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 Taller de práctica II Taller de p

 

ráctica II

Seminario: “lo grupal y los grupos de aprendizaje”.

Evaluación final.

Alumna: Ferrando, Agustina.

Profesora: Terol, Laura.

Curso: 3º año.

Año: 2011.Consigna: Elaboración de un trabajo individual, como cierre del Seminario desarrolladodentro del Taller de Práctica II. El mismo se estructurará de la siguiente manera:

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1. Marco teórico: donde se profundice la comprensión de lo grupal, suconformación y sus complejas dinámicas; el grupo como constitutivo de lasubjetividad y como basamento de lo institucional; los procesos grupales en elaula; aporte de las TIC a los procesos grupales; técnicas grupales clásicas.

2. Instrumento de Observación y registro de lo grupal: abrir interrogantes a partir de seleccionar indicadores que focalicen la observación de lo grupal.3. Conclusión: aporte individual donde se tome postura ante la necesidad de

entender el aula desde lo grupal.

Bibliografía:- Souto, Marta: -Corrientes didácticas contemporáneas Cap. 5: La clase escolar.Una mirada desde la didáctica de lo grupal. Ed. Paidós.

-Hacia una didáctica de lo grupal. Cap. 3, 4 y 5. Miño y Dávilaeditores. Bs. As. 2007.

- Bortolotti, M- Dueñas Fernández, R: Repensar el aprendizaje grupal comoconstrucción del conocimiento.

- Apuntes de clase.

Introducción:

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Lo grupal, la grupalidad, los grupos en las situaciones de enseñanza.

- Grupos de aprendizaje y educación tradicional.

En la escuela tradicional, la preocupación central es enseñar una gran cantidad deconocimientos, orientados a un currículo cuantitativo dando como resultadoaprendizajes acumulativos. Aunado a esto el profesor se interesa más en elaprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposición de los conocimientoscomo uno de los recursos didácticos más generalizado en este tipo de enseñanza,propiciado así a la memorización, la competitividad y la pasividad de los alumnos.

Lo que importaba era y sólo se centraba en los resultados del aprendizaje y no enproceso mismo, tendiendo a ignorar que existe una red de relaciones vinculares(maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos ytal vez no intencionales (curriculum oculto).

En la actualidad se vislumbra a la educación desde otra perspectiva, implicando unaparticipación activa de los estudiantes, siendo un proceso educativo donde deje deconsiderar al alumno como objeto de enseñanza para reconocerlo como sujeto deaprendizaje. Esta perspectiva necesariamente debe considerar al grupo como objetode enseñanza aprendizaje y no sólo de aprendizaje, considerar a los mismos alumnoscomo grupo y no individuos aislados.

Al entender y reivindicar al alumno como sujeto de aprendizaje, como resultado de lainteracción grupal, implica que el docente deba partir de las experiencias grupalescomo claves potenciales de aprendizaje significativo, vinculado a una realidad históricadeterminada.

Los aspectos nos encaminan a considerar al grupo no como un conjunto de personas,sino como un todo cuya finalidad la define una tarea en común: aprender en y con elmundo.

Marco teórico:

El acto pedagógico se lo ha propuesto como el campo de estudio u objeto teórico de ladidáctica. En el presente trabajo se indagará acerca de lo grupal en ese acto, en lasconcretizaciones que en el cruce de las variables de tiempo y espacio se producen.

El diálogo acerca de un conocimiento entre maestro y alumno, la entrevista deorientación con un tutor, un niño que desarrolla un programa de enseñanza en sucomputadora, un grupo de alumnos que prepara un tema de estudio, un conjunto dealumnos que sigue las explicaciones de un maestro o profesor, son ejemplosconcretos de actos pedagógicos en situaciones que surgen en instituciones y encontextos sociales específicos.

En las situaciones surge la praxis, se concretizan los actos pedagógicos. El hecho dehablar de situación de “enseñanza-aprendizaje” marca lo relacional entre dosprocesos, enseñar y aprender.

Todo acto pedagógico se concretiza en situaciones de enseñanza-aprendizaje. Labeuna enseñanza es aquella que deja en el docente y en el alumno un deseo de

continuar enseñando y aprendiendo, a la vez, la incorporación y el dominio de nuevosconocimientos.

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Si volvemos a los ejemplos concretos mencionados anteriormente, debemosplatearnos: en ellos ¿hay presencia de lo grupal?, ¿cómo se manifiesta? ¿Esinidentificable lo grupal al grupo? ¿Qué significa lo grupal? ¿Qué significa grupo deaprendizaje? ¿Cuáles son las articulaciones? Estos interrogantes llevan a un replanteoteórico. Es necesario buscar ciertas precisiones en los conceptos y términos utilizados.

Para comprender lo grupal, su conformación y sus complejas dinámicas; el grupocomo constitutivo de la subjetividad y como base de lo institucional; los procesosgrupales en el aula; los aportes de las TIC a los procesos grupales; técnicas grupalesclásicas se debe partir de:

- ¿Qué es un grupo? 

El concepto de aprendizaje grupal es una alternativa a la educación tradicional. Esimportante analizar la noción de grupo y de aprendizaje que sustenta esta propuesta.

Para entender al aprendizaje grupal es necesario preguntarse qué es un grupo, y

establecer diferencias entre agrupación y grupo.

Una agrupación es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que emergede la interacción de los individuos, no existe un grupo por el hecho de que algunaspersonas se encuentran reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el cual seconforman y adquieren identidad. El grupo se constituye, para por diversas etapasdurante su existencia.

El grupo posee las siguientes características:

1. Sentido de participación en los mismos propósitos.2. Tener una conciencia de grupo, identificarse y percibirse como una unidad.

3. Dependencia y acción reciproca.4. Cada miembro del grupo tenga una función propia e intercambiable.5. Reconocer al grupo como fuente de experiencias y de aprendizaje.6. Poseer la habilidad para actuar de forma unitaria acorde a las necesidades de

la tarea.7. Dar importancia a la persona.

Para que se produzca el aprendizaje grupal, es importante el establecer relación entreéste y el objeto de estudio, en un proceso dinámico de interacciones ytransformaciones donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas, queinvolucran a la totalidad del grupo, tanto en los aspectos cognitivos como afectivos ysocioculturales.

- ¿A qué llamamos más específicamente lo grupal? 

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Se llama específicamente a lo grupal, aquello que posee cierta autonomía defuncionamiento y que se describe y explica desde conceptualizaciones apropiadas aeste nivel. Esta acepción del término es de índole metodológico-epistemológica, entanto busca hacer inteligible un sistema complejo. El nivel grupal intenta abordar “larealidad del grupo y la especificidad de las relaciones de las que es asiento”1.

Ana María Fernandez2 habla de tres momentos epistémicos en la constitución desaberes grupales. El primero considera al grupo como un todo que es más que lasuma de las partes, a él le pertenecen la teoría de Lewin3 y las teoríaspsicosociológicas de los roles, del liderazgo, de la comunicación, de la cohesión, etc.El segundo intenta conceptualizar la estructura, las invariantes del grupo, lasorganizaciones grupales, los organizadores que determinan los movimientos grupales,a él pertenecen distintas teorías del psicoanálisis de grupos. El tercero intenta superar las disciplinas de objeto discreto, producir redes transdiciplinarias y demostrar dosficciones: la del individuo y la del grupo como intencionalidad.

Desde el nivel grupal se utilizan estas conceptualizaciones teóricas provenientes de

concepciones diversas de lo grupal.

En los dos primeros momentos de lo grupal aparece como asimilable al grupo. Lapreocupación teórica está centrada en identificar al grupo, recortarlo, explicarlo en suespecificidad y esencialidad. En cambio, en la última hay una oposición a estaintención, el grupo es la red entrecruzamientos, de implicaciones, surgiendo otraconcepción de lo grupal.

La psicóloga señala “la necesidad de pensar lo grupal como un campo deproblemáticas atravesado por múltiples inscripciones: deseantes, históricas,institucionales, políticas, económicas, etc. Lo grupal en un doble movimiento teórico: eltrabajo sobre sus especificidades y su articulación con las múltiples inscripciones que

lo atraviesan”.

Juan Carlos De Brassi4 se refiere a lo grupal “como un espacio estructurante de losocial-histórico, condición inmanente de existencia y razonabilidad de los gruposmismos”.

Los grupos pasan a ser objeto discreto a ser un campo de problemáticas a estudiar, lapregunta acerca de qué es un grupo se reemplaza por la de qué atraviesa lo grupal yallí se hace necesario recurrir a distintas teorías y disciplinas.

