a tener en cuenta para entender la finalidad implícita de este texto: estapublicación está editada por la ONCE, que es la organización que se encarga de promocionar

oportunidades laborales, profesionales y personales para los ciegos en España)



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Objeto de aprendizaje: función apelativa y la intención comunicativa de los textospersuasivos.

Los textos persuasivos están orientados a convencer, inducir o persuadir a un gran sector dela población para modificar su opinión o hacer que compre adquiera “algo”. Para ello serequiere que el emisor utilice determinados argumentos, con los que tratará de influir en losreceptores, para hacer valer sus puntos de vista a través de sus razonamientos.

Podemos encontrar diferentes tipos de textos persuasivos, cada uno de ellos con unaestructura diferente, como son: el anuncio publicitario, el artículo de opinión, la editorialperiodística, los discursos, el ensayo, la caricatura política.

Es posible que los anuncios publicitarios sean los textos persuasivos que más abundan en

nuestra sociedad, debido a que están orientados a la venta de algún producto y difícilmentepodemos sustraernos a la sociedad de consumo.

Cuando tratamos de convencer a nuestros interlocutores, debemos tener claro que utilizaremosun prototipo textual argumentativo, es decir, expresamos nuestras opiniones o rebatimos lasde otra persona y lo hacemos para demostrar una idea. Para argumentar nuestras ideasgeneralmente utilizamos el lenguaje en su función apelativa, la cual nos permite provocar unareacción en el destinatario, a quien tratamos, por todos los medios posibles, de convencer quenuestras razones tienen fundamentos sólidos.

La argumentación retórica tiene como objetivo captar la atención del interlocutor para

convencerlo de adherirse a nuestros propósitos, a través de razonamientos lógicos yordenados, fuertemente cimentados en una construcción textual coherente, cohesiva yadecuada.



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Actividad 1: Lee las características externas e internas de los textos persuasivos,posteriormente lee el texto “cocina e identidad” y contesta lo que se te pide.

Objeto de aprendizaje: características externas e internas de los textospersuasivos.



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CARACTERÍSTICASEXTERNAS

Presentación

Es la forma en que sepresenta laorganización textual ylos recursos que

utilice, como los signosparalingüísticos,eslóganes, etc. Cadatexto persuasivoencuentra una formadiferente depresentación.

Organizacióntextual

Debemos organizar nuestro texto persuasivocon un planteamientoclaro del tema(introducción), unaexplicación de la posturadel enunciador y lasrazones para defender las tesis (desarrollo),además de un refuerzodel mensaje(conclusión).

Paralingüísticos

Son un conjunto designos no verbales queintervienen en el procesocomunicativo, como lasgesticulaciones,entonación, ritmo,velocidad al hablar, tipode voz, volumen, pausasy acento empleados enel lenguaje oral; lasimágenes, tipo y

tamaño de letra,colores de letra yfondo, disposición deltexto y la puntuación,que utilizamos en lostextos escritos.



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CARACTERÍSTICASINTERNAS

Marcasdiscursivas

Es la conjugación devarios factores paraprecisar el efecto de lostextos persuasivos, entreellas están el modo

apelativo (compra, usa,consume, vota, coopera,para, cuida), el uso dehomónimos, los signosde puntuación, lassiglas, las figuras dellenguaje y losconectores lógicos.

Adecuación

Tiene en cuenta cual esel tipo de lector que seva a acercar a ese textoy por lo tanto que

lenguaje se utilizará:familiar o coloquial,técnico, literario,científico.

Coherencia

Se refiere a lapresentación de loscontenidos del texto, esnecesario observar si lapuntuación sirve paraorganizar loscontenidos y si en los

párrafos impera laclaridad comoconsecuencia del buenuso de la gramática.

Cohesión

Para que un texto seacohesivo es necesarioque el emisor hayavinculado entre sí lasoraciones mediante loselementos que marcanlas relaciones

semánticas. Lacohesión permiteapreciar en conjunto delas oraciones seorganicen en un texto.



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Cocina e identidad ÁNGELES GONZÁLEZ G AMIO

La Jornada (13 diciembre, 2009)

Pocos aspectos de la cultura reflejan tan bien la identidad de un pueblo como su cocina.En los fogones se sintetiza la memoria histórica que integra tradiciones, fiestas, creencias; son

expresión del medio geográfico, del clima, de las raíces que en algunos casos, como enMéxico, son de una enorme diversidad. Sólo de la herencia indígena tenemos una variadariqueza, en las distintas etnias que pueblan nuestro país.

Como muestra tenemos esa impresionante colección de Recetarios de cocina indígenay popular , que editó el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes hace varios años, quealcanza cerca de 50 volúmenes. A esta fecundidad original se vinieron a sumar ingredientes ymodos traídos del continente europeo y del asiático, dando como resultado la prodigiosa cocinamexicana.

Si nos acercamos a los estados, encontramos en la mayoría de ellos un universogastronómico inimaginado.

El gobierno de Guanajuato publicó recientemente una joya de libro: Cocina tradicional guanajuatense. Las protagonistas del hermoso libro son señoras de la entidad, sus vidas y susrecetas. Es verdaderamente conmovedor e ilustrativo. Tierra de riqueza mineral, ganadera,agrícola y diversidad climática, en Guanajuato se distinguen cinco regiones, cuyascaracterísticas particulares han propiciado el desarrollo de prácticas alimenticias que losidentifican claramente.

La lectura del deleitoso opúsculo nos muestra cómo la cocina es el espejo del territorio yen un acto de apropiación, el paisaje y la cocina forman una relación indisoluble, establecidapor los grupos que lo habitan y que han construido, a partir de él, las prácticas alimenticias quelos identifican. Sería muy deseable que gobiernos de otros estados siguieran el ejemplo, ya quela gastronomía, como aquí vemos, es un reflejo de la cultura única de un lugar.

Y ya que estamos en el tema, no podemos dejar de hablar de la Guía para comer bienen el Centro Histórico de la ciudad de México, mi pueblo y patria chica de todos los mexicanos,diría yo, pues ¿quién no siente suyo el Zócalo, con su Catedral, Palacio Nacional, el Portal deMercaderes y el antiguo Ayuntamiento? La guía es obra de José Bravo y Guadalupe GómezCollada, quienes desde hace varios años publican la excelente revista Ritos y Retos del CentroHistórico. Su labor es tan exitosa porque atrás está un profundo conocimiento amoroso dellugar: ahí pasan la vida, día a día, conocen a los vecinos, a los comerciantes, los gozos y lospesares. Así los sitios que mencionan en la guía: restaurantes, terrazas, cafeterías, fondas,panaderías, mercados y desde luego cantinas, los conocen uno a uno, por lo que saben de loque hablan.

Tiene un útil mapa y recomendaciones novedosas como las tiendas gourmet y varias delas recetas de los mejores restaurantes de la zona. Otra aportación es que tiene una lista de losque consideran los 10 mejores del centro. Aquí tengo mis disentimientos, pero hay quereconocer que no es fácil ser totalmente objetivo. Voy a mencionar con los que coincidoplenamente: Al Andalús, en Mesones 171, con la mejor cocina libanesa de la ciudad. Ocupaunas preciosas casas del siglo XVII. El Cardenal, tanto el de la calle de Palma 23, como el delHotel Sheraton, ofrecen extraordinaria cocina mexicana. El Casino Español es un clásico, en suenorme y sobrio salón y con su buena comida española tradicional. También de tradición, elCafé de Tacuba en su pintoresco espacio, conserva su sabrosa cocina casera.



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En la calle de Guatemala 32, se encuentra La Casa de las Sirenas, en su preciosacasita dieciochezca, tiene la terraza con la mejor vista de la parte posterior de la Catedral. Hayque admirar en la fachada las sirenitas bellamente labradas en la piedra, que la bautizan. ElSalón Corona, en Bolívar 24, ha mantenido su estilo por muchas décadas y sigue ofreciendosus ricos cockteles de mariscos, muy buenas tortas y excelente cerveza de barril.

CUESTIONARIO

a) ¿Quién es el enunciador del texto?

______________________________________________________________________

b) ¿Quién es el enunciatario?

______________________________________________________________________

c) ¿Cuál es el mensaje?

______________________________________________________________________

d) ¿Qué función de la lengua predomina en el texto?

______________________________________________________________________

e) Extrae tres ejemplos de dicha función:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

f) ¿Cuál crees que sea el propósito del texto?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

g) ¿Cuál es la presentación del texto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

h) Localiza la introducción, el desarrollo y la conclusión y márcalas con llaves. Subrayalas ideas principales de cada uno.

i) ¿Qué elementos paralingüísticos identificas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________



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j) ¿Qué marcas discursivas identificas? ______________________________________________________________________

k) ¿El vocabulario que emplea es adecuado para el lector? ______________________________________________________________________

l) ¿Cuál es el tema del texto? ______________________________________________________________________

m) ¿Los enunciados se enlazan siguiendo el hilo conductor del tema a lo largo del texto? ______________________________________________________________________

n) ¿El texto se desarrolla mediante el aporte constante de información nueva?

______________________________________________________________________

ñ) ¿Los enunciados nuevos no contradicen los contenidos ya establecidos?

______________________________________________________________________

o) ¿El tema del texto tiene relación con el mundo, real o ficticio, que expone?

______________________________________________________________________

p) ¿Hay relación entre las oraciones y entre los párrafos?

______________________________________________________________________

q) ¿Captas el significado del mensaje que el autor quiso transmitir al leer el texto?

______________________________________________________________________

r) ¿Cuál es tu opinión sobre la temática planteada en el texto?

______________________________________________________________________

Fuentes de consultaImágenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurl tTaller de lectura y redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares. GonzálezOchoa, León Mejía. Ed. Limusa. México D.F. 2010.Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.Taller de lectura y redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.2010.Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Calderón.Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.Joan Barril. Periodista. En "Perfiles", octubre de 2002

La Jornada (13 diciembre, 2009)



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BLO Q UE V

RED AC TAS

T EXT O S

PERSUASIVO S



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BLOQUE V

REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS


Emplea las características de los textos persuasivos en la redacción. Aplica la clasificación de los textos persuasivos. Redacta diversos tipos de textos persuasivos.


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitose implícitos para redactar textos con base al uso normativo de lalengua, considerando el contexto en el que se generó y en el que serecibe, la intecion y situación comunicativa.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el deotros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vidacotidiana y académica.

Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta lospropósitos comunicativos de los diferentes textos.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democráticode equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechazatoda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.

Utiliza las tecnologías de la información.



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Objeto de aprendizaje: Textos persuasivos

Anunciopublicitario

Es un texto persuasivo que contienemensajes escritos, sonoros o visuales y sevale de los medios de comunicación, parallegar al mayor número de receptores. Segúnel fin que persiguen pueden ser: comercial,instituc ional y político (propagandístico).

Estructura del anuncio publicitario:a) Composición del mensaje: es la seleccióndel léxico y la distribución de todas las partesque conforman el anuncio.b) Componente verbal (el texto): es el mensajeoral o escrito que se emite para informar lascualidades y argumentar y justificar los motivospor los que se debe consumir el producto yutiliza recursos como:

Slogan: es una frase que sintetizasimbólicamente los beneficios de unproducto.

Logotipo: imagen o teto que representala marca del producto y que permitereconocerlo a primera vista.

TEXTOS

PERSUASIVOS

Anunciopublicitario

Caricaturapolítica

Ensayo

Artículo deopinión



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Tipología: es el uso del color, tamaño ytipos de letras, para llamar la atención delconsumidor.

Leyenda: recomendación, advertencia osugerencias del producto.

c) Componente visual: es la utilización deimágenes como fotografías, pinturas, dibujos o lacombinación de colores de fondo de un anuncioque apoyen el lenguaje escrito.

d) Sonidos: permite crear un ambienteapropiado para el anuncio.

Actividad 1: Diseña en equipos un cartel que contenga los elementos analizados conlas temáticas de discriminación por causas étnicas, culturales o de género.

