Taller planificación

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Planificacion de la enseñanza acorde con la carta circular de planificacion

Maria L Rodriguez- Facilitadora docente2011-2012

Objetivos

1.

2.

3.

4.

Reconocer la importancia de la planificación para un proceso de enseñanza aprendizaje efectivo.

Redacctar un plan educativo, acorde con los criterios establecidos por la Carta Circular Núm. 2-2010-2011.

Reconocer la importancia de incluir objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la planificación para el logro de un aprendizaje profundo y significativo.

1.

Distinguir entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Objetivos

1.

2.

3.

4.

Identificar la relación entre los niveles de profundidad del conocimiento y el avalúo

Reconocer la importancia de los niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo con Webb para el desarrollo de altos niveles de pensamiento.

Reconocer y corregir errores comunes en la redacción de objtetivos

Reconocer la importancia de diseñar actividades significativas y pertinentes para un aprendizaje profundo

ANALOGIA

En que se parece un buen educador a un puente

ANALOGIA

contenidos conceptuales,

procedimentales o actitudinales

la sintonía con los

receptores

la capacidad de comunicar

Analogía según Joan Ferrés en “Educar en una cultura del espectáculo”

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¿Que es la planificación del proceso de aprendizaje y cuál es su

importancia? (Carta Circular Núm. 2-2010-2011)

Actividad: Juego de Roles

Instrucciones:Se sientan en parejas de espaldas Uno es el maestro y otro es el estudiante. El maestro da instrucciones al estudiante para

hacer la figura de la cuadrícula.

Al finalizar:

Discusión de la actividad

¿Qué dificultades encontraron? ¿Qué proceso siguieron? ¿Cuál es la implicación pedagógica?.

Es una actividad inherente al rol docente.

Constituye un espacio de reflexión en el que se articulan las metodologías pedagógicas del maestro y las condiciones particulares de la tarea.

Es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos conceptuales (conceptos), procedimentales (procesos) y actitudinales (valores y actitudes) que se desean alcanzar.

Vía para garantizar el cumplimiento de los principios de orden y sistematización del aprendizaje.

Sirve como evidencia de la labor docente y forma parte de su evaluación profesional.

Planificación

El éxito de la gestión educativa depende en gran medida, de una planificación efectiva, coherente y sistemática.

Planificación

TRABAJO COOPERATIVO

Ejercicio:

Establece un orden lógico en el proceso de la planificación instruccional.

Pasos para la planificación

Seleccionar el tema que va a trabajar y estudiarlo. Seleccionar los estándares de contenido

correspondientes. Seleccionar las expectativas que desarrollará para

lograr los objetivos. Redactar sus objetivos (conceptual, procedimental y

actitudinal). Seleccionar el avalúo apropiado para cada objetivo Proveer actividades conducentes al desarrollo de las

expectativas, así como al logro de los objetivos . Decidir las asignaciones que son necesarias

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¿Cuál es la importancia de los Estándares de Contenido y de las

Expectativas por Grado?

Estándares de Contenido

Los estándares de contenido son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro y una educación de calidad.

Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.

Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral

Expectativas por Grado

Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas por grado.

Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas.

Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar.

Las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado.

Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar.

TAREA: TRABAJO COOPERATIVOeducativo

Formar grupos para desarrollar un plan por materia académica: español, matemática, inglés, ciencia y estudios sociales y otros.

Ejercicio:

SELECCIONAR CONTENIDO, ESTÁNDAR Y EXPECTATIVA PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN.

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Objetivos conceptuales,

procedimentales y actitudinales

Carta Circular de Planificación 2010-2011


Elemento núm.6

Objetivos dirigidos a desarrollar :

Conceptos, principios, datos, hechos, Procesos, habilidades, estrategias, destrezas Actitudes, valores, normas

Conceptual procedimental actitudinal

Objetivos

ACTITUDINALES

VALORES, ACTITUDES, NORMAS

Objetivos PROCEDIMENTALES

HABILIDADES Y DESTREZAS

Objetivos CONCEPTUALES

Cognitivos

CONOCIMIENTOS, HECHOS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS, TEORÍAS

Aprendizaje Esperado

CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en general.

