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inclusión s. f.

1 Introducción de una cosa en el interior de otra o dentro de sus

límites.

2 Proceso mediante el cual una persona o cosa pasan a formar

parte de un conjunto.

Conexión o amistad de

una persona con otra.

Es del latín 'inclusio', relacionada con la

palabra 'includere' que significaliteralmente 'encerrar'.

Está formada de 'in-' (en)

y 'claudere' (cerrar).

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Su supuesto básico es que hay que modificarel sistema escolar para que responda a lasnecesidades de todos los estudiantes, envez de que sean los estudiantes quienesdeban adaptarse al sistema, integrándose aél (…)1

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• Título VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Capítulo primero Inclusión y equidad

• Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y

equidad social es el conjunto articulado y

coordinado de sistemas, instituciones, políticas,

normas, programas y servicios que aseguran el

ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos

reconocidos en la Constitución y el

cumplimiento de los objetivos del régimen de

desarrollo.

MARCO LEGAL

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Sección quinta Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las

personas a lo largo de su vida y un deber ineludible

e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho

y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo

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• Art. 27.- La educación se centrará en el serhumano y garantizará su desarrollo holístico,en el marco del respeto a los derechoshumanos, al medio ambiente sustentable y ala democracia; será participativa, obligatoria,intercultural, democrática, incluyente ydiversa, de calidad y calidez; impulsará laequidad de género, la justicia, la solidaridad yla paz; estimulará el sentido crítico, el arte yla cultura física, la iniciativa individual ycomunitaria, y el desarrollo de competenciasy capacidades para crear y trabajar.

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Sección segunda Jóvenes Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, ypromoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y programas,instituciones y recursos que aseguren y mantengan de modo permanentesu participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular en losespacios del poder público.

Sección sexta Personas con discapacidad Art. 47.- El Estado garantizarápolíticas de prevención de lasdiscapacidades y, de maneraconjunta con la sociedad y lafamilia, procurará la equiparaciónde oportunidades para las personascon discapacidad y su integraciónsocial.

Art. 345.- La educación comoservicio público se prestará através de instituciones públicas,fiscomisionales y particulares.En los establecimientos educativosse proporcionarán sin costoservicios de carácter social y deapoyo psicológico, en el marco delsistema de inclusión y equidadsocial.

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La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la

participación de los niños con discapacidad en la escuela

común o de otros estudiantes etiquetados “con

necesidades educativas especiales”; sin embargo, es un

concepto más amplio, ya que su foco de atención es la

transformación de los sistemas educativos para atender a

la diversidad, eliminando las barreras que experimentan

muchos alumnos, por diferentes causas, para aprender y

participar.

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• La educación inclusiva

Es un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas

especiales (NEE). La educación inclusiva valora explícitamente

la existencia de esa diversidad.

Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad.

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Percepción

Emociones

EmpatíaReflexión

Plan de acción

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El desafío de la escuela inclusiva:

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Cuando se habla de “inclusión” es común confundirlo con el término de “integración”. Si

bien son términos muy similares, contienen una

diferencia.

La integración se refiere al proceso de enseñar juntos a

niños con y sin N.E.E.

La inclusión es una concepción mucho más profunda.

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principio de

normalización

• principio de integración e

individualización

se plantea el principio de la integración en el

ámbito escolar BUSCAR OPORTUNIDADES

evidencia la necesidad de una aproximación

del entorno al sujeto (adaptaciones

curriculares o en el puesto de trabajo, medidas

excepcionales de discriminación positiva, etc.),

cada ser posee diferencias individuales, ritmo

propio….

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Se atreva a

asumir riesgos

Requiere de un

docente que … Aplique nuevas

formas de

enseñanza

reflexione

sobre su

Práctica docente

para transformarla

valore las diferencias

individuales

como

elemento de

enriquecimiento

profesional

Sea capaz de trabajar en colaboración con

otros docentes, profesionales y familias

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Stainback y Stainback (1992).-CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS INCLUSIVAS

Reglas en el aula.

• Dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados. Por ejemplo, en la pared de una clase inclusiva podemos encontrar un poster con la siguiente regla: "Tengo el derecho de aprender de acuerdo con mi propia capacidad.·” Esto significa que nadie me insultará por

mi forma de “aprender."

• Otra regla es: "Tengo el derecho de ser yo mismo en esta habitación. Esto significa que nadie me tratará injustamente por mi color, por ser gordo o delgado, alto o bajo, chico o chica o por

mi apariencia."