Artículo deopinión

Texto persuasivo donde el autor emitevaloraciones, opiniones y análisispersonales, con gran libertad, sobre un temade actualidad.Estructura:Introducción: situación actual del problema. Desarrollo: en él se exponen los argumentos ylas razones que demuestran la validez del puntode vista del autor para ser aceptado por el lector.Conclusión: se reitera la tesis o se ofrece unapropuesta de solución al problema.

ComponenteSlogan

Leyenda

Logotipo

Tipologí



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Actividad 2: Lleva a clase un artículo de opinión sobre la diversidad cultural, equidad

de género, discriminación, señala su estructura y comenta su contenido.

Caricaturapolítica

Hace uso de los lenguajes icónico y textualpara hacer llegar el mansaje cargado deironía y humor con el que se pretendesatirizar, ridiculizar o criticar a un personajeo hecho de actualidad; exagerando odeformando a los personajes.El elemento visual (icónico) informa a travésde las imágenes y capta la atención de loslectores, mientras que el elemento textual(verbal) coadyuva en aclarar el mensaje y

orienta el sentido del discurso.

Desarrollo

Introducción

Conclusión

Elemento textual Elemento visual

(icónico)



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Actividad 3: Lleva caricaturas políticas a clase y contesta las siguientes preguntas en

el cuaderno.

A.- ¿Cuál es el tema o referente de la caricatura?

B.- ¿A quién representa (n) los personajes?

C.- ¿Cómo lo reconociste?, ¿por qué características?

D.- ¿Cuál es su mensaje?

E.- ¿Qué propósito tiene?

F.- ¿La caricatura se refiere al contexto en que vivimos en la actualidad? ¿Por qué?

G.- Para ti, ¿qué persuade más: imagen, un texto o ambos? ¿Por qué?

Fuentes de consulta: Imágenes tomadas de:

http://www.google.com/imgres?imgurl t Taller de lectura y redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares. González

Ochoa, León Mejía. Ed. Limusa. México D.F. 2010.

Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.

Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.

Taller de lectura y redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.

2010.

Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero J ara y Vicente Oropeza Calderón.

Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.



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BLOQUE VI

REDACTAS

ENSAYOS



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BLOQUE VI

REDACTAS ENSAYOS


Redacta ensayos empleando la metodología para la redacción.


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitose implícitos para redactar textos con base al uso normativo de lalengua, considerando el contexto en el que se generó y en el que serecibe.

Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Elige las fuentes de información más relevantes. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sintética. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la



Utiliza las tecnologías de la información.



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1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación:

A.- ¿Cuál es el tema y cómo lo presenta el autor?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ B.- ¿Qué diferencias encuentras entre este texto y uno descriptivo o narrativo, como por ejemplo un cuento?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

C.- ¿Cuál es el argumento principal?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Objeto de aprendizaje: ensayo

Actividad 1: Lee la información sobre el texto persuasivo “ensayo” y realiza un cuadrosinóptico.

Frankl, Viktor (2004). El hombre en busca de sentido, Barcelona: Herder, pp. 129 y 130

El vacío existencial se manifiesta principalmente en un estado de tedio (aburrimiento). Hoyentendemos mejor a Schopenhauer cuando afirmaba que, aparentemente, la humanidad estaba

condenada a oscilar entre los extremos de la tensión y el aburrimiento. De hecho, en laactualidad, el hastío genera más problemas que la tensión y, desde luego, envía a más personasa la consulta del psiquiatra. Toda esta problemática se agudizó en las últimas décadas, pues laprogresiva automatización redunda en un gradual aumento del tiempo de ocio para los obreros.La pena de este desarrollo es que, quizá, muchos no sepan en qué emplear este tiempo librerecién conquistado.Consideremos, como ejemplo, la "neurosis dominical", esa especie de depresión que aflige aalgunos activistas al cesar el trajín de la actividad semanal y encontrarse, el fin de semana, asolas con su intimidad quizá vacía de sentido o de dirección. Si rastreáramos bastantes casos desuicidio nos toparíamos al final del camino con ese vacío existencial. Y tal vez, si consideramos elvacío existencial que les sirve de sustento comprendamos mejor el aumento del alcoholismo y delos fenómenos de delincuencia juvenil. Este mecanismo psicológico explica también las crisis de

los jubilados y de los ancianos.Todo ello sin contar que, con frecuencia, el vacío existencial se presenta bajo máscaras ydisfraces. A veces, la frustración de la voluntad de sentido se compensa mediante la voluntad depoder, hasta en su expresión más tosca: la voluntad de tener dinero. En otras ocasiones, el vacíode la voluntad de sentido se rellena con la voluntad de placer.



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ENSAYO

Es un texto persuasivo, de extensión variable, en el que el autor expone sus ideascon libertad que manifiesta un análisis reflexivo de carácter argumentativo-expositivo.

El origen del ensayo es la reflexión que surge de una impresión en un instanteespecífico, de una reacción ante algo que percibimos. Pero esta impresión debe

reposarse, madurarse, analizarse en pos de una propuesta; el pensamiento debedeshacer y rehacer el fenómeno hasta logar una idea general de la cual surja untexto que pueda generar, tanto en nosotros como en el lector, un cambio;encontrar una tesis o idea que cambie y resuelva el problema o denotar unarevolución intelectual.

Una vez definida nuestra (s) idea (s) o tesis, realizamos una búsqueda en fuentesde información que nos provean argumentos y conceptos para sostener nuestrasafirmaciones; necesitamos enfocar todo nuestro conocimiento para poner a pruebanuestra tesis frente a la postura general, y proponer una nueva mirada sobre algoque puede parecer ya muy conocido, algo que pudiera pensarse como inamovible.



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El ensayo es un género que te acompañará durante tu formación académica,incluidos tus estudios universitarios y de posgrado.

Características A.- Variedad y libertadtemática

Todos los dominios del conocimiento y dela cultura pueden ser abordadosmediante el ensayo: la historia, la moral,las ciencias, la política, las letras, etc.

B.- Tono polémico Su principal objetivo será inquietar,

renovar lo establecido, y pretender dar ungiro a la forma de pensar el autor.

C.- Subjetivo Es personal y, por lo tanto, subjetivo. Esuna visión particular del escritor sobre un

tema y su fuerza radica en presentar unaactitud de toma de conciencia individual.

D.- Originalidad Puede enfocar los temas de todos lostiempos, pero de una manera novedosa.



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Tipos A.- Literario Se caracteriza por privilegiar la forma deexpresión por encima de los temas queargumenta; para lograrlo, elige asuntossobre lo que no se requiere información

objetiva ni exposición rigurosamentecientífica. Sus temas se abordan desdeun punto de vista emotivo, ya que se tratade situaciones de la vida cotidiana o deobras de la literatura cuyos contenidos serefieran a estas situaciones.

B.- Filosófico Tiende a privilegiar algunos aspectos dela ciencia, tanto por la naturaleza de lostemas (divagaciones sobre lo que aquejauniversalmente al ser humano: el origendel mundo, la muerte, la trascendencia

del ser y otros con esos matices) comopor la metodología empleada paraorganizar las ideas. En este caso sí seordenan con cierta severidad científica.

C.- Otros Como se mencionó anteriormente, sobrecualquier asunto se puede construir unensayo y esto implica la posibilidad dehacer una tipificación interminable. Puedehaber ensayos políticos, históricos,religiosos, artísticos, sociales, etc.

EstructuraA.- Planteamiento Se consignan las ideas que ayudan a

presentar el tema; también se establecelas ideas o tesis sobre lo cual se estáconvencido o una suposición susceptiblede ser comprobada o rechazada.



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B.- Desarrollo Se integra con los diferentes argumentosque el emisor utiliza para aportar ideas,opiniones, críticas y hasta juicios de valor sobre el tema, es decir, para hacer disertación.

C.- Conclusión Hay libertad para cerrar de la manera que

el emisor considere más adecuada:reafirmando su s ideas o tesis odemostrando la hipótesis; con uncuestionamiento directo al receptor; o, encaso de haber presentado un problema,proponiendo alguna solución viable.

Secuenciametodológica

A.- Selección del tema Ser concreto, tener buenas fuentes, ser de interés y relevante y procurar que seaoriginal.

B.- Elaboración de unplan de trabajo

Definir el objetivo general. Establecer las metas necesarias

para alcanzar el objetivo. Determinar las actividades que se

deben desarrollar.C.- Consulta de fuentes Una vez que se ha determinado el



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asunto, se debe corroborar que existainformación sobre éste en diversasfuentes.

D.- Esquema deredacción

Se convierte en una guía para laredacción desde el momento en que setienen consideradas las diversas ideasque se incluirán en el escrito; es ladivisión del tema en los diferentesasuntos que se quieren abordar. Lossiguientes puntos facilitara la tarea de laredacción:

El tema sobre el que me interesaargumentar.

Lo que puedo afirmar sobre eltema y que constituirá mi ideas otesis.

Mi postura sobre el tema. Otras posturas sobre otras

situaciones relacionadas. ¿Quién será mi receptor?, ¿A

quién quiero convencer especialmente?

¿De qué quiero convencerlo?

Los vocativos que utilizaré paradirigirme a mi lector. La preguntas que haré para invitar

a la reflexión. Los problemas derivados del

tema. Los antecedentes. Los diferentes sujetos

involucrados: personas de lacomunidad, personajes públicos,instituciones, grupos, empresas,etc.

Las críticas que puedo sostener. Los recursos como los adjetivos

calificativos, las frases adjetivas oalgunas figuras retóricas paraintroducir mis críticas, opiniones y

juicios. Otro tipo de argumentos que

puedo incorporar, como



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analogías, disyunciones, ejemplosu otros, que me permitan asumir posturas, tanto a favor como encontra.

La conclusión: una reafirmaciónde mis ideas o tesis, la posible

solución al problema o unaalternativa para resolverlo.

E.- Borrador Primera versión del ensayo, se requieredel esquema de redacción.La redacción de la primera versión delensayo exige tomar en cuenta lascaracterísticas esenciales de todo escrito:adecuación, coherencia y cohesión. Paraque el ensayo sea adecuado, laredacción debe utilizar el lenguaje propio

de las funciones apelativa y emotiva.El ensayo tiene coherencia si el orden delas ideas corresponde a la lógica naturaldel tema. La claridad y la precisión sonrequisitos indispensables para que eltexto tenga coherencia y ésta se logrecon el planteamiento de ideas sencillas,construcciones gramaticales simples ypárrafos breves.La cohesión se logra con el uso correctode nexos y frases conectoras queintegran las ideas que corresponden a la

información con las que manifiestaopiniones y el uso correcto de los signosde puntuación.

F.- Redacción final Después de haber redactado la primeraversión del texto, se requiere una nuevaversión para verificar que efectivamentese trata de un texto persuasivo y quecumple cabalmente con lascaracterísticas del ensayo.

Actividad 2: Lee los siguientes ensayos proporcionados y contesta lo que se te pide.El 2 de octubre… ¿sí se olvida? Marlén Carrillo Hernández-Ferman. 2009.



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1. Cuarenta y un años nos sirven para muchas cosas. En primera, para saber que laépoca moderna de nuestro país ya está avejentándose. En segunda, y por consecuencia, para captar que la capacidad de lucha por un futuro mejor quedó algoolvidada. O al menos así pareciera en el terreno de lo ideal. Somos el futuro que seplaneó ver hace más de cuarenta años. Lamentablemente, en esa planeación noestuvieron los estudiantes de la masacre del 68.

2. Si nos ponemos a recordar lo que en verdad pedían, resulta más que ofensivo,doloroso, su exterminio: mayoría de edad a los 18 años, mejor estatus de vida através de una expansión de la enseñanza superior de calidad, mayor libertad deexpresión, la no violación a sus garantías individuales (en especial la libertad) a travésde ciertas reformas que en aquel entonces estaban cocinándose en materia penal.

3. Fue miedo y no prejuicio lo que orilló a la presidencia de la República en turno acometer tal genocidio. La represión siempre ocurre cuando se sabe que hay más deun motivo para estallar en contra del represor. El miedo se vuelve agresión. Y laagresión es el no respeto a la integridad del de enfrente.

