Taller Ley 1620-27-02

TALLER PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA LEY 1620 DE 2013 DECRETO 1965 DE 2013GUA METODOLGICA

El Ministerio de Educacin Nacional adelanta un proceso asistencia tcnica a las secretaras deeducacin, orientada a fortalecer los procesos de formacin para el ejercicio de la ciudadana quelas entidades territoriales desarrollan; de manera articulada con las herramientas establecidaspara el sector educativo en la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 de 2013.

En el marco de esta asistencia tcnica, se llevan a cabo talleres regionales con las 94 secretaras deeducacin de las entidades territoriales certificadas y con rectores de establecimientos educativosoficiales y no oficiales, con el fin de crear un espacio para la reflexin sobre el reto que conlleva laimplementacin de la Ley 1620 de 2013 y su Decreto Reglamentario.

En los talleres se llevar a cabo la socializacin de las Guas Pedaggicas para la ConvivenciaEscolar, que han sido elaboradas por el MEN para apoyar a los establecimientos educativos en larevisin de las estrategias y herramientas pedaggicas que contribuyan al mejoramiento de laconvivencia escolar y al ejercicio de los DDHH y DHSR. Tambin, se brindarn orientaciones para eluso pedaggico de las pruebas de Competencias Ciudadanas en Saber 5 y 9 como fuente deinformacin que permita fortalecer estrategias para la convivencia escolar.

Objetivo general.

Crear un espacio vivencial para la reflexin sobre las herramientas contenidas en la Ley 1620 de2013 que buscan fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos,Sexuales y Reproductivos en el contexto escolar, a partir de ejercicios basados en la exploracindel material pedaggico construido por el Ministerio de Educacin Nacional para apoyar laimplementacin de dicha ley y su Decreto Reglamentario.

Objetivos especficos. Promover la reflexin pedaggica sobre el Sistema Nacional de Convivencia Escolarcreado por

la ley 1620 de 2013 y sobre la implementacin de la misma y delDecreto Reglamentario 1965de 2013 en los Establecimientos Educativos.

Identificar las acciones y estrategias que pueden desarrollar y fortalecer los establecimientoseducativos para mejorar la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos,Sexuales y Reproductivos.

Explorar la serie de guas pedaggicas diseadas para la implementacin de la Ley 1620 de2013 y su Decreto Reglamentarioy reflexionar sobre su aplicabilidad en el contexto escolar.

Brindar orientaciones sobre el uso pedaggico de los resultados de las pruebas deCompetencias Ciudadanas en SABER 5 y 9, en el marco de la implementacin de la Ley deConvivencia Escolar.

Resultados esperados.Al finalizar el taller, el grupo de participantes: Identifica las herramientas desarrolladas en la ley 1620 de 2013 y su Decreto Reglamentario

1965, para el fortalecimiento de la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos,Sexuales y Reproductivos.

Reconoce las posibilidades de aplicacin en el contexto escolar, de las orientacionescontenidas en la serie de guas pedaggicas diseadas para la implementacin de la Ley 1620de 2013 y su Decreto Reglamentario.

Identifica las posibilidades pedaggicas del abordaje propuesto por el Ministerio de EducacinNacional para la implementacin del Sistema Nacional de Convivencia Escolar.

Identifica las oportunidades de uso de la informacin brindada en las pruebas deCompetencias Ciudadanas en SABER 5 y 9, para el desarrollo de acciones que permitan laimplementacin de la Ley de Convivencia Escolar y su decreto re

Participantes.- Integrantes de los equipos de las secretaras de educacin de las entidades territorialescertificadas.- Rectores de establecimientos educativos oficiales y no oficiales.- Integrantes del equipo de Formacin para la Ciudadana del Ministerio de Educacin Nacional

Requerimientos logsticos.- Uno o dos salones para 100 personas con sillas movibles y mesas pequeas (de acuerdo con elnmero de participantes).- Video beam y computador

Agenda dia completo

Horario Actividad7:30-8:00 am Registro de participantes8:00-8:15 am Actividad 1. Presentacin general y orientaciones metodolgicas8:15-8:45am Actividad 2. Dinmica giro y te miro8:45-9:45 am Actividad 3. Presentacin Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario1965 de

20139:45-10:30 pm Actividad 4. Presentacin de las guas pedaggicas para la convivencia escolar

Video: la olla de Lorenzo ( anexo 1 escalera del Manual)10:30-10:45 am Receso10:45-12:00 am Actividad 5. Presentacin pruebas de Competencias Ciudadanas en SABER 5 y

912:00-2:00 pm Almuerzo2:00-2:30 pm Actividad 6. Desafos por la convivencia escolar (Desafos 1 al 7)2:30-3:00 pm Actividad 6. Desafos por la convivencia escolar.

Horizonte dela convivencia escolar (Desafo8)3:00-4:00 pm Actividad 8. Cierre y plenaria desafos por la convivencia escolar4:00-5:00 pm Actividad 9. Sesin de preguntas. Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario

1965 de 2013

AGENDA Medio dia

Horario Actividad8:00-8:10 Actividad 1. Presentacin general y orientaciones metodolgicas8:10- 8:30 Actividad 2. Dinmica giro y te miro8:30-9:00 am Actividad 3. Presentacin Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1965 de

20139:30-10:15 am Actividad 4. Presentacin de las guas pedaggicas para la convivencia escolar

Presentacin Video: la olla de Lorenzo( anexo 1 escalera)

10:15 10:30am

Receso

10:30 -11:00 am Actividad 5. Presentacin pruebas de Competencias Ciudadanas en SABER 5 y9

11:00-11:30 am Actividad 6. Desafos por la convivencia escolar (Desafos 1 al 7)11:30-12:00 pm Plenaria de los desafios12:00-1:00 pm Actividad 9. Sesin de preguntas. Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario

1965 de 2013

Actividad 1. Presentacin general y orientaciones metodolgicas (15 min)Durante esta presentacin se socializar con los asistentes los objetivos del taller, los alcancesesperados, la agenda de trabajo y se realizarn acuerdos para su ptimo desarrollo (puntualidaden el cumplimiento de los horarios, participacin activa en el desarrollo de los ejerciciospropuestos, actitud proactiva, entre otros)

Es importante que desde el inicio de la sesin se comunique a los asistentes que al finalizar lajornada se abrir un espacio de preguntas frente a la Ley 1620 de 2013 y su DecretoReglamentario, 1965 de 2013. Durante el desarrollo de la agenda se plantearn actividades yreflexiones que pueden ayudar a aclarar muchas inquietudes frente a este marco normativo. Poresta razn, se plantea la sesin de preguntas al final. Adicionalmente, se busca evitar que unaextensa sesin de inquietudes o discusiones frente a la ley impida el desarrollo de las actividadespropuestas.

Actividad 2.Giro y te miro (30 min)Objetivo: Lograr que el grupo de participantes se conozcan y facilitar la mxima disposicin paraparticipar de la jornada creando un ambiente amable, de confianza para el dilogo.

