Universidad Católica de la Santísima ConcepciónFacultad de EducaciónEvaluación de los AprendizajeProfesora: Marcela Valenzuela R

PRUEBA ESCRITA PARA EL PORTAFOLIOSECCIÓN 1

Nombre: Camilo Portiño Medina.

Puntaje total Puntaje alcanzado62 puntos

INSTRUCCIONES: Lea cada pregunta y proceda a responder en los espacios asignados.

1. En el curso hemos analizado diversas definiciones de evaluación educacional, peroahora se requiere que usted presente una definición de evaluación educacional en uncontexto actual de su evolución (3 puntos)

Resp: Si bien la evaluación, al igual que el curriculum es un concepto polisémico, puesto quedepende de la perspectiva teórica, de aquí entonces es que la definición de evaluación sevisualiza en diferentes enfoques, en el cual se destaca que la evaluación es un procesosistemático que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Por otra parte tomaen cuenta los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguiraprendiendo, en donde los aspectos más importantes a destacar en la evaluación son: la toma dedecisiones, el logro de los objetivos, la medición, el juicio y la información de este aspecto.

2. Lea el siguiente texto y proceda a identificar los tipos de evaluación según el o losagentes que realizan la evaluación (3 puntos):

“Flora forma parte de un grupo de 4 compañeros y ella tiene que dar una opinión formal de losaportes y de la calidad del trabajo de cada uno de sus compañeros del grupo, respondiendo unpauta entregada por el profesor. Luis es otro miembro del grupo quien debe emitir un juicio de supropio desempeño en el grupo de trabajo. El profesor se comprometió a entregar en mayo uninforme con los resultados de los alumnos a cada apoderado para que éstos también conozcan elprogreso en Ciencias Naturales de sus hijos del 5º B del colegio Esperanza del mañana”.

4.1. Tipo de evaluación aplicada por Flora Coevaluación

4.2. Tipo de evaluación aplicada por Luis Autoevaluación

4.3. Tipo de evaluación aplicada por el Profesor Heteroevaluación

3. Complete el siguiente cuadro respecto de la evaluación diagnóstica, formativa ysumativa: (6 puntos).

CRITERIO AIDENTIFICAR

EVALUACION DIAGNÓSTICA EVALUACION FORMATIVA EVALUACIONSUMATIVA

Función opropósitos

Determinan la presencia oausencia de objetivos

requisitos o conductas deentrada

Detectan éxitos odeficiencias para prescribir

actividades deprofundización o

remédiales.Retroalimentación

Certifican el nivel de logrode los objetivos con elpropósito de asignar

calificaciones

Momentos deaplicación

Al inicio de una unidad deaprendizaje

Durante el proceso deenseñanza y aprendizaje

Al finalizar una o variasunidades de aprendizaje

4. Responda las siguientes interrogantes de la evaluación educacional, utilice en surespuesta sólo conceptos precisos: (5 puntos)

INTERROGANTE IDEAS CLAVES

¿Para qué evaluar?Función Social , Poder de control y función Pedagógica

¿Qué evaluar?Contenidos conceptuales – procedimentales y actitudinales /

Procesos y habilidades.

¿Cómo evaluar?Aspectos de Validación y Confiabilidad / Procedimientos e

instrumentos/ Comunicación de resultados

¿Quién evalúa?Los agentes evaluadores (profesores- alumnos-comunidad escolar ),

Metacognición-

¿Cuándo evaluar? Evaluación Diagnostica, formativa y sumativa / Fin de ciclo yautorregulación.

5. Para cada una de las siguientes situaciones, identifique la categoría y la subcategoría ala que responde: (9 puntos)

Descripción de una situación Categoría Subcategoría1. Es importante evaluar cómo se siente el alumno en clases,porque uno al final hace una evaluación global de los contenidos,pero lo más importante es evaluar las actitudes.

¿Quéevaluar?

ContenidosActitudinales

2. Lo ideal sería que tú como profesor pongas una nota y entreellos se pongan otra, ahí tú promedias.

¿Cómoevaluar?

Procedimientos

3. Los estudiantes deben responder a la prueba en absolutosilencio, algunos intentan mirar la prueba de su compañero, perola profesora transita de un lado a otro, con seriedad y mirando elreloj.

¿Cómoevaluar?

Criterio deevaluación

4. La profesora está leyendo la prueba C/2 a los alumnos, ellosestá sentados en fila de a uno; se lee la prueba para evitar errores,ya que está fotocopiada, pudiera ser que algunas letras no seentiendan.

¿Cómoevaluar?

Instrumentos

5. Yo creo que tienen que evaluar el profesor y el alumnos, yaque los niños son súper perceptivos, ellos son los más objetivos alevaluar nuestro trabajo.

¿Quiénevalúa?

Heteroevaluación

6. Poner tantas notas…, es decir, ponerle nota a todo, no meparece evaluación formativa, más bien son un sinnúmero deevaluaciones sumativas, pero lamentablemente es una exigenciadel colegio, antes de cada unidad hago un sondeo para saber susconocimientos y de ahí parto…

¿Cuándoevaluar?

Evaluación Inicial

7. La disertación que los alumnos exponen son de loscontenidos que aparecen en el libro con el que están trabajando,con esto estoy midiendo la capacidad de síntesis y el dominio decontenidos.

¿Quéevaluar?

Contenidosconceptuales

8. La UTP nos exige cuatro notas parciales y una coeficientedos, pero a los alumnos que les va mal les damos una quinta nota.

¿Cómoevaluar?

Criterios deevaluación

9. Para mí es fundamental la evaluación con portafolios,comics, pruebas, exposiciones, entre otros, ya que de esta manerapuedo atender a las particularidades de los estudiantes.

¿Cómoevaluar?

Instrumento

6. ¿Qué es la evaluación auténtica? (3 puntos)

Resp: La evaluación auténtica plantea nuevas formas de concebir las estrategias y losprocedimientos evaluativos, en donde este tipo de evaluación está centrada fundamentalmenteen procesos más que en resultados, e interesa en que el estudiante asuma la responsabilidad desu propio aprendizaje y, por ende, utilice la evaluación como un medio que le permita alcanzar losconocimientos propuestos en las diferentes disciplinas de la educación formal.