En esta nueva postura teórica la preocupación pasa del grupo como objeto, a lo grupalcomo campo y a la grupalidad como especificidad del acontecer grupal.

Los grupos aparecen como “nudos constituidos por múltiples hilos de unidadesdisciplinarias que se enlazan en el pensar lo grupal” (Fernández, A.M.) o como“proceso desencadenado por los cruces y anudados deseantes entre miembrossingulares” (De Brassi, J.C.)

Estos conceptos de grupo como nudos, espacios, procesos, renuncian a laaprehensión de la totalidad del grupo, aceptan en cambio que en cada acontecimientohay inscripciones múltiples, acontecimientos que se cruzan y de los cuales no es1 Ardoino J., op.cit,pág.19. Psicóloga e investigadora.2 Fernández, A.M. 1989.

3 psicólogo polaco nacionalizado estadounidense. 4 Filósofo. Estudioso y practicante del psicoanálisis; coordinador de grupos y asesor institucional.

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posible dar cuenta en forma total. De ahí que se renuncia al grupo como objetodiscreto.

Los autores entienden por dispositivos grupales, como una virtualidad. “Dados untiempo, un espacio, un número de personas y algún objetivo en común, se crean lascondiciones de posibilidad para que un agrupamiento se constituya en un grupo.

Hasta aquí se ha conceptualizado al grupo de aprendizaje como “una estructuraformada por personas que interactúan, en un espacio y tiempo común, para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los individuos (alumnos), a través de suparticipación en el grupo. Los aprendizajes se expresan en los objetivos del gripo, sonconocidos y sistemáticamente buscados por el grupo a través de la interacción de susmiembros. (Souto5).

Encontramos tres procesos básicos que en él se integran: aprendizaje, el deenseñanza y el grupal.

1. Proceso de aprendizaje : el objeto a analizar es el sujeto (individual) queaprende, modifica su personalidad, cambia su conducta de manera duradera, através de la experiencia grupal. El aprendizaje incluye modificaciones de laconducta social, afectiva, motriz y cognitiva.

2. Proceso de enseñanza: el objeto a analizar es el conjunto de situaciones deenseñanza planificadas, proyectadas, realizadas y evaluadas para que losmiembros del grupo aprendan.

3. Procesos de dinámica grupal: el objeto a analizar es el grupo en su devenir desde que tiene su primer contacto o interacción hasta que se disuelve.

“En el grupo de aprendizaje se produce la integración dinámica dialéctica entre tresprocesos de distinta índole: el proceso de aprendizaje individual que cada sujetorealiza, el proceso grupal que el conjunto de miembros construye, y el proceso deenseñanza de índole instrumental.

A través del aprendizaje grupal se produce la integración de los tres procesos: el grupofacilita (proceso grupal) que los alumnos aprendan (proceso de aprendizaje) alcompartir e interactuar en situaciones estructuradas de enseñanza-aprendizaje(proceso de enseñanza)” (Souto).

Se llama aprendizaje grupal: “es un proceso de cambio conjunto, en el que elaprendizaje individual es una resultante de interjuego dinámico de los miembros, latarea, las técnicas, los contenidos, etc. Tiene lugar por la interacción, por la mediación

del grupo y de cada miembro para el resto, por la comunicación intra-grupal.Al analizar, en la investigación, las clases escolares como grupos de aprendizajehemos encontrado que nuestras definiciones acerca del grupo y sus características noson aplicables a buena parte de los grupos clases. Se planteaba entonces si el grupoclase es o no un grupo.

Se entiende por grupal, en primer término, un nivel de análisis de las situaciones deenseñanza-aprendizaje y de la vida escolar tal como ésta surge en institucionesespecíficas. En segundo término, aquel campo de interconexiones, deentrecruzamientos de lo individual, lo institucional, lo social, etc., donde surgenacontecimientos y procesos compartidos entre sujetos que persiguen objetivos

comunes de aprendizaje.5 Souto de Asch, M., 1987).

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Dicho campo está caracterizado por una red de relaciones que se establecen enfunción de un saber que se busca incorporar, compartir. Hay sujetos con deseos desaber. Está inscripto en una realidad institucional: la escuela para los grupos clase, elcentro de recreación, el club, la empresa, el centro cultural, etc., para otros grupos deaprendizaje.

Lo grupal surge en tanto hay pluralidad de individuos en situación de copresencia paraalgo. A ello hace alusión el concepto de dispositivo grupal que podrá tener cantidad devariantes en función de tipos de grupo, encuadre y artificios técnicos.

Lo grupal podrá tomar formas diversas desde agrupamientos más o menos efímeros ylábiles hasta grupos primarios muy consolidados.

Allí aparece el concepto de grupalidad6 como posibilidad, como potencialidad de ser grupo. Podrá desarrollarse, crecer, paralizarse, tomar formas más o menosaberrantes.

A través de la práctica profesional en grupos de formación, de entrenamiento, etc., sehan evidenciado grados de grupalidad que superan el agrupamiento y que conformanconfiguraciones con implicación socio afectivo, compromiso en la tarea y en lafinalidad común y grados altos de cohesión e integración.

En lo educativo, lo grupal “está ahí”, tiene presencia pero podrá tomar un carácter másreal o quedar como virtualidad en tanto la grupalidad pueda o no realizarse. Lagrupalidad no es una entelequia, es una posibilidad, una potencialidad de todoencuentro humano.

- ¿Qué entendemos por didáctica grupal? 

El término hace mención a un enfoque pedagógico, a una concepción de enseñanza yde aprendizaje que va más allá de proponer metodologías específicas de trabajo engrupo.

Marta Souto7 “la didáctica que aprendí en la Escuela Normal y luego en la Facultadaportaron enfoques, conceptos, propuestas actualizadas y de interés. Sin embargo nome conformaban.

Presentía que la enseñanza era algo más que la secuencia del proceso de enseñanza,que la lógica del método didáctico y sus fundamentos. El trabajo que presenta tienepor propósito sistematizar de manera sintética los aportes que desde el pensamientode lo grupal pueden hacerse a la didáctica en lo que he dado a llamar la didáctica de logrupal.”

La didáctica grupal toma como objeto de estudio al acto pedagógico en sentidoabstracto, a las situaciones de enseñanza-aprendizaje en sentido concreto, propone elámbito grupal para focalizar y el nivel grupal para estudiar dichas situacionescomplementándolo con otros niveles y ámbitos. El aprendizaje y la enseñanza seconciben como procesos diferenciados, dialécticos y en interrelación permanente.

La didáctica analítica es desde lo grupal que se facilita una integración noreduccionista de las situaciones en estudio, permitiendo un análisis de

6 Schmuk y Schmuk ya señalaron en 1975 (pág. 5) la necesidad, desde su punto de vista, deconcebir a la clase como grupo con la cualidad de grupalidad (“groupness”)7 MARTA soUTO. La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal.

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entrecruzamiento desde lo individual, lo institucional, lo social, lo instrumental, entreotros.

En tanto la didáctica operativa se favorecen propuestas pedagógicas acordes a lossignificados encontrados en el análisis de las situaciones, que operen desde lo grupal,faciliten el desarrollo de la grupalidad, a partir de crear dispositivos grupalesadecuados.

Son los dispositivos grupales instrumentales motivo central de indagación en esteaspecto operativo de la didáctica grupal.Es de interés diferenciar la didáctica grupal de la que podemos llamar didáctica engrupos. Se refiere a una forma de trabajo pedagógico basado en principios deactividad y participación del alumno en clase que se organiza con metodologías ytécnicas de grupos, guiadas y dirigidas por el docente. Se trata de la utilización detécnicas grupales en el seno de un trabajo pedagógico con encuadre directivotradicional. Es en grupo y no grupal. Mucha de la propuesta se u7bica dentro de estetipo.

Las didácticas no grupales se incluyen todas las propuestas que toman como factor deinterés las interacciones, sino que operan en un nivel individual, desatendiendo elcarácter grupal del conjunto humano que constituye una clase.

Por ejemplo en una clase estructurada de plástica de primer año, cada alumno trabajasobre su producción individual, sin establecer contacto con sus compañeros. Realizasu dibujo. Están distribuidos en bancos individuales, según una consigna del profesor.Frente a las necesidades que les surgen recurren a él individualmente para buscar nuevos recursos, técnicas y solucionar sus dificultades. Al terminar cada cual tiene sudibujo, que no es mostrado ni comentado por el resto de los miembros de la clase

Aquí la relación interpersonal profesor-alumno está privilegiada mientras la relaciónalumno-alumno y alumno-grupo es desatendida. Las clases de este tipo son habitualesen las escuelas frente a la realización de ejercicios con consignas dirigidas a cadaalumno y no socializadas en el conjunto. Se trata de un caso típico de la didáctica nogrupal.

