Taller de objetivos 2013
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Identificar los objetivos como elemento rector del proceso de enseñanza
aprendizaje.
ObjetivoObjetivo
ContenidoContenido
1.- La relación del objetivo con los contenidos y la metodología del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.- El objetivo.
.3.- Cualidades de los objetivos.
2. Redacción de objetivos.2. Redacción de objetivos.
2.1.-Redacción de objetivos según Robert Mager.
2.2.-Recomendaciónes para redactar objetivos.
GRADUACIÓN DE LOS GRADUACIÓN DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS
Objetivos curricularesObjetivos curriculares
Objetivos intermediosObjetivos intermedios
Objetivos de asignaturaObjetivos de asignatura
Objetivos de unidadObjetivos de unidad
Objetivos de claseObjetivos de clase
¿¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS?QUÉ SON LOS OBJETIVOS?
Son los logros que se desean alcanzar a corto, mediano y largo plazo para facilitar el proceso de
aprendizaje. El objetivo describe el resultado esperado de la enseñanza más que el proceso mismo.
Expresan las metas de aprendizaje a las que se quiere llegar.
Describen el cambio de conducta esperado una vez completada la experiencia educativa.
CUALIDADES DE LOS CUALIDADES DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS
1.- LOGICOS.PRECISOS
CONCRETOS FACTIBLES
EVALUABLES
CUALIDADES DE LOS CUALIDADES DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS
LOGICOS.- Nos permiten el razonamiento métodico.
PRECISOS.- Describen concretaamente de un todos los aspectos de una forma sencilla.
CONCRETOS.- Evitar verbos vagos.
FACTIBLES.- Deben ser alcanzables y qe
se puedan llevara acabo
contemplando el lugar
tiempo y los recursos que
estén disponibles.
La enseñanza para hacer posible la cosecución La enseñanza para hacer posible la cosecución de un determinado grupo de objetivos se debe de un determinado grupo de objetivos se debe planificar.planificar.
Para planificar la enseñanza se deben buscar los Para planificar la enseñanza se deben buscar los medios para identificar las capacidades medios para identificar las capacidades humanas que llevan a resultados que humanas que llevan a resultados que denominamos objetivos.denominamos objetivos.
ELEMENTOS EN LA ELEMENTOS EN LA ESTRUCTURA DEL ESTRUCTURA DEL
OBJETIVOOBJETIVO
Para elaborar objetivos de enseñanza es importante considerar un sistema que abarque todos los componentes que son.
DATOS GENERALES
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Datos GeneralesDatos Generales
Tipo de objetivo.( General, Particular o Especifico).
Tiempo disponible. ( depende de la actividad docente que se realice).
Nivel de asimilación.Función Pedagógica.(educativo o
instrutivo).
Formulación de Objetivos.Formulación de Objetivos.
La habilidad (verbo que indica la acción).
Conocimiento ( objeto o fenómeno que se estudia asimilación consiente).
Profundidad (caracteristicas del conocimiento que se desea destacar).
Condiciones existentes ( se destaca el medio de enseñanza que se utiliza).
FORMULACIÓN DE FORMULACIÓN DE OBJETIVOSOBJETIVOS
Actitudes: Desarrollar en el estudiante el gusto por la materia, el desarrollo de una actitud critica ante la realidad.
Valores: Los valores que exprese del razonamiento y de sus actitudes por convicción e una actividad.
REDACCIÓN DE LOS REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS
Plantean un reto de aprendizaje, y se refiere al dominio del aprendizaje que se desea lograr en el alumno una vez completada con éxito la
experiencia de aprendizaje
La formulación de un objetivo requiere, identificar las necesidades de aprendizaje o plantearse la solución de alguna situación.
Sugerencias para identificar el proceso Sugerencias para identificar el proceso de E-Ade E-A
1. Identificar: situaciónes a nivel de valores, habilidades, actutudes o conocimientos en la realización de cualquier tipo de actividad prevista dentro del recurso.
2. Especificar las diversas habilidades, valores, actitudes, información y conocimientos que los alumnos deben desarrollar.
PARA DISEÑAR LOS PARA DISEÑAR LOS OBJETIVOS SE OBJETIVOS SE RECOMIENDARECOMIENDA::
1.- Ideas claras.
2.- Originalidad.
3.- Capacidad de reedifinición.