7. Describa un principio de la evaluación auténtica y ejemplifique. (2 puntos)

Resp: Favorece la autonomía en el aprendizaje y la metacognición. Cuando la evaluación tieneun carácter unidireccional, los alumnos dependen solamente del profesor para obtener laapreciación de sus desempeños, muchas veces, con un propósito controlador (para mantenerlosdisciplinados y concentrados en la tarea) con miras solo a tener éxito al final del proceso. Eldocente no los impulsa a ser activos participantes del proceso de elaboración e interpretación delos resultados de sus desempeños. Cuando la evaluación constituye un proceso compartido entreprofesor y alumno, se apoya a los estudiantes a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, aparticipar en la toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades, aresponsabilizarse de su propio aprendizaje y a dominar ciertas estrategias metacognitivas, que lepermitan tomar conciencia sobre qué, cómo y para qué se está aprendiendo; entender suspropios procesos cognitivos.

8. ¿Cuáles son los procedimientos evaluativos de evaluación que plantea la evaluaciónauténtica? (2 puntos)

Resp: Los nuevos procedimientos evaluativos que plantea una evaluación auténtica son: Pruebas situacionales y de libro abierto Mapas (semántico, conceptuales) Diagrama de síntesis de resultados (gráfico, tablas, “mándalas”, etc.) Mandatos precisos para realizar trabajos de investigación y de laboratorio Disertaciones y ensayos Pauta de observación móviles Portafolios, etc.

9. ¿Cuáles son los procedimientos evaluativos de evaluación que predominan en laevaluación tradicional? (2 puntos)

Resp: La evaluación tradicional enfoca sus procedimientos evaluativos en donde predomina lafunción administrativa. Por otra parte la evaluación se observa como términos de logros oresultados cuyo fin es de carácter reproductivo. Los procedimientos evaluativos que se destacanson: las pruebas orales o escritas y las pautas de observación rígidas.

10. ¿Qué son las tareas de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)

Resp: Las tareas de evaluación son actividades o trabajos diseñados con el objetivo de valorar lascapacidades de los estudiantes, en donde ellos pueden aplicar sus conocimientos, competencias ydestrezas en retos del mundo real. En este sentido, son entendidas como actividades que serealizan coherentemente con el objeto de realizar evaluaciones específicas que estén acordes conlos resultados de aprendizaje que se esperan conseguir. Ejemplo de estas tareas son:Demostraciones, pruebas, entrevista, exámenes, evaluación del tipo experimental, etc.

11. ¿Qué son los medios de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)

Resp: Los medios de evaluación son las pruebas o evidencias, productos o actuaciones realizadaspor los estudiantes que sirven para recabar información sobre el objeto a evaluar y que informanal docente sobre los resultados de aprendizaje y que utiliza el evaluador para realizar lasvaloraciones correspondientes. Ejemplo de ellos, son las grabaciones con sus resultados, estudiode casos, proyectos investigativos, entre otros.

12. ¿Qué son los procedimientos de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)

Resp: Los procedimientos de evaluación son las formas específicas de llevar a cabo una actividado proceso. Un procedimiento de evaluación debe presentar los siguientes aspectos básicos: Objeto de evaluación (¿Qué voy a evaluar Producto/actuaciones de aprendizaje: Actividades, realizaciones, tareas y/o evidencias,

que pueden observarse y sobre los cuales se emiten juicios de valor, tomando comoreferencia los criterios de evaluación.

Tarea de evaluación Criterios de evaluación Medios, técnicas e instrumentos de evaluación

13. ¿Qué son las técnicas de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)

Resp: Las técnicas de evaluación son estrategias que utilizan el evaluador para recoger yrecapitular información sobre el ente u objeto evaluado. Estas técnicas de pueden visualizar detres formas: Observación Encuesta Análisis documental y de producciones

14. ¿Qué son los instrumentos de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)

Resp: Corresponde a la idea de algo material, utensilio, de aquello que nos servimos para haceruna cosa. Es la herramienta concreta que contempla los criterios e indicadores a través de loscuales se emitirá un juicio sobre su desempeño. Ejemplo de ellos son las listas de cotejo, escala deapreciación, pauta de evaluación, prueba escrita, pauta de corrección, rúbrica, registroanecdótico, contrato de aprendizaje, entre otros.

15. ¿Qué son los criterios de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)

Resp: Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como base de comparación einterpretación del desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje, además serconocidos por los alumnos. Son un requisito para emitir o declara cualquier juicio evaluativo.Ejemplo de ello pueden ver la comprensión de un tema en específico, redacción, entre otros.

16. ¿Qué son los indicadores? Ejemplifique (2 puntos)

Resp: Los indicadores de evaluación son muestras específicas de los procesos que esperamosobservar en el alumno, se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer lamedida en la que los alumnos y alumnas están logrando desarrollar los criterios o capacidadespropuestas. Ejemplo de algunos indicadores son, si se realizaron argumentos matemáticos,análisis de datos, conjeturas, etc.

17. Describa desde su DISCIPLINA PEDAGÓGICA a un profesor con práctica evaluativatradicional versus a un profesor con práctica evaluativa auténtica (6 puntos)

Evaluación tradicional Evaluación auténtica

En la evaluación tradicional el profesorcomprueba y verifica que los estudiantesadquieran los aprendizajes esperados. En estesentido, se carece de actividades y deactividades innovadoras, a causa de que no hayuna buena gestión del tiempo.

El docente es el único responsable de lasactividades de evaluación y es quien verifica yvalida dicha evaluación. Por lo tanto, elprofesor ejerce una postura de autoridad sobrelos estudiantes, manteniendo el control yconcentrados en los resultados esperado en elámbito escolar.

En la evaluación auténtica el profesores quien promueve que sean los propiosestudiantes vayan descubriendo suaprendizaje, en donde descubran los criteriosde evaluación que les permitan juzgar lacalidad del producto y de las acciones quellevan a realizarlo, transformando la evaluaciónen un acto formador al servicio delmejoramiento de la calidad de su propioaprendizaje.

El profesor realiza retroalimentacióndel proceso de aprendizaje en conjunto con susestudiantes, aplicando estrategias para mejorarlas competencias comunicativas definidaspreviamente por ambas partes.

