Taller

ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN EL

NIVEL MEDIO SUPERIOR

Participante Enero, 2019

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICASUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO

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OBJETIVOS

General Fortalecer las habilidades docentes para el diseño de la planeación de secuencias didácticas y

estrategias de evaluación que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados en losestudiantes.

Específicos Analizar los elementos de la secuencia didáctica para el diseño de actividades de aprendizaje

acordes con el enfoque de la asignatura y el contexto escolar.

Diseñar la estrategia de evaluación que muestre los saberes que las(s) competencia(s)desarrollada(s) señalan.

CONTENIDO TEMÁTICO

TEMAS PRODUCTOS RECURSOS

Encuadre • Dosificación del programa en secuencias didácticas

• Secuencias didácticas y actividades de aprendizaje

• Estrategia de evaluación

• Programas de estudio

• CalendarioEscolar

Aprendizajes esperados

Organización de las secuencias didácticas del semestre

Secuencias didácticas y su diseño

Estrategia de evaluación

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APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE SITUADO

LOGRO

METAS DE

APRENDIZAJE

LOGRO

4

PLANEACIÓN

.

EVALUACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE

Ap

ren

dizaje

s Esperad

os

OR

IGEN

y DESTIN

O

alumno al centro

Genera ambientes de

aprendizaje cálidos y seguros

Diseña experiencias para el aprendizaje situado

Considerala situación del grupo

Diversificalas estrategias

didácticas

Favorece la Interdisciplinariedad

Docente como mediador

Considera como punto de partida sus saberes previos e intereses

Modelacon el ejemplo

Protagonizala mejora de los aprendizajes

y la práctica docente

Promueve reflexiones y

mejores comprensiones del

aprendizajePosibilita que todos contribuyan activamente a mejorar

la calidad de la educación

Brinda información Para que todos los actores

tomen decisiones conducentes al cumplimiento de los propósitos educativos.

Es un medio para

conocer el proceso de

aprendizaje e

identificar el tipo de

apoyos requeridos

Brinda Reflejo sobre la

relevancia y pertinencia de las

intervenciones didácticas

GeneraCriterios para que el docente

realice las modificaciones que atiendan las dificultades y

obstáculos

CreaOportunidades para que el alumno conozca sus

habilidades para aprender

Formativa

Desafío creativo para los docentes

a partir de su experiencia y

conocimientos para anticipar,

investigar, analizar,

sintetizar, relacionar, imaginar, proponer,

seleccionar, tomar

decisiones, manejar

adecuadamente el tiempo lectivo,

conocer los recursos y

materiales con los que cuenta,

diversificar estrategias a

partir de necesidades de

los alumnos

Secretaría de Educación Pública, Aprendizajes Clave para la educación integra, México, DGDC-SEB, 2017. Págs. 120-125

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Aprendizajes esperados y aprendizajes logrados

En cada uno de los campos disciplinares, los programas de estudio tienen una organización y estructurasemejante: se describen de manera general, las razones y los propósitos de la actualización de losprogramas y los ajustes realizados a los programas, tanto para el bachillerato general como para elbachillerato tecnológico y los criterios atendidos para la selección de los contenidos de las asignaturas.Adicionalmente, presentan los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículoy lograr una mayor profundidad de los aprendizajes en las y los estudiantes:

• Aprendizajes clave: Los conocimientos y las competencias del MCC a los que tienen derecho todas las ylos estudiantes de la Educación Media Superior en nuestro país.

• Eje del campo disciplinar. Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes de loscampos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.

• Componente de los ejes. Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas deorganización específica de cada campo o disciplina.

• Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en elprograma de estudio.

• Contenido específico. Corresponde a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen elalcance y profundidad de su abordaje.

• Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que

deben lograr las y los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.

• Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son

la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

SEP.2017Aprendizajesclave.Educación Media Superior. Pag. 8

6

A9A8A7

imaginan

FORMATIVA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓNacciones-instrumentos-técnicasHeteroevaluación-coevaluación-autoevaluación

REALIMENTACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE GESTIÓN DEL AULA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

CONSIDERACIONES PREVIAS CONSIGNA¿Qué van a hacer?

INTENCIÓN DIDÁCTICA

¿Qué van a aprender?

¿CON QUÉ LO VAN A HACER?

¿CÓMO LO VAN A HACER?

¿DÓNDE LOVAN A HACER?

¿EN CUÁNTO TIEMPO LO VAN A

HACER?

SITUACIONES DELA VIDA COTIDIANA

SITUACIONES SOCIALES

SITUACIONES DISCIPLINARES

SITUACIONES ESCOLARES

DESARROLLO

TOM

AD

OD

E: C

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Pe

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P.2

01

7

1 RECORDAR Y

ENUNCIAR 2 APLICAR 3 CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y

COMPRENDER 4 EVALUAR 5 DISEÑAR Y CREAR

Actividades que requieren

recordar y reproducir

Actividades que requieren

utilizar o aplicar

Actividades que requieren construir

significados y comprender

Actividades que requieren valorar

y evaluar

Actividades que requieren

diseñar o crear algo nuevo

Preguntas cuya respuesta

solamente requiere del estudiante

evocar y repetir o reconocer un

contenidos trabajado.