Este tipo de estrategia utilizada puede ser también una didáctica centrada en el grupoen tanto exista un trabajo, una preocupación, una percepción de grupo como objetocon el cual se trabaja no como suma de miembros sino como unidad nueva,totalización en curso que se va construyendo a partir de los intercambios.

El problema no es de técnicas sino de concepción pedagógica de base.

Aportes de las Tic’s a los procesos grupales.

- El grupo educativo

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El objetivo de esta sección es que cada docente cree un grupo de clase y al mismotiempo se beneficie de las ventajas de las herramientas tecnológicas.

1. Debate online ó por correo electrónico : permitirá responder a los mensajespublicados por los estudiantes ó publicar propios mensajes.

2. Buscar información : encontrar grupos o foros de debate con las informacionesque necesiten.3. Crear una base de datos : permitirá subir y descargar archivos, compartir 

documentos.4. Crear una Página Web dentro del grupo: todos los estudiantes que

pertenezcan al grupo podrán ver las páginas, realizar aportaciones ocomentarios, además de publicar lo que deseen online.

- El grupo clase

Podemos encontrar características comunes específicas de los grupos escolarescomo:

Es un grupo de trabajo que posee una dinámica propia; Es un grupo formal que funciona sobre una serie de obligaciones dadas

institucionalmente, en virtud de exigencias externas; Se nuclea en torno a un líder impuesto, formal que ocupa una posición central

bien diferenciada: maestro o profesor. Está compuesto por un número de miembros grande (treinta o más) aunque

con variaciones; Está sometido a una organización del tiempo ya dada en año lectivo y a una

distribución horaria impuesta (turnos, módulos, hora clase); Está sometido a la organización curricular vigente que pauta los objetivos,

contenidos y orienta en metodologías de enseñanza y de evaluación. Se organiza especialmente con una distribución por aulas como espacios

delimitados para cada grupo clase y dentro de ella para cada miembro del grupo. En lamayor parte de los casos la distribución tiene una cantidad de lugares (bancos,pupitres) para los miembros alumnos que miran a un frente donde se ubica el lugar para el docente (escritorio).

Las características de formalidad, de exigencias impuestas desde el exterior dan unrasgo dominante peculiar a estos grupos.

Otros rasgos otorgan uniformidad y dan unificación externa al grupo clase: la edad, elgrado de escolaridad alcanzado, el docente común a todos, el contenido a enseñar,

las metodologías utilizadas, las formas de evaluación – que en tanto propuesta única,actividad común dirigida a todos que orienta hacia los mismos logros, las mismasetapas, en tiempo también comunes-, tienden a acentuar los logros de homogeneidady uniformidad de estos grupos.

El grupo clase llega a ser formal a la vez espontáneo, homogéneo, a la vez queheterogéneo.

Las fuerzas de grupalidad subsisten a pesar de no ser ayudadas y aún a vecesobstruidas por ciertos encuadres pedagógicos que no valorar al grupo como ámbito decomunicación, de confrontación, de logros de aprendizajes cognitivos, sociales y

afectivos.El enfoque dialéctico de los grupos.

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- La teoría de Jean Paul Sastre:

Él realiza una reflexión profunda acerca del hombre frente al grupo y a la historiacolectiva.

La dialéctica produce mediante contradicciones, negaciones constructivas, síntesisparciales. Es para Sastre un camino, una vía de conocimiento nunca acabada,opuesta al pensamiento científico determinista. Su pensamiento es dialéctico en tantosupone el movimiento, la oposición, la lucha en el grupo, en la historia y en tantointenta hacerlo inteligible desde un conocimiento dialéctico.

El grupo es movimiento, lucha contra lo inerte, totalización siempre en curso, nuncaacabada. El grupo en este sentido “no es”. No es estructura terminada, cosificada, essiempre “acto”, es devenir.

Diferencia dos órdenes o campos: el práctico inerte y el práctico común.

En el primero las relaciones humanas se caracterizan por la alteridad, la exterioridad,la pasividad, la soledad. Se trata de relaciones propias de un estado de alineación,donde no existe el espacio en común interiorizado.

La serialidad es un tipo de relaciones caracterizada por la identificación de unosmiembros respecto de otros, por la identidad entre ellos en tanto parte de una serie,por la equivalencia. El sujeto es una cosa, un número. No hay reciprocidad o, en talcaso, hay reciprocidad negativa como negación exteriorizada de la interioridad. Laalineación caracteriza estas relaciones, el hombre está en situación de alienado,participa de ese orden práctico-inerte desde que nace y su existencia es lucha contrala alienación. La serialidad es la primera forma de socializad que Sastre analiza. Ella

se manifiesta en lo colectivo.

El campo práctico común surge a partir de la lucha que se da en el individuo y en elgrupo. Surge la relación de reciprocidad, el otro de la de ser otro extraño, ajeno, entanto es interiorizado como otro sí-mismo, como otro lo mismo que uno, con sentidohumano. Surge la reciprocidad y la mediación. Cada uno es medio para el otro entanto hay un proyecto en común, hay fines comunes que trascienden a uno y a otro,hay movimientos en los que cada uno es medio para el otro, en tanto hay finescomunes.

Aparece en este campo práctico común la praxis como lucha contra la alineación,como transformación activa, modificando al medio y modificándose en esa praxis. Elcampo práctico es un conjunto de recursos y medios para satisfacer necesidades. Loshombres son mediados por lo material y ellos median también lo material. Lo materialadquiere sentido humano en la praxis.

¿Qué es el grupo para Sastre? El grupo es “una totalización en curso”, en movimientoconstante, es inacabamiento. Surge de la lucha de la praxis contra un orden “práctico-inerte” que a su vez persiste y se constituye en “una resistencia materia”, en unnegativo a la acción de los grupos.

Cuáles son las formas o tipos de socializad) Sastre señala dos tipos: la serie y elgrupo.

La serie es la forma primera, es el fundamento de toda socializad. Hay “una pluralidadde soledades, la soledad como imposibilidad, de unirse con los otros en una totalidad

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orgánica, como relación de exterioridad”, como negación provisoria de las relacionesrecíprocas con los otros, como reciprocidad negativa dada por al relación dealteración, externalizada, no internalizada.

La serie se produce por el “objeto común” como unidad fuera de sí, externa, dentro delcampo práctico-inerte. Pero también considera a ala serie como “un modo de ser delos individuos los unos en relación con los otros y en relación al ser común”.

La praxis serial es entendida como aquella en la que el individuo es un miembro de laserie y como la de la serie total o totalizada por los individuos (colectivos)

Así, el primer tipo de socializad es la reunión inerte en un colectivo, con estructura deserialidad.

El segundo está en las relaciones humanas en un grupo, en la socializad práctica, por detrás de la cual queda la serialidad “como ligazón de impotencia” y la alteridad comoestructura antidialéctica.

Lo que caracteriza al grupo es que la praxis de los otros se constituye en medio paracada uno, mediación en tanto praxis, actividad que organiza un campo en función dedeterminados objetivos.

El objeto común no como unidad ajena, fuera de sí que caracteriza a la serie ydetermina sus relaciones de alteridad sino como “libre unificación trascendente de lapluralidad de las unificaciones individuales”.

El pasaje de la serialidad al grupo se produce al surgir la reciprocidad frente al sentir launidad de la estructura serial y la alteridad como impotencia fundamental, estacontradicción en la experiencia dialéctica lleva el “momento de constitución de los

grupos, a las relaciones ternarias de la libre acción individual, de la libre reciprocidad ydel tercero mediador”.

Las reuniones se transforman en grupo por su tensión interna en la que una actividadpasiva se transforma en acción común. Aparece un malestar y frente a él la reunióntiene por objeto superar ese malestar realizando prácticamente una integración decada uno por la praxis. Hay un acto común, organizado, con un objetivo común.El grupo se organiza, se trabaja. La organización implica tarea, poderes, plan prácticocomo esquema director de la acción, técnicas e instrumentos que definen un tipo deacción. Se trata de un grupo organizado condicionado por la mediación de la praxiscomún en curso. El grupo actúa sobre el objeto actuando sobre sí mismo.

- El concepto de aprendizaje grupal 

El aprendizaje grupal es un proceso de elaboración conjunta el que el conocimiento nose da como algo acabado, sino más bien como un proceso de construcción por partede los integrantes del grupo.