18. Describa las características del enfoque evaluativo tradicional y el enfoque auténtico(7 puntos)

Característica Enfoque EvaluativoTradicional

Enfoque EvaluativoAuténtico

1. Función Principal Certificar o calificar los aprendizajes Mejorar y orientar a los estudiantesen el proceso de enseñanza-

aprendizaje

2. Momento en que se realizala evaluación

Al finalizar un tema o una unidad(sumativa)

Asociada a las actividades diariasde enseñanza y de aprendizaje

(formativa)

3. Responsable Principal Procedimientos unidireccionalexterno al alumno(heteroevaluación)

Procedimiento colaborativo ymultidireccional (auto y

coevaluación)

4. Concepción del Error Sancionar el error Reconocen el error y estimulan susuperación

5. Rol del Docente Fuente principal de conocimiento Mediador entre los conocimientosprevios y los nuevos

6. Rol de Alumno Adquirir conocimiento estratégicosadquiridos en las prácticas del

docente (carácter unidireccional)

Aprender de sus pares y delprofesor, participando del proceso y

siendo responsables de susresultados (carácter

multidireccional)

7. Relación de la evaluacióncon el aprendizaje

Paralela al proceso del aprendizaje Consustancial al aprender

Universidad Católica de la Santísima ConcepciónPedagogía en Educación Media en MatemáticaEvaluación de los AprendizajesProfesora: Sra. Marcela Valenzuela Ravanal

TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO 1: ESTUDIO DE CASOS

Alumnos: Ricardo Ruiz

CASO Nº 1:

Evaluación formativa proceso en el que se recaba información con el fin de revisar ymodificar la enseñanza y aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y lasexpectativas de logro para alcanzar. Permite intervenir durante el proceso de aprendizaje antes deavanzar hacia el resultado final, que suele expresarse en la nota. En su función reguladora, tratade identificar las debilidades y las fortalezas del aprendizaje de un alumno, más que juzgar ocalificar los resultados.

La evaluación para el aprendizaje ofrece información a los docentes con la intención deque puedan modificar sus prácticas de enseñanza y los aprendizajes de sus estudiantes, al tiempoque brinda retroalimentaciones para que los alumnos mejoren sus procesos de adquisición deconocimientos. Los docentes utilizan de manera sistemática las informaciones que revelan sobresus alumnos, comprenden el contexto en el cual están inmersos y ofrecen retroalimentaciones alos estudiantes.

¿Evaluación para el aprendizaje se relaciona con la evaluación formativa? Justifique.

Sí, ambos se centran en la evaluación procesual o de proceso, en laretroalimentación y la acción reguladora del aprendizaje, entre otros.

La evaluación formativa es un proceso regulador que está presente en todo el ciclode enseñanza-aprendizaje sin generar una calificación o nota. Está referida a identificar lasfortalezas y debilidades de un alumno. Se relaciona con la intención de retroalimentarfortaleciendo y regulando los conocimientos, actitudes y procedimientos de los alumnos.

CASO Nº 2:

Mide lo que los alumnos saben, demuestran si alcanzaron los estándares establecido y determinauna especie de ranking entre ellos. Su propósito es certificar cuanto aprendió cada uno e informara los padres sobre el desempeño de sus hijos. Se lleva a cabo al final de una unidad, curso, gradoo programa, y en general. Se trata de exámenes que reflejan lo aprendido durante ese tiempo. Losestudiantes, por su parte, obtienen un puntaje o nota promedio como resultado de las diferentestareas y actividades en cada materia o asignatura.

¿A qué tipo de evaluación corresponde esta definición? Evaluación Sumativa

CASO Nº 3:

La aplicación periódica de pruebas para monitorear el avance hacia objetivos deaprendizaje amplios tampoco cae dentro de esa definición; esas pruebas periódicas son más bienevaluaciones intermedias. Igualmente, si bien el resultado de evaluaciones sumativas puedeusarse para identificar temas y habilidades que los alumnos parecen no dominar o que necesitanmás desarrollo, el tiempo que transcurre entre el momento en que se recibe la información y lasiguiente oportunidad de reforzar el desarrollo de conocimientos y habilidades particulares impideque las pruebas sumativas se utilicen como formas de evaluación formativa.

No tienen la capacidad de proporcionar retroalimentación correctiva que informe losprocesos tanto de maestros como de alumnos, se les debería considerar más bien pruebas “mini-sumativas” o “sumativas para alarma temprana”, y no herramientas formativas [...]

Alcanzar cierto puntaje se vuelve el propósito de la enseñanza, y el aprendizaje real se vesacrificado en aras del desempeño en la prueba [...] La lógica del grupo es que cuando tiene lugarel aprendizaje verdadero se manifestará en el desempeño, mientras que lo contrario no sesostiene: el desempeño en una prueba por sí mismo no significa necesariamente que haya habidorealmente aprendizaje. Se puede enseñar a los aprendices cómo tener buenos puntajes en laspruebas sin que haya mucho aprendizaje real.

Cuando un profesor declara que realiza evaluación de proceso mediante la aplicación de pruebasperiódicas, se adscribe a una evaluación tradicional o actual de la evaluación. Justifique.

Se adscribe a una evaluación tradicional ya que el instrumento de evaluación novaría. En cambio, la evaluación actual utiliza diferentes instancias para evaluar con distintosinstrumentos que permitan evaluar otros aspectos, por ejemplo, actitudes del alumno.

CASO Nº 4

Orientada a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en general, elnivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje. Estaevaluación es la que llamamos calificación o también evaluación sumativa, y tiene una función deselección u orientación del alumnado.

Esta definición corresponde a una función pedagógica o social: Función social.

CASO Nº 5

La evaluación formativa orientada a identificar los cambios que hay que introducir en elproceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción delconocimiento. Por ejemplo, si hemos valorado que en una clase los alumnos no están encondiciones de trabajar con relación a un objetivo propuesto, podemos decidir cambiar tanto elobjetivo como las actividades previstas. Cuando detectamos los errores que cometen los alumnos,podemos proponerles tareas complementarias, revisar nuestra forma de ayudarles a comprendercómo y por qué han de realizar una determinada tarea, etc. Esta evaluación tiene la finalidad de«regular» tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.

La regulación del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente elprofesorado, ya que es a él a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y losaciertos del alumnado, analizarlos y tomar decisiones. Sin embargo, está comprobado que sólo elpropio alumno puede corregir sus errores, dándose cuenta del porqué se equivoca y tomandodecisiones de cambio adecuadas.

La función del profesorado se debería centrar, pues, en compartir con el alumnado este procesoevaluativo. No es suficiente que el que enseña «corrija» los errores y «explique» la visión correcta,debe ser el propio alumno quien se evalúe, proponiéndole actividades con este objetivo específico.Esta evaluación es la que se llama evaluación formadora.

Estas características corresponden a una función social o pedagógica de la evaluación.Función Pedagógica.

¿Cuál es la diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación formadora?

Formativa El docente es quien realiza la regulación oajuste de las acciones de evaluación.

Formadora El alumno es quien realiza la regulación oajuste de las acciones.