El elemento a recordar puede ser

un concepto, una definición, un

relato histórico, leyes o principios

de una disciplina, un método e,

inclusive, la explicación de un

fenómeno cuando sólo se pide al

estudiante que recuerde y

reproduzca la explicación

estudiada.

No incluyen información a

analizar, ni situación, ni definición

de un tipo de producción a

alcanzar.

Estas actividades tienen en

común el hecho de que apelan a

un conocimiento declarativo. Para

responderlas el estudiante debe

escribir una versión del contenido

involucrado que repite o

reproduce lo estudiado de

manera más o menos fiel.

Preguntas y ejercicios típicamente

escolares, cuya resolución requiere

estrictamente recordar una fórmula,

operación o procedimiento que debe ser

aplicado a los datos o información en una

situación conocida y, normalmente,

reiterada para llegar a una solución que

suele ser única y predefinida. Se trata de

tareas que tienen una única respuesta

correcta, a la que se arriba a través de la

aplicación de una o varias fórmulas a los

datos incluidos en el ejercicio, que suelen,

además, ser los estrictamente necesarios.

Son tareas que tienen cierto grado de

complejidad y no son en absoluto sencillas.

Las situaciones son poco plausibles en la

realidad, se trata de las típicamente

“escolares”.

Preguntas y tareas tales como explicar el

significado de un concepto; explicar cómo y/o

por qué ocurre un fenómeno; explicar un

procedimiento, principio o ley. La diferencia

con las dos categorías anteriores radica en

que se requiere del estudiante construir una

explicación que demuestre comprensión. Por

ejemplo, una explicación de un hecho

histórico que no se limite a reproducir las

explicaciones dadas en clase, sino que sea

realizada con palabras propias; que el

estudiante deba utilizar los conceptos

estudiados para explicar un hecho o

fenómeno nuevo y distinto de los vistos en

clase; tareas que requieren establecer

relaciones entre conceptos y/o fenómenos,

identificar y extraer información específica de

una fuente; observar, registrar y clasificar

fenómenos o eventos para construir

evidencia; ilustrar o ejemplificar conceptos o

principios; realizar inferencias para construir

información nueva o extraer conclusiones a

partir de la información dada; fundamentar la

respuesta a una pregunta o el procedimiento

seguido para resolver un problema.

Tareas en las que el estudiante debe

evaluar cursos de acción o

soluciones alternativas frente a un

determinado problema o situación

que no tiene una única respuesta

correcta; proponer o descartar

explicaciones plausibles a

fenómenos o problemas que admiten

diversidad de respuestas adecuadas;

adoptar y argumentar posturas o

puntos de vista en situaciones que

implican la toma de decisiones

basadas en valores; utilizar

evidencia empírica con el fin de

validar o criticar conclusiones,

explicaciones o predicciones;

analizar, criticar y/o validar diseños

de investigación, conclusiones o

procedimientos.

Estas actividades son de evaluación

o valoración de argumentos, puntos

de vista, situaciones, decisiones o

cursos de acción. Para los

estudiantes, son un modo de utilizar

el conocimiento y recurrir a sus

propias convicciones, valores o

preferencias y dar cuenta de ellas.

Tareas que implican la

utilización del conocimiento

disponible para la creación de

dispositivos, modelos o

procedimientos para resolver

situaciones nuevas, complejas y

abiertas –problemas en sentido

estricto-; la construcción de

diseños nuevos en diversos

campos –incluidos los diseños

para investigar un tema o

fenómeno-; la creación de

nuevas formas de representar

una realidad o fenómeno: y la

formulación de predicciones

sobre lo que debería ocurrir en

una situación dada.

Implican situaciones realmente

nuevas para los estudiantes,

con carácter creativo, las

consignas implicadas son

escuetas sin especificar cómo

deben estar formuladas las

soluciones, ni el grado de

detalle y/o extensión.

Pro

gram

as d

e Es

tud

io.S

EP 2

01

7 Comentar

Conocer

Contestar

Describir

Elegir

Enlistar

Identificar

Mencionar

Nombrar

Obtener

Aplicar

Aproximar

Calcular

Clasificar

Comparar

Compartir

Contar

Contribuir

Convertir

Cuantificar

Deducir

Desarrollar

Diferenciar

Distinguir

Ensayar

Escuchar

Estimar

Hablar

Igualar

Instruir

Medir

Mostrar

Narrar

Ordenar

Practicar

Predecir

Recabar

Recolectar

Registrar

Reproducir

Solicitar

Apoyar

Analizar

Asociar

Atender

Colaborar

Comprender

Comunicar

Convertir

Cuestionar

Debatir

Dialogar

Diferenciar

Elegir

Escribir

Estimar

Explicar

Explorar

Exponer

Expresar

Inferir

Intercambiar

Interpretar

Leer

Observar

Participar

Reconocer

Relacionar

Responder

Ubicar

Indagar

Agradecer

Apreciar

Cuidar

Decidir

Determinar

Elaborar

Establecer

Examina

Exigir

Graficar

Opinar

Recomendar

Reflexiona

Reseñar

Resumir

Usar

Utilizar

Valorar

Verificar

Argumentar

Construir

Crear

Demostrar

Diseñar

Experimentar

Formular

Generar

Improvisar

Investigar

Inventar

Justificar

Modelar

Predecir

Producir

Promover

Proponer

Representar

Resolver

Transformar

CATEGORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS

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