4. Sucedió, pues, que los muchachos de Tlatelolco se convirtieron en efímera leyenda:solamente una generación después de mí recuerda a estas alturas lo que les sucedió.Los muchachos de ahora son presa del bombardeo mediático. Prueba de ello son loscomerciales electorales en donde se exponen situaciones inverosímiles como la decreer que una familia arregla el mundo desde su mesa y con sólo emitir su voto; o lade los muchachos que ejercitan su cuerpo en una “cascarita” mientras platican de laselecciones. Les atosigan día y noche con el tan trillado tema de la libertad: la patria eslibertad, la patria es la madre de la dignidad y el progreso.

5. Dudo mucho que ellos lo crean así. Para ellos, la libertad es simplemente ir de antro oa algún “rave” sin que sus padres los regañen. La libertad es alcoholizarse o drogarseporque la evasión en sus vidas tiene carácter prioritario. La patria es una guerra

contra el narco que no tiene principio ni fin. La patria es la madre del horror. Unodisfrazado de reguetón y hip-hop. La patria es MTV o algún grupo dark underground.

6. Finalmente, creo que existe una diferencia diametral entre los jóvenes del 68 y losactuales: los primeros querían vivir una vida mejor y fueron muertos a balazos, palos ygranadas; los segundos quieren vivir el día de hoy sin pensar en el mañana. Paraellos, la existencia se les va como humo de cigarro. No tienen pasado, gracias a losconstantes y efectivos esfuerzos mediático-gubernamentales por borrar de la memoriacolectiva un hecho que horroriza a quienes tuvimos la oportunidad de conocer lahistoria: en unos cuantos meses, los libros de texto gratuito manejarán no sé quéclase de cómic nacional que nos hable de los héroes de nuestra patria: Flash,Superman, Batman, X-Men, etc. Los muchachos tampoco tienen futuro. Nadie tiene

futuro aquí hasta no saber en qué vórtice estamos parados y cómo parar lacentrifugadora que descuartiza a una nación entera.

7. Así la cosa, los muchachos del 68 fueron grandes héroes, mártires, idealistas. Losmuchachos del 09 son víctimas, son zombies y en una palabra, son postmodernistas.Qué lástima que la nación entera no haya sabido siquiera darle cauce positivo a unhecho tan horroroso como aquel genocidio.



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A.- ¿Qué significa la palabra genocidio en el texto anterior? A. Asesinato de masasB. Intento de aniquilar totalmente a una naciónC. Acto de quitarse la propia vida

B.- ¿Cómo se clasifica el ensayo anterior?

A. LiterarioB. FilosóficoC. Expositivo

C.- El argumento principal del ensayo anterior es: A. Que cuarenta años sirven para muchas cosas.B. Que el miedo se vuelve agresión.C. Que hay una diferencia diametral entre los jóvenes del 68 y los

actuales.

D.- Cuando la autora dice que “Los muchachos de ahora” son presa delbombardeo mediático, ¿a que se refiere?

A. A los jóvenes se les ataca constantemente sin justa razón.B. A los jóvenes no se les escucha; sino que se les controla.C. A los jóvenes se les manipula mediante los medios masivos.

E.- Transcribe frases en las que la autora emita un juicio u opinión respecto altema:

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El engaño del bicentenario: Por Sergio Sarmiento29 Julio, 2009. Ejemplar: 554 Sección: BICENTENARIO

Celebramos dos siglos, pero no de la independencia sino de un engaño. El supuestomomento fundacional de la nación mexicana es falso por varias razones. No es el inicio de lanación mexicana. No es el comienzo de una época de mayor prosperidad y libertades. No es nisiquiera la fecha real de nuestra independencia.

Es verdad que en la madrugada del 16 de septiembre de 1810 el cura Miguel Hidalgohizo sonar las campanas de la iglesia de Dolores, en la provincia de Guanajuato, de la cual erapárroco. Pero no lo hizo para llamar a la independencia de México sino para preservar lacorona de la Nueva España para Fernando VII. El monarca Borbón había sido desplazado deltrono español por las tropas francesas de Napoleón Bonaparte, quien había declarado rey a suhermano, José Bonaparte.

Hidalgo, como otros liberales, veían en el joven rey Fernando a un monarca afín a susideales. Pero tenía además otras motivaciones para la rebelión: era hijo de una próspera familia



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criolla cuyas propiedades habían sido confiscadas por el virrey José de Iturrigaray en 1807.Esto le generó un odio al gobierno virreinal. La idea de la independencia no la planteó Hidalgoen 1810 sino José María Morelos en su documento “Sentimientos de la Nación” de 1813.

Hidalgo no encabezó un movimiento pacífico o magnánimo. Formó un ejército de unasseis mil personas en un tiempo muy corto y entró en Celaya y Salamanca sin combates. La

primera resistencia la enfrentó en la ciudad de Guanajuato, donde los soldados realistas seapostaron en la alhóndiga de Granaditas. Tras vencerlos, los insurgentes asesinaron sin piedada defensores y civiles en un violento saqueo de la ciudad que dejó apesadumbrado al propioHidalgo.

El cura de Dolores era un pésimo militar. Tras la victoria del Monte de las Cruces, cercade Toluca, no se atrevió a entrar en la Ciudad de México, su única posibilidad de triunfo rápido,a pesar de que contaba ya con 80 mil seguidores. De ahí empezaron a acumularse susderrotas. En enero de 1811, su caída en Puente de Calderón, cerca de Guadalajara, selló elfracaso de la rebelión. Hidalgo fue relevado del mando insurgente en febrero. Partió haciaEstados Unidos, pero fue traicionado y detenido en Acatita de Baján, entre Coahuila y Texas.Tras ser enjuiciado en Chihuahua, se le fusiló el 30 de julio de 1811.

La verdadera independencia de México no provino del movimiento iniciado por Hidalgo,ni de su sucesor y ex alumno Morelos, también derrotado y ejecutado por los realistas, sino deun militar criollo y conservador, Agustín de Iturbide, quien en 1821 pactó la independencia conlas principales fuerzas políticas del país, incluido un nuevo virrey, Juan O’Donojú, y VicenteGuerrero, caudillo insurgente que había evitado la captura pero que aislado en la sierra MadreOccidental no representaba un peligro real para el régimen.

Iturbide, al contrario de Hidalgo, no tuvo duda de que buscaba la independencia delpaís. Pero sus razones eran distintas. Le preocupaba el triunfo de la revolución liberal deRafael Riego en España, que podría reflejarse en un cambio de las políticas conservadoras delvirreinato.

El 27 de septiembre de 1821 el Ejército Trigarante de Iturbide entró triunfante a laCiudad de México sin disparar un tiro y ante la aclamación popular. Al día siguiente una Asamblea Constituyente proclamó la independencia de México. El 28 de septiembre de cadaaño deberíamos festejar el aniversario de la independencia. No lo hacemos porque en lahistoria oficial es inaceptable que un conservador, que después se proclamó emperador, hayaconsumado la independencia nacional.

Es falsa también la idea de que la independencia fue el inicio de una era de prosperidady libertades para México. El nuevo país independiente sufrió un fuerte deterioro económico,político y social que duró casi un siglo. La desaparición del gobierno virreinal produjo un vacíode poder que distintos caudillos trataron de ocupar. El país vivió constantes guerras entrecentralistas y federalistas, liberales y federales. Los caminos fueron presa de un bandidaje

desenfrenado. Decisiones como la expulsión de los españoles en 1828, producto de un nuevonacionalismo, provocaron un prolongado desplome de la actividad económica.

Las dificultades económicas hicieron posible el surgimiento de caciques autoritarios,como Antonio López de Santa Anna, que limitaron los derechos y libertades de los mexicanos.Estos caciques, sin embargo, no tuvieron la fuerza para defender al país de agresionesextranjeras. México perdió la mitad de su territorio ante una invasión de los Estados Unidos en1847-1848 y sufrió una intervención militar francesa de 1862 a 1867.



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La estabilidad política que permitió la recuperación económica no comenzó sino hastafinales del siglo cuando Porfirio Díaz, un héroe de la guerra contra los franceses, tomó elcontrol del país y lo mantuvo durante tres décadas. Díaz fue un presidente popular porque ledio a México una tranquilidad que el país no había tenido desde la Colonia.

Puede uno entender que la clase política haya tratado de crear un mito de la

independencia. Todos los países necesitan mitos para gestar un sentido de unidad nacional.Pero ni siquiera el día del festejo es correcto. Hoy nos reunimos los 15 de septiembre para unafiesta popular cuyo punto culminante es el grito a las 11 de la noche. Pero Hidalgo no convocóa la rebelión la noche del 15 sino la madrugada del 16.

A lo largo del siglo XIX, el festejo empezó a moverse del 16 de septiembre a la nocheanterior. Esto permitió a los mexicanos celebrar una larga fiesta de toda la noche; pero quizá larazón principal fue que Porfirio Díaz celebraba su cumpleaños el 15, y no faltaron aduladoresque quisieron festejar al mismo tiempo la independencia y al presidente. Hoy celebramos laindependencia no el 16 de septiembre, cuando Hidalgo empezó su movimiento; o el 28, cuandorealmente logramos la independencia; sino el día del cumpleaños de un político.

Y hacemos este festejo repitiendo un “grito” que no pronunció Hidalgo. Él nunca dijo

“¡Viva México!”, una entidad política que no existía y que no se imaginaba en la Nueva Españade 1810 (México era el nombre de la capital del virreinato). Hasta donde sabemos, ya que nohay un registro preciso de sus palabras, Hidalgo concluyó su arenga gritando: “¡Viva la Virgende Guadalupe! ¡Muera el mal gobierno! ¡Viva Fernando VII!” Los actuales presidentes nopronuncian estas frases porque no corresponden al falso mito que hemos creado.

Han pasado 200 años desde el momento en que Hidalgo convocó a la rebelión encontra del mal gobierno. Es importante entender el malestar que había en el país y que lepermitió levantar un ejército popular de 80 mil efectivos en unos cuantos meses. Tambiéndebemos saber, sin embargo, que la guerra de independencia llevó a la postración económicadel país. La historia nos enseña que la real independencia política sólo puede darla laindependencia económica. Pero a 200 años del grito de Hidalgo, aún no la hemos alcanzado.

A.- Una vez realizada la lectura del texto, identifica en él las opiniones expresadaspor el autor y subráyalas.

Actividad 3: Redacta un ensayo sobre temática relacionadas con la discriminación,utilizando correctamente la secuencia metodológica, estructura y características.

Fuentes de consulta:Imágenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurl tTaller de lectura y redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares. GonzálezOchoa, León Mejía. Ed. Limusa. México D.F. 2010.Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.Taller de lectura y redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.2010.



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Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Calderón.Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.Frankl, Viktor (2004). El hombre en busca de sentido, Barcelona: Herder, pp. 129 y 130El engaño del bicentenario: Por Sergio Sarmiento 29 Julio, 2009. Ejemplar: 554 Sección:BICENTENARIO



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BLOQUE VII

PRACTICAS EL

USO DE LÉXICOY SEMÁNTICA



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BLOQUE VII

PRACTICAS EL USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA


Aplica las características del lenguaje denotativo y connotativo en laredacción de mensajes.

Elabora mensajes cotidianos empleando palabras primitivas yderivadas.

Emplea la función y el uso de los prefijos y sufijos griegos y latinosen la redacción de textos.






Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos yhabilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos detrabajo.



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1. Lee el siguiente texto y realiza una reflexión:

Realiza una reflexión personal en el siguiente espacio

Objeto de aprendizaje: lenguaje denotativo y connotativo

Al expresarnos podemos hacerlo de manera objetiva o subjetiva, es decir, de forma denotativao connotativa.

LENGUAJEDENOTATIVO

Es un concepto relacionadodirectamente con la funciónreferencial; es objetivo, fijo ycomún a todos loshablantes, y sólo se refierea su significado primario.Su principal intencióncomunicativa es informar.

EJEMPLOS

Corazón: órgano denaturaleza muscular, comúna todos los vertebrados y a

muchos invertebrados, queactúan como impulsor de lasangre y que en el hombreestá situado en la cavidadtorácica.

¿Sabías que la Etimología es la ciencia que se ocupa de estudiar elorigen de las palabra, su significado y formación?