En la situación grupal todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello querealizan en conjunto. Es una experiencia múltiple pues el individuo no sólo adquiereaprendizajes intelectuales relacionados con el objeto de conocimiento, sino que tienela oportunidad de sostener una confrontación de sus esquemas referenciales,

realizándose así do saberes: Individual y Social.

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La vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como uninstrumento para indagar y actuar en la realidad, reasociando el pensamiento con laemoción y la acción.

La noción de aprendizaje grupal implica la perspectiva de la construcción social delconocimiento, en la cual la participación de los alumnos converge en laproblematización de la realidad, como un proceso de solución común a los problemasque se le plantean en el aula.

El aprendizaje grupal enfatiza la importancia de los intercambios y confrontacionescomo promotores del pensamiento crítico, racional y creativo del alumno y contribuyeal desarrollo de sus procesos de afectividad y socialización.

- ¿Cómo se concibe el aprendizaje en el grupo? 

Todas las definiciones de aprendizaje coinciden en que éste es un cambio deconducta. El aprendizaje es la medicación más o menos estable de pautas de

conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano, seacual fuere el área en que aparezcan8.

El enfoque de los grupos de aprendizaje entiende a la conducta humana, como unaconducta molar porque es una acción total y globalizada dentro de un contexto derelaciones, e implica el análisis de elementos como:

El sujeto, el objeto y el vínculo establecido entre ambos. Incluir tanto en los aspectos observables como en los no observables de la

conducta. La motivación de la conducta, es decir, las causas o razones por las que un

sujeto emite determinada conducta en un momento dado. El campo en el que la conducta se presenta, es decir, los elementos que están

presentes en el momento. Explicar la conducta en la historia personal del sujeto (familia, escuela,

experiencia, trabajo, etc.)

El aprendizaje, se produce en diversos aspectos del sujeto: afectivo, cognitivo ysociocultural. Es un proceso de cambio, un proceso de enseñanza – aprendizaje.

- El proceso de enseñanza-aprendizaje en los grupos de aprendizaje.

Se conceptualiza al proceso de enseñanza – aprendizaje como una situación donde se

generan vínculos específicos entre quienes participan en él (docentes, alumnos) apartir de una situación de problematización y transformación de la práctica educativa,enseñar y aprender se conciben como, el acto de adquirir, indagar o investigar,caracterizando así la unidad de enseñar-aprender como una continua experiencia deaprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interacción, maestro y alumno ogrupo indagan, se descubren o redescubren, aprenden y enseñan9.

La dimensión social del proceso enseñanza – aprendizaje penetra en la realidad delmismo analizando las relaciones sociales del trabajo que se manifiesta en la ideologíade una sociedad históricamente determinada.

8 Bleger, 19989 Pichón Rivere, 1980

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El proceso de enseñanza – aprendizaje se vislumbra en dos momentos relacionadosdialécticamente en el vínculo docente – alumno como un intercambio de saberes. Unaprendizaje logrado exige la eliminación de esta disociación y el consiguienteenriquecimiento de la tarea con lo que se piensa y de pensar lo que se hace10.

Esta perspectiva grupal implica la construcción colectiva del conocimiento a dosniveles: el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de las relaciones. Esteconocimiento tiene como finalidad la acción del sujeto, el desarrollo de su conciencia yla transformación de la realidad.

- Momentos grupales de la situación de aprendizaje.

Dentro del trabajo grupal los participantes siempre se reúnen con el fin de alcanzar unpropósito que los constituta como unidad grupal.

Para llegar a este nivel de madurez los integrantes del grupo tienen que pasar por unaserie de momentos relacionados con la meta que se pretende alcanzar, los cuales son:

Pretarea : se caracteriza por la resistencia del grupo a enfrentar una nuevasituación de aprendizaje, esto plantea un cambio y todo un cambio puede resultar amenazante generándose dos tipos de miedo.

1.  A la pérdida: de estatus, tanto del docente como del alumno, en unarelación educativa tradicional.

2.  Al ataque: de los intereses personales del alumno y las actitudesanteriores de la educación tradicional ya no son suficientes por lo cual exige aprender a indagar, investigar, actitudes y habilidades sin las cuales no puede darse unconocimiento significativo.

Esta resistencia al cambio está determinada por la presencia de esquemasreferenciales estereotipados y los miedos antes mencionados se hacen presentes enla situación grupal, con dos tipos de actitudes: rechazo o de indiferencia a la metapropuesta.

Tarea : se constituye como el eje central, el objetivo que el grupo deseaalcanzar, el factor por lo que los integrantes se han reunid, esto es lo que constituye latara explícita del grupo. Sin embargo, bajo la tarea explícita subyace otra implícita, lade sacar al descubierto las actitudes ocultas, los miedos a la pérdida y al ataque, lasresistencias al cambio las angustias que el grupo ha sentido, etc. Siendo unaresponsabilidad del coordinador, asó como la tarea explícita es responsabilidad de losparticipantes. Para abordar estas dos tareas se debe tener presente los dos niveles de

la realidad grupal_ el contenido manifiesto y el latente.1. El contenido manifiesto: es todo aquello que puede ser percibidlodirectamente e inmediatamente con los sentidos corporales: quienhabla, con qué tono, quien lo escucha, como se comporta, como serelaciona como los demás, como actúa con el grupo, etc.

2. El contenido latente: esta constituido por el conjunto de factores oelementos que estando presentes de alguna forma en la situacióncondicionan y orientan las conductas manifiestas.

En la interpretación del contenido latente cobra relevancia lo que sucede al grupo yproporciona los elementos que faltan para interpretar la realidad grupal, logrando unamayor comprensión y aceptación de los roles del docente (coordinador), así como elde los alumnos.10 Bleger, 1998

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La responsabilidad del logro de la tarea explícita como la implícita debe ser asumida yentendida por la totalidad de los integrantes. Se empieza por dejar al lado las actitudesindividualistas y a emprender acciones de grupo. Este es un momento de altaproductividad grupal.

El grupo empieza a tomar sobre sí las funciones de organización, toma de decisionesy de control. El docente-coordinador es colocado en una posición de asesor y experto.

Proyecto: se alcanza cuando el grupo comienza a plantearse objetivos,trasciende la tarea inmediata y del grupo mismo. Existe un compromiso con el trabajogrupal con sus posibilidades y limitaciones. El grupo busca una manera de proyectar esta experiencia de una forma socialmente útil, en la elaboración de un nuevoproyecto, algunas veces en la misma institución donde está inserto, otras en relación agrupos similares al suyo.

- Metodología de los grupos de aprendizaje.

Para el aprendizaje grupal son cuatro los conceptos que un coordinador de grupo hade tener presente, cada uno de ellos se refiere a ámbitos o aspectos del trabajo grupala través de los cuales se agrupan las experiencias educativas. Cada uno de estosaspectos permitirá al coordinador elaborar hipótesis y una mejor planeación de trabajoy de intervención grupal.

Tarea : es la acción, motivo o razón en torno al cual se han reunido grupos depersonas. Tratándose de un grupo de aprendizaje esa razón es evidente, consistirá enel desarrollo de actividades que lleven a aprender. En este sentido la tarea hacereferencia “al para qué” del trabajo. Temática : se refiere al contenido educativo que se está abordando para

realizar la tarea. La selección y organización de la temática debe estar en función de latarea. El docente deberá seleccionar y planear su secuencia, el grupo también puedeaportar contenidos a partir de su experiencia o puede explorar nuevos contenidostemáticos. Técnica : corresponde “al cómo” del trabajo grupal y a los medianos más

eficaces de interacción para alcanzar la tarea., El docente debe realizar una propuestade técnicas o ejercicios estructurados para abordar la temática. Dinámica : se refiere a “todo lo que ocurre”, al interior del grupo, a la interacción

de los integrantes del grupo (docentes, alumnos). Esta es el resultado de ciertasfuerzas desplegadas por el grupo las cuales ejercen influencia, tanto en el grupo comofuera de él. La dinámica del grupo se puede planear o prever, pero es el propio grupo

el que dar la forma de la misma.

- Evaluación

Es un proceso complejo inherente al proceso educativo y condicionado por lascircunstancias histórico-sociales en que se desarrolla. No es Terminal, sino parte delaprendizaje grupal, como:

Análisis del proceso enseñanza – aprendizaje tanto en los contenidosmanifiestos como el de los latentes. La participación de los alumnos en términos de compromiso.

Ser un espacio de discusión y análisis que permita el intercambio y laconfrontación de ideas.

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Que el coordinador pueda valorar el logro de los aprendizajes y lainstrumentación didáctica con los alumnos y no para ellos.