PROCEDIMENTALES: Se refieren a poner en práctica los conocimientos.

ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o

actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos,etc

Análisis de expectativa-Español Expectativa CE. 11.5Reconoce y escribe oraciones compuestassubordinadas adjetivas.Objetivo conceptual: Reconoce lo que es una oración compuesta Explica lo que es la subordinación adjetiva Objetivo procedimental:Identifica oraciones compuestas subordinadas adjetivasEscribe oraciones compuestas subordinadas adjetivasActitudinal: Demuestra interés en completar la tarea sobre

oraciones subordinadas adjetivas

Análisis de expectativaEstudios Sociales

Estándar de contenido 6-Conciencia cívica y democrática

El estudiante es capaz de tomar decisiones en forma analítica y crítica de acuerdo con sus derechos y deberes como ciudadanos

Estándar de ejecución:

Evalúa el poder del gobierno en relación a los límites y alcances del uso de su autoridad dentro de la democracia constitucional.

Objetivo conceptual: Explica lo que es una democracia constitucional

Procedimental- El estudiante evalúa los límites y alcances de la autoridad gubernamental en el contexto de la democracia constitucional en el conflicto huelgario de la UPR.

Actitudinal- Reconoce la importancia del respeto a los procesos democráticos de participacion ciudadana.

ANÁLISIS DE EXPECTATIVAExpectativa G.FG.7.10 10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.

Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. Objetivo:Identificar, establecer y aplicar las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. (Pensamiento memorístico NPC – 1)

Conocimiento previo:Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice

Secuencia en el desarrollo conceptual:•Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados. •Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes. •Rectas paralelas y perpendiculares•Ángulo complementarios y suplementarios •Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por el vértice Procedimental:Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares. c- identificar ángulos complementarios y suplementarios.d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes.

Ejemplo 1: Observa la siguiente figura:¿Cuál es el ángulo complementario al <4?

Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p q.∥¿Cuáles dos ángulos son suplementarios?¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación

Actitudinal:Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.

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Redacción de objetivos

Robert Mager “Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).

1. Conducta observable: descrita en términos observables y medibles.

2. Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra

3. Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad

Dado un texto en que se han omitido los signos de puntación, el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito

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Formato de Norman Gronlund(1995)

Recomienda la redacción del objetivo libre de situación, sujeto y adecuacidad

Ejemplo:1.Demuestra capacidad de análisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relación del título con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el contexto

Errores típicos en la redacción de objetivos

PRIMERO

No confundas una actividad con un objetivo:

Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros

Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros


SEGUNDO

NO especifiques contenido de la disciplina oasignatura en vez de un objetivo: Contenido: Funciones pares e impares

Objetivo: Clasificar funciones en pares,impares o ninguna

TERCERO


No Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal

Triple verbo: Comparar y contrastar las partesde la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones.

CUARTO


No expreses el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante

Desempeño docente: Modelar a los estudiantesel uso correcto de los signos de puntuación Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente los signos de puntuación

REDACCIÓN de PLAN EDUCATIVO

Ejercicio:

Selecciona el modelo de Grounlund o de Mager para escribir el objetivo conceptual, procedimental y actitudinal para la expectativa seleccionada.

TEN CUIDADO DE NO COMETER LOS ERRORES TÍPICOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS.

Errores típicos en la redacción de objetivos Existen cuatro errores típicos que se comenten al redactar objetivos instruccionales...

PRIMERO: Confundir una actividad con un objetivo: Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros SEGUNDO: Especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo: Contenido: Funciones pares e impares Objetivo: Clasificar funciones en pares, impares o ninguna

TERCERO: escribir más de un verbo para el mismo objetivo Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una

red de terminales explicando sus funciones

CUARTO: expresar el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante Desempeño docente: Modelar a los estudiantes el uso correcto de los signos de

puntuación Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente los signos de puntuación

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AVALÚO Y EVALUACIÓN


Elemento núm 7

Avalúo: debe estar relacionado con

los tres objetivos y contener indicadores de logros.