El idioma español se extiende hoy por casi todo el planeta siendo la cuarta lengua másimportante del mundo, con 400 millones de hablantes nativos.El castellano, tal como hoy lo conocemos es fruto de un proceso de decantación de más de unmilenio,a lo largo del cual las diversas lenguas de los habitantes de la Península Ibérica se fueronmodificando por influencia de los invasores romanos, godos y árabes. Hacia el final del sigloXV, con la unión de los reinos de Castilla y Aragón, que extendieron su dominio sobre la mayor parte de la península hispana, la lengua de Castilla -el castellano- se fue imponiendo sobreotros idiomas y dialectos y cruzó el Atlántico a lomos de los descubridores, conquistadores ymisioneros.

http://www.scrabbel.org.uy/idioma/nuestro_idioma.html



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LENGUAJECONNOTATIVO

Lleva una carga emotivalas que poseen las palabrasy expresiones cuando seles da un significadopersonal e individualsubjetivo que no figura en eldiccionario.

EJEMPLOS

Si me abres tu corazón,te mostraré nuevosmundos,frescas caricias queel viento nocturno traeráescondidas en su interior.

Actividad 1: Escribe textos breves sobre la equidad de género donde utilices ellenguaje denotativo y connotativo.

Objeto de aprendizaje: palabras primitivas y derivadas

PALABRA PRIMITIVA EJEMPLOSTambién llamadas simplespuesto que no provienen deotra palabra.Las palabras primitivastienen la propiedad detransformarse y originar

nuevas, que se consideranderivadas.

PanMar

ÁrbolLeña

PALABRA PRIMITIVA

PAN

Palabras DERIVADAS con sufijo

Panadero Panadería Panque Panecito Panera

El conjunto de la palabra primitivas con sus derivadas se conoce como “familia de palabras”



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PALABRAS DERIVADA EJEMPLOSSon aquellas que se formana partir de una primitiva osimple, añadiendopartículas llamadas prefijosy sufijos.

Pan-aderoMar-eas

Árbol-adoLeña-dor

Actividad 2: Lee el texto “Cuento sobre el síndrome de Down y la discriminación” ycompleta el cuadro, buscando 10 palabras primitivas y sus derivadas o viceversa, ybuscando en el diccionario el significado de alguna de las palabras derivadas.

Cuento sobre el síndrome de Down y la discriminación. Pedro Pablo Sacristán

Valdo se sentía atrapado. Él se veía como un niño normal, con un montón de ganas deaprender cosas, jugar y divertirse. Pero nada le salía como quería: a su alrededor todosparecían no entender lo que decía, por muy alto que gritase o por muchos gestos o aspavientosque intentase. Y para colmo, ni siquiera su propio cuerpo le obedecía: a veces trataba dehablar y sólo producía ruidos, o quería coger algo y sus manos lo tiraban al suelo, o incluso alabrazar a su madre terminaba dándole un empujón. A veces, incluso, ni siquiera podía pensar con claridad.

Aquello le hacía sentir mucha rabia e impotencia, y muchos en su entorno, pensando que eraun chico peligroso y agresivo, le dejaban de lado o le miraban con indiferencia. Y cuando estopasaba, y Valdo se sentía triste, pensaba para sí mismo: "habría que verles a ellos en milugar...".

Pero un día, Valdo conoció a Alicia, una persona especial y maravillosa. Parecía ser la únicaque entendía su sufrimiento, y con muchísima paciencia dedicó horas y horas a ensañar aValdo a manejar sus descontroladas manos, a fabricar sus propias palabras, e incluso a domar sus salvajes pensamientos. Y cuando, tras mucho tiempo y cariño, Valdo estuvo preparado,

Alicia le hizo ver el gran misterio.

Sólo necesitó un par de fotografías, de sobra conocidas por el propio Valdo; pero entonces,mucho mejor preparado para entender, se dio cuenta: Valdo y Alicia eran un niño y una jovencomo todos los demás, atrapados por las deficiencias de sus cuerpos imperfectos.

Y ahora, gracias a ella, las puertas de la cárcel se estaban abriendo.



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EJERCICIO

PALABRASPRIMITIVAS

PALABRAS DERIVADASSIGNIFICADO

Los elementos morfológicos de las palabras son los lexemas y los gramemas.

El lexema o raíz

Es el elemento fundamental einvariable de una palabra; esgeneralmente monosílaba ycomún a un conjunto de

palabras.

Los morfemas

Son morfemas que se agreganantes o después del lexema oraíz.

Si están antesreciben el nombrede prefijos.

Se añaden detrásdel lexema o raízde las palabras sellaman sufijos.

Ejemplos

Im-pon-er

Ex-pon-go

Pro-pon-es

Ejemplos

Im-pon-er

Ex-pon-go

Pro-pon-es



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Objeto de aprendizaje: prefijos y sufijos GRIEGOS

PREFIJOSGIEGOS

SIGNIFICADO EJEMPLO

a-, an- Privación, privado de Afónico: sin voz

Amorfo: sin forma regular

ana- contra, sobre oseparación

Analgesia: falta de dolor

anti- contra Antinatural: que se opone a lo natural Anticuerpo: sustancia que se opone a la acción debacterias, virus o sustancia extraña en elorganismo

apo- de lejos, fuera Apósito: remedio que se aplica exteriormentesujetándolo con paños.

archi- El mas, el mejor, elprimero

Archisabido: muy sabido

auto- Uno mismo Automación: funcionamiento de una máquina queefectúa una serie de operaciones sin laintervención del hombre

cata- hacia abajo,completamente

Catarata: caída grande de agua

di(a)- a través de, Diagonal: línea recta que va de un vértice a otro.

dis- con dificultad Disconforme: no conforme

ecto- fuera de Ectoplasma: exterior del citoplasma

emi- medio Emisario: mensajero.

en- dentro enamorada: que siente amor

end(o) en el interior Endocarpio: membrana que cubre el interior delcorazón

epi- sobre Epiglotis: cartílago que tapa la glotis

eu- bien Eufonía: Sonoridad agradable de la palabra

exo- fuera de Exobiología: ciencia que busca y estudia formas devida fuera del planeta.

hemi- medio Hemisferio: media esfera

hiper- exceso, superioridad Hiperactivo: actividad exageradaHipérbole: exageración de la verdad



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hipo debajo, inferioridad Hipocentro: punto subterráneo donde se origina unsismo

met(a)- más allá, cambio Metafísica: filosofía, teoría general y abstracta

pali(n)- de nuevo palíndromo: palabra o frase que se lee igual de

izquierda a derecha y viceversapara- junto a, o contra Paramilitar: fuera de lo militar

peri- alrededor Pericardio: tejido que envuelve al corazón

pro- delante Progreso: aumento, adelanto

Sim(n) con Simétrico: con simetría

PALABRAS GRIEGAS EMPLEADAS COMO PREFIJOS O QUE FORMAN PARTE DEVOCABLOS ESPAÑOLES

PREFIJOSGRIEGOS

SIGNIFICADO EJEMPLO

acro- elevado acrópolis

aden(o) glándula adenoide

aero- aire aerofagia

agon(o) lucha agonía

agro- campo agronomía

alo- otro alópata

andro- hombre andrógeno

anfi- ambos, alrededor anfibio

antr(c) carbón ántraxantropo- hombre antropológico

aritm(o) número aritmética

arqueo- antiguo arqueológico

artr(o) articulación artritis



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atmo- vapor atmósfera

auto- uno mismo autosómico

bar(o) pesado barómetro

bibli(o) libro bibliotecabio- vida biología

bronc(o)- tráquea bronquial

butir(o)- manteca butirina

caco-, caq- malo cacofonía

cardi(o) corazón cardiopatía

cefal(o) cabeza cefalea

cian(o) azul cianótica

cicl(o)- círculo ciclón

cinet(o) movimiento cinética

cito- célula citoplasma

clepto- robar cleptomanía

cloro- verde clorofila

cosm(o)- mundo cosmonauta

cript(o)- escondido críptico

cron(o)- tiempo cronología

dactil(o)- dedo dactilar

demo- pueblo democracia

derma- piel dermatología

didact- enseñar didáctico

dinamo- fuerza dinámico

entomo- insecto entomólogo

erot- amor erótico

esfero- globo esférico

esquizo- hendir esquizofrenia



83

estat- estable estático

esteto- pecho estetoscopio

estoma- boca estómago

etimo- origen etimologíaetn(o)- pueblo, raza étnico

farmac(o)- medicamento farmacopea

fil(o)- amigo, amante paidofilia

fisi(o)- naturaleza fisiología

fleb- vena flebitis

fon(o)- sonido, voz fonoaudiología

foto- luz fotofobia

galact- leche galactosa

geo- tierra geología

geront(o)- viejo gerontología

ginec(o)- mujer ginecología

glos- lengua glosario

gluc- dulce glucosa

graf(o) escribir grafología

hect(o)- ciento hectolitro

hemat(o)- sangre hematoma

hepat(o) hígado hepático

hetero- otro heterosexual

hidr(o)- agua hidrofobia

hipno- sueño hipnótico

homo- mismo homólogo

icono- imagen iconografía

icter- amarillez ictericia

ide(o)- idea ideal



84

idio- propio idiosincrasia

iso- igual isómero

kilo- mil kilogramo

lit(o)- piedra litograbadolog(o)- palabra, ciencia logorrea

macro- grande macrófago

mega- enorme megalómano

melan(o)- negro melanoma

micr(o)- pequeño microscopio

mio- músculo miocardio

mis (o)- odiar misógeno

mit(o)- fábula, leyenda mitología

mnemo- memoria mnemotecnia

mon(o)- único monógamo

morfo- forma morfología

nau- nave náusea

necro- muerto necropsia

nefr(o)- riñón nefrología

neo- nuevo neologismo

neumo- pulmón neumonía

neur(o)- nervio neurología

odont(o)- diente odontología

oftalm(o)- ojo oftalmología

olig(o) poco oligarquía

onir(o)- sueño onírico

oste(o) hueso osteología

ot(o) oído otorrino

pan- todo panacea



85

paqui- espeso paquidermia

pato- enfermedad patológico

ped- niño pediatría

pir(o) fuego pirómanoplast- formar plástica

pod(o)- pie podología

poli- mucho policromía

proto- primero prototipo

psic(o) alma psicosocial

quiro- mano quirúrgico

rino- nariz rinorrea

sacar(o)- azúcar sacarosa

sarco- carne sarcoma

seudo- falso seudónimo

sider(o) hierro siderurgia

taqui- rápido taquicardia

tele- lejos televisión

terapeut- que cura terapéutica

term(o)- calor termómetro

top(o)- lugar tópico

toxico- veneno toxicología

xeno- extranjero xenofobia

zoo- animal zoología



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SUFIJOS

GRIEGOSSIGNIFICADO EJEMPLO

Agónico Lucha, combate Antagónico: oposición.

Algía Dolor

Nostalgia: pena de verse ausente de personas o cosas

queridas.

Arca o arquía Poder Patriarca: jefe de familia

Atra, atría CuraciónPediatría: parte de la medicina relativa a las

enfermedades de los niños.

Céfalo Cabeza Acéfalo: desprovisto de cabeza.

Ciclo Algo circular Hemiciclo: semicírculo.

Cosmo MundoMacrocosmo: el universo considerado en relación con el

hombre.

Crata, cracia Que tiene poder Aristócrata: persona de la clase noble.

Dromo Carrera Autódromo: pista de carreras de autos.

Edro Cara o baseHexaedro. Sólido de seis caras planas y los ángulos de

estas.

Fago Comer Esófago: primera parte del tubo digestivo que va de la

faringe al estómago.

Fila Hoja Clorofila: pigmento verde de los vegetales.

Filia o filo Amistad, amigo Necrofilia: inclinación por la muerte.

Fobia, fobo Enemistad, miedo Claustrofobia: miedo a los lugares cerrados.

Fonía, fono Voz o sonido

Sinfonía: conjunto de voces, instrumentos o ambas cosas

que suenan a la vez con armonía.

Foro Llevar Semáforo. Poste indicador con luces verde, ámbar y rojo

que regula la circulación de los autos.