Se solicitar a cada uno de los y las participantes que se quite los zapatos para realizar la actividad,se les entrega acada uno y una dos palitos de pasaboca, el ejercicio consistir en que con lapersona que se encuentren en el ejercicio deben sostener con el dedo indice de la mano derecha y

el dedo indice de la mano derecha de su compaero uno de los palillos y lo mismo con la manoizquierda.

Paso 1. Se divide al grupo de participantes en dos grupos iguales.Tomados de los brazos, uno de los grupos hace un crculomirando hacia afuera; el otro grupo tomado de las manos(rodeando al primero) hace un crculo mirando haciaadentro. Las personas quedan frente a frente.

Paso 2. Quien facilita indica que a la voz de tres ymientras suena la msica los crculos van a girar ensentido contrario, el grupo de adentro girar a la izquierda y elgrupo de afuera girar a la derecha.

Paso 3. Quien facilita indica a los grupos cuando parar y plantea una pregunta sobre la cual debenconversar las parejas. Las personas que quedan frente a frente se presentan y responden lapregunta (cul es su nombre, su color favorito, tambin pueden decir cmo est conformada sufamilia, si tienen hijos, finalmente pueden hablar de su IE, de su rea de trabajo y las cosas que legustan de su trabajo).

Paso 4. Una vez terminada la presentacin, los crculos vuelven a su lugar (el crculo interno mirahacia adentro, el crculo externo mira hacia afuera) y cuando el facilitador o facilitadora lo indiquenuevamente empiezan a girar. Esta actividad se puede repetir dos o tres veces.

Actividad 3. Presentacin Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1965 de 2013 (60 min)

FACILITADORSe propone realizar unas preguntas generadoras para inicair la sesin de trabajo

- Qu estamos haciendo con relacin a la convivencia y le jercicio de los derechoshumanos sexuales y reproductivos?

- Quienes son los responsables de la convivencia escolar y el ejercicio de los DHSR en lainstitucin educativa?

- Cul es mi rol o papel en esto?- Como creo que la convivencia influye en el aprendizaje?

Objetivo: Describir el marco normativo general que plantea la Ley de Convivencia Escolar y suDecreto Reglamentario y las herramientas contenidas para fortalecer la convivencia escolar y elejercicio de los DHSR en el contexto escolar.

Como mensaje central, es importante plantear que el desarrollo de esta ley, hace parte de unpropsito ms amplio, contenido en la constitucin poltica, en la Ley General de Educacin y en lapoltica de calidad de la educacin 2010-2014 (Contribuir a la formacin de ciudadanos activosque aporten a la construccin de una sociedad democrtica, participativa, pluralista eintercultural)

La informacin transmitida buscar hacer nfasis en las herramientas que permiten fortalecer laconvivencia escolar y el ejercicio de los DDHH, DHSR en el contexto escolar y en la responsabilidadde los integrantes de la comunidad educativa para la implementacin o fortalecimiento de estasherramientas (manual de convivencia, Comit Escolar de Convivencia, Ruta de Atencin Integralpara la Convivencia Escolar).

Luego de llevar a cabo la presentacin, es importante recordar que se abrir una sesin depreguntas al finalizar la jornada de trabajo.

Actividad 4. Presentacin de las guas pedaggicas para la convivencia escolarDISPOSITIVA 32PROYECCION DEL VIDEO: EL CASO LA OLLA DE LORENZO

FACILITADOR :Se sugiere para explicar la Guia de Transformacin de los manuales pedaggicos incluir laescalera del paso a paso y a partir de alli mirar cada uno de esos pasos.Realizaran un ejercicio por parejas y analizaran en que momentos o en que pasos se encuentranen su revisin del Manual de convivencia.Diapositiva despues del manual de convivencia.

Objetivo:Dar a conocer el contenido y estructura de la serie de Guas Pedaggicas para laConvivencia Escolar y sealar la informacin relevante que la comunidad educativa puedeencontrar en las mismas, para apoyar la implementacin de la Ley 1620 de 2013 y de su DecretoReglamentario.

Para orientar la presentacin realice la lectura del documento Guin presentacin guas

Actividad 5.Presentacin pruebas de Competencias Ciudadanas en SABER 5 y 9 (45 min)FACILITADOR: Colocar ejemplos de las preguntas.Objetivo: Presentar el marco general de objetivo y contenidos de las pruebas de CompetenciasCiudadanas en SABER 5 y 9 y brindar orientaciones sobre el uso pedaggico de las mismas, en elmarco de la implementacin de la Ley de Convivencia Escolar.

A partir de la presentacin en Power Point previamente construida, se abordarn los siguientestemas:

- Objetivos de las pruebas- Qu evalan las pruebas?- Resultados de las pruebas a nivel nacional

Actividad 6. Desafos por la convivencia escolar (1 hora y 30 min) (Desafos 1-7)Objetivos: Reflexionar sobre estrategias que pueden desarrollar los establecimientos educativos para

fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales yReproductivos, e implementar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar.

Explorar la serie de guas pedaggicas diseadas para la implementacin de la Ley 1620 de2013 y su decreto reglamentario para reflexionar sobre su utilidad en el contexto escolar.

Identificar oportunidades de uso pedaggico de los resultados de las pruebas deCompetencias Ciudadanas en SABER 5 y 9, para el desarrollo de acciones que puedanfortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales yReproductivos.

Materiales: Fichas bibliogrficas Papel peridico Serie de Guas Pedaggicas para la convivencia escolar (un ejemplar por participante) Cinta pegante Material 1. Desafos por la convivencia escolar Material 2. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas SABER 5 y 9 Marcadores gruesos

Paso 1.(5 min)Divisin de los grupos y explicacin de la metodologa Se divide al grupo subgrupos (10-12personas). La persona que facilita el ejercicio les plantea que han sido escogidos para llevar a cabouna serie de Desafos por la convivencia escolar,los cuales han sido planteados para que losasistentes reflexionen sobre las acciones que pueden desarrollar los establecimientos educativospara fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los DHSR. Para apoyar la reflexin sobreestas acciones, se explorarn las guas pedaggicas para la convivencia escolar y se leern algunasorientaciones contenidas en estas guas, dependiendo de la temtica abordada por el desafo.

A cada grupo se le entregar el documento con la descripcin del desafo. Para resolver el desafo,contarn con 1 hora y 15 minutos.

Paso 2.(5 min)Para orientar el desarrollo del desafo, controlar el tiempo y concretar las conclusiones, cadagrupo podr nombrar:- Un moderador, que ser el encargado de conducir la actividad y dar la palabra a los participantes.- Un guardin del tiempo, quien se encargar de alertar al equipo sobre el tiempo transcurrido.- Un relator, que ser el responsable de concretar las propuestas del grupo y consolidarlas amanera de conclusiones.