Elemento núm.5

Niveles de profundidad del conocimiento en que

se desarrollan las expectativas:

I. Pensamiento memorístico

II. Pensamiento procesal

III. Pensamiento estratégico

IV. Pensamiento extendido

Niveles de profundidad deL conocimientoNorman Webb

Nivel de profundidad

Qué se espera que haga Assessment recomendado

MEMORISTICODemuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como se aprendió

Reconocer datos y fuentes de datos.

Parafrasea, establece secuencias

Realiza procedimientos rutinarios o recuerda definiciones

utiliza formulas o reglas y las aplica en contextos similares a los que aprendió

Lista focalizada, flujo grama, araña o redes conceptuales simples, mapa mental, preguntas de respuesta corta de bajo nivel de pensamiento, pareo, llena blancos…

PENSAMIENTO DE PROCESAMIENTODemuestra conocimiento integrado con procesos de razonamiento mental básico, más allá de la memoria

Compara y contrasta

Aplica sus conocimientos en resolución de problemas en nuevos contextos.

Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones.

Formula reglas y explica conceptos en propias palabras.

Organiza información e ideas.

Cita evidencias y desarrolla argumentos válidos.

Explica fenómenos en términos conceptuales.

Mapas de conceptos, pictóricos, semánticos, múltiples respuesta de alto nivel, bosquejo incompleto, preguntas abiertas de alto nivel, solución de problemas, portafolios, diagramas de Venn…

PENSAMIENTO ESTRATÉGICODemuestraconocimiento basado en demanda cognoscitivacompleja y abstracta

Crea y analiza organizadores gráficos para establecer relaciones entre ideas y conceptos.

Establece y reconoce relaciones de causa y efecto.

Domina la resolución de problemas a partir del conocimiento adquirido

Demuestra lo aprendido en análisis de situaciones

Informes escritos u orales, ensayos y otros tipos de escritos, preguntas abiertas, diarios. Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, que promuevan explicar y justificar lo que seleccionan o saben. Trabajos de creación, tales como: obras de teatro, simulaciones y juegos.

PENSAMIENTO EXTENDIDO

Extiende suconocimiento a contextos más amplios

Desarrolla y completa un proyecto.

Justifica y explica lo que sabe por medio de argumentos amplios.

Localiza y maneja diferentes fuentes de información para explicar y justificar sus ideas.

Domina el auto aprendizaje por medio de tareas metacognitivas

Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, quepromuevan revisar contestaciones,explicar y justificar lo que saben y demostrar sus entendimientos en nuevas versiones de los exámenes. Propuestas o guías de investigación. Informes orales y otros tipos de escritos, tales como: -Ensayos –Guiones escritos para: dramas, obras, cuentos –Monografías.

Nivel de profundidad

Destrezas relacionadas Assessment recomendado

Objetivo Descripción Nivel de pensamiento

Conceptual (saber teórico)Los estudiantes:

Definen lo que es una descripción

Mencionan características de la descripción.

Datos, hechos, fenómenos y conceptos. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

¿Qué es una descripción?¿Cómo es la estructura de una descripción ? ¿Cuáles son palabras claves y tiempo verbal característico de la descripción?

(PENS. MEMORÏSTICO-memoria y comprensión

Procedimental (saber práctico)

Identificar las descripciones en un cuento.

Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad

¿En que partes del texto se pueden identificar descripciones?

(PENS . PROCESAL- memoria –comprensión -aplicación

CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.


Procedimental (saber práctico) Explicar lo que es una descripción.


Explicar lo que es una descripción basado en palabras claves, tiempo verbal utilizado y estructura de un texto dado.

(PENS. ESTRATEGICO- añalisis)

Redactar una composición descriptiva de 200 palabras

Utilizan palabras claves para la descripción y el tiempo verbal que la caracteriza para escribir una composición descriptiva de 200 palabras

(PENS . EXTENDIDO, síntesis , evaluación)

Actitudinal (saber ser)Demuestran interés en leer y redactar descripciones.

Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.

¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?

CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.

EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTONorman Webb

CL 11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementoscaracterísticos de los textos narrativos,descriptivos,expositivosy argumentativos.