- La clase escolar 

La clase escolar es un campo de problemáticas específico y en este sentido objeto deestudio propio de la didáctica. Ello es así porque:

Toma el acto de enseñanza el acto pedagógico en el ámbito más habitual deconcreción. Allí es donde los sucesos se producen, la enseñanza se transforma enacto, el aprender se provoca y genera. Los procesos se realizan en espacio y tiempocompartidos, pasan al acto, a la producción, devienen. En la clase escolar semanifiesta e acto pedagógico en forma diversas de creación. Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real,

con sentido y contenido social.

Se plantea que un acto transcurre en un momento dado y contiene en él la totalidad defactores coexistentes y aun sus causas.

La dialéctica en los grupos de aprendizaje.

- El grupo escolar 

1. Los grupos-clase surgen dentro de una unidad más amplia que es la escuela,la institución educativa.

2. La institución impone al grupo una realidad y una materialidad cercana al nivelde lo práctico-inerte: períodos lectivos, tiempos predeterminados, ciclos, niveles,planes de estudio, programas, materias, textos, horarios, módulos, horas, recreos,entrada y salida, espacios áulicos fijos están predeterminados dejando espaciosmínimos para lo espontáneo, lo azaroso, lo imprevisto.

3. A nivel de la práctica pedagógica, de los actos pedagógicos concretizados, lopráctico-inerte se va interiorizando en la clase. Las escuelas son objeto deldeterminismo de lo escolar. Los sujetos (docentes y alumnos) se ajustan a esarealidad con poco margen de libertad, de cambio.

4. Los lugares asimétricos de docentes y de alumnos instauran un poder demando, una autoridad respaldada institucionalmente, que no necesariamente eslegitimada en el interior de las aulas.

5. La asimetría dada por el conocimiento, entra como componente central de esarelación de alteridad impidiendo formas más flexibles de intercambio, aumentando y

avalando las diferencias.6. La clase escolar queda instituida, las interacciones pierden dinamismo,espontaneidad y se transforman en prácticas rutinizadas que como algoritmos repitenun esquema básico.

7. El grupo, en general, no se construye como tal en sentido específico.

La clase surge en un grupo institucionalizado, la escuela.

La escuela en muchos casos es objeto de una burocratización. La escuela significa alos individuos como seres práctico-inerte, como individuo general y no singular, comoindividuo de clase quitando u obturando su posibilidad social más allá de la socializadpor seriación.

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El grupo clase queda atrapado en una materialidad práctico-inerte, en una socializadcaracterizada por la seriación y no por el grupo, en una mediación impuesta comoinstitución, más aún, como burocracia.

La Grupalidad como una posibilidad de ser grupo, tendencia que todo conjuntohumano tiene y que podrá asumir formas diversas como grupo en común, comosubgrupos al interior de una clase, como configuraciones de antigrupo.

- El papel del conflicto en lo grupal.

Enseñar no es administrar unas reglas y procedimientos para provocar unosresultados. No es introducir la variable x para producir y. Se trata de fenómenos yprocesos complejos, configurados por multiplicidad de variables, que surgen enmomentos y situaciones históricos sociales específicos, con características peculiaresen cada caso.

El conflicto es la coexistencia de conductas, significados, sentimientos e ideas

contradictorias, antagónicas, opuestas. Lo grupal es el ámbito donde la contradicciónes asumida, creada, por los miembros pero esa perspectiva de oposición se da en elgrupo y no en casa individuo aislado. Por eso hablamos de conflicto grupal y noindividual o personal.

El conflicto es, motor del grupo, en tanto pone en marcha energías diversas quetienden a su planteo, defensa, solución y esclarecimiento.

El proceso grupal, enfoque de su desarrollo.

- Reconceptualización

Afirmar que un grupo tiene historicidad, proceso, es simplemente reconocer que apartir del encuentro, intencional o no, de personas se gesta algo nuevo, que surge delos intercambios entre ellos y se construye a través del tiempo como suceso social,como red de relaciones.

Lo grupal nace en el encuentro de personas y está atravesado por coordenadas detiempo y de espacio. El tiempo lo ubica en la historia, en una sucesión de hechostemporales, en una época, período, año, día. Implica un punto de surgimiento, deorigen. El espacio lo ubica en una geografía, una sociedad, una nación, unacomunidad, una institución, lo localiza y ubica en el mundo.

El enfoque histórico-evolutivo del grupo da por supuestas algunas afirmaciones:

Lo grupal es una construcción distinta de lo individual, que aunque no tiene uncuerpo propio ni un sustento material tangible. Al utilizar la palabra “grupo” es unconjunto de procesos y relaciones en estructuración continua e inacabada, se piensalo grupal desde la grupalidad. Los grupos surgen en contextos sociales más amplios y en momentos

históricos determinados. Los procesos grupales tienen una evolución, desde un momento inicial hasta

un momento final. El proceso del grupo, su historicidad transcurre en un devenir dialéctico,

caracterizado por el movimiento y el conflicto no por la linealidad, el mecanismo, la

uniformidad continua. Entre otros.

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Si se piensa al grupo desde la grupalidad, desde la posibilidad de ser grupo, algopreexiste en los individuos a la constitución del grupo como tal: la representacióninterna que cada miembro tiene acerca de la grupalidad. La cual es social y psíquica ala vez, es reconstrucción en el interior del sujeto de experiencias en el mundo social,de vínculos con los otros, de conjunto de relaciones y actualizaciones de escenasfantasmáticas en las cuales el sentido de lo grupal está inscripto.

La posibilidad de ser grupo trasciende a cada dispositivo singular, está presente en lasredes sociales y culturales, transubjetivas, y en los individuos a modo derepresentaciones internas, subjetivas de lo grupal. La grupalidad en tanto posibilidadde lo grupal trasciende al surgimientote un grupo singular.

- El momento de la iniciación.

 La historia de un grupo parte de imágenes que surgieron en la primera reunión de ungrupo de formación.

Imágenes diversas que reflejan mucha-poca gente; grupo grande-grupo pequeño;adentro-afuera; un grupo-diversidad de grupos; unión-desintegración; alegría-miedo;calidez-frialdad. Entre todas hay movimiento, suceder. Imágenes, representacionesinternas, a partir de las cuales se hace posible un proceso grupal desde cada uno delos individuos miembros desde su subjetividad en tanto abren sentido, significadosfértiles para que germine lo grupal desde ellos.

Cada grupo nuevo en que participamos y cada experiencia grupal intensa deja algúnrastro que pasa a integrar esa representación que cada uno tiene y que a su vez setransfiere y modifica en otras experiencias futuras.

Enrique Pichón Rivière11 habla de grupo interno como la representación en cada unode los otros miembros del grupo familiar, como “conjunto de relaciones internalizadasen permanente interacción y sufriendo la actividad de mecanismo o técnicasdefensivas”.

Cada uno de nosotros, en su vida en sociedad participa en distintos grupos y lo hacede diferentes modos, la estructura grupal y los modos grupales sufrentransformaciones, metamorfosis. El “grupo interno” es transferido a cada grupo realexterno y a su vez éste modifica en parte al primero. Se trata de procesos dinámicos,de transformaciones y cambios, no de cosificaciones.

La estructura grupal interna que se forma en la familia, se constituye en una matriz derelaciones sociales, que será transferida a distintas situaciones y modificada por ellas.En otros grupos, incluido el escolar, también se construyen representaciones.

El grupo es indispensable para el aprendizaje social y para el desarrollo de lapersonalidad. En él se produce la asimilación de sí a los otros, el sujeto “aprende apercibirse a sí mismo como sujeto y como objeto, como sí y como él”. El grupo exige acada uno clasificarse entre otros que son a la vez semejantes y diferentes y así seplantea el problema de nosotros. “El grupo es vehículo o el iniciador de prácticassociales. Supera las relaciones puramente subjetivas de persona a persona.

El grupo complementa dialécticamente así la formación, el desarrollo del niño en su

evolución.11 

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El grupo es, una realidad material que existe en el mundo y una representaciónconstruida en cada uno de nosotros sobre la base de referentes externos, de larealidad social y materia e internos, de la realidad psíquica, endopsíquica, de cadasujeto. En los dos sentidos el grupo es proceso y resultado.

En cada grupo en que participamos se genera una experiencia grupal, se construyeuna realidad material al mismo tiempo que una representación interna de ese grupocomo objeto, en los sujetos miembros del mismo.

Un grupo nace y existe entonces, desde la materialidad externa y desde lasrepresentaciones internas, en un proceso dinámico y dialéctico.

También se puede construir y pensar u grupo desde las representaciones comunes alos miembros acerca del grupo.