Paso 3. (40 min) Cada grupo har la lectura de su desafo y del material que se indica en el apartadoEntrenamiento.Esta lectura incluye partes de la serie de guas pedaggicas para la convivenciaescolar y de ejemplos de los resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas SABER5 y 9 para un establecimiento educativo. Frente a los resultados de las pruebas se proponenunas preguntas para la reflexin.

Paso 4.(40 min)Desarrollo del desafoLuego de conocer el desafo y de leer el material sugerido, cada grupo deber resolver el desafo,de acuerdo con el apartado Para resolver el desafo, desarrolle las siguientes actividades:. Esimportante que el relator vaya consolidando los aportes, para que al final el grupo cuente con unapropuesta de estrategia o de acciones que responda al desafo. Este material podr ser entregadoal responsable de facilitar la actividad por parte del Ministerio de Educacin Nacional.

Paso 5.(30 minutos) Horizonte de la convivencia escolar (Desafo 8)

Pegue varios pliegos de papel peridico en alguna pared del saln con el ttulo Horizonte de laconvivencia escolar. Este espacio ser determinante para cumplir con el ltimo desafo queexplicaremos a continuacin.

El desafo nmero 8 se entregar por igual a todos los grupos. Los asistentes debern recoger susconclusiones y consignarlas en las fichas bibliogrficas. Luego, debern pegarlas en los pliegos depapel peridico del espacio Horizonte de la convivencia escolar. En este espacio los asistentespodrn ver las propuestas que cada uno de los grupos ha trabajado

Actividad 7.Cierre y plenaria desafos por la convivencia escolarLos grupos se reunirn en plenaria para hacer el cierre de la actividad a travs preguntasgeneradoras que facilitarn un cierre metacognitivo y que darn apertura a la sesin de preguntasacerca de la Ley 1620 de 2013.

El tallerista realizar preguntas generadoras que se respondern en plenaria, y permitirnsocializar las conclusiones y discusiones de los grupos, durante el desarrollo de los desafos por laconvivencia escolar.

El manual de convivencia de su establecimiento educativo podra orientar la resolucin de losdesafos planteados, e indicara los protocolos y responsables para cada uno? Lasestrategias pedaggicas que desarrolla su establecimiento educativo son pertinentes ysuficientes para fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR? Qu aspectosdeben ser fortalecidos? Qu elementos significativos encuentra en las guas pedaggicas, que podra socializar ytrabajar con su comunidad educativa? Qu informacin relevante entregan las pruebas Saber, que pueden aportar para laimplementacin de la Ley de Convivencia Escolar en su establecimiento educativo?

Actividad 8. Sesin de preguntas. Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1965 de 2013Para desarrollar esta sesin, se solicitar a los asistentes, desde el comienzo de la jornada, escribirlas preguntas e inquietudes frente a la Ley 1620 de 2013 y su Decreto Reglamentario. Si elfacilitador de la jornada recibe preguntas frente a las cuales no tiene claridad de la respuesta,establecer el compromiso con los asistentes de enviar esta respuesta posteriormente, luego deconsultarla con el equipo del MEN.

A travs del Sistema de de Atencin al Ciudadano (SAC) del MEN, tambin se podrn enviar laspreguntashttp://sac.mineducacion.gov.co/index.php?req=consultas#

Anexo1. Desafos por la Convivencia Escolar

Desafo 11. Entrenamiento.

Es importante que revise primero la siguiente informacin, la cual puede darle algunos elementostiles para la resolucin del desafo

Recuerde que de acuerdo con el Decreto Reglamentario 1965 del 11 de septiembre de 2013, losEstablecimientos Educativos cuentan con un plazo de seis meses, a partir de la publicacin de dichodecreto para ajustar sus manuales de convivencia.Consulte y tenga en cuenta las orientaciones planteadas en la gua pedaggica 49 (pgs. 28-29) sobrela actualizacin del manual de convivencia para identificar posibles elementos que aporten a laconstruccin de su estrategia.Realice la lectura del documento Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9,Participacin y responsabilidad democrtica, grado noveno. Pginas 1,8,9,10,14,15 y 16.A partir de los resultados descritos en estas pruebas, discuta en grupo:- Qu fortalezas o debilidades presenta el establecimiento educativo para desarrollar el proceso

participativo de actualizacin del manual de convivencia con los estudiantes?Para el desarrollo de la estrategia proponga acciones que puedan potenciar las fortalezasencontradas y superar las debilidades.Para disear su estrategia tenga en cuenta redactar:*Objetivo (qu se busca)*Resultados esperados (qu se espera lograr)*Participantes (qu rol y responsabilidades asumir cada persona)*Metodologa (cmo lo van a desarrollar)

2. El casoJuan Prez es el rector de la IE El Provenir. l est muy angustiado porque de acuerdo a la Ley 1620 deConvivencia Escolar y su Decreto Reglamentario, y a las consultadas realizadas a la Secretara deEducacin, los Establecimientos Educativos deben actualizar su manual de convivencia de maneraparticipativa.l sabe, que la labor de actualizacin del manual siempre ha estado a cargo de un grupode docentes, ahora su preocupacin es que debe convocar a los otros actores de su comunidad. Sabeque con sus coordinadores y docentes puede lograrlo, pero no se le ocurre como involucrar a losestudiantes y las familias.

Su desafo esDisear una estrategia que le ayude al rector Juan Prez a involucrar los estudiantes y padres defamilia de su comunidad educativa, y as lograr construir un proceso participativo en la actualizacindel manual.

Para resolver el desafo, desarrolle las siguientes actividades:1. Definan quien de los integrantes del equipo, se har cargo de consignar por escrito las actividadespropuestas por el grupo durante el desarrollo del ejercicio.2. A partir de la informacin consultada en la Gua 49 (pgs. 28-29), el grupo puede realizar una lluviade ideas, donde los integrantes a partir de sus experiencias, compartan diferentes ideas u opcionesque aporten a la construccin de la estrategia. Una actividad para la activacin de los protocolos deatencin frente al caso.3. Suponga que el ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, ReporteParticipacin y Responsabilidad Democrticas, grado noveno (documento anexo) es el resultadoobtenido por la IE El Porvenir. Reflexione en grupo:

- Consideran que contar con estos resultados puede contribuir a cambiar las dinmicas departicipacin escolar en el Establecimiento? de qu manera?

- Qu informacin relevante le proporcionanestos resultados para orientar el diseo de laestrategia?

4. Luego de lo anterior, defina para la estrategia:*Objetivo (qu se busca)*Resultados esperados (qu se espera lograr)*Participantes (qu rol y responsabilidades asumir cada persona)*Metodologa (cmo lo van a desarrollar)5. Tenga en cuenta su experiencia, lo que ocurre en los Establecimientos Educativos. No parta decero.