Frasis Expresión Paráfrasis: explicación.

Gamia CasamientoPoligamia: Condición del hombre casado con varias

mujeres.

Geno Que engendra Patógeno: que causa enfermedad.

Geo TierraHipogeo: edificio subterráneo, excavado con finalidad

religiosa o de hábitat.

Grafía Escribir Taquigrafía: escritura formada por signosconvencionales para escribir a gran velocidad.

Grama LetraCrucigrama: juego que consiste en encontrar ciertas

palabras y ponerlas en casilleros.

ItisHinchazón,

inflamaciónHepatitis: inflamación del hígado.



87

Latría Adoración Idolatría: Adoración a un Dios.

Lito Piedra Monolito: monumento de piedra de una sola pieza.

Logía CienciaGeología: ciencia que estudia la forma interior y exterior

de la tierra.

Mancia Adivinación Cartomancia: Adivinación por las cartas de la baraja.

Manía Pasión Piromanía: que tiene la manía de provocar incendios.

Mano Afición Pirómano: Persona que tiende a provocar incendios.

Metro Medida Decámetro: Diez metros.

Nauta Navegante Cosmonauta: Piloto o pasajero de un vehículo espacial.

Nimia Nombre Sinonimia: Circunstancia de ser sinónimo.

Patía Afecto o afecciónHomeopatía: sistema curativo que se aplica a las

enfermedades con dosis mínimas.

Pedia Educación Enciclopedia: conjunto de los conocimientos humanos .

Podos PiesArtrópodo: animales articulados como los crustáceose insectos.

Polis Ciudad Metrópolis: ciudad principal.

Ptero Ala Coleóptero: Insectos que tienen boca, y dos alas.

Rragia brotar Hemorragia: flujo de sangre de cualquier parte del

cuerpo.

Scopio Visión Telescopio: anteojo para observar los astros.

Sofía SabiduríaFilosofía: ciencia general de los seres, de los principios yde las causas y efectos de las cosas naturales.

Tafio Tumba Epitafio: inscripción fúnebre.

Teca Caja o archivo Videoteca: lugar o archivo donde se almacenan videos.

Tecnia Arte o ciencia Mercadotecnia: política comercial de una empresa.

Teo Dios Ateo: Que no cree en Dios.

TerapiaCuración o

tratamientoHidroterapia: curación por medio del agua.

Termo o

térmicoCalor Geotérmico: fenómeno térmico de la corteza terrestre.

Tesis Colocación Prótesis: procedimiento mediante el cual se sustituyeun órgano o parte de él.

Tipo Impresión Prototipo: ejemplo, modelo.

Tomia Acción de cortar Gastrectomía: intervención quirúrgica del estómago.

Tropo Se dirige hacia Filántropo: persona que tiene amor al prójimo.



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Actividad 3: En binas resuelve los siguientes ejercicios sobre los prefijos y sufijosgriegos, utiliza el diccionario.

A.- Señala la respuesta correcta:

Anacrónico:___________________________________________________________( )

a) Medida precisa del tiempo.b) Que no corresponde a la época en que se sitúa.c) Larga duración de una enfermedad.

Autónomo :___________________________________________________________( )

a) Que se rige por sí mismo, que no depende de nadie.b) Que se conoce a sí mismo.c) Que se instruye por sí mismo, sin auxilio de maestro.

Fotosíntesis: _________________________________________________________ ( )a) Proceso vegetal que trasforma energía lumínica en energía química.b) Cada una de las partículas de que parece estar constituida la luz.c) Desdoblamiento de una sustancia por acción de la luz.

Neuralgia: _________________________________________________________ ( )

a) Conjunto de enfermedades cuyos síntomas indican un trastorno del sistema nervioso.b) Tumor más o menos voluminoso que se forma en el tejido de los nervios.c) Dolor que recorre un nervio y sus ramificaciones, sin inflamación.

Telepatia :___________________________________________________________( )

a) Desplazamiento de objetos sin causa física observable, por lo general con laparticipación de un médium.

b) Transmisión de contenidos psíquicos entre dos personas, sin intervención de agentesfísicos conocidos.

c) Enfermedad ocasionada por un distanciamiento físico o emocional.

Lacrimógeno: ________________________________________________________ ( )

a) Que produce lagrimeo.b) Derramamiento de lágrimasc) Que tiene lágrimas.

Hemiplejia: __________________________________________________________ ( )

a) Mitad de un verso.b) Mitad de un círculo.c) Parálisis de la mitad del cuerpo.



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Hipertensión: ________________________________________________________ ( )

a) Más intenso o activo que de costumbre.b) Tensión excesivamente baja de la sangre.c) Tensión excesivamente alta de la sangre.

Paradoja: ___________________________________________________________ ( )

a) Conjunto virtual de elementos de una misma clase gramatical.b) Contradicciónc) Explicación o interpretación amplificativa de un texto.

Geriatra: ___________________________________________________________ ( )

a) Médico especializado en el estudio de la vejez y sus enfermedades.b) Especialista de la medicina que se ocupa de la salud y enfermedades de los niños.c) Médico especialista en las enfermedades mentales.

B.- Relaciona las siguientes palabras con su significado.

1. Sincronía2. Bibliofilia3. Biodiversidad4. Democracia5. Mesopotamia6. Antropoide7. Grafomanía8. Hipotermia9. Hidráulico10. Homogéneo11. Traqueotomía

( ) Participación de todos los miembros deun grupo o asociación en la toma dedecisiones.( ) Tendencia a escribir en exceso.( ) Aplicado a un conjunto de cosas,

formando por cosas del mismo género omuy semejante.( ) Incisión practicada en la tráquea paraevitar la asfixia.( ) Afición a los libros por cualquiera desus méritos de contenido o de forma, o por su rareza.( ) Se aplica a la energía procedente delmovimiento del agua y a lo relacionado conesta energía.( ) Pueblo de la antigüedad cuyo nombresignifica territorio entre dos ríos.

( ) Que posee ciertas característicassemejantes a las del ser humano.( ) Variedad de especies animales yvegetales en su medio ambiente.( ) Coincidencia en el tiempo.( ) Descenso de la temperatura del cuerpopor debajo de lo normal.



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C.- Completa las siguientes oraciones, utilizando las palabras de la lista anterior.

1.- La biblioteca de El Escorial es un lugar muy preciado para aquellos que disfrutan de la _________________________.

2.- En ocasiones una baja presión arterial provoca ______________________.

3.- La _________________ existe para otorgarle a la gente una forma de vivir en comunidad demanera que resulte beneficiosa para todos.

4.- Las primeras manifestaciones de la escritura se dieron en ______________.

5.- Luis siempre se distinguió por su ___________________: todos los días escribía antes dedormir.

6.- Los médicos tuvieron que realizar una __________________ para que el paciente pudierarespirar.

7.- La pareja de baile mostró una gran ____________________ en su ejecución.

8.- Gran parte de la rica _______________ de Guatemala se encuentra en sus bosquestropicales.

9.- Un sistema constituido por varias sustancias, por una sola, es ___________________

cuando sus propiedades son idénticas en todas sus partes.

10.- El orangután es el único gran ____________________ viviente.

11.- Especialistas del Instituto Politécnico Nacional diseñan un sistema _______________ para

mejorar el funcionamiento de las fuentes de la Alameda Central.

Objeto de aprendizaje: prefijos y sufijos latinos

PREFIJOSLATINOS

SIGNIFICADO EJEMPLO

A, ad Proximidad Adyacente: contiguo

Ab, abs Separar, evitar Abstemio: que no bebe vino

ante Delante Antesala: pieza delante de la sala

Bi, bis Dos o doble Bifurcación: dividir en dos



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Circun Alrededor Circunvalar: rodear

Co, col,con, com

Unión o colaboración Colegir: juntar.

Cuadri,

cuatri,cuatro

Cuatro Cuadríceps: músculo con cuatro inserciones en

la parte inferior del muslo

Deci Diez Decigramo: décima parte del gramo

Di, dis Que se opone Discordia: desacuerdo

Ex Que se ha dejado deser

Exempleado: empleado que deja de prestar unservicio

Extra Que rebasa Extramuros: fuera del recinto de la ciudad

Infra Por debajo de Infrarrojo: radiaciones oscuras menos

refrangibles que el rojoInter En medio o entre Interceder. Pedir algo por otro.

Intra Dentro Intramuros. En el recinto interior de una ciudad

Multi Numeroso Multicolor: de muchos colores

Octa, octo Ocho Octava. Ocho días que siguen a una fiestareligiosa

Omni Que abarca todo Omnisciente: consciente de todo

Pen Casi Penillanura: meseta que resulta de la erosión deuna región montañosa

Pos(t) Después Posdata: lo que se añade a una carta

Pre Antecede Predicción: conjetura

Pro En lugar de Prosecretario: persona que suple al secretario

Quinqu De cinco Quinquenal: que dura cinco años

Retro Hacia atrás Retroactivo. Que obra sobre lo pasado

Sub Bajo Subalterno: que esta sujeto a otro

Super,supra

Por encima de Superdotado: que tiene coeficiente intelectualsuperior

Trans, tras Mas allá Transformar: Cambiar de forma

Tri Tres Tríceps: músculo que tiene tres cabezas.

Un Uno Unicelular: de una sola célula



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Ulter, ultra Que rebasa Ultramundo: otro mundo

Viz, vice En lugar de Vicepresidente: persona que suple al presidente

Yuxta Junto a Yuxtalineal: línea por línea

SUFIJOS

LATINOSSIGNIFICADO EJEMPLO

Aceo PertenenciaCrustáceos: clase de animales pertenecientes a losartrópodos.

Cida Que mata Homicida: que causa la muerte una persona.

Cola Cultivo Agrícola: relativo al cultivo de la tierra.Cultura Arte de cultivar Agricultura: Cultivo de la tierra.

Ducción Que conduceDeducción. Consecuencia sacada de un

razonamiento.

Fero Que llevaMamífero: animales vertebrados, cuyas hembras

alimentan a sus crías con las leche de sus mamas.

Forme Que tiene forma de Deforme: De forma anormal.

Fuga o fugo Que huye Prófugo: Persona que huye de la justicia.

OrFormación de

nombresDoctor: persona que ha obtenido el último gradouniversitario.

Paro Que engendraVivíparo: animales que complementan su

desarrollo dentro del seno de su madre.

Pedo Indica que tiene pies Bípedo: de dos pies.

Peto Que se dirige hacia Parapeto: Muro para protegerse del enemigo.

Sono Sonido Dísono: sonar con inarmonía.

Triz

Femenino de las

palabras terminadasen dor y tor

Institutriz: persona encargada de la educación de

los niños en sus domicilios.

Voro Comer Herbívoro: animal que se alimenta de hierbas.



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Actividad 4: En binas resuelve los siguientes ejercicios sobre los prefijos y sufijoslatinos, utiliza el diccionario.

A.- Antepónle uno de los prefijos (a, an, des, di, diz, i, im, in) a las siguientes palabras.

______abastecer ______acato

______accesible ______aceptable

______acierto ______aconsejar

______acostumbrado ______aerobio

______alentador ______animado

______arraigo

______asequible ______audible ______avenencia

______borrable

______centrar ______cierto

______coherente ______concluso ______conforme

______congruente ______continuo ______corrupto ______cruento ______discreto ______eludible

______enfocar ______falible

______frecuente ______gustar

______legal ______legible

______legítimo ______limitable

______móvil ______mutable

______nominado ______normal

______obediente ______palpable

______perceptible

______preocupación ______púdico

______putrescible ______racional

______realizable ______reductible ______refutable

______reprensible ______resoluble

______salubre ______séptico

______sexuado ______simetría

______simétrico ______similitud

______soluble ______soslayable

______típico ______tonal

B.- Completa las palabras definidas a continuación con uno de los siguientes prefijos:hipo, infra, so, sub.

1. __________ alterno. Empleado de categoría inferior.2. __________ cavar . Excavar por debajo de una cosa, dejándola en falso.3. __________ cutáneo. Que está inmediatamente debajo de la piel.4. __________ dérmico. Que está o se pone debajo de la piel.5. __________ estimar . Estimar a alguna persona o cosa por debajo de su valor.6. __________ estructura. Parte de la construcción que está bajo el nivel del suelo. || 2. fig.

Conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios para la creación yfuncionamiento de una organización cualquiera.

7. __________ glucemia. Disminución de la cantidad normal de azúcar en la sangre.8. __________ humano. Inferior a lo humano.9. __________ marino. Que está o se efectúa bajo la superficie del mar.10. __________ normal . Inferior a lo normal.11. __________ rojo. Radiación del espectro luminoso que se encuentra más allá del rojo

visible.12. __________ suelo. Terreno que está debajo de la capa labrantía o laborable o en

general debajo de una capa de tierra.13. __________ tensión. Tensión excesivamente baja de la sangre en el aparato

circulatorio.14. __________ utilizar . Dar un uso a algo o a alguien por debajo de sus posibilidades.15. __________ valorar . Otorgar a una persona o cosa menos validez de la que le

corresponde.



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C.- Completa los espacios en blanco con palabras del recuadro.

coadyuvante, coautor , coetáneo, coexistir , cofundador , colaborador , colateral ,coligarse, comadrona, conciudadano, condolencia, congénito,

consanguinidad , contemporáneo, correligionario.

1. Aunque militen en el mismo partido, Esperanza Aguirre y Ruiz Gallardón no parecen ____________________.

2. El PNV y el PSOE se han ____________________ para formar gobierno en el PaísVasco.

3. Ambas enzimas son ____________________ de la misma reacción química; ambas lafavorecen.

4. Los dos ____________________ del proyecto recibirán una cuantiosa beca delMinisterio.

5. Actualmente ____________________ dos teorías en la Física Teórica: la cuántica y lade la relatividad.

6. No trabaja solo en su página Web; tiene varios ____________________.

7. El Rey fue uno de los primeros en enviar a Washington un telegrama de ____________________ por la muerte de los combatientes la guerra.

8. Con los progresos de la ingeniería genética, pronto se solucionarán muchasenfermedades de carácter ____________________.

9. Lope y Calderón no eran ____________________; había bastante diferencia de edadentre ellos.

10. A veces, los efectos ____________________ de los medicamentos son más peligrososque la enfermedad que se pretende curar con ellos.

11. A mi parto no asistió ningún ginecólogo: estuvimos solas la ____________________ yyo.

12. No es recomendable el matrimonio entre dos personas que presentan un alto grado de ____________________.

13. Mi obra pictórica es un homenaje a mis ____________________: solo pinto paisajes ypersonajes de mi propia ciudad.

14. En el Museo de Arte ____________________ de Barcelona se exponen obras muyrepresentativas de la pintura del siglo XX.

15. Bill Gates, ____________________ y presidente de Microsoft, es el hombre más rico deEstados Unidos y del mundo.



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D.- Escribe la palabra que corresponda a las definiciones siguientes.

deicidio, filicidio, fratricidio, homicidio, infanticidio, matricidio, parricidio,regicidio, suicidio, tiranicidio

1. ________________. Acción y efecto de quitarse violenta y voluntariamente la vida.2. ________________. Asesinato de Dios, especialmente el de Jesucristo.3. ________________. Delito de matar uno a su madre.4. ________________. Muerte violenta que uno da a su ascendiente, descendiente o

cónyuge.5. ________________. Muerte causada a una persona por otra.6. ________________. Muerte dada a un tirano.7. ________________. Muerte dada por un padre o madre a su propio hijo.8. ________________. Muerte dada violentamente a un niño, especialmente si es recién

nacido

9. ________________. Muerte de una persona, ejecutada por su propio hermano.10. ________________. Muerte dada al monarca, a su consorte, al príncipe heredero o al

regente.

Fuentes de consulta:

Imágenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurl tTaller de Lectura y Redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares.González Ochoa, León Mejía. Ed. Limusa. México, D.F. 2010.Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.Taller de Lectura y Redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST Editorial. México, D.F.2010.Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Calderón.Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/atrapados



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BLOQUE VIII

REDACTAS

TEXTOSRECREATIVOS



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BLOQUE VIII

REDACTAS TEXTOS RECREATIVOS


Elabora mensajes empleando las funciones y el propósitocomunicativo de los textos recreativos.

Redacta textos recreativos, reconociendo sus característicasexternas e internas.








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Objeto de aprendizaje: funciones comunicativas

Actividad 1: Lee el texto poético “La Luna” de Jaime Sabines e identifica las funcionesdel lenguaje que estén presentes.

La LunaJaime Sabines

La luna se puede tomar a cucharadaso como una cápsula cada dos horas.Es buena como hipnótico y sedante

y también aliviaa los que se han intoxicado de filosofía

Un pedazo de luna en el bolsilloes el mejor amuleto que la pata de conejo:

sirve para encontrar a quien se ama,y para alejar a los médicos y las clínicas.

Se puede dar de postre a los niñoscuando no se han dormido,

y unas gotas de luna en los ojos de los ancianosayudan a bien morir

Los textos recreativos son aquellos que reproducen, de manera emotiva, situacionesreales o ficticias de un contexto determinado, donde el emisor se vale de la funciónemotiva y poética de la lengua para generar en el receptor algunos efectos que deleiten,entretienen o sensibilizan.

Dentro de los textos recreativos existen algunos que son de carácter popular , es decir son de autoría colectiva y, por consiguiente, del dominio público, por ejemplo chiste,refrán, canción, adivinanza, historieta, etc. Otros se consideran literarios, pues se ciñena modelos clásicos de los que se desprenden algunas reglas de construcción, comocuento, novela, poema, entremés, etc.



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Pon una hoja tierna de la lunadebajo de tu almohada

y mirarás lo que quieras ver.Lleva siempre un frasquito del aire de la luna

para cuando te ahogues,y dale la llave de la luna

a los presos y a los desencantados.Para los condenados a muertey para los condenados a vida

no hay mejor estimulante que la lunaen dosis precisas y controladas.

Objeto de aprendizaje: características externas e internas de los textosrecreativos.

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS

ProsaEs la forma más libre y fluida de escribir, no se ajusta aninguna medida específica sobre la página. Se distribuyeen líneas repetidas regularmente hasta formar párrafosque finalizan con un punto y aparte. La prosa, entonces,no somete al texto a ninguna métrica ni a rima, y sóloadvierte a la manifestación fluida del discurso.

Por si no lo sabían, en este universo en que habitamos, las estrellas se reproducen con

gran rapidez, tanta, que si no fuera por los agujeros negros del espacio ya estaríamosllenos de ellas.

Virulo. dimensión desconocida.

VersoEs una configuración del texto en el que la línea donde seplasma el mensaje, en vez de formar un continuo, secorta para proseguir en el renglón siguiente. La mayoríade las veces, el verso está sujeto a rima y metro; peroaunque no sea así siempre contará con ritmo.

“Yo te pido que me bajes una estrella azul sólo te pido que mi espacio llenes con tu luz”.

Mario Benedetti. Yo no te pido.



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DiálogoEs primordial en obras dramáticas del teatro clásico, ytambién cobra relevancia en algunas obras narrativas. Eldiálogo requiere determinadas marcas, por ejemplo las deentrada ─ los guiones largos ─, que señalan laintervención del personaje en la interacción; o las

acotaciones del autor, entre paréntesis, para indicar determinados movimientos escénicos.

Patricia: No hace mucho frío. Está linda la noche…Noé: El coche quedo lejos.

Patricia: Va a ser muy rico caminar en el aire de la noche… (Respira hondo). Esta flor huele divino.Noé: ¿No estás cansada?

Emilio Carballido. La miseria.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS

Género narrativoCualquier texto considerado del género narrativo tieneuna intención de contar una historia; se conforman por una secuencia de acciones que pueden ser reales o

ficticias, según el tipo de relato.En cualquier narración percibimos que el discursopresenta en primer lugar término un planteamiento opanorama del relato; después continúa el desarrollo einvolucra diversas circunstancias para construir un nudo oincógnita; y por último el desenlace, que da respuestas alplanteamiento original.

Mudos rojos labiosSi me hubiese dicho que se iba de mi vida, tal vez no lo creyera. En realidad lo queocurría era más trivial: me iba yo de ese pueblo y ella se quedaba. Pero lo que estabadiciéndome con mudos rojos labios y extensas miradas era: “me voy de tus días, me voy

de este mes de marzo que hemos atravesado tan juntos, me voy de nosotros, denuestras tardes de primavera bajo el sol despiadado, y de sentir y latir juntos ante unpoema o una música, me voy de nuestros días de propaganda y policías y volantes ydiscusiones sobre la autonomía de la universidad y de mis clases…”

RGO



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Género poéticoDesde siempre el ser humano ha sentido la necesidad deexteriorizar las pasiones que lo dominan y exaltar losaspectos esenciales de la vida: el amor, la alegría, latristeza, su intriga en torno a la muerte, el misterio de lanaturaleza, la conciencia, el destino y otras tantas

incógnitas.

Ésos son algunos contenidos que prevalecen y semoldean en el género poético. Su intencionalidadcomunicativa va más allá de lo intelectual: toca las fibrassensibles del ser humano para comunicarlo con lo bello ylo estético. No predomina el razonamiento, sino unconjunto de expresiones emotivas y sentimentales,impulsos afectivos y deseos, imágenes que rayan en lomaravilloso, y otros elementos subjetivos.Árbol adentroCreció en mi frente un árbol.

creció hacia adentrosus raíces son venas,sus confusos follajes pensamientosTus miradas lo enciendeny sus frutos de sombrason naranjas de sangre,son granadas de lumbre.

Amanece

en la noche del cuerpo. Allá adentro, en mi frente,El árbol habla.

Acércate, ¿lo oyes?Octavio Paz

Género dramáticoEl género dramático existe desde hace miles de años. Losantiguos griegos conocían y aprovechaban todas lasposibilidades de la escenificación gramática; así, en lasfiestas dionisiacas ese tipo de obras figuraban como partede los espectáculos dedicados a celebrar a Dionisio, diosdel vino.

A diferencia de los textos narrativos, en los gramáticos laparticipación de un narrador que cuenta la historia sereduce al mínimo; ésta se conoce sobre todo a partir delos diálogos y las acciones de los personajes, y elnarrador sólo introduce breves acotaciones cuando esestrictamente necesario.Los temas que incluye el género dramático son diversos.El autor de alguna pieza teatral, denominado dramaturgo,escribe historias que reflejan su entorno y denotan suformación literaria.



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Una mujer de malas (fragmento)

PERSONAJESUn obrero, su mujer, Adela, Rosa Ramírez, Mariquita, Horacio, Ramón, Tom, NemesioCalderón y un cliente.

Una fonda pequeña, de apariencia muchísimo menos que modesta; paredesdescascaradas adornadas con calendarios que marcan diversas fechas y con anunciostambién algo decrépitos, mesas y sillas muy despintadas, no hay manteles.

Al fondo puerta que da a la cocina donde pueden verse las enormes cazuelas de barropuestas en el fogón y en la estufa de gas.Sentadas platicando están Adela, la dueña que es muy gorda (y, para ciertos gustos, demuy buen ver) y Rosa, marchita y algo abundante de carnes.

Al fondo, comen un obrero y su mujer Un silencio.

ROSA: (Suspira) Así son las cosas. ADELA: Ni hablar. Así son.

OBRERO: Me da, por favor, otros chiles en nogada. ADELA: Ya se acabaron.OBRERO: ¿Cómo se acabaron? Había bastantes, y vi.

ADELA: Están apartados.MUJER: (Quedo). Además, ya te comiste dos platos. Te va a hacer daño.OBRERO: Usté, cállese. (Alto). Frijoles, por favor.

ADELA: Mariquita, frijoles.

Actividad 2: Lee el fragmento del cuento “Día domingo” de Mario Vargas Llosa y

reconoce sus características internas y externas.