CASO Nº 6:

La evaluación formativa se centra en identificar los errores del alumnado, buscando afinarlos sistemas de detección para tener una información detallada de la marcha del alumno. Laregulación se basa en el refuerzo de los éxitos y la reconducción de los errores estimulando larealización de más ejercicios o tareas del mismo tipo y premiando con una buena nota cuando losresultados son los esperados.

Esta concepción lleva a confundir evaluación formativa con exámenes o «pruebas»continuas que son revisadas y puntuadas por el profesorado. El esquema de un proceso deenseñanza típico se inicia con una explicación o lectura del libro de texto, sigue con la realizaciónde ejercicios –generalmente muy productivos– y, finalmente, se propone una prueba o examen quese califica con un número. Si el alumno no aprueba, se le propone la realización demás ejerciciosde recuperación, generalmente muy similares a los anteriores.

Esta definición de evaluación formativa pertenece a una perspectiva tradicional o actual dela evaluación. Justifique.

La evaluación tradicional (nota como premio, estrategias de repetición, exámenes,pruebas continuas, ejercicios de recuperación).

CASO Nº 7:

Desde el punto de vista cognitivista, la evaluación formativas e centra en la comprensióndel funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La informaciónque se busca se refiere a las representaciones mentales del alumnado y a las estrategias queutiliza para llegar a un resultado determinado, es decir, la finalidad es llegar a comprender porqueun alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una determinada tarea. Los errores sonobjeto de estudio en tanto que es reveladores de la naturaleza de las representaciones o de lasestrategias elaboradas por el estudiante. Desde esta concepción, el proceso de enseñanza sefundamenta en la detección de las causas de los obstáculos o dificultades del alumnado y enproponer tareas para superarlas. Se puede decir que la visión cognitivista se interesa más por losprocedimientos utilizados por el alumnado para realizar las tareas que por sus resultados. Lastareas realizadas se devuelven al alumnado con comentarios sobre las razones de los errorescometidos (subrayando los éxitos) y habitualmente no se puntúan. Esta visión de la evaluaciónformativa posibilita que el profesorado diseñe estrategias no basadas en la repetición y dirigidas aatacar las causas de la dificultad. La investigación sobre evaluación (Black y William, 1998a)demuestra que sólo cuando se refuerza su carácter formativo, y está integrada en el proceso deenseñanza y aprendizaje, los resultados finales mejoran. Un estudio realizado por estos autoresdemuestra que cuando los profesores devuelven sistemáticamente los trabajos con comentariossobre los éxitos y los aspectos mejorables, sin puntuarlos, los resultados de los estudiantesmejoran, mientras que cuando se les devuelve sólo con una nota, no hay ningún cambio. Es más,si se retornan con comentarios y puntuados, los resultados tampoco mejoran, ya que losestudiantes sólo prestan atención a la nota obtenida.

Esta definición de evaluación formativa pertenece a una perspectiva tradicional o actual dela evaluación. Justifique.

Evaluación actual (causa, error, propuestas de estrategias de superación,retroalimentación efectiva oral o escrita, refuerzo sistemático durante el proceso enseñanza– aprendizaje.

CASO Nº 8:

La evaluación engloba a la calificación y a la medición, pero no es sinónimo de ellos. Laactividad evaluadora es una característica inherente a toda actividad humana intencional, querequiere de objetividad y de sistematización. Evaluar, implica medir, para lo cual se deben recogertodos los datos que sean necesarios, de la forma más objetiva posible. Por lo tanto, medir es unacondición necesaria para evaluar, pero no es suficiente. El proceso de la evaluación es más amplioy complejo que la medición, pero los datos obtenidos por la medición nos permiten determinar enqué medida se han conseguido los objetivos propuestos. Evaluar implica descripcionescuantitativas y cualitativas de la conducta académica del alumno, la formulación de juicios de valorbasados en tales descripciones y, la toma de decisiones tendentes a mejorar los resultados en elsentido esperado. La evaluación va más allá de la aplicación de un examen, abarca losaprendizajes cognitivos, las habilidades para el uso de los conocimientos y las actitudes o valorescomo referentes para el buen uso de los conocimientos; tiene una visión humanística yreeducativa.

La calificación normalmente se refiere a la valoración de la conducta o del rendimiento delos alumnos, esto es lo que llamamos “calificación escolar” mediante la cual se pretende expresaren forma numérica o nominal los aprendizajes logrados por los alumnos (Aprobado, excelente,apto, 7,8, 9, etc.). Se trata, en definitiva, de la expresión de una medición que pretende expresar elgrado de suficiencia o insuficiencia de los conocimientos, destrezas, habilidades de un alumnocomo resultado de la aplicación de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.

La medición significa, determinar el número de aciertos que un alumno obtiene en unaprueba de aprovechamiento o en una de habilidades académicas. En este mismo ejemplo, evaluarimplica interpretar el número de aciertos y resumir dicha interpretación en un juicio de valor, esdecir, expresar que el dominio demostrado por un alumno en relación con los objetivos del curso,se encuentra, digamos, por encima del criterio esperado y que, por tanto, amerita ser promovido alcurso inmediato superior.

La medición se limita a la descripción cuantitativa de una característica determinada. Elresultado de una mediciones, simplemente, un número (7, 8, 9,…) o una letra (A, B, C, Excelente,Muy Bien, Bien, etc.) que expresa el grado en que el alumno posee dicha característica.La medición no constituye un fin en sí misma, pero es deseable que forme parte del procesoevaluativo. Esto significa que las descripciones cuantitativas o características medidas debensometerse a interpretación y resumirse en juicios que reflejen su valor desde el punto de vistaeducativo.

Las siguientes aseveraciones son verdaderas o falsas.

----V-----La calificación necesita de la medición. Justifique.Por cada calificación se debe llevar a cabo un proceso de medición, que consiste en

contabilizar los aciertos y desaciertos, es decir, lo alcanzado de un puntaje total de unalumno en una evaluación.

----V-----La medición implica descripciones cuantitativas. Justifique.Porque todo proceso de medición cuenta con una unidad de medición y una rango

de validez.

----V----La calificación se expresa en términos cuantitativos y cualitativos. JustifiquePorque se puede expresar numéricamente y nominalmente los aprendizajes

logrados por los alumnos.