Ejemplo Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, ReporteParticipacin y Responsabilidad Democrticas, grado noveno

Este mbito de la ciudadana se refiere al desarrollo de habilidades para la construccin colectiva, medianteprocesos democrticos, de acuerdos e iniciativas para la transformacin de contextos sociales (el saln, elcolegio, el barrio, etc.), la participacin en decisiones colectivas, el anlisis crtico de normas y leyes y elseguimiento y control de los representantes elegidos democrticamente.

Oportunidades de participacin en el colegio

Definicin de la escalaSe refiere a la percepcin de los estudiantes sobre las oportunidades que existen en el colegio paraparticipar democrticamente en la toma de decisiones relacionadas con asuntos que afectan su vida escolar.Esta escala se construye a partir de preguntas que indagan si en el colegio "A los estudiantes se les pide suopinin sobre las normas del saln de clases" o "Se discuten problemas o inquietudes del grupo enactividades como direccin de grupo o reuniones por grados", entre otras. Se incluye en el mbito departicipacin y responsabilidad democrtica, pues constituye un componente fundamental de los ambientesque favorecen el desarrollo de competencias ciudadanas, los cuales promueven las acciones encaminadas aejercer la participacin democrtica de los estudiantes. Puntuaciones altas en esta escala indican que losestudiantes perciben que en el colegio hay ms oportunidades para ejercer la participacin activamente.

tems incluidos en la escala Tus profesores tienen en cuenta las opiniones de los estudiantes Se habla en clase con tus profesores sobre las cosas que afectan al grupo A los estudiantes se les pide su opinin sobre las normas del saln de clases En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes Se discuten problemas o inquietudes del grupo en actividades como direccin de grupo o reuniones porgrados A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo,salidas escolares o deportes que se practican)

Resultados para el establecimiento educativo

A. Puntuacin estimada

La tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en trminos de lapuntuacin estimada y el intervalo de estimacin. Esta informacin permite realizar un diagnstico delestado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta elcontexto de su institucin para realizar un anlisis que le permita identificar los antecedentes de estosresultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en prctica las acciones pedaggicas necesariaspara ajustar y mejorar, en lo referente a la formacin de competencias ciudadanas en su establecimientoeducativo.

Puntuacin Intervalo de estimada estimacin

Lectura de resultadosLa puntuacin estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en los aspectosindagados por esta escala. Una puntuacin mayor a 150,1 puntos indica que, en promedio, sus estudiantesde noveno grado perciben que el colegio les otorga posibilidades de participacin.Debido a que la puntuacin se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se presentaun grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institucin en esta escala, el cual, en cualquiercaso, se encuentra en algn valor alrededor de su puntuacin estimada. Especficamente, se espera que supuntuacin real (la que se obtendra si se hubiera interrogado a todos sus estudiantes) se encuentre dentrodel intervalo de estimacin. La incertidumbre sobre la puntuacin, segn los clculos estadsticos, secuantifica con base en el margen de estimacin.

B. Niveles de desempeo en Oportunidades de participacin en el colegioA continuacin encontrar los resultados por niveles de desempeo. Estos permiten conocer la distribucinde los alumnos de noveno grado segn sus percepciones frente al ambiente escolar medidas por esta escala.En el nivel de desempeo alto se clasifican los estudiantes que afirman que en el colegio se les tiene encuenta, con alguna frecuencia, en la toma de decisiones relacionadas con asuntos que afecta su vida escolar.Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes consideran que en su colegio los estudiantes nuncaparticipar en la toma de decisiones sobre aspectos de la escuela.El grfico presenta la distribucin de los estudiantes de su establecimiento educativo por niveles dedesempeo en esta escala, comparada con la de los estudiantes a nivel nacional, territorial y en losestablecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada dondese encuentra ubicado.Recuerde tener en cuenta el contexto de su institucin al realizar el anlisis de estos resultados.



Realice la lectura de la gua pedaggica (pgs.76-79) sobre procesos de movilizacin y roles de gnero(pg.284).Realice la lectura del documento Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9,Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, grado quinto. Documento anexo.

2. El casoEn el establecimiento educativo La Paz, la orientadora ha identificado situaciones de discriminacinbasadas en gnero entre los estudiantes y los docentes. Ha identificado que los estudiantes hombresplantean que solo pueden hacer ciertas cosas por ser hombres y limitan a sus compaeros. El grupode docentes convoca para ciertas actividades acadmicas solo a los docentes hombres. Laorientadora ha planteado al Comit Escolar de Convivencia la necesidad de fortalecer acciones depromocin contempladas en la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar, enfocadas afortalecer la equidad de gnero

Su desafo esConsiderando el concepto de movilizacin social de la gua pedaggica, (Pg 77) disee una estrategiade movilizacin de la comunidad educativa y sus formas de pensar en torno a las creencias sobre losroles de hombres y mujeres.Recuerde que la movilizacin social busca convocar a todos los actores de la comunidad educativaacerca de temas comunes para generar acciones que beneficien a todos.

Para resolver el desafo, desarrolle las siguientes actividades:1. Discuta con sus compaeros de grupo acerca de lo que significa la movilizacin social. Adems

recojan experiencias de movilizacin en las que hayan participado.2. Discuta en grupo acerca de situaciones, imaginarios y representaciones que se presentan en los

Establecimientos Educativos con relacin a los roles de gnero y posibles situaciones deinequidad de gnero.

3. Utilice la informacin que el grupo ley en la gua pedaggica y formule la estrategia demovilizacin social.

4. Identifique cules son las etapas o momentos de la estrategia. Tenga en cuenta objetivos,actividades, seguimiento.

5. El relator deber consignar por escrito cada una de las actividades propuestas.6. Reflexione en grupo:

- Qu informacin relevante le proporciona el ejemplo de los resultados de las pruebas Saberpara orientar el diseo de las actividades del punto? Documento anexo.

- El Establecimiento Educativo realiza actividades para fomentar la equidad de gnero?7. Tenga en cuenta su experiencia, lo que ocurre en los Establecimientos Educativos. No parta de

cero.

Ejemplo Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, mbitoPluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, grado noveno

Las actitudes hacia la equidad de gnero muestran qu tan de acuerdo estn los estudiantes con que ciertasactividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o debenrealizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptacin de los estudiantes conafirmaciones como "El ftbol es solamente para los hombres" o " Las mujeres deben ocuparse de limpiar ycocinar para los hombres".

Estas actitudes se incluyen en el mbito de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, porque alrechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es ms probable que losestudiantes eviten la discriminacin por gnero.

Puntuaciones altas indican que los estudiantes estn en desacuerdo con creencias sobre los rolestradicionales sobre el gnero.

tems incluidos en la escala

El hombre es el que manda en la casa El ftbol es solamente para los hombres Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres Llorar es de nias Las mujeres deben obedecer a los hombres.


A. Puntuacin estimadaLa tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en trminos de lapuntuacin estimada y el intervalo de estimacin. Esta informacin permite realizar un diagnstico delestado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta elcontexto de su institucin para realizar un anlisis que le permita identificar los antecedentes de estosresultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en prctica las acciones pedaggicas necesariaspara ajustar y mejorar, en lo referente a la formacin de competencias ciudadanas en su establecimientoeducativo.