Fragmento del cuento DÍA DOMINGO Mario Vargas llosa

Contuvo un instante la respiración, clavó las uñas en la palma de sus manos y dijo muy rápido:"Estoy enamorado de ti". Vio que ella enrojecía bruscamente, como si alguien hubiera golpeadosus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suave. Aterrado, sintió que la

confusión ascendía por él y petrificaba su lengua. Deseó salir corriendo, acabar: en la taciturnamañana de invierno había surgido ese desaliento íntimo que lo abatían siempre en losmomentos decisivos. Unos minutos antes, entre la multitud animada y sonriente que circulabapor el Parque Central de Miraflores, Miguel se repetía aún: "Ahora. Al llegar a la Avenida Pardo.Me atreveré. ¡Ah, Rubén, si supieras como te odio!". Y antes todavía, en la iglesia, mientrasbuscaba a Flora con los ojos, la divisaba al pie de una columna y, abriéndose paso con loscodos sin pedir permiso a las señoras que empujaba, conseguía acercársele y saludarla en voz



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baja, volvía a decidirme, tercamente, como esa madrugada, tendido en su lecho, vigilando laaparición de la luz: No hay más remedio. Tengo que hacerlo hoy día. En la mañana. Ya me laspagarás, Rubén". Y la noche anterior había llorado, por primera vez en muchos años, al saber que se preparaba esa innoble emboscada. La gente seguía en el Parque y la Avenida Pardodesierta; caminaban por la alameda, bajo los ficus de cabelleras altas y tupidas. "Tengo que

apurarme, pensaba Miguel, si no me friego". Miró de soslayo alrededor: no había nadie, podíaintentarlo. Lentamente fue estirando su mano izquierda hasta tocar la de ella: el contacto lereveló que transpiraba. Imploró que ocurriera un milagro, que cesara aquella humillación. "Quéle digo, pensaba, qué le digo". Ella acababa de retirar su mano y él se sentía desamparado yridículo. Todas las frases radiantes, preparadas febrilmente la víspera, se habían disuelto comoglobos de espuma. Flora -balbuceó-, he esperado mucho tiempo este momento. Desde que teconozco sólo pienso en ti. Estoy enamorado por primera vez, créeme, nunca había conocidouna muchacha como tú. Otra vez una compacta mancha blanca en su cerebro, el vacío. Ya nopodía aumentar la presión: la piel cedía como jebe y las uñas alcanzaban el hueso. Sinembargo, siguió hablando, dificultosamente, con grandes intervalos, venciendo el bochornosotartamudeo, tratando de describir una pasión irreflexiva y total, hasta descubrir, con alivio, quellegaban al primer óvalo de la Avenida Pardo, y entonces calló. Entre el segundo y tercer ficus,pasando el óvalo, vivía Flora. Se detuvieron, se miraron: Flora estaba aún encendida y laturbación había colmado sus ojos de un brillo húmedo. Desolado, Miguel se dijo que nunca lehabía parecido tan hermosa: una cinta azul recogía sus cabellos y él podía ver el nacimiento desu cuello, y sus orejas, dos signos de interrogación, pequeñitos y perfectos. Mira Miguel -dijoFlora; su voz era suave, llena de música, segura-. No puedo contestarte ahora. Pero mi mamáno quiere que ande con chicos hasta que termine el colegio. Todas las mamás dicen lo mismo,Flora -insistió Miguel- ¿Cómo iba a saber ella? Nos veremos cuando tú digas, aunque sea sólolos domingos. Ya te contestaré, primero tengo que pensarlo -dijo Flora, bajando los ojos. Ydespués de unos segundos, añadió: -Perdona, pero ahora tengo que irme, se hace tarde.

Miguel sintió una profunda lasitud, algo que se expandía por todo su cuerpo y lo ablandaba.¿No estás enojada conmigo, Flora, no? -dijo humildemente.

No seas sonso -replicó ella, con vivacidad-. No estoy enojada. Esperaré todo lo que quieras -dijo Miguel. Pero nos seguiremos viendo, ¿no? ¿Iremos al cine esta tarde, no? Esta tarde nopuedo -dijo ella, dulcemente-. Me ha invitado a su casa Martha.

Actividad 3: Crea en forma individual un texto recreativo corto, contemplando susfunciones y características tanto internas como externas.



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Fuentes de consulta:Imágenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurl tTaller de Lectura y Redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares.González Ochoa, León Mejía. Ed. Limusa. México, D.F. 2010.

Taller de Lectura y Redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.Taller de Lectura y Redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.2010.Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Calderón.Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.Virulo. “dimensión desconocida”Mario Benedetti. “Yo no te pido”Emilio Carballido “La miseria”Octavio Paz “Árbol adentro”Mario Vargas Llosa fragmento cuento “Día Domingo”



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BLOQUE IX

CLASIFICAS

TEXTOSRECREATIVOS



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BLOQUE IX

CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS


Redacta textos recreativos aplicando sus características. Produce textos recreativos de tipo literario y popular.







Utiliza las tecnologías de información.



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Objeto de aprendizaje: Textos literarios

Texto narrativo (cuento)Es un texto recreativo de carácter literario que

pertenece al género narrativo. El cuento secaracteriza por ser breve, tener un narrador, plantear el conflicto, sembrar una intriga y sorprender con undesenlace inesperado, a partir de la participación deescasos personajes.

OJOS DE PERRO AZUL (FRAGMENTO) DE Gabriel García Márquez

ENTONCES ME MIRÓ. Yo creía que me miraba por primera vez. Pero luego, cuando dio lavuelta por detrás del velador y yo seguía sintiendo sobre el hombro, a mis espaldas, suresbaladiza y oleosa mirada, comprendí que era yo quien la miraba por primera vez.Encendí un cigarrillo. Tragué el humo áspero y fuerte, antes de hacer girar el asiento,

equilibrándolo sobre una de las patas posteriores. Después de eso la vi ahí, como habíaestado todas las noches, parada junto al velador, mirándome. Durante breves minutosestuvimos haciendo nada más que eso: mirarnos. Yo mirándola desde el asiento,haciendo equilibrio en una de sus patas posteriores. Ella de pie, con una mano larga yquieta sobre el velador, mirándome. Le veía los párpados iluminados como todas lasnoches. Fue entonces cuando recordé lo de siempre, cuando le dije: «Ojos de perroazul». Ella me dijo, sin retirar la mano del velador: «Eso. Ya no lo olvidaremos nunca».Salió de la órbita suspirando: «Ojos de perro azul. He escrito eso por todas partes».

Narrativo (cuento)Literarios Lírico (poema)

Dramático (Entremés)

TextosRecreativos Chiste

RefránPopulares Canción

AdivinanzaHistorieta



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Texto lirico (poema)Es un texto literario que generalmente se escribe enverso. El poema expresa las emociones de su autor sobre un tema de la vida que quizá parezca

intrascendente, pero que la creatividad del poeta loconvierte en un producto único y original.

Jaime SabinesTu nombre

Trato de escribir en la oscuridad tu nombre.Trato de escribir que te amo.

Trato de decir a oscuras todo esto.No quiero que nadie se entere,que nadie me mire a las tres de la mañanapaseando de un lado a otro de la estancia,

loco, lleno de ti, enamorado.Iluminado, ciego, lleno de ti, derramándote.

Digo tu nombre con todo el silencio de la noche,lo grita mi corazón amordazado.

Repito tu nombre, vuelvo a decirlo,lo digo incansablemente,

y estoy seguro que habrá de amanecer.

Texto dramático (entremés)El entremés fue un subgénero dramático muy popular en España durante los siglos XVI y XVII. Era unabreve pieza teatral de carácter cómico que seintercala entre uno y otro acto de una representaciónde mayor importancia. Los personajes del entremésfueron, generalmente, de extracción popular, aunquede carácter complejo, por lo que plateaban sátiras de

las costumbres y los vicios de la época.



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ENTREMÉS: DEL VIEJO CELOSO de Miguel de Cervantes Saavedra

Salen Doña Lorenza y Cristina, su criada, y Hortigosa, su vecina.

Doña Lorenza Milagro ha sido éste, señora Hortigosa, el no haberdado la vuelta a la llave mi duelo, mi yugo y midesesperación. Éste es el primero día, después queme casé con él, que hablo con persona de fuera decasa; que fuera le vea yo desta vida a él y a quiencon él me casó.

Hortigosa Ande, mi señora doña Lorenza, no se queje tanto;que con una caldera vieja se compra otra nueva.

Doña Lorenza Y aun con esos y otros semejantes villancicos orefranes me engañaron a mí; que malditos sean susdineros, fuera de las cruces; malditas sus joyas,malditas sus galas, y maldito todo cuanto me da ypromete. ¿De qué me sirve a mí todo aquesto, si enmitad de la riqueza estoy pobre, y en medio de laabundancia con hambre?

Cristina En verdad, señora tía, que tienes razón; que másquisiera yo andar con un trapo atrás y otroadelante, y tener un marido mozo, que vermecasada y enlodada con ese viejo podrido quetomaste por esposo.

Doña Lorenza ¿Yo le tomé, sobrina? A la fe, diómele quien pudo;y yo, como muchacha, fui más presta al obedecerque al contradecir; pero, si yo tuviera tantaexperiencia de estas cosas, antes me tarazara lalengua con los dientes que pronunciar aquel sí, quese pronuncia con dos letras y da que llorar dos milaños; pero yo imagino que no fue otra cosa sino quehabía de ser ésta, y que, las que han de sucederforzosamente, no hay prevención ni diligencia

humana que las prevenga.Cristina ¡Jesús y del mal viejo! Toda la noche: ̀ `Daca el

orinal, toma el orinal; levántate, Cristinica, ycaliéntame unos paños, que me muero de la ijada;dame aquellos juncos, que me fatiga la piedra''. Conmás ungüentos y medicinas en el aposento que sifuera una botica; y yo, que apenas sé vestirme,



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tengo de servirle de enfermera. ¡Pux, pux, pux,viejo clueco, tan potroso como celoso, y el másceloso del mundo!

Doña Lorenza Dice la verdad mi sobrina.

Actividad 1: lleva un ejemplo de cada uno de los textos literarios, compártelos en vozalta con el grupo y después redacta un ejemplo de cada uno.

Objeto de aprendizaje: Textos populares

RefránEs un texto, que enseña un comportamientosocial, un concepto moral o enseñanza prácticapara la vida y termina por ser consejo,advertencia o descripción.

Quien mucho abarca,

poco aprieta

En casa de herrero,

cuchillo de palo.

A mal tiempo, buena

cara.

A pan duro, diente

agudo.

Cuando hay hambre,

no hay pan duro.

ChisteEs uno de los textos más abiertamente lúdicos queexisten en cualquier lengua. Consiste en una oracióno breve conjunto de ellas que el emisor enuncia con



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la intención de provocar la risa al receptor.

El niño Bernardino asiste a su primera boda - Al cabo de un rato, le pregunta a sumama:

- Mamá, mamá, ¿por qué la novia va vestida de blanco?- Pues... porque este es el día más feliz de su vida.- Ah... y dime, ¿por qué el novio va vestido de negro?

Porque metieron al rompecabezas a la cárcel.R= porque estaba armado

¿Por qué las abuelas siempre cierran los ojos cuando se ponen su crema?Porque la crema se llamaNIVE A

CanciónLa canción es una composición lírica destinada aentonarse con la voz y, en la mayoría de los casos, aser acompañada con música.

“Prohibido quererte” OV7

No te quiero. No te quiero nada

Tu boca se queda en silencio

Tus ojos ya no me iluminan

No me causas ansiedad.

Sé muy bien

Que tu vida ya no es la misma

Que ya no puedes olvidarme

Que yo me convertí en tu vida en un recuerdo y nada más.

Para mí fue solo un juego que intentaste ganar



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Y ahora el premio te lo voy a hacer pagar.

No te das cuenta que el tiempo entre tú y yo se acabo

Ya no me mires así, voy a decirte que no

Que está prohibido, prohibido, prohibido

Prohibido quererme.

No te arrodilles,

no pidas que regrese otra vez

Hazme un favor por tu bien, sé que lo vas a aprender

Que está prohibido, prohibido, prohibido

Prohibido quererme.