CASO Nº 9

Contenidos cognitivos o factuales: La evaluación de contenidos factuales es sin duda lamás utilizada por los maestros, se refiere a los conceptos o principios que se encuentran en el librode texto o guía de enseñanza y que constituyen el saber en sí mismo. Estos contenidoscomprenden hechos, datos, conceptos, leyes, fórmulas y teorías, entre otros. En su elaboraciónintervienen dos procesos: la memorización y la comprensión. La memorización (entendida comouna de las funciones superiores de la inteligencia, no como un recurso inútil o decorativo)constituye la herramienta esencial para retener la información relativa a hechos y datos; mientrasque la comprensión requiere de la elaboración de conceptos, inferencias, deducciones, análisis,síntesis… en donde se requiere la construcción de nuevos conocimientos a partir de la relaciónque se establece entre el conocimiento previo que tiene el alumno y el nuevo conocimiento queconstruye. Una de las estrategias más utilizadas para la formación de este tipo de aprendizajes, esla denominada “mapas conceptuales”, creada por Joseph D. Novak

Los contenidos procedimentales van de la mano de los factuales, ya que para laaplicación correcta del procedimiento requiere conocer los conceptos involucrados en el proceso.La evaluación del proceso de aprendizaje de los contenidos procedimentales requiere de lautilización de pruebas o ejercicios que impliquen poner en práctica los conocimientos adquiridos,tanto en situaciones conocidas como en situaciones nuevas de aplicación.

En el caso de los contenidos axiológicos, conceptos como: buena disposición, interés,esfuerzo, curiosidad intelectual, responsabilidad, constancia, creatividad, actitud general, etc.,forman parte de lo que se reconoce como actitud global frente al proceso de aprendizaje,identificándose por tanto con los contenidos actitudinales o axiológicos. Los contenidosactitudinales o axiológicos establecen una relación muy estrecha con tres conceptos: actitud, valory respeto a la norma, integrando los contenidos que contribuyen a que los alumnos “aprendanvalores”.

Identifique en los ejemplos el tipo de contenido de aprendizaje.

1. Lee el siguiente texto donde se describe el diamante. Indica la propiedad del diamante que lohace adecuado para el uso al que se refiere el texto. “El diamante es uno de los minerales máspreciados. Es transparente y es el más duro de todos los minerales. Al tallarlo se consigue quebrille de forma espectacular lo que le da una gran belleza. Por su gran dureza se emplea paracortar vidrio u otros materiales muy duros”.

A. ___ Su gran bellezaB. ___ Su elevado precio.C. ___ Su gran dureza.D. ___ Su transparencia.

Tipo de Contenido: Conceptuales o cognitivos factuales

2. La malaria es una enfermedad parasitaria que se transmite de un humano a otro porA) compartir alimentos.B) compartir habitación durante el día.C) la ingesta de agua contaminada.D) la picadura de mosquitos infectados.Este ítem corresponde al área de Biología.

Tipo de Contenido: Conceptuales o cognitivos factuales

Educación ambiental:En nuestra sociedad utilizamos como combustibles grandes cantidades de gasolina, gas natural,butano, que se obtienen del petróleo. Además utilizamos, en menor proporción, otras fuentes deenergía como el agua almacenada, el sol o el viento. ¿Cuál es la ventaja medioambiental de estasotras fuentes respecto al petróleo?A.___ Son más baratas.B.___ No alteran el medio ambiente.C.___ No necesitan tecnologíaD.___ Son renovables

Tipo de Contenido Axiológico o actitudinales (saber ser)

4. Escala que mide frecuencia del comportamiento.

COMPORTAMIENTO A OBSERVAR: Capacidad de trabajo en grupo.

NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________

CARRERA: ______________________ SECCIÓN: _____________

FECHA DE OBSERVACIÓN: ________________________

RASGOS

S(3)

G(2)

AV(1)

N(0)

1) Participa en actividades programadas por el grupo.

2) Se incorpora espontáneamente a grupos de trabajo.

3) Alterna con la mayoría de las personas.

4) Comparte con las demás personas.

5) Comparte con un número reducido de personas.

6) Atiende la opinión de otros integrantes del equipo.

7) Expone sus ideas como sugerencias o propuestas.

8) Discute sin ofuscarse.

TOTAL =

CategoríasS = Siempre: El rasgo se presenta permanentemente.

G = Generalmente: El rasgo se presenta con frecuencia, pero no permanentemente.

AV = A Veces: El rasgo se presenta esporádicamente, pocas veces.

N = Nunca: El rasgo no se presenta.

Tipo de Contenido Axiológico o actitudinales (saber ser)

5. Aspecto a evaluar: Planificación y desarrollo de una situación experimental

Lista de cotejo Categoría CategoríaEn el informe entregado: Sí No

1. Establecer los objetivos del trabajo.

2. Incluye la planificación de las actividades.

3. Describe el desarrollo de la acción experimental.

4. Indica los resultados obtenidos.

5. Presenta esquemas de los sistemasimplementados.

6. Incluye las conclusiones obtenidas.

7. Establece recomendaciones.

Tipo de Contenido: Procedimental (saber hacer)

CASO Nº 10

El normotipo se refiere a la clasificación de los tipos de referencias o criterios quesubyacen a las interpretaciones, en términos de si tales referencias o criterios son externos ointernos al propio estudiante o persona sujeta a evaluación.

La evaluación nomotética, cuyo referente es externo, puede ser referida a una norma lacual depende de la población o grupo del cual forma parte el sujeto evaluado, o bien a un criterioestablecido en algún programa educativo formal. Cuando la referencia es normativa, nos permitela comparación del rendimiento de cada alumno con respecto al logrado por el grupo, entonces escomún escuchar que tal alumno tiene un rendimiento superior al rendimiento promedio de sugrupo; o bien que un grupo específico está una desviación estándar por debajo del promedionacional o estatal, ya que generalmente la norma representa la media de la población evaluada ylos puntajes de cada persona o grupo evaluado pueden distribuirse en torno a esta media en unadistribución normal.

Si la referencia empleada es criterial, la interpretación es independiente del nivel logradopor el grupo o población a la cual pertenece el alumno o persona evaluada, en este caso el interésse centra en determinar el nivel de competencia del alumno con respecto a uno o más estándarespreviamente fijados.

Por otra parte si lo que se requiere es conocer la evolución de cada alumno a lo largo desu proceso educativo, el criterio contra el cual comparar su ejecución es interno y es lo que sedenomina evaluación ideográfica; la cual nos permite determinar los progresos que ha realizadocada alumno con respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso ycomparar con ellos las nuevas adquisiciones. Esta historia personal o individualizada resultaesclarecedora respecto a las causas de cada situación, en un momento dado y permite proyectarsu posible evolución en el futuro, así como diseñar un proceso de intervención adaptado y congarantías de efectividad.