4.- Capacidad evaluativa.
PARA FACILITAR EL PROCESO DE PARA FACILITAR EL PROCESO DE REDACCION DE LOS OBJETIVOS, REDACCION DE LOS OBJETIVOS,
DEBEMOS CONSIDERAR LOS DEBEMOS CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOSSIGUIENTES ELEMENTOS
1. ¿Quién?: es el alumno En la formulación de los objetivos estará presente de manera implícita o explícita.
2. ¿Qué?: contenidos que se pretenden aprender (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
FACILITAR REDACCIÓN DE FACILITAR REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS
3.- ¿En qué situacion de aprendizaje?: situación de aprendizaje; problema planteado que requiere solución, condiciones, limitaciones impuestas, aspectos variados (actitudes, habilidades, conocimientos, valores).
4. - ¿Qué va hacer?: es la acción que va a realizar el alumno dentro del proceso de aprendizaje, (analizar,sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar herramientas, entre otros).
AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE SURGIRAN ALGUNAS DUDAS TALES SURGIRAN ALGUNAS DUDAS TALES
COMO:COMO:
‘Cuantos objetivos hay que redactar? La cantidad de objetivos, sean estos particulares o
especificos, los determinas tu como experto de contenido, es decir, tantos objetivos particulares y especificos como lo consideres necesario, de acuerdo a los contenidos y lo que desees lograr en el alumno
¿Qué tipos de objetivos se pueden formular? Se pueden formular Objetivos Generales
Particulares y Específicos.
RECUERDA, LOS OBJETIVOS RECUERDA, LOS OBJETIVOS DEBEN SER REDACTADOS EN DEBEN SER REDACTADOS EN
FORMA IMPERSONAL O EN FORMA IMPERSONAL O EN TERCERA PERSONA.TERCERA PERSONA.
DERIVACIÓN GRADUAL DE LOS DERIVACIÓN GRADUAL DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS
.
OBJETIVO GENERAL (programa)
OBJETIVO PARTICULAR (unidad)
OBJETIVO ESPECIFICO (clase)
TIPOS DE OBJETIVOS TIPOS DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL
Describe en forma generalizada lo que espera que el alumno logre al finalizar el proceso de aprendizaje. Son orientaciones del proceso y en su redacción se utilizan conductas amplias.
Normas:Normas:
A) Identificar a que dominio de conductaA) Identificar a que dominio de conducta corresponde el tipo de acción corresponde el tipo de acción educativa. educativa.
B) Indicar la conducta observable.B) Indicar la conducta observable.
C) Indicar las condiciones en un sentido C) Indicar las condiciones en un sentido amplio y general.amplio y general.
El objetivo general indica la dimensión El objetivo general indica la dimensión mediata de logros, la meta a alcanzar una mediata de logros, la meta a alcanzar una vez finalizado elvez finalizado el curso curso por tal razón, se por tal razón, se sugiere que sea redactado de la manera sugiere que sea redactado de la manera mas clara, atendiendo a los contenidos y mas clara, atendiendo a los contenidos y a los aprendizajes que se desean lograr a los aprendizajes que se desean lograr en el en el alumnoalumno..
Analizar las habilidades y destrezas que Analizar las habilidades y destrezas que apoyan el proceso de enseñanza-apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje en su desempeñoaprendizaje en su desempeño docente. docente.
1. ¿Quién?
2. ¿Qué contenidos?---
3. ¿Qué va hacer?------
4. ¿Con que finalidad?-
Los alumnos
Proceso de análisis de habilidades y destrezas.
Analizar
Mejorar en su desempeño docente.
OBJETIVO OBJETIVO PARTICULARPARTICULAR
Describe en forma precisa la conducta que se espera que el alumno logre alcanzar en una unidad, módulo, entre otros, es decir, son los objetivos que se formulan para cada unidad didáctica o temática.
Ejemplo:Ejemplo:Identificar los factores que Identificar los factores que intervienen en el proceso enseñanza intervienen en el proceso enseñanza - aprendizaje- aprendizaje
1-.¿Quién?: Los alumnos
2.-¿Qué contenidos?: Factores de proceso E/A
3.-¿Qué va hacer?: Identifica
OBJETIVOOBJETIVO ESPECIFICO ESPECIFICO
Describe detalladamente la conducta esperada del participante al final de la actividad de aprendizaje. En su redacción se debe describir claramente la conducta a lograr, las condiciones y el patrón de rendimiento.