Historieta

Es un texto discontinuo que conforma un relato através de viñetas secuenciadas, las cuales puedenincluir texto verbal, como parlamentos de lospersonajes o planteamiento de escenarios yatmósferas. Se caracteriza por tener un contenidoverbal muy breve, pues su esencia es presentar un hilonarrativo o argumento general que serácomplementado con elementos gráficos, quedando alreceptor la tarea de “rellenar” los huecos designificado, los detalles de la historia, a partir de supropio conocimiento del mundo.



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Actividad 2: lleva ejemplos de cada uno de los textos populares compártelos en vozalta con el grupo y después redacta un ejemplo de cada uno.

Actividad 3: En equipo se organizan para elaborar una revista literaria en la queincluyan los ejemplos de cada uno de los textos literarios y populares; seleccionan

aquellos mejor redactados y diseñan de manera creativa y original.

Fuentes de consulta:Imágenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurl tTaller de Lectura y Redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares.González Ochoa, León Mejía. Ed. Limusa. México, D.F. 2010.Taller de Lectura y Redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.Taller de Lectura y Redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.2010.Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Calderón.Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.Gabriel García Márquez “Ojos de perro azul” (fragmento)Jaime Sabines “Tu nombre”Miguel de Cervantes Saavedra “Viejo celoso” entremés



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BLOQUE X

PRACTICAS EL

USO DE LÉXICOY LA SEMÁNTICA



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BLOQUE X

PRACTICAS EL USO DE LÉXICO Y LA SEMÁNTICA


Redacta textos recreativos aplicando el uso de los tecnicismos,neologismos y arcaísmos.

Elabora textos, atendiendo y corrigiendo los vicios de edición.







Utiliza las tecnologías de información.



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1. Lee el siguiente texto y realiza una reflexión:

Palabra por palabra. MIGUEL ÁNGEL LINO* Muletillas

“¿Eh?, dice el sordo o el muletillero”.

Apoyos verbales que se convierten en vicios difíciles de superar, que denotan rasgosde la personalidad y que –“ciertamente”– son negativos, “¿verdad?”

El diccionario de la Real Academia define la muletilla como <voz o frase que se repitemucho por hábito> “¿Si?” “¿No?”... En cambio yo (que de sangre azul, alcurnia orealeza no tengo nada) opino que las muletillas al repetirse sin control, “a poco no”,son hábitos enfermizos, “¿estamos?” “O sea”, las muletillas además de disfunciónlingüística (calificativo rimbombante) son un fenómeno digno de ser estudiado más afondo por la neurolingüística como decadente proyección psicosocial... ¡Ándale, creoque derramé la espuma de la cheve! “¿Me, entiende?” Y así por el estilo: “¿me

explico?”, “¿me capta?” o “¿me sigue?” son –además de muletillas- faltas elementalesde cortesía. Yo, que soy alegador por naturaleza, cuando alguien me dice: — “¿Meentiendes?” Suelo contestarle: “a pesar de que no hablas bien, te entiendo”. Ahoraque “este” es la muletilla campeona en nuestro país.

Desde el alumno que no se sabe la lección y para ganar tiempo repite mil veces“este”, hasta que se aventura a decir: ... “este” Teotihuacán “este”, ¿es la bebida conmuchas burbujas? “Este”; lo mismo que el profesionista que en una presentación denegocios repite “este” más veces que cuando ha comido pescado al mojo de ajo.Pero, ya que introduje la teoría de que las muletillas tienen que ver con problemas deexpresión, secundaré la hipótesis: El mexicano miente. No todos, pero sí muchos...rasguñando el grado de mayoría. Y como es mentirosón o si se quiere exageradillo;

pues tiene que blindar sus afirmaciones con el clásico “¿verdad?” Que de preguntasólo tiene la entonación que utiliza como escudo, para decir entre líneas: “No estoymintiendo”... Como si su propio subconsciente le gritara: — ¡No te están creyendo! Yel susodicho en lugar de aportar datos, cifras o hechos contundentes que confirme loque está diciendo, suelta un infundado “¿verdad?”. En un incompresible intento por convertir en cómplice al que le escucha. Por ejemplo: “Ya le tengo su presupuesto,¿verdad? Pero, mañana se lo envío ¿verdad? Porque en este momento no puedohacerlo, ¿verdad?” Y esto lo dice a través de una llamada telefónica que por algunainsoslayable verdad sí tuvo tiempo de hacer... Pero existe la contraparte, aquél queduda de todo y cuando asegura algo remata con una disculpa, diciendo: “No sé, yodigo”. Don Justo Fernández López que de bien hablar y escribir sabe hasta lo que no,dice que las muletillas se deben a la pereza mental del que no hace el más mínimo

esfuerzo por precisar, aclarar o convencer con argumentos y lo quiere hacer concoletillas, estribillos o latiguillos como les dicen a las muletillas en la tierra de lafabada.

“Pues esto y aquello” es un clásico del que abrevia por sistema, que con el devenir delos años quedó en una simple “X”.

— ¿Oye, perengano, qué hicieron en Año Nuevo? —“Pues esto y aquello... ¿túsabes?” Agrega como remate de tan imprecisas respuestas. Que muchos treintañeros



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Realiza una reflexión personal en el siguiente espacio:

________________________________________________________________________

Objeto de aprendizaje: Tecnicismo, neologismos y arcaísmos

TECNICISMOSEs el uso de palabras técnicas, o de vocescaracterísticas de una ciencia. Es como la

jerga del cuentista, palabras que cobransentido dentro de un grupo de personascon similares conocimientos y formaciones,

pero no siempre inteligible para el resto delas personas.

Ejemplos: los discursos de los economistas que hablan de superávit, deflación, inflación,etc., como si todos debieran saber de qué se trata. O los médicos que hablan de recetar placebos, realizar angioplastias, etc. a sus pacientes. Cada una de las áreas delconocimiento humano o de la práctica suele contar con un número amplio de términostécnicos que son utilizados en dichas disciplinas.

NEOLOGISMOS

Son palabras de nueva creación que sirvenpara dar nombre a un objeto o a unconcepto nuevo. Se crean por derivación,por composición, por préstamo o,simplemente, son inventados.

la simplifican con una lacónica “X”, que quiere decir: La pasamos “X” o sea “ni fu, nifa”... “nini”... ni alegres, ni tristes. “X”.

En la familia (la mía; no la narco-familia oriunda de Michoacán), una tía de la que noestoy autorizado a revelar su nombre, solía definir a las personas diciendo: “Él es muyasí; pero ella tú sabes”. O sea. Por no tener vocabulario, por dudar de lo que decimos

o por no comprometernos dando una clara opinión, los mexicanos somos diestros conlas muletillas... “Sí, ¿qué no?”.

*El autor es profesor de Redacción Creativa de Cetys Universidad



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Ejemplos:Chatear (de Chat )Computadora (Computer )Ordenador Servidor (Server )Cliquear (de Click )

Ratón (mouse)

ARCAISMOSSon palabras anticuadas, en desuso, perocon lo cual, en ocasiones, un hablante o unescritor intenta dotar a su expresión, oral oescrita.

Ejemplos:yantar por comer cuasi por casi truje por trajefierro por hierroagora por ahora

Actividad 1: Contesta los siguientes ejercicios sobre tecnicismos, neologismos yarcaísmos.

A.- Añade tres tecnicismos a las siguientes columnas:

GEOGRAF A M SICA EDUCACI N QU MICAorografía pentagrama pedagogía halógeno

B.- Escribe cinco neologismos informáticos: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________



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C.- Subraya los arcaísmos que encuentres en los siguientes fragmentos de El Quijote.

La vuestra gran fermosura se levente, que yo le otorgo el don que pedirme quisiera.

Y del mismo modo que yo era señora de sus ánimos, ansí lo era de su hacienda: por

mí se recebían y despedían los criados… Agora acabarás de conocer, Sancho hijo, ser verdad lo que yo otras muchas veces

te he dicho de que todas las cosas deste castillo son hechas por vía de encantamiento.

Actividad 2: Redacta un texto, aplicando los ejemplos de la actividad uno.

Objeto de aprendizaje: vicios de dicción

CACOFONÍAEs la repetición desagradable y cercana desonidos iguales o semejantes, sobre todos, c, z, ch, ll, y, ñ, p, r y rr.

Ejemplos:Eso resulta inmensamente tedioso además de falso, sollozó la señora Salazar, yacansada y estremecida por su desazón.

La lluvia parecía llevar años cayendo, los niños habían callado ya aquellos llantos ñoñostan suyos y ella sollozaba, con las uñas hechas añicos.

BARBARISMOSConsiste en la pronunciación o escrituraincorrecta de las palabras se manifiesta dediversas maneras, desde la falta deortografía, hasta el desconocimiento deltérmino correcto.

Son también palabras de origen extranjeroque no se ha integrado de maneracompleta a una lengua que la recibe.

Ejemplos:abajar por bajar aereopuerto por aeropuertoambos dos por ambosamericano por estadounidensediabetis por diabeteshaiga por haya



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SOLECISMOSImplica una mala construcción de frases,oraciones o párrafos debido aldesconocimiento de la sintaxis; estoocasiona falta de coherencia en las ideas,tanto de orden lógico como psicológico.

Ejemplos:Hubieron muchas personas esa noche, ha habido muchas visitas. En lugar de hubomuchas personas, ha habido muchas visitas.

Habemos inconformes, por somos muchos los inconformes.

Los estudiantes de ingeniería mexicanos debemos estar conscientes…En vez de Losestudiantes mexicanos de ingeniería.

Actividad 3: Contesta los siguientes ejercicios sobre cacofonía, barbarismos ysolecismos.

A.- Las oraciones siguientes presentan distintos vicios de dicción: cacofonía,barbarismos y solecismos. Identifícalos y anótalos y después escribe la forma correcta.

ORACIÓN VICIO DE DICCIÓN FORMA CORRECTA

Esto está carca.No tengo Cash.

Mi hobby favorito es ver películas de terror.Te propongo una propuesta.

Chao. Te dijo porque iré a unbaby shower.Juana y Pedro se peliaron refeo.

Pamela me palmeó muyfuerte.Les llevé a pasear.

Un poco de agua.

¿Apoco conociste Colorado?



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B.- Escribe un texto relacionado con tu entorno, en el que utilices los vicios de dicción.

Fuentes de consulta:Imágenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurl tTaller de Lectura y Redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disciplinares.González Ochoa, León Mejía. Ed. Limusa. México, D.F. 2010.Taller de Lectura y Redacción II con enfoque en competencias. Guillermo Ulises Vidal Pérez.Ed. CENGAGE Learning. México, D.F. 2010.Taller de Lectura y Redacción 2. María de Lourdes Prado Gracida. ST editorial. México, D.F.2010.Taller de Lectura y Redacción II. Carlos Valente Quintero Jara y Vicente Oropeza Calderón.Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México, D.F. 2010.

Miguel Ángel Lino “Palabra por palabra”



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Baja CaliforniaCamalú

Ciudad MorelosEjido Nayarit

El FloridoEnsenada

Estación CoahuilaExtensión Mtro. Rubén Vizcaíno Valencia

Extensión Maneadero del Plantel EnsenadaExtensión Primer Ayuntamiento

Extensión TecateGuadalupe Victoria

La MesaMtro. José Vasconcelos Calderón

Mtro. Rubén Vizcaíno ValenciaMexicali

Miguel Hidalgo y CostillaNueva Tijuana

Nuevo LeónPrimer Ayuntamiento Playas de Rosarito

Profr. Arturo David Velázquez RiveraRosarito

San FelipeSan Quintín

TecateTijuana Siglo XXI

Valle de Guadalupe

El HongoEl Rosario

Punta ColonetReal del Castillo

San Vicente

Trabajadores No. 1Trabajadores No. 2Trabajadores No. 3Valle de la TrinidadValle de las Palmas

PLANTELES

CENTROS EMSAD



ESTE MATERIAL FUE ELABORADO BAJOLA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN DE LADIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Y

REPRODUCIDO POR LA UNIDAD DE DISEÑO GRÁFICOE IMPRENTA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL

ESTADO DE BAJA CALIFORNIA.

Blvd. Anáhuac 936, C. Cívico, Mexicali, B. C.

FEBRERO DE 2012

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2

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