• Estas reglas deberían reflejar la filosofía de un trato justo e igualitario y un respeto mutuo entre los estudiantes, además de

entre otros miembros de la escuela y de la comunidad.del DCE. Psic. Ileana Montecé

Dificultades de aprendizaje que presentan

ciertos alumnos durante el proceso educativo,

que demandan de un apoyo y atención

focalizada por parte del educador o

especialista.

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NEE ASOCIADAS A UNA

DISCAPACIDAD

• Discapacidades por deficiencias sensoriales: sordera y ceguera.• Discapacidades motoras.• Discapacidades intelectuales.• Discapacidades por graves alteraciones de relación y comunicación.

NEE NO ASOCIADAS A

UNA DISCAPACIDAD

• Trastornos específicos del aprendizaje, en sus diversas áreas.• Trastornos Específicos del Lenguaje: Mixtos o Expresivos.

Podemos distinguir dos grupos de necesidades

educativas especiales:

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:

1.Estudiantes que mantengan un rendimiento escolar

marcadamente por debajo o por encima que el resto de

sus compañeros, en todas o algunas de las asignaturas.

2.Profesores que atendiendo a diversos recursos

metodológicos no logran éxitos con un grupo de alumnos,

por lo tanto, son necesarias ayudas extras

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• Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.

• Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.

• Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.

• Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.

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Las manifestaciones más características delSDA-H son:

1. Hiperactividad2. Impulsividad3. Déficit atencional

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Síntomas de Hiperactividad:

• Dificultad para permanecer sentado.

• Mueve las manos y los pies sin control.

• Salta o corre en situaciones inapropiadas.

• Dificultad para jugar tranquilo o estar en ocio.

•A menudo habla en exceso.

Consiste en una actividad motora excesiva ydesorganizada; el niño tiene dificultad para quedarsequieto en los momentos en que debe hacerlo.

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Se manifiesta claramente en el

estilo conductual del menor, en que

a menudo actúa sin pensar y le

cuesta anticipar las consecuencias

de su conducta.

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Síntomas de

Impulsividad:

• Responde antes de que

terminen de preguntarle.

• No respeta los turnos.

• Interrumpe, se inmiscuye

en conversaciones.

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Se expresa como dificultad en

cualquier labor que requiera de

atención sostenida.

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Síntomas de Déficit Atencional:

• Parece no escuchar.

• Incurre en errores por descuido.

• Dificultades para mantener la atención.

• No sigue instrucciones.

• Evita esfuerzo mental sostenido.

• Extravía objetos.

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Apoyo pedagógico a los niños con SDA

El tratamiento del SDA es y debe ser multimodal, éste sedefine como la evaluación sistemática de los niñosafectados desde un punto multidimensional, ya que lasintervenciones aisladas no presentan beneficios para losescolares.

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Tratamientos farmacológicos.

Intervenciones cognitivo-conductuales.

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1. Explicar verbalmente lo que se pregunta enforma escrita.

2. Leer en voz alta la prueba antes que losestudiantes comiencen a realizarla.

3. Utilizar en las preguntas cláusulas lingüísticasbreves, precisas y repetitivas.

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4. Realizar preguntas claras para que el niño y niña las

desarrolle.

5. Retomar una prueba escrita en forma oral.

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•Realizar evaluaciones en forma oral en

estudiantes que presenten problemas serios de

disgrafía (importa evaluar integración de

contenidos)

•No considerar aspecto ortográfico, evitando

disminuir puntaje , si presenta reiteradas faltas

ortográficas propias de su necesidad.

•En caso de ítems de repuestas de desarrollo,

utilizar línea continua para que escriba sus

respuestas.

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• Evaluar en forma oral aquellos ítems que lo permitan a fin

de evitar escribir demasiado en un tiempo limitado.

•Utilizar preferentemente preguntas directas de respuesta

corta que implique una sola idea.

•Usar ítems de respuesta estructurada (marcar, encerrar,

etc.)

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•Dar instrucciones con ejemplos.

•Valorar el desarrollo del problema a partir delresultado exacto.

•Utilizar ítems variados.

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•Dar la oportunidad de superar nota a través de guías deejercicios anexos.

•Dar mayor tiempo. (15 a 20 minutos)

•Retroalimentar en la corrección de la prueba.

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