Un grupo nace en el seno de una organización, una escuela, una universidad, un club,

un centro cultural, una familia. Representaciones a su vez de instituciones socialesmás genéricas.

Las instituciones en tanto organización cobija una propuesta, convoca, propone,facilita, materializa un encuentro en un espacio y un tiempo, Otorga como organizaciónya existente, una estructura estructurante, una dinámica y funciones, un conjunto designificados compartidos, una historia, la importancia de un origen, la circulación defantasmáticas diversas.

En la iniciación de la vida de un grupo, cada miembro participa desde lo individual yaporta al grupo lo que como individuo trae: experiencias, conocimientos, deseos,temores, representaciones internas de la “familia”, de otros grupos, su propio “grupo

interno”.

El grupo tiene significados distintos para los miembros, los miembros tuenenrepresentaciones individuales y otras comunes de la grupalidad. Estasrepresentaciones se podrán en juego en la interacción y constituirán parte fundamentaldel bagaje con que cada uno inicia una experiencia con otros y de la trama socialsobre la que el grupo se construye.

El primer momento en la evolución de un grupo: la Iniciación.

Se trata del nacimiento, de la gestación, del encuentro entre personas con un objetocomún. ¿Qué caracteriza al grupo en estado inicial? Lo desconocido, lo nuevo referidoa la singularidad, a la especificidad de ese grupo ¿Quiénes son los miembros?, ¿cómoson?, ¿cómo es el coordinador?, ¿cuáles son el proyecto, el tema, las formas decontrol, de interacción, etc.?

A estos elementos desconocidos, que a su vez varían en cada situación, se agrega lafalta de expectativas mutuas de conducta, de experiencias previas compartidas entrelos participantes.

Aparecen miembros silenciosos, los que se ponen en actitud de observadores,distantes; los que desvalorizan las experiencias personales previas, los que idealizanal grupo nuevo; los solícitos frente al que conduce; los que ponen a prueba al líder 

formal en lo que sabe y en su capacidad de dirección; los que ponen a prueba loslímites, la permisividad o rigidez de las normas y otros sistemas de organización; losque toman la palabra como ocupando el lugar central. Son distintas modalidades y

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estilos personales que se adoptan frente a una misma cuestión que preocupa a todos:lo nuevo.

El grupo es una puesta en común de imágenes interiores y de angustias de losmiembros. Emociones comunes circulan en el grupo dando impresión de unidad, otrasdiferentes, encontradas, se oponen y manifiestan en sectores o partes del grupo queaparece desgarrarse internamente.

Los conflictos que en los grupos se suscitan en el momento de iniciación estánvinculados, por un lado, a la contraposición entre lo individual-lo grupal. Aquellosdeseos y motivaciones de pertenecer al grupo se oponen a otros de conservar lopropio sin modificación. La lucha entre las expectativas propias y ajenas, lasfrustraciones que genera el aceptar lo de otros abandonando o renunciando a lo deuno se expresa en los conflictos.

Por otro lado, suelen aparecer oposiciones referidas al encuadre de trabajo, En losgrupos operativos, por ejemplo, el tomar contacto con una modalidad de aprendizaje

muy diferente a la tradicional genera una desconfianza a los miembros que se nuclear en torno a aceptar y querer una propuesta nueva o rechazarla. Este conflicto sueletomar la forma de asociar el grupo operativo a un grupo terapéutico, en estos casos seexpresa con deseo opuestos de querer y al mismo tiempo temer la transformación enun grupo terapéutico. Otra toma la forma de ataque-defensa del encuadre y delcoordinador que la representa.

El segundo momento: el Desarrollo.

El grupo tienen un desarrollo en una secuencia temporal histórica. En su devenir dialéctico van apareciendo ciertos fenómenos típicos que permiten pensar enmomentos de la evolución. No se trata de escalones rígidos sino de configuraciones

que caracterizan la vida de los grupos. Los momentos pueden resurgir según lascircunstancias azarosas que se presentan adoptando normas más o menossingulares. Aun en grupos con duración larga, cada nuevo año o período trae unareedición nueva de la iniciación y un pasaje por el desarrollo que adoptacaracterísticas peculiares de acuerdo con el conjunto particular de miembros alumnos,docentes, materias, aulas o espacios físicos, historia previa, etc. Los momentos sereiteran también en cada reunión del grupo, en cada clase, en cada período en queciertas características marcan cambios significativos. El hecho de que las etapas delproceso no tienen una única aparición hace a la comprensión de la dinámica, delmovimiento, de los avances y retrocesos, progresiones y regresiones que dialécticadel grupo plantea.

Frente al aprendizaje, a la modificación de la conducta, aparecen ansiedades. Estasson de tipo paranoide y de tipo depresivo, Las primeras surgen frente a la novedadvivida como posible ataque que la conducta a incorporar, la modificación, trae. Todoaprendizaje es vivido como un cuestionamiento, una puesta a prueba, un posiblefracaso, una amenaza y esto es así por lo nuevo que implica para el sujeto. Segeneran así ansiedades paranoides.

Las depresivas aparecen porque cada cambio implica una pérdida del estado anterior,de una estructura, un tipo de relación existente hasta ese momento en el sujeto. Lapérdida trae ansiedades de tipo depresivo que se expresan por cierta pena, tristeza,desánimo. Surgen por la integración de aspectos buenos y malos en un mismo objeto

con el cual el sujeto se relaciona.

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Durante el desarrollo, el grupo va pasando por distintas situaciones conflictivas queintenta resolver. El aprendizaje en el grupo es de todos, se convierte en una metagrupal a realizar en conjunto. Es vivido como un cambio y genera distintas formas deresistencia. El grupo va enfrentando y superando problemas diversos que son, casisiempre, formas derivadas de un conflicto más general: aprender-no aprender, ésta noes más que la forma específica en los grupos de aprendizaje, del conflicto más generalde cambio-resistencia al cambio.

En los grupos de aprendizaje el conflicto central se presenta como aprender-noaprender. Por detrás de las manifestaciones del no aprender están los temoresbásicos de pérdida y de ataque.

En el grupo-clase la tarea explícita lleva al logro de un aprendizaje: la construcción deun conocimiento dentro de una disciplina, la adquisición de habilidades intelectuales omotrices específicas, la modificación de actitudes, el cambio en las formas de relaciónsujeto-objeto. El análisis de éstas desde los niveles no manifiestos, desde la tareaimplícita, abre nuevas perspectivas de comprensión pedagógica.

Durante el proceso, el grupo va consolidándose como tal. Las relaciones se centranprimero en la autoridad, en la figura del docente como conductor o líder formal y en laelaboración de las relaciones de dependencia hacia él. Si la coordinación del grupopermite la descentración, el grupo marcha hacia una cierta autonomía.

El grupo en su proceso va logrando distintos niveles de relación y de organización. Sudevenir no es lineal sino espiralado y se da por el enfrentamiento y la resolución dediversos conflictos que se suceden y se vinculan unos con otros. Si es trabajado desdela grupalidad se da un aprendizaje acerca de sus procesos y de las relacionessociales. El grupo ofrece así a los miembros posibilidades de integración a partir de laresolución de los problemas que el aprendizaje grupal trae.

En los grupos clase los momentos de iniciación no son reconocidos por quienes tienena su cargo la propuesta pedagógica. El grupo es llevado en muchos casosrápidamente al desarrollo. Suelen darse gormas de manipulación que no respetan losmomentos., Esto ocurre por desconocimiento, por deseos de imposición y poder, por dificultades personales para contener situaciones de conflicto y alto monto deansiedad.

Las clases se suceden como en un sistema de montaje continuo, sin tiemposdiferenciados, sin momentos evolutivos cualitativamente diversos, Sin historia grupalreconocida desde los actores. Hay una legación de la temporalidad, de la historicidadtal como en el exterior de las aulas se vive, hay un reemplazo por otra forma desucesión de los hechos: la del desarrollo de temas en un programa.En el momento de desarrollo se intenta observar una temática, realizar una tarea. Estapuede ser comprendida desde un nivel explícito y desde otro implícito.

El desarrollo no es lineal, la realización de la tarea tampoco, se hacen por movimientosespiralados, por el enfrentamiento al conflicto aprender-no aprender en las diversasformas y significados que cada grupo asume.

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El tercer momento: el Cierre.

Es también un período y se anticipa ya en el desarrollo. Es el último momento de lavida grupal a partir del cual los miembros volverán a lo individual, conservando delgrupo todo lo que en él hayan aprendido, el conjunto de experiencias vividas, larepresentación interna del grupo a partir de las representaciones compartidas.