Describa las diferencias entre la evaluación normativa, criterial e ideográfica

Normativo Comparación del rendimiento de cadaalumno con respecto a lo logrado por elgrupo.

Criterial Determinar el nivel del alumno conrespecto a uno o más estándarespreviamente establecidos.

Ideográfico El alumno se evalúa en forma más interna.Recomendada para alumnos con NEE.

CASO Nº 11

De acuerdo Azúa (2012) la retroalimentación efectiva se refiere a indicaciones precisassobre lo que tienen que hacer los alumnos, paso por paso, para mejorar su desempeño.Comentarios como: debes esforzarte más o con más concentración te irá mejor, no corresponden aejemplos de retroalimentación efectiva, el alumnos debe saber exactamente lo que tiene queestudiar y como debe hacerlo. El docente debe proveer a sus estudiantes las destrezas yestrategias para mejorar su propio aprendizaje. La autora señala que la retroalimentación oral esmás efectiva que la escrita, ya que está permite indagar a través de conversaciones y preguntasorales las concepciones de los alumnos y la posibilidad de corregir errores, aclarar dudas en elmomento mismo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejemplifique una retroalimentación no efectiva:

“debes esforzarte más o con más concentración te irá mejor”

CASO Nº 12

Este tipo de evaluación es aquella que se realiza al comienzo de algún curso académico,etapa educativa, etc. Esta evaluación tiene por objetivo que el docente inicie el proceso educativocon un conocimiento real de todos y cada uno de sus estudiantes, lo que le permite diseñar lasactividades y estrategias didácticas de acuerdo a las características de su curso. Esta cualidad dela evaluación inicial la hace fundamental para que el proceso educativo sea desarrolladoadecuadamente. Además, es necesario llevarla a cabo al inicio de cualquier cambio educativo,puesto que será un referente al momento de valorar el final de un proceso o para comprobar si losresultados fueron satisfactorios o insatisfactorios.

A qué tipo de evaluación corresponde esta definición: Evaluación Diagnóstica

Consiste en la valoración del proceso educativo, a través de la recogida continua ysistemática de datos. Esta evaluación permite ajustar sobre la marcha los procesos educativos, yproporciona datos útiles para reorientar, regular, modificar o reforzar el proceso de enseñanza delalumnado. Dentro de la concepción educativa de la evaluación, es muy importante la evaluaciónprocesual puesto que permite tomar decisiones para mejorar el proceso educativo y beneficia a losprincipales agentes: alumnos y profesores.

A qué tipo de evaluación corresponde esta definición: Evaluación Formativa

Este tipo de evaluación consiste en la recogida de datos al finalizar un periodo deenseñanza determinado, para constatar el logro de los objetivos esperados. Esta evaluaciónenjuicia o valora procesos terminados y posee una función sancionadora puesto que a partir de ellase decide si el alumnado ha alcanzado los objetivos planteados y por tanto si aprueba o repruebaun determinado ciclo escolar.

A qué tipo de evaluación corresponde esta definición: Evaluación Sumativa.

CASO Nº 13: PRUEBAS ORALES O INTERROGACIÓN ORAL.

Quizás sean los instrumentos evaluativos más clásicos y, a la vez, los más utilizados en elquehacer educativo. Estas pruebas orales pueden ser de corte estructurado, las que versansobre contenidos específicos, requieren ser cuidadosamente preparadas, el alumno se debecentrar en lo que el examinador requiere, o de corte no estructurado las cuales son más amplias,ya que dan libertad para expresarse sin limitaciones o restricciones. Por otra parte, podemos decirque las pruebas orales, si se aplican a todos los alumnos del curso, se denominan pruebasformales y la prueba es aplicada a algunos alumnos (interrogación clase a clase), se denominanpruebas informales.

Las pruebas orales son factibles de ser mejor utilizadas cuando queremos medircontenidos que dicen relación con el uso del lenguaje (fluidez, dicción, respiración según signos,etc.). Con el fin de sacar mejor provecho de este instrumento de medición, es conveniente recordarque no debemos improvisar las pruebas orales; es necesario definir los objetivos y contenidos quese pretenden medir; les recordamos que ojalá utilice tarjetas para la redacción de las preguntas,además, el número de éstas debe ser mayor que el que se utiliza en otros tipos de pruebas (losalumnos, por repetición, pueden alterar los resultados de ella, especialmente quienes soninterrogados y fechas posteriores); permite variar las consultas alumno por alumno, pero cuide quesean del mismo peso; se sugiere elaborar un instrumento para almacenar la informaciónrecepcionada pregunta a pregunta con el fin de procesarlas estadísticamente. Este instrumentopuede ser un cuadro de doble entrada en donde en la horizontal puede ir la respuesta del alumno yen la vertical, el número de alumnos.

Se establece un código para marcar, por ejemplo:

+ contestó correctamente,- contestó erróneamente,x no contestó,o contestó con algunos errores.

PreguntasAlumno

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C I S/R

1. Álvarez, Pedro + + + + - + + + + + 9 1 0

2. Gómez, José + + + + + + + + + + 10 0 0

3. Lillo, Mario - - + x + - - - + x 3 5 2

4. López, Jorge + - + + x + + + - x 6 2 2

5. Méndez, Alfredo - - + - x x - + x + 3 4 3

6. Pérez, Ricardo + + + - - - + + + x 6 3 1

7. Rivera, Juan + - + - x + + - - - 4 5 1

8. Silva, Pablo + + + + + - x + - - 6 3 1

9. Varas, Aldo - - + + x - + + - + 5 4 1

Correctas 6 4 9 5 3 4 6 7 4 4 52

Incorrectas 3 5 0 3 2 4 2 2 4 2 27

Sin Responder 0 0 0 1 4 1 1 0 1 3 11

Este cuadro facilita el otorgar puntaje a cada pregunta y la transformación de los puntajes acalificaciones. Por otra parte, facilita cuando se entrega la información al alumno mostrar ciertaobjetividad en las apreciaciones; por otro lado, permite hacer posteriormente un análisis global dela situación, resaltando las preguntas que fueron contestadas erróneamente, con el fin de que seproduzca una real retroalimentación.

Describa el proceso de medición ejemplificado en este caso:

Se establecen indicadores de comparación y los puntajes con el fin de valorar lasrespuestas de los estudiantes. Se realiza una contabilización de las respuestas y posteriormentese tabulan reflejando un puntaje asignado. Se puede decir que este caso es un tipo deinstrumento de evaluación psicométrico debido a que evalúa al alumno en función del grupo,pues se pueden hacer comparaciones cuantitativas entre los sujetos.