Conceptual (saber teórico)Los estudiantes:

Definen lo que es :Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados. Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes. Rectas paralelas y perpendicularesÁngulo complementarios y suplementarios Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por el vértice

Datos, hechos, fenómenos y conceptos Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.

Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice

(PENS. MEMORÏSTICO-memoria y comprensión

G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.


Procedimental (saber práctico) Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares.c- identificar ángulos complementarios y suplementarios.d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes.


¿Qué es un ángulo?¿Cómo se clasifican los ángulos por su medida?

(PENS . PROCESAL- memoria –comprensión –aplicación

Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p q.∥

¿Cuáles dos ángulos son suplementarios?¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación

G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.


Actitudinal (saber ser)

Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.

Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.

¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?

G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.

Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.

AVALÜO

Escrito creativo

INFORME ESCRITO

ORGZANIZADOR GRÁFICO

ORGZANIZADOR GRÁFICO

E.R.D. 10.15.3 Identifica problemas que pueden ser atendidos a través de la recopilación y análisis de datos experimentales, diseña e implementa experimentos comparativos simples, y extrae conclusiones apropiadas a los datos recopilados.

Ejercicio

ESPAÑOL

__________Identifica relaciones de causa y efecto en un texto.

__________Hace un escrito coherente basado en relaciones de causa y efecto

__________Establece relaciones de causa efecto en un problema planteado

Discrimina entre causa y efecto

Ejercicio

ESTUDIOS SOCIALES

Reconoce deberes y derechos del ciudadano en un gobierno democrático.

Argumenta a favor o en contra de la huelga de la

UPR.

Presenta alternativas democráticas para resolver

problemas en la UPR.

Establece relaciones de causa y efecto del

conflicto huelgario.

Ejercicios:

SELECCIONA EL AVALÚO

APROPIADO PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS EN TU PLAN

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Actividades de inicio, desarrollo

y cierre

Actividades

DEBEN POSEER LAS SIGUIENTESCARACTERÍSTICAS:

VARIADAS PERTINENTES MOTIVADORAS LÚDICAS SIGNIFICATIVAS INTERACTIVASCON ATENCIÓN A ESTILOS DE APRENDIZAJE E

INTELIGENCIA MÚLTIPLES INTEGRADAS A OTRAS MATERIAS

¿CUÁL ES SU ESTILO DE APRENDIZAJE

Actividades

Redacción de plan de enseñanzaEJERCICIO:

REFLEXIONA, DISEÑA Y REDACTA LAS ACTIVIDADES APROPIADAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

ASIGNACIONES

Redacción de plan de enseñanzaTAREA:

DECIDE LAS ASIGNACIONES NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPECTATIVA Y LOS OBJETIVOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

Un buen educador, como un buen puente, ha de tener tres componentes: dos pilares y un arco.

Uno de los pilares ha de estar fuertemente ancorado en una orilla, en la orilla de los contendidos , que se pretende transmitir. Si no se posee el suficiente dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales, y si no se está suficientemente apasionado por ellos, es imposible que se puedan transmitir de manera eficaz. Sólo puede despertarse la pasión cuando se vive algo apasionadamente.

El otro pilar ha de estar fuertemente ancorado en la otra orilla, en los receptores, en las personas a las que han de transmitirse los contenidos. Es el pilar de la sintonía. Sin un profundo conocimiento de estas personas , de sus capacidades y limitaciones, de su nivel de desarrollo mental, de su sensibilidad,, de sus percepciones, intereses y deseos, no se prodrá conectar con ellas. Sin la capaciidad de establecer una relacion empatica con ellas, el puente no podrá cumplir su función.

El tercer componente del puente es el arco, que ha de unir de manera flexible los dos pilares. El arco del puente equivale a la capacidad de comunicar adecuadamente los conocimientos o procedimientos, de transmitir eficazmente las actitudes y valores, de hacerlos llegar a los receptores de manera fluida, comprensiva y suficentemente estimulante. Es el componente de la capacidad didáctica,

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GRACIAS POR DAR DE SU TIEMPO PARA LA EDUCACION

Taller planificación

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