En este período se realizan tres tareas fundamentales:

1. La síntesis e integración de lo aprendido: consiste en el ordenamiento de latemática desarrollada, la reconstrucción de las tareas, el establecimiento derelaciones globales entre la experiencia y la teoría, la integración entre lo quese ha conocido, sentido y actuado. Se tarta de cierres e integracionescirculares de los aprendizajes.

2. La evaluación final del grupo de aprendizaje : está centrada en el análisis delgrupo de aprendizaje y su evolución, la inclusión del momento final desde la

historia previa del grupo, la reflexión acerca de los conflictos enfrentados ysuperados. La evaluación grupal final incluye el análisis de:

a) el grupo y su proceso,b) la coordinación,c) los cambios logrados en los individuos.

3. La despedida entre los miembros: se refiere desde una perspectiva psicológicaa la elaboración del duelo, por la separación del grupo y a la preparación parala vuelta a la serialidad desde la incorporación de lo vivido en esa experienciagrupal.

La enternización del grupo, la búsqueda de su continuidad, la planificación deencuentros futuros muestran la no aceptación del cierre.

En clase escolar el momento de cierre aparece marcado por algunos rituales que másclaramente se observan en la despedida final de 7mo. Grado o de 5to año: viajes deegresados, excursiones, fiestas de graduación, actos académicos, etc. Lasevaluaciones finales, las integraciones suelen ser la principal manifestación de estemomento que queda reducido a la evaluación de los aprendizajes. El cierre suele ser tomado como un hecho más y no como un momento o período de un proceso. Losconflictos en torno a evaluar, tiñen la vida de las clases en los momentos de cierre,impidiendo develar otros significados más profundos, evitando las manifestaciones de

afecto en las relaciones interpersonales.En los grupo s de formación, operativos, etc. Desde el comienzo aparecen indicios dela preocupación por el final del grupo.

El grupo es acontecer, movimiento, proceso. Entender la dinámica es describir yexplicar el proceso grupal, en sus aspectos manifiestos y latentes y en sus relacionesa lo largo de la vida del grupo.

Entendemos el proceso de aprendizaje grupal como un desarrollo y evolución desdeun momento inicial (encuentro) hasta el momento final (cierre). En el desarrolloaparecen momentos sucesivos con características dinámicas diversas.

En cada una de ellas se enfrentan conflictos y aparecen ciertas configuracionestípicas, La resolución de un conflicto lo lleva a enfrentarse con otro y continuar el

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proceso grupal en niveles de aprendizaje cada vez más integrados. El movimiento esespiralado. El grupo puede volver a conflictos ya superados, a momentos ya vividos,en un reciclaje permanente en el que siempre se editan nuevas formas.

Estos momentos tratan de abstraer ciertos rasgos típicos que luego se complejizan.

El análisis de la dialéctica del grupo realizado por J. P. Sastre es una forma decomprender esa realidad cambiante desde su movimiento.

La conceptualización del conflicto y su utilización para la lectura de la dialécticarealizada sirve para dar cuenta de los movimientos y complementa el análisis histórico-evolutivo.

Técnicas grupales tradicionales.

- El foro.

Es una exposición de grupo, cuenta con un contenido establecido que realizan cuatroestudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, esto noquiere decir que él número de ponentes no pueda aumentar.

 

a) Preparación:

1. Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo ydeterminan, en compañía del profesor , el tiempo exacto que van a emplear, teniendoen cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad,exhibición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio.2. En la presentación se dedican cinco minutos, para la exposición de los ponentestreinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos.

3. En una reunión previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir el temaen tantas partes cuantas personas haya, asignar un subtema a cada persona,acordar el orden de exposición, entre otras cosas.4. Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periódicos ytoda clase de publicaciones relacionadas con el tema.5. Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, noindividualmente.

 b) Realización :

1 Los participantes se sientan cómodamente frente al auditorio.2 El encargado abre la sección anunciando el tema general, diciendo el interés que

éste tiene para todos los colaboradores; anuncia el tiempo que cada uno tiene parahablar, e informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivoponente que lo va a tratar.3 El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece alterminar de hablar.4 El mantenedor expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente.Luego sede la palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto, etc.5 El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular al finalizar.6 El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas (losponentes siempre deben de estar de acuerdo).7 El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan conclaridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente según corresponda,

llamándolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas

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relativas al tema de exposición y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta,debe confesarlo sinceramente.8 Si uno de los ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficienteclaridad por parte de su compañero, puede contestarla él o pedir al auditorio que laresponda.9 El mantenedor cierra la sesión a terminarse el tiempo previsto, enumerandoalgunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboración y alpublico la forma coma han correspondido.

El mantenedor debe aprender de memoria el nombre y el interés del tema, el mismoque los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Debenllevar algunas hojas de papel en blanco para tomar apuntes en el momento de lasexposiciones.

- Debate.

Es una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos grupos:

defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidas del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del ladonegativo. Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida lediscute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego elsegundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por sucompañero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su tesis, asísucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse con buenasbases de sustentación.

Se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las ideas de los demás, aencontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo ni terquedad.

El tiempo de duración es en general de sesenta minutos, pero a veces puede durar más de una sesión.

Debe haber un coordinador que calme los ánimos cuando los integrantes estén muyexaltados, y hagan que la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se apartendel objetivo y del tema. Al iniciar la reunión debe hacer una presentación del tema, unaintroducción,

Al finalizar el debate, el secretario leerá las conclusiones o las ideas más importantesexpuestas por cada grupo debatiente.

- Entrevista.

Cuando un individuo hace o dice algo interesante o fuera de lo común, los demás vana entrevistarlo, cuando una persona va a solicitar un puesto, generalmente tiene quesometerse a entrevistas.

 Algunas características de la entrevista son:

• solo dos personas hablan.• hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.

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• La entrevista tiene un propósito definido que puede ser: obtener guiar, dar,información, recibir indicaciones, etc.

Preparación:

1) Determar el tiempo de la entrevista2) Escoger un tema que sea muy interesante para todos, adecuado a las

capacidades suyas y a las de los demás, y de mucha actualidad.3) Determinar con claridad el propósito de la entrevista y téngalo presente en

todo momento.4) Estudiar y organizar claramente las ideas en un plan de preguntas.5) Hacer un resumen de ese plan dejando solo las ideas que van a servir de

base para hacer las preguntas.6) Memorizar esas ideas principales.

Realización:

1) Las dos personas de la entrevista deben ponerse de acuerdo en el tiempoque van a emplear.

2) El entrevistador, inicie la actividad diciendo el interés que tiene el tema.3) Esforzarse por hacer preguntas concretas y claras.4) Las dos personas deben hablar despacio, con claridad y cortesía, y

escucharse con mucha atención.5) Finalice la actividad enumerando las conclusiones de la entrevista y

agradeciendo a la persona entrevistada.

- El Simposio.

Se denomina así a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbalespresentados por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema. El tiempoy el tema los controla a menudo un moderador.

Si el método es empleado correctamente, las charlas deberán durar más de veinteminutos y el tiempo total del simposio no deberá exceder de una hora. Esta forma deexpresión oral es muy parecida al foro.

Los integrantes del simposio exponen individualmente y en forma sucesiva duranteunos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden coincidir o no, lo importante es quecada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar éste,quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidadposible.

Preparación:

1) Elegido el contenido que se desea tratar, el organizador selecciona losexpositores más apropiados. Cada uno de ellos debe enfocar un aspectoparticular que responda a su especialización.

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2) Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposiopara intercambiar ideas, establecer el mejor, calcular el tiempo de cadaexpositor.

3) Tanto los integrantes del simposio y el organizador, así como el coordinador,se reunirán unos momentos antes de dar comienzan para cerciorarse de que

todo está en orden y ultimar todos los detalles.

Desarrollo:

1) El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar;así como los aspectos en que éste se ha dividido, explica brevemente elprocedimiento que se va a seguir; hace la presentación de los expositores ycede la palabra al primer expositor; de acuerdo al orden establecido en lareunión de preparación.

2) Cede la palabra a los demás expositores.3) Una vez terminadas las exposiciones el coordinador hace un breve resumen o

síntesis de las principales ideas expuestas. También puede sugerir que el

auditorio haga preguntas a los miembros del simposio.

- Seminario

Es un estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión de unnúmero pequeño de miembros que se unen para efectuar  la investigación de un temaelegido. Se trata de lograr el conocimiento completo y especifico de una materia.

Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposición del tema. Estos

deberán adquirir por fuera los conocimientos en una forma individual y luegocompartirlos con sus compañeros de trabajo. La investigación va asesorada por unespecialista en la materia escogida.