CASO Nº 14

Ejemplo 2:Pauta de Autoevaluación SumativaElaborada por Núñez, C.“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso.En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para respondermarque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”

INDICADORES Muy deAcuerdo

Deacuerdo

Endesacuerdo

Muy enDesacuerdo

1. Me he comprometido con el trabajo del curso2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sidobuena3. Me he esforzado en superar mis dificultades4. He aprovechado las clases para aclarar dudas5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos delcurso6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado7. He cumplido oportunamente con mis trabajos8. He asistido regularmente a clases

Además autocalifique su desempeño en el curso tomando como punto de referencia la descripciónde cada tramo de nota.

NOTA La calidad de los trabajos realizados ha sido:6,5 – 7,0 de excelente nivel, cumplí siempre y a tiempo con lo solicitado5,8 – 6,4 de muy buen nivel, cumplí generalmente y a tiempo con lo solicitado5,0 – 5,7 de buen nivel, cumplí en ocasiones y a tiempo con lo solicitado4,6 – 4,9 de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y tuve problemas con el

tiempo4,0 – 4,5 de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y dando el mínimo de mi

capacidad2,0 – 3,9 deficiente, no cumplí con lo solicitado

Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo realizado, me califico globalmentecon nota:

Comentarios /Sugerencias.Describa el proceso de calificación que se ilustra en este caso:

Se establecen 6 rangos de notas que van desde el 2.0 hasta 7.0 donde se valoran la calidadde los trabajos, apreciando el cumplimiento y si fue hecho en los tiempos dados. Los ítemsconsiderados son observables.

Identifique el criterio de evaluación y los indicadores del instrumento y defínalo.

El criterio de evaluación consiste en determinar la actitud del alumno frente al trabajosolicitado en seis niveles de logro.

CASO Nº 15

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN EDUCACIONALES

En alguna oportunidad decíamos que el aprendizaje podría definirse como un cambio en elcomportamiento del educando por efecto de la acción educativa. Tal cambio, no se produce en lamisma cantidad y calidad en todos los educandos; si no que, los logros que implica el nuevocomportamiento se dan en diferentes niveles de rendimiento. La evaluación educacional tienecomo propósito determinar en qué medida se ha producido el cambio esperado.

1) MEDICIÓNMedir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de unproducto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido comounidad de medida.

Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos, el nivelde inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.

2) EVALUACIÓN

Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto.Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después de habermedido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado conun criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.

3) RELACIÓN ENTRE MEDICION Y EVALUACION

La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición esprevia a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el sistema educativotanto la medición como la evaluación constituyen un solo componente.

3.1 SEMEJANZAS*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.

*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

3.2 DIFERENCIAS*Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.

*Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.

4) PROCESO DE LA EVALUACIÓN

Observe cómo se cumple el proceso de la evaluación educativa en el caso siguiente:

Medición:Carlos, en un test de inteligencia obtiene 118 puntos.

La escala de Niveles Intelectuales propuesta por W. Blumenfeld para su Test A-51 es la siguiente:

Criterio:Superdotados 130 o más puntos Q.I.Inteligencia Superior 115 a 125 puntos Q.I.Inteligencia Normal 90 a 110 puntos Q.I.Inteligencia Inferior 70 a 85 puntos Q.I.Deficiencia 0 a 65 puntos Q.I.

Comparación Qué tipo de inteligencia tiene desarrollada elalumno.

Evaluación El alumno llamado Carlos es muyinteligente.

Toma de decisión Es recomendable darle tareas de asesoríaso tutorías en beneficio de sus compañerosmenos aventajados.

CASO Nº 16

Seleccione un concepto para cada una de las siguientes definiciones:

● Evaluación de los aprendizajes● Medición● Calificación● Indicadores● Criterios de evaluación● Retroalimentación de la evaluación● Función social● Evaluación inicial-diagnóstica● Evaluación procesual-formativa● Evaluación final –sumativa● Regulación

1. Evaluación de los aprendizajes Es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analizainformación relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad dereflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo

2. Medición Es la descripción cuantitativa de la ejecución del estudiante expresada mediantenumerales o letras u otros símbolo. Es la asignación de numerales que permitan expresar entérminos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinadas características. Es laexpresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma en elemento en cuanto se larelaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una totalidad. Tiene un papel muyimportante en la educación, ya que se encarga de ver el avance que lleva el estudiante y por lotanto, regula la funcionalidad del proceso educativo.

3. Calificación Está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos, por lotanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa(apto/no apto) o cuantitativa (7, 5, 3, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad sobrela actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado desuficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado dealgún tipo de prueba, actividad, examen o proceso" (pág. 2 Ruiz M., 2009).

4. Indicadores Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno,se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en la que los alumnosy alumnas están logrando desarrollar los criterios o capacidades propuestas.

5. Criterios de evaluación Son aquellos que delimitan y permiten determinar si un alumno haalcanzado los objetivos previstos. Estos criterios deben estar formulados de forma concreta y claraya que se pretende que el alumno alcance un determinado nivel o aprenda algo previamente fijado.Al utilizar la evaluación mediante criterios por tanto, se pretende personalizar el proceso deaprendizaje de los alumnos sin establecer comparaciones entre ellos. Por otro lado Azúa (2012)plantea que en la evaluación basada en criterios preestablecidos, éstos son compartidos con losestudiantes con anticipación a cualquier evaluación o cualquier tarea que se les pide producir.

6. Retroalimentación de la evaluación Se refiere a indicaciones precisas sobre lo que tienen quehacer los alumnos, paso por paso, para mejorar su desempeño. Comentarios como: debesesforzarte más o con más concentración te irá mejor, no corresponden a ejemplos deretroalimentación efectiva, el alumno debe saber exactamente lo que tiene que estudiar y cómodebe hacerlo. El docente debe proveer a sus estudiantes las destrezas y estrategias para mejorarsu propio aprendizaje. La autora señala que la retroalimentación oral es más efectiva que laescrita, ya que esta permite indagar a través de conversaciones y preguntas orales lasconcepciones de los alumnos y la posibilidad de corregir errores, aclarar dudas en el momentomismo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. Evaluación inicial-diagnóstica Este tipo de evaluación es aquella que se realiza al comienzode algún curso académico, etapa educativa, etc. Esta evaluación tiene por objetivo que el docenteinicie el proceso educativo con un conocimiento real de todos y cada uno de sus estudiantes, loque le permite diseñar las actividades y estrategias didácticas de acuerdo a las características desu curso. Esta cualidad de la evaluación inicial la hace fundamental para que el proceso educativosea desarrollado adecuadamente. Además, es necesario llevarla a cabo al inicio de cualquiercambio educativo, puesto que será un referente al momento de valorar el final de un proceso opara comprobar si los resultados fueron satisfactorios o insatisfactorios.