Lectura de resultados

La puntuacin estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en los aspectosindagados por esta escala. Una puntuacin mayor a 139,1 puntos indica que, en promedio, sus estudiantesde quinto grado estn en desacuerdo con creencias que sugieren que los hombres o las mujeres tienen rolesespecficos y convencionales que los identifican como tales.

Debido a que la puntuacin se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se presentaun grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institucin en esta escala, el cual, en cualquiercaso, se encuentra en algn valor alrededor de su puntuacin estimada. Especficamente, se espera que supuntuacin real (la que se obtendra si se hubiera interrogado a todos sus estudiantes) se encuentre dentro

del intervalo de estimacin. La incertidumbre sobre la puntuacin, segn los clculos estadsticos, secuantifica con base en el margen de estimacin.

B. Niveles de desempeo en Actitudes hacia los roles de gnero

A continuacin encontrar los resultados por niveles de desempeo. Estos permiten conocer la distribucinde los alumnos de quinto grado segn sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta escala. En elnivel de desempeo alto se clasifican los estudiantes que demuestran algn nivel de desacuerdo conafirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de gnero. Por el contrario, en el nivelbajo se encuentran quienes estn de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican quedeterminadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o puedenrealizarlas hombres.

El grfico presenta la distribucin de los estudiantes de su establecimiento educativo por niveles dedesempeo en esta escala, comparada con la de los estudiantes a nivel nacional, territorial y en losestablecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada dondese encuentra ubicado.

Recuerde tener en cuenta el contexto de su institucin al realizar el anlisis de estos resultados.



Realice la lectura sobre las recomendaciones para la construccin de protocolos planteadas en la guapedaggica (pgs.- 115-119), en el apartado dedicado al componente de atencin.Realice la lectura del ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9,Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, grado noveno. (documento anexo)

2. El casoCamilo, de grado dcimo, es un estudiante de 16 aos, nuevo, destacado acadmicamente, queprefiere socializar con las nias del saln, no le gusta jugar al futbol, prefiere estar al margen de losjuegos bruscos en los recreos, y cuida mucho su apariencia fsica. De un tiempo para ac sucomportamiento ha cambiado, es ms retrado, prefiere no pasar al tablero y no participar en clase,pues cuando lo hace un grupo de compaeros hace comentarios y gestos burlones. La semana pasadael personal de aseo encontr notas en las puertas del bao de los hombres de bachillerato que dicenQue asco los gays en el colegio, fuera Camilo, Camilo, si ve esta nota es porque est en el baoequivocado. Myriam, la docente de artes percibe el cambio en el comportamiento de Camilo y seacerca a hablar con l sobre cmo se est sintiendo en el establecimiento educativo, en general, yespecialmente en el saln. Camilo se siente en confianza con la docente y le dice que l eshomosexual y que lo que est sucediendo lo est afectando.

Su desafo esDefinir si la situacin planteada es tipo I, II o III. A partir de esto, formule una actividad para cada unade los pasos establecidos en el componente de atencin (reconocimiento, identificacin y activacinde protocolos)

Para resolver el desafo, desarrolle las siguientes actividades:1. Defina si la situacin planteada es tipo I, II o III.2. Utilice la informacin que el grupo ley en la gua pedaggica y formulen una actividad para

cada uno de los pasos sugeridos en el componente de atencin:- Una actividad para el reconocimiento del caso.- Una actividad para la identificacin del caso.- Una actividad para la activacin de los protocolos de atencin frente al caso.3. El relator deber consignar por escrito cada una de las actividades propuestas.4. Suponga que el ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9,

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, grado noveno (documento anexo) es elresultado en el establecimiento educativo en donde ocurri el caso. Reflexione en grupo:

- Qu informacin relevante le proporciona el ejemplo de los resultados de las pruebas paraorientar el diseo de las actividades del punto 2?

- En el establecimiento educativo existen actitudes favorables hacia la diversidad?Cmo sepodran fortalecer esas actitudes favorables en el establecimiento educativo?

5. Tenga en cuenta su experiencia, lo que ocurre en los Establecimientos Educativos. No partade cero.

Ejemplo Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, mbitoPluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, grado noveno

Este mbito de la ciudadana incluye las habilidades para el reconocimiento y valoracin de las mltiplesidentidades,las diferencias tnicas y culturales y el desarrollo de propuestas dinmicas donde sea posibleenriquecerse con lasdiferencias en la convivencia social con otros grupos. Abarca temas relacionados con elreconocimiento del otro, lavaloracin de la diversidad y de las mltiples identidades y la prevencin de ladiscriminacin.

Actitudes hacia la diversidad

Las actitudes hacia la diversidad se refiere a la percepcin de los estudiantes frente a un conjunto depreguntas que indagan por qu tan de acuerdo estn en relacionarse e incluir activamente dentro de sucontexto a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por provenir de una zonadistinta del pas o por su orientacin sexual?

Estas actitudes se incluyen dentro del mbito de pluralidad, identidad y valoracin de las diferenciasporque al manifestar rechazo hacia afirmaciones sobre discriminar o excluir a algunas personas, pordiscapacidad, procedencia u orientacin sexual, y manifestar aceptacin hacia afirmaciones que buscanincluir activamente a estas personas, los estudiantes probablemente tendrn un mejor desarrollo de lashabilidades para el reconocimiento y valoracin de las mltiples identidades, estarn ms dispuestos a nodiscriminar y a enriquecer sus experiencias en la convivencia social con otros grupos.


A. Porcentaje de estudiantes en el establecimiento educativo segn su percepcin sobre aspectosrelacionados con la inclusin y la diversidad

La tabla presenta el porcentaje estimado de estudiantes de noveno grado en su establecimiento educativoqueestn a favor con aspectos relativos a la diversidad y la inclusin. Utilice esta informacin para realizarundiagnstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante,tenga encuenta el contexto de su institucin para realizar un anlisis que le permita identificar losantecedentes de estosresultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en prctica las accionespedaggicas necesarias paraajustar y mejorar, en lo referente a la formacin de competencias ciudadanasen su establecimiento educativo.

B. Comparacin de los resultados del establecimiento educativoA continuacin se presenta los grficos con el porcentaje estimado de estudiantes de noveno grado quetienenpercepciones favorables frente a diferentes aspectos relacionados con la diversidad en suestablecimientoeducativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales

rurales y no oficiales de suentidad territorial certificada. Adicionalmente, cada grfico se encuentraacompaado por el ejemplo de Lecturade resultados, este consiste en un conjunto de afirmaciones que sederivan de la comparacin de los resultadosde su establecimiento con el de los distintos grupos dereferencia.

Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamao del efecto, el cual es una medida que ayudaadeterminar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequea. La informacin suministrada le permiteidentificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas atravs de estos indicadores en otrostipos de instituciones y tener puntos de referencia para el anlisis y reflexinsobre los resultados de suestablecimiento.

Desafo 4

1. Entrenamiento.Es importante que revise primero la siguiente informacin, la cual puede darle algunos elementos

tiles para la resolucin del desafoRealice la lectura sobre las recomendaciones (pgs.93-97) sobre construccin de estrategiaspedaggicas.Realice la lectura del ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9,Convivencia y Paz grado quinto. (documento anexo)

2. El casoAdems de favorecer los espacios institucionales, los rectores pueden favorecer la formulacin eimplementacin de estrategias pedaggicas para la prevencin de situaciones de riesgo que afectenla convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos.

En el proceso de implementacin de la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar, elComit Escolar de Convivencia de la IE EL Porvenir ha identificado situaciones de agresin entre losestudiantes y estn muy interesados en disear estrategias pedaggicas que permitan prevenir laocurrencia de futuras situaciones.

Su desafo esDisee una estrategia pedaggica que permita crear espacios/lazos de confianza para prevenir demanera oportuna la ocurrencia de situaciones de agresin entre los estudiantes.

Para resolver el desafo, desarrolle las siguientes actividades:1. En grupo nombre un relator.2. Tenga en cuenta elementos relevantes de las lecturas realizadas sobre la gua pedaggica en

las pginas sugeridas.3. Si trasladamos los resultados de las pruebas saber sobre convivencia y paz, a la IE El Porvenir

4. A partir de los resultados descritos en las pruebas saber, converse en grupo alrededor de lassiguientes preguntas:

Qu informacin relevante le proporcionan los resultados de las pruebas para orientar eldiseo de la estrategia?

En qu riesgos deberan concentrarse las acciones de prevencin? Quines deben participar en la formulacin de las estrategias de prevencin? Cmo lograr el inters de los estudiantes en la estrategia?5. El relator deber consignar por escrito cada una de las actividades propuestas.6. Tenga en cuenta su experiencia, lo que ocurre en los Establecimientos Educativos. No parta

de cero.

Ejemplo Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, mbitoConvivencia y Paz, grado quinto

Este mbito de la ciudadana abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones constructivasconsigo mismo y con los dems. Incluye temas como: las relaciones pacficas, el manejo de conflictos, laprevencin de la agresin y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia.

Empata frente a las personas en situacin de agresin o maltrato

Se refiere a la capacidad para sentir lo que otros sienten o sentir algo compatible con lo que estn sintiendootros. Especficamente, mide la empata frente a personas por las que usualmente no se siente aprecio, y enparticular, cuando son vctimas de agresin o maltrato. Esta escala se construy a partir de preguntas sobrecmo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando le pegan, insultan, se burlano inventan un chisme a alguien que les cae mal. Este indicador se incluye en el mbito de convivencia y pazpor ser una habilidad relevante para las relaciones pacficas entre los estudiantes; por ejemplo, niveles altosde empata, es decir, capacidad de sentir y entender las emociones de los dems en una situacin, favorecenun ambiente pacfico porque disminuyen la posibilidad de agredir al otro y aumentan la probabilidad de sersolidarios con los dems.


A. Porcentaje de estudiantes en el establecimiento educativo segn su percepcin frente a la inseguridaden el colegio.La tabla presenta el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado en su establecimiento educativoque afirman haber estado expuestos a situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio. Utiliceesta informacin para realizar un diagnstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de susestudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institucin para realizar un anlisis que lepermita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner enprctica las acciones pedaggicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formacin decompetencias ciudadanas en su establecimiento educativo.

B. Comparacin de los resultados del establecimiento educativoA continuacin se presentan los grficos con el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado queafirman haber estado expuestos a diferentes situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio,tanto en su establecimiento educativo como a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficialesurbanas, oficiales, rurales y no oficiales de su entidad territorial certificada. Adicionalmente, cada grfico seencuentra acompaado por el ejemplo de Lectura de resultados, este consiste en un conjunto deafirmaciones que se derivan de la comparacin de los resultados de su establecimiento con el de losdistintos grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamao del efecto, elcual es una medida que ayuda a determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequea. Lainformacin suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas a

travs de estos indicadores en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para el anlisis yreflexin sobre los resultados de su establecimiento.

Desafo 5


Realice la lectura sobre acciones del componente de seguimiento consignadas en la gua pedaggica(pgs.- 120-123 y 128-130).Realice la lectura del ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9.Convivencia y paz: grado Noveno(Documento anexo)

El casoEn un colegio oficial de Bogot, un estudiante de 9 grado estaba siendo objeto de episodios deacoso escolar. Una vez las directivas del colegio conocieron por parte del estudiante y de los padres lasituacin de acoso, decidieron ocultar el tema a los dems estudiantes, al parecer no adelantaronacciones pedaggicas para resolver esta situacin. A pesar de las constantes peticiones realizadas porlos padres a las directivas. El estudiante , finalmente, se quita la vida.Ante la ausencia de informacin que dio la institucin educativa frente al seguimiento y a lasacciones pedaggicas que tomaron en este caso, los padres deciden demandar a la rectora porposible neglicencia ante un evento que se pudo haber evitado.

Su desafo esProponga y construya posibles estrategias de solucin que se hubieran podido aplicar al caso con elfin de evitar que este tipo de situaciones escalen y se vuelvan a presentar.

Para resolver el desafo, desarrolle las siguientes acciones:1. Utilice la informacin sobre las acciones de seguimiento para el componente de atencin de la

gua pedaggica (pgs. 128-130) y en grupo debatan sobre la atencin que se hizo al caso encuestin. Tengan en cuenta lo siguiente:- Verifiquen si se realizaron acciones de promocin y prevencin del caso, si se ejecutaron

cabalmente los protocolos de atencin.- Monitoreen el manejo de este caso por parte de las directivas: se tramit de la manera

adecuada? se practicaron Competencias Ciudadanas en el proceso? fueron pertinentes lasdecisiones tomadas?

2. Responda a la pregunta Usted como rector que hubiera hecho para tramitar la situacin con lospadres del estudiante? Socialice las respuestas con sus compaeros.

3. A partir del anlisis previo y las respuestas de los participantes, retroalimenten la manera en quela Institucin tramit el caso en cuestin a travs de la construccin de una estrategia de solucindonde se propongan estrategias, ajustes y mejoras para el manejo de este tipo de situaciones.

4. Suponga que el ejemplo que se propone en el documento anexo es el resultado delas Pruebas deAcciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9en el establecimiento educativo en donde ocurri elcaso. Reflexione en grupo:- Qu informacin relevante le proporciona el ejemplo de los resultados de las pruebas para

orientar el diseo de la estrategia del punto 3?- En el establecimiento educativo existen actitudes de empata hacia las personas en situacin

de agresin y maltrato? Cmo se podran fortalecer esas actitudes favorables en elestablecimiento educativo?