La labor de un seminario consiste, en investigar, buscar información, discutir encolaboración, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar sobre losproblemas suscitados, confrontar criterios en un ambiente de ayuda reciproca parapoder  llegar a las conclusiones del tema.

El seminario puede trabajar durante días y meses hasta dar por terminada su labor.El planteamiento de un seminario supone una minuciosa preparación y distribución de

trabajo, así como sesiones de evaluación para determinar la eficacia de la labor realizada. En la primera sesión del seminario se planifica el desarrollo de las tareas.Estarán presente todos los participantes quienes luego se subdividirán en subgruposdel seminario.

La extensión del seminario depende del número y profundidad de temas que van atratarse, así como el tiempo disponible.

- Mesa Redonda.

Generalidades:

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Está constituida por un grupo de personas que se reúnen para estudiar un asunto oproblema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediantela discusión. Esta actividad está basada integralmente en la discusión. Se trata de quese escuchen los puntos de vista de los demás y los discutan hasta ponerse de acuerdoen algo positivo, para deducir acuerdos unas recomendaciones o.

Preparación:

1- Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:

• Pueda prestarse a discusión

• Pueda tener interés para todos los participantes. Tratar de un asunto deimportancia actual.

• Este adecuado al nivel de los participantes. Posea fuentes de información derápida y fácil consulta.

2- Nombrar un presidente, el cual nombra un relator; a su vez ellos van a nombrar una comisión de tres estudiantes y entre todos determinan el tiempo que se vaa emplear en la reunión y finalmente entre todos van a elaborar una agendateniendo en cuenta este procedimiento:

• Intercambiar ideas sobre el tema.• Anotando las ideas a medida que las vayan estudiando.• El presidente, el relator y la comisión sacan copias de la agenda y las

distribuyen a los participantes un día antes de la reunión.

Realización:

1. El presidente, el relator y la comisión nombrada ordenan los asientos en formacircular antes de iniciarse la actividad.

2. El presidente abre la discusión a la hora fijada anunciando el tema yexponiendo el interés que éste tiene para todos los asistentes.

3. El presidente pone en consideración la agenda para discutir el orden que ha deseguirse.

4. Los participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz clara yagradable.

5. El presidente debe explicar con mucha claridad los puntos de discusión que sepresten a confusión. Debe distribuir el uso de la palabra de manera equitativa:negarla cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes poco lesgusta intervenir; y estar pronto a impedir que la discusión se centre en un solosector del grupo participante.

6. Los participantes deben discutir las ideas con ideas, no con sátiras nireferencias personales de mal gusto o ineficaces.

7. Cuando la discusión ha llegado a complicarse demasiado, el presidente debepresentar el punto que se está discutiendo por otro aspecto más claro y dar lapalabra a quien no haya intervenido hasta ese momento.

8. Cuando faltan pocos minutos para terminarse el tiempo previsto para la

reunión, el presidente pide al relator que lea la totalidad de los acuerdos orecomendaciones tomadas a lo largo del debate.

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Evaluación de las Exposiciones:

Toda exposición debe ser evaluada por el profesor y los alumnos. A continuacióndamos algunos puntos básicos para dicha evaluación.

En cuanto al idioma:

a. Voz y pronunciación: el tono suave y dulce agrega simpatía a la personalidad. b. Entonación.c. Acentuación.

d. Elocución.e. Ritmo.f. Pausas.

En cuanto al desempeño individual:

a. La posición del cuerpo. b. El movimiento de las manos.c. La expresión del rostrod. La respiración correcta y adecuada

En cuanto al manejo del tema:a. Documentación adecuadab. Organización de ideasc. Presentación de hechos para sustentar las ideasd. Adecuación o acomodación a los oyentes

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2. Instrumento de observación y registro de lo grupal: interrogantes a partir de laobservación de lo grupal:

La Institución

¿La institución tiene espacios para que el docente pueda realizar en una clase sonapropiadas para el trabajo grupal?

¿Muestran interés en involucrarse en los trabajos de grupo – clase?

¿Se preocupa la institución por promover el aliento a los docentes en el trabajo degrupos?

Las relaciones interpersonales dentro de la escuela:

¿Cómo es la relación directivos – docentes?

¿Cómo es la relacion docente – docente?

¿Cómo es la relación entre docente-alumno?

¿Cómo es la relación alumno-alumno?

¿Existe vínculos entre directivos-alumno? ¿Cómo es?

Si se trabaja en grupo, ¿de qué manera se realiza, cómo es el comportamiento de losalumnos, cómo actúa la docente?

¿Se observa en el grupo quiénes son los líderes?

El proceso de enseñanza-aprendizaje:

¿Cuál es rol del docente en un grupo – clase?

¿Al docente se lo reconocer por el grupo como un coordinador, como un guiador?

¿El grupo identifica y reconoce los objetivos de enseñanza planteados por el docente?

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¿El alumno reconoce la compatibilidad del trabajo grupal?

¿Qué recursos y metodologías se basa el docente para lograr el trabajo grupal?

¿Usa las Tic’s como un recurso para trabajar lo grupal, promover una motivación enlos alumnos?

¿Cómo los alumnos usan las diversas tecnológicas? ¿De qué manera las utilizan?

3- Conclusión:

El ser humano desde su existencia siempre tuvo la necesidad de vivir en interaccióncon otros. Desde la que nacemos pertenecemos a un grupo ya sea de familiares, deamigos, en especial cuando comenzamos la escuela primaria; perteneciendo así a ungrupo y con el correr del tiempo nos vamos interrelacionando e interactuando desdecumplir con un determinado rol, alcanzando determinados logros de objetivos en una

determinada institución. El grupo es indispensable para el desarrollo de lapersonalidad de la persona y el aprendizaje social para su desenvolvimiento en elmismo.

Como futura docente a partir de lo dado en otras materias de años anteriores como delcorriente y al finalizar este trabajo, me he dado cuenta y poder así afianzar que esfundamental comprender y tomar una postura en el momento de estar frente a ungrupo- clase.

Hoy es una tarea fundamental enseñar a los alumnos a convivir y poder trabajar engrupo. Esto le va a permitir a los alumnos poder ser creativos, tolerantes, aprender aescuchar y aceptar las opiniones de los demás, poder debatir, dialogar, ser críticos,

reflexivos para luego desenvolverse en la sociedad en la que estamos insertos.

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Índice:

1- Consignas ………………………………………………………………………….Pág. 1

2- Introducción ……………………………………………………………………….Pág. 2

- Lo grupal, la grupalidad, los grupos en las situaciones de enseñanza

- Grupos de aprendizaje y educación tradicional

- Marco teórico

3- ¿Qué es un grupo? ……………………………………………….………………Pág. 3

4- ¿A qué llamamos más específicamente lo grupal? ………………………..Pág. 4

5- ¿Qué entendemos por didáctica grupal? …………………………………….Pág. 6

6- Aportes de las Tic’s a los procesos grupales ……………………………….Pág. 8

- El grupo educativo

- El grupo clase

7- El enfoque dialéctico de los grupos ………………………….…………….…

Pág. 9

- La teoría de los grupos

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8- El concepto de aprendizaje grupal ……………….………………………….Pág. 10

9- ¿Cómo se concibe el aprendizaje en el grupo? ……………………..……..Pág 11

- El proceso de enseñanza-aprendizaje en los grupos de aprendizaje.

10- Momentos grupales de la situación de aprendizaje ……………………..Pág. 12

11- Metodología de los grupos de aprendizaje ………………………………...Pág. 13

- Evaluación

12- La clase escolar ………………………………………...……………………… Pág. 14

- La didáctica en los grupos de aprendizaje

- El grupo escolar 

13- El papel del conflicto en lo grupal ……………………………………… Pág.

15

- El proceso grupal, enfoque de su desarrollo

- Reconceptualización

14- El momento de la iniciación …………………………………………….. Pág.

16

15- El primer momento en la evaluación de un grupo: la Iniciación ……... Pág.

17

16- El segundo momento: el desarrollo …………………………………..… Pág.

18

17- El tercer momento: el Cierre …………………………………………… Pág.20

18- Técnicas grupales tradicionales …………………………..…………….. Pág.

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- El foro.

19- Debate ………………………………………………………..…………… Pág.

22

- Entrevista

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20- El simposio ……………………………………………………………….. Pág.

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21- Seminario ………………………………………………………………… Pág.

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- Mesa Redonda.

22- Instrumento de observación y registro de lo grupal: interrogantes a partir

de la observación de lo grupal …………………………………….

……………… Pág. 27

23- Conclusión ……………………………………………….……………….. Pág.

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