Normas:Normas:
Analizar el objetivo general o particular para derivar los objetivos específicos.
Determinar la conducta observable, utilizando el verbo apropiado.
Normas:Normas:
Indicar con toda precisión, las condiciones indispensables con que se debe contar el participante para poder manifestar la adquisición de la conducta.
Indicar el grado de exigencia que en calidad, cantidad o tiempo de demandara la conducta.
Son la dosificación de la acción en el proceso de apendizaje. En el objetivo específico se hace explícito el logro concreto a obtener por parte del alumno por clase.
Los verbos a utilizar indican la acción a seguir: redactar, formular, resolver, identificar, seleccionar, resumir entre otros.
Niveles de los objetivosNiveles de los objetivos
Existen numerosos estudios sobre la clasificación de los objetivos y la jerarquizacion de éstos en términos de los niveles de complejidad en el área del comportamiento humano.
Niveles de los objetivosNiveles de los objetivos (cont.)(cont.)
Según su clasificación, los objetivos se dividen en tres áreas o dimensiones: cognoscitivos, afectivos y psicomotores. Según su jerarquía en el nivel de complejidad, la taxonomìa de presentada por Benjamín Bloom y sus colaboradores es la mas conocida.
Las TaxonomíasLas Taxonomías
Actualizar un sistema de objetivos que sirva de ordenador y guía para la planificación y evaluación de la enseñanza – aprendizaje.
Promover el desarrollo de dominios específicos de los estudiantes.
Seleccionar los niveles de dominio en relación con los propósitos del docente
TAXONOMÍATAXONOMÍA DE BLOOM DE BLOOM
Dominio Cognitivo
Dominio Afectivo
Dominio Psicomotor
CLASIFICACIÓN DE LOSCLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS
1.- Cognoscitivos: Promueven el aprendizaje de conocimientos y habilidades mentales.
2.- Afectivos: Promueven el aprendizaje de sentimientos, actitudes y valores.
3.- Psicomotores: Promueven el aprendizaje de destrezas motores y automatismo.
¿ Que hacer hacer paraa ¿ Que hacer hacer paraa redactar objetivos?redactar objetivos?
Reflexionar sobre los principios educativos y los productos a lograr.
Tipo de objetivo que se va a usar.
Revisar las reglas para su formulación. (Según el tipo de objetivo)
Seleccionar la taxonomía.( Cognositivo, afectivo psicomotriz).
COMPONENTES DEL MODELO DE COMPONENTES DEL MODELO DE OBJETIVOS DE MAGEROBJETIVOS DE MAGER
El modelo de Mager para los objetivos es uno de los más conocidos. Su modelo de objetivo es una declaración que incluye tres componentes importantes.
1.- Comportamientos ( Acción evaluable).
2.-| Condiciones.Circunstancia en la que será puesta |el alumno para demostrar el aprendizaje determinado .
3.- Criterios o PA.R.M.A. (también llamados estándar).
1.- EL ALUMNO1.- EL ALUMNO
El alumno es e.l ejecutor de la conducta solicitada.
El alumno identificará los huesos de la pelvis
2.- LA CONDUCTA.2.- LA CONDUCTA.
Acción o comportamiento evaluable.
El alumno identificará los huesos de la pelvis
3.- EL TEMA3.- EL TEMA
Asunto que ha de ser denominado
El alumno identificará LOS HUESOS DE LA Pelvis en una lamina y los enlistará.
4.- PA. R. M. A.4.- PA. R. M. A.
Grado de excelencia que se requiere que el estudiante alcance.
El alumno identificará los huesos del cuerpo humano en una lámina y los enlistará al menos 8 de ellos.
5.- CONDICIÓN DE 5.- CONDICIÓN DE EJECUCIÓNEJECUCIÓN
Circunstancia en la que será puesto el alumno para determinar el aprendizaje determinado.
El alumno identificará los huesos de la pelvis en una lámina y los enlistará
El alumno elaborará una El alumno elaborará una orden de compra sobre una orden de compra sobre una
base de procediemientos base de procediemientos contemplados # 3 sin la contemplados # 3 sin la
omisión de ninguno de los omisión de ninguno de los pasos.pasos.
ACCIÓN: Elaborar.