5. Tenga en cuenta su experiencia, lo que ocurre en los Establecimientos Educativos. No parta decero.

Ejemplo Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, mbitoConvivencia y Paz, grado quinto



Se refiere a la capacidad para sentir lo que otros sienten o sentir algo compatible con lo que estn sintiendootros. Especficamente mide la empata frente a personas por las que usualmente no se siente aprecio, y enparticular, cuando son vctimas de agresin o maltrato. Esta escala se construy a partir de preguntas sobrecmo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando le pegan, insultan, se burlano inventan un chisme a alguien que les cae mal. Este indicador se incluye en el mbito de convivencia y pazpor ser una habilidad relevante para las relaciones pacficas entre los estudiantes; por ejemplo, niveles altosde empata, es decir, capacidad de sentir y entender las emociones de los dems en una situacin, favorecenun ambiente pacfico porque disminuyen la posibilidad de agredir al otro y aumentan la probabilidad de sersolidarios con los dems. Puntuaciones ms altas indican mayores niveles de empata frente a personas quesufren de agresin o maltrato.

tems incluidos en la escala Cmo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace dao? Cmo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal? Cmo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal? Cmo te sientes si insultan a alguien que te cae mal? Cmo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal?

Resultados para el establecimiento educativoA. Puntuacin estimadaLa tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en trminos de lapuntuacin estimada y el intervalo de estimacin. Esta informacin permite realizar un diagnstico delestado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta elcontexto de su institucin para realizar un anlisis que le permita identificar los antecedentes de estosresultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en prctica las acciones pedaggicas necesariaspara ajustar y mejorar, en lo referente a la formacin de competencias ciudadanas en su establecimientoeducativo.

Puntuacin estimada Intervalo de estimacin

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 150,9 (148,5 153,3)

Lectura de resultados

La puntuacin estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en los aspectosindagados por esta escala. Una puntuacin mayor a 156,8 puntos indica que, en promedio, sus estudiantesde noveno grado afirman sentirse mal en las circunstancias planteadas en los tems que conforman estaescala.

Debido a que la puntuacin se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se presentaun grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institucin en esta escala, el cual, en cualquiercaso, se encuentra en algn valor alrededor de su puntuacin estimada. Especficamente, se espera que supuntuacin real (la que se obtendra si se hubiera interrogado a todos sus estudiantes) se encuentre dentrodel intervalo de estimacin. La incertidumbre sobre la puntuacin, segn los clculos estadsticos secuantifica con base en el margen de estimacin.

Desafo 6

1. Entrenamiento.Es importante que revise primero la siguiente informacin, la cual puede darle algunos elementos

tiles para la resolucin del desafoRevise la definicin propuesta de Acoso Escolar en la pgina 47 y de comportamiento sistemtico de lapgina 50 de la Gua Pedaggica para la convivencia escolar.Realice la lectura de la actividad 3 comunicacin y manejo de la informacin de las pginas 97 y 98.Luego identifique los pasos propuestos para la construccin de estrategias de comunicacin y manejo de lainformacin en las pginas 99 a la 101 de Gua Pedaggica para la convivencia escolar.Realice la lectura del ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9.(documento anexo)

El casoEn el aula se presenta el caso de un nio afectado por acoso escolar, el docente encargado deber procurarno exponer la situacin del nio en frente de todas sus compaeras, compaeros o grupo de docentes.Eneste caso se estar promoviendo el principio de confidencialidad. No obstante, el docente sabe que el casodebe ser atendido y que la ocurrencia de estas situaciones deben ser tratadas en el Comit Escolar deConvivencia, garantizando la confidencialidad de la informacin suministrada por las personas implicadas.

Su desafo esFormule 10 directrices claras y comprensibles para orientar al docente y al comit de convivencia escolarque deben ser incluidas en el protocolo de atencin y seguimiento, de manera que se garantice el derechoa la intimidad y a la confidencialidad.

Para lograr su misin se recomienda tener en cuenta lo siguiente:1. Nombre un relator en el grupo que consignara por escrito el desarrollo de las actividades propuestas

a continuacin. En todos los casos, tenga en cuenta su experiencia y lo que ocurre en losEstablecimientos Educativos, recuerde, no parte de cero.

2. Lea el caso nuevamente y defina si la situacin planteada es tipo I, II o III.Para esto revise la definicin de las situaciones en la pgina 56 y 57 de la Gua pedaggica para laconvivencia escolar.

3. A partir de la lectura realizada sobre comunicacin y manejo de la informacin, defina con el grupouna estrategia para la comunicacin y manejo de la informacin del caso.Sea claro y preciso en cada uno de los pasos que incluir en la estrategia.

4. Suponga que el ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, Convivenciay paz (documento anexo) es el resultado en el establecimiento educativo en donde ocurri el caso.Reflexione en grupo:Qu informacin relevante le proporciona los resultados de las pruebas para orientar el diseo de lasactividades del punto 3?Qu implicaciones tiene para la convivencia escolar que los estudiantes en su mayora tengan estosniveles de empata?Qu implicaciones tiene para la convivencia escolar que la mayora de los estudiantes asuman el rolde observadores?Cmo puede fortalecer la empata de los estudiantes en el establecimiento educativo?

Ejemplo Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, mbitoConvivencia y Paz, grado noveno

Este mbito de la ciudadana abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones constructivasconsigo mismo y con los dems. Incluye temas como: las relaciones pacficas, el manejo de conflictos, laprevencin de la agresin y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia. Abarca temasrelacionados con empata frente a las personas en situacin de agresin o maltrato, roles de la intimidacinescolar, tipos de agresin, actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresin, percepcin deinseguridad en el colegio.


Se refiere a la capacidad para sentir lo que otros sienten o sentir algo compatible con lo que estn sintiendootros. Especficamente mide la empata frente a personas por las que usualmente no se siente aprecio, y enparticular, cuando son vctimas de agresin o maltrato. Esta escala se construy a partir de preguntas sobrecmo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando le pegan, insultan, se burlano inventan un chisme a alguien que les cae mal.

Esta capacidad se incluye en el mbito de convivencia y paz por ser una habilidad relevante para lasrelaciones pacficas entre los estudiantes; por ejemplo, niveles altos de empata, es decir, capacidad desentir y entender las emociones de los dems en una situacin, favorecen un ambiente pacfico porquedisminuyen la posibilidad de agredir al otro y aumentan la probabilidad de ser solidarios con los dems.

A continuacin se presenta el nivel de desempeo del Establecimiento Educativo. En el nivel alto se ubicanlos estudiantes que demuestran empata a las personas que sufren algn tipo de maltrato o agresin. En elnivel bajose encuentran los estudiantes que demuestran un menor grado de empata.

Roles de la intimidacin escolar

La intimidacin o acoso escolar consiste en una agresin repetida y sistemtica que ejerce una o variaspersonas contra alguien que usualmente se encuentra en una situacin de vulnerabilidad frente a losdems. En la intimidacin puede presentarse un tipo especfico de agresin o varios tipos de agresin almismo tiempo. En esta escala se pregunt por agresin fsica (patadas, puos o golpes, entre otros) y poragresin verbal (insultos o burlas). Para que haya intimidacin, la agresin debe repetirse en el tiempo ydebe existir un desbalance de poder claramente identificable, donde hay una vctima que usualmente nosabe cmo defenderse y uno o varios agresores que constantemente agreden a la vctima.

Se les formularon tres preguntas a los estudiantes para evaluar algunos roles en la intimidacin escolar: elde vctima, el de intimidador y el de observador. El rol de vctima, es el estudiante que sufre de este tipo deagresin, es decir, a quien le pegan u ofenden muchas veces uno o ms compaeros de manera repetida yno sabe cmo defenderse, el de intimidador lo desempea aquel que lleva a cabo esta agresin de manerarepetida y el de observador, aquel que es testigo de la situacin.

La intimidacin escolar se incluye en el mbito de convivencia y paz, porque esta situacin afecta demanera grave el clima de convivencia en el establecimiento educativo y puede estar relacionada con nivelesbajos de otras habilidades como la empata y con niveles altos de justificaciones para la agresin.

A continuacin se presenta el porcentaje de los estudiantes de grado noveno en su EstablecimientoEducativo de acuerdo al rol de la intimidacin escolar:



Realice la lecturasobre Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos en la convivencia escolaren lagua pedaggica, pgina 288-292.Realice la lectura del ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9,mbito Convivencia y Paz, grado noveno. (documento anexo)

2. El casoRosaura es la directora de grupo de grado decimo, Viviana una de sus estudiantes de 16 aos haestado retrada y callada durante las ltimas semanas, Rosaura se rene con Viviana, quien demanera confidencial le cuenta que est preocupada porque tuvo una salida con varios de suscompaeros en la que consumieron bebidas alcohlicas, Viviana dice que no recuerda lo que paso,pero que sospecha que fue abusada sexualmente por sus compaeros. Viviana est asustada y decidedejar de asistir al colegio porque ha recibido varios mensajes en su correo electrnico en donde seburlan de ella y la amenazan con publicar fotos y videos en redes sociales de lo sucedido ese da.Rosaura es consciente de su obligacin de denunciar este presunto delito, pero se siente insegurafrente a los pasos que debe seguir y teme por su responsabilidad posterior y las implicaciones legalesque su denuncia pueda tener.

Su desafo esConstruya un paso a paso para que la profesora Rosaura identifique las herramientas necesarias paraactuar en este caso.

Para resolver el desafo, desarrolle las siguientes actividades:1. Defina si la situacin planteada es tipo I, II o III.2. Defina un protocolo de atencin que debera seguir la docente Rosaura, con el fin de restituir

los derechos vulnerados de la estudiante, teniendo en cuenta:- El paso a paso que se debe seguir en esta situacin, que tendr que ser incluido en las

actualizaciones de los manuales de convivencia.- La informacin que el grupo ley en la gua sobre Derechos Humanos Sexuales y

Reproductivos en la convivencia escolar, pgina 288-292.- Las acciones que se realizan en su institucin educativa para atender situaciones de este tipo.- Como ciudadanos estamos en la obligacin de denunciar cualquier situacin en donde

veamos vulnerados los derechos de las personas en especial de los nios, nias yadolescentes.

3. El relator deber consignar por escrito el protocolo diseado por el grupo.4. Suponga que el ejemplo de las Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9,

mbito Convivencia y Paz, grado noveno (documento anexo) es el resultado en elestablecimiento educativo en donde ocurri el caso. Reflexione en grupo:

- Qu informacin relevante le proporciona el ejemplo de los resultados de las pruebas paraorientar el diseo del protocolo del punto 2?

- En el establecimiento educativo ocurren situaciones que como la descrita, generancondiciones de inseguridad para los estudiantes?Cmo se podran fortalecer acciones quegeneren un clima de confianza y convivencia?

5. Tenga en cuenta su experiencia, lo que ocurre en los Establecimientos Educativos. No partade cero.

Ejemplo Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 5 9, mbitoConvivencia y Paz, grado noveno


Percepcin de inseguridad en el colegio

Se refiere a la percepcin de los estudiantes sobre la ocurrencia de situaciones y hechos que amenazan elbienestar y la convivencia pacfica en el espacio fsico del colegio. Para este grado, se reporta la distribucin(porcentaje o nmero) de los estudiantes que evitaron pasar por algunos lugares del colegio por temor arecibir algn tipo de agresin o dejaron de asistir al colegio porque alguien los molesta hacindolos sentirmal. La percepcin de inseguridad en el colegio se clasifica en el mbito de convivencia y paz porque laconvivencia pacfica requiere ambientes escolares en los que los estudiantes se sientan seguros.

tems incluidos en el reporte:

Has evitado pasar por algunos lugares de tu colegio porque te da miedo que te hagan algo malo. Has dejado de ir al colegio porque hay alguien que te molesta hacindote sentir mal.

Resultados para el establecimiento educativo A.A. Porcentaje de estudiantes en el establecimiento educativo segn su percepcin frente a la

inseguridad en el colegio

La tabla presenta el porcentaje estimado de estudiantes de noveno grado en su establecimiento educativoque afirman haber estado expuestos a situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio. Utiliceesta informacin para realizar un diagnstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de susestudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institucin para realizar un anlisis que lepermita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner enprctica las acciones pedaggicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formacin decompetencias ciudadanas en su establecimiento educativo.

B. Comparacin de los resultados del establecimiento educativoA continuacin se presentan los grficos con el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado queafirman haber estado expuestos a diferentes situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio,tanto en su establecimiento educativo como a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficialesurbanas, oficiales rurales y no oficiales de su entidad territorial certificada. Adicionalmente, cada grfico seencuentra acompaado por el ejemplo de Lectura de resultados, este consiste en un conjunto deafirmaciones que se derivan de la comparacin de los resultados de su establecimiento con el de losdistintos grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamao del efecto, el

cual es una medida que ayuda a determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequea. Lainformacin suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas atravs de estos indicadores en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para el anlisis yreflexin sobre los resultados de su establecimiento.

Desafo 8

Y cul es mi desafoDesde su rol como rector cul es su desafo para aportar al fortalecimiento del Sistema Nacional deConvivencia Escolar en su establecimiento educativo?

Su desafo esPara alimentar su inspiracin, lea el apartado de liderazgo directivo de la gua pedaggica (psgs.-186-188) y socialice con sus compaeros sus ideas frente a la pregunta sugerida. Escriba su propio desafoen una ficha bibliogrfica y comprtalo con los dems participantes en el espacio denominadoHorizonte de la Convivencia Escolar.

Taller Ley 1620-27-02

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