CONDICCIÓN: Sobre la base de procedimientos # 3
TEMA: Orden de compra.
PARMA: Sin omitir ningun paso.
ACCIÓN: Elabora.á.CONDICCIÓN: Sobre la base de procedimientos # 3.TEMA: Orden de compra.PARMA: Sin omitir ningun paso.
Idetificará el nombre de cada Idetificará el nombre de cada una de las partes esenciales una de las partes esenciales de una máquina fresadorade una máquina fresadora
ACCIÓN: Identificará. CONDICCIÓN: En una máquina fresadora. PATRÓN: Cada una de sus partes
** Al termino de la unidad, el estudiante será capaz de solucionar al menos el 80% de 5 problemas que involucren ecuaciones de primer grado con una incógnita.
TEMA: Partes de máquina fresadora.
Al termino de la unidad, el estudiante será capaz de solucionar al menos el 80% de 5 problemas que involucren ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Al termino de la unidad el alumno será capaz se solucionar al menos el 80% de 10 ecuaciones de primer grado con una incognita.
Al termino de la unidad el estudiante será capaz de solucionar al menos el 80% de 5
Problemas que involucren problemas de orimer grado en una incognita.
COMPORTAMIENTOSCOMPORTAMIENTOS
El componente del comportamiento o del funcionamiento es una declaración de qué podrá hacer el aprendiz. Este componente se debe generar del análisis educacional y debe incluir un comportamiento claramente identificable.
COMPORTAMIENTOS (CONT.)COMPORTAMIENTOS (CONT.)
Al escribir el componente del comportamiento, debe pregúntese: “¿qué hará el estudiante cuando vaya a demostrar la acción de la tarea?”
Debe cerciorarse de seleccionar el verbo cuya acción sea observable y medible cuando se describa lo que el aprendiz debe hacer..
EJEMPLOEJEMPLO
OBJETIVO: usando un programa de publicaciones, el estudiante estará en capacidad de desarrollar
un boletín de noticias ; libre de deletreo y de errores gramaticales
CONDICIONESCONDICIONES
Cuando el componente del comportamiento esta claramente definido, usted puede agregar el componente de condición. Este componente ayuda a prevenir malentendidos en el funcionamiento de la tarea. Refiere a la situación o al escenario bajo el cual el aprendiz realizara el comportamiento o el funcionamiento.
CONDICIONES (CONT.)CONDICIONES (CONT.)
o Al escribir condiciones, hágase las preguntas siguientes: “¿qué señales de necesidades de aprendizaje manifiesta el aprendiz?” “¿qué material recurso necesita el aprendiz para realizar el comportamiento?” “¿se le dará al aprendiz cualquier equipo o ayuda especial?”
CRITERIOS CRITERIOS
El estándar o el componente, criterio describe que medida se le evaluará al aprendiz. Es decir describe cómo juzgar el resultado de su comportamiento o de su funcionamiento. Se indica a menudo en los términos de los limites dentro de los cuales se debe manifestar un comportamiento.
OBJETIVO ESPECIFICOOBJETIVO ESPECIFICO
Componentes:1.- Conducta observable y evaluable: El
objetivo debe especificar con exactitud lo que el participante deberá ser capaz de hacer.
2.-Condición: El objetivo debe especificar las condiciones, medios, circunstancias y situaciones, en las que la conducta descrita deberá manifestarse.
3.- Patrón de rendimiento: Es la precisión de la calidad, cantidad o el tiempo máximo permisible en la ejecución de la conducta.
EJEMPLOS DE OBJETIVO:EJEMPLOS DE OBJETIVO:Objetivos generales: -Comprender la importancia de la
planificación como base esencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
-Conocer los aportes de las teorías psicoeducativas y su relación con la instrucción.
-Reflejar los componentes y elementos del diseño de instrucción en una aplicación factible dentro de un contexto académico formal
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
Seleccionar los contenidos pertinentes para el desarrollo de la asignatura.
Aplicar las reglas para la redacción de objetivos que garanticen el aprendizaje de los contenidos seleccionados.
Determinar las estrategias metodológicas apropiadas que faciliten la consecución de los objetivos redactados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS (cont) (cont)
Destacar los principios generales de la evaluación de los aprendizajes.
Analizar las teorías de aprendizaje que
sustentan el diseño de instrucción.