8. Evaluación procesual/formativa Consiste en la valoración del proceso educativo, a través de larecogida continua y sistemática de datos. Esta evaluación permite ajustar sobre la marcha losprocesos educativos, y proporciona datos útiles para reorientar, regular, modificar o reforzar elproceso de enseñanza del alumnado. Dentro de la concepción educativa de la evaluación, es muyimportante la evaluación procesual puesto que permite tomar decisiones para mejorar el procesoeducativo y beneficia a los principales agentes: alumnos y profesores.

9. Evaluación final/sumativa Este tipo de evaluación consiste en la recogida de datos al finalizarun periodo de enseñanza determinado, para constatar el logro de los objetivos esperados. Estaevaluación enjuicia o valora los procesos terminados y posee una función sancionadora puestoque a partir de ella se decide si el alumnado ha alcanzado los objetivos planteados y por tanto siaprueba o reprueba un determinado ciclo escolar.

10. Función social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral ysocial, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes(capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requeridapor la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata deconstatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclode formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta función es eldiploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educaciónsecundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder auna institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación 28044).

11. Calificación Valoración de la conducta de los alumnos, es la expresión cualitativa (apto/noapto) o cuantitativa (7, 6, 4,..) o nota.

12. Regulación La evaluación nos permite conocer tanto las dificultades y errores de los alumnos,como también las estrategias que ellos utilizan al momento de resolver alguna tarea. Además, nospermite conocer las causas de aquellos errores y por tanto ayudar a corregirlos y superar lasdificultades.

Universidad Católica de la Santísima ConcepciónPedagogía en Educación Media en MatemáticaEvaluación de los AprendizajesProfesora Marcela Valenzuela R.Estudiante: Daniel Pino Espinoza

TEST INTERROGANTES DE LA EVALUACIÓN SECCCION 1

Instrucciones: Frente a cada una de las siguientes definiciones seleccione UN componente y escriba su número en el recuadro (del1.1. 1.2. 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 y 5.3) que le corresponde.

INTERROGANTES DE LA EVALUACIÓN COMPONENTE1.- ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 1.1 Evaluación diagnóstica

1.2 Evaluación formativa

1.3 Evaluación sumativa2.- ¿QUÉ SE EVALÚA? CONTENIDO DE APRENDIZAJE 2.1 Contenidos conceptuales

2.2 Contenidos procedimentales2.3 Contenidos actitudinales

3.- ¿CÓMO SE EVALÚA? PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 3.1 Técnica de evaluación3.2 Instrumentos de evaluación3.3 Criterios de evaluación3.4 Retroalimentación de la evaluación

4.- ¿CUÁNDO SE EVALÚA? MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN 4.1 Evaluación inicial

4.2 Evaluación procesual

4.3 Evaluación Final

5.- ¿QUIÉN EVALÚA? AGENTES EVALUADORES 5.1 Heteroevaluación

5.2 Autoevaluación

5.3 Coevaluación

DEFINICIÓN CONCEPTOInterrogante

de laevaluación

Componente

Castillo y Cabrerizo (2010 p. 36) afirman que la finalidad de la evaluación diagnóstica “es que elprofesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de sus alumnos,tanto en lo personal como en lo académico”.

¿Para qué seevalúa?

1.1Evaluacióndiagnóstica

Se utiliza como una estrategia en pos de la mejora permitiendo adecuar y regular los procesoseducativos, tanto para la consecución de objetivos predeterminados como competenciasdeclaradas. “Permite obtener información de todos los elementos que configuran el desarrollo delproceso educativo de todos y cada uno de los alumnos a los largo del curso, y permite reorientar,modificar, regular, reforzar, comprobar, etc., los aprendizajes, dependiendo de caso particular”(Castillo y Cabrerizo, 2010, p.38).

¿Para qué seevalúa?

1.2Evaluaciónformativa

Determina la valía final del mismo, el grado de aprovechamiento del alumno y el grado deconsecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas establecidas. Tiene unafunción sancionadora, en la medida en que permite decidir el aprobado o no aprobado de unaasignatura; la promoción o no a siguiente curso; o la obtención o no de una determinada titulación”(Castillo y Cabrerizo, 2010, p.38-39).

¿Para qué seevalúa?

1.3Evaluaciónsumativa

“Poco se puede decir sobre los contenidos conceptuales que no sea conocido por todos losdocentes, tanto experimentados como novatos. Se conocen tradicionalmente por contenidos”(Castillo/Cabrerizo, 2010).

¿Qué seevalúa?

2.1Conceptos

conceptuales“Designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Se trata deconocimientos referidos al saber hacer cosas o sobre las cosas” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.139).

¿Qué seevalúa?

2.2Contenidos

procedimentalesEstos contenidos son trabajados de manera conjunta con los contenidos procedimentales yactitudinales. “Conceptos como: buena disposición, interés, esfuerzo, curiosidad intelectual,responsabilidad, constancia, creatividad, actitud general, etc., son términos que forman parte de loque se reconoce como actitud global frente al proceso de aprendizaje, identificándose por tantocon los contenidos actitudinales” (Castillo/Cabrerizo, 2010).

¿Qué seevalúa?

2.3Contenidos

actitudinales

“Es la que se realiza al comienzo de un curso académico. De una etapa educativa, de la implantaciónde un programa educativo concreto, etc.” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.34).

¿Cuándo seevalúa?

4.1Evaluación inicial

“La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogidacontinua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, delproceso educativo de un alumno, etc., a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para laconsecución de las metas u objetivos propuestos” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.35).

¿Cuándo seevalúa?

4.2Evaluaciónprocesual

“Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para larealización de un aprendizaje, programa, un trabajo, un curso escolar, etc., como constatación de laconsecución de los objetivos fijados y de la competencias básicas establecidas” (C. y C, 2010).

¿Cuándo seevalúa?

4.3Evaluación final

“Constituyen uno de los elementos esenciales en cualquier proceso evaluador para poder serdesarrollado con garantías. En el diseño de un proceso de evaluación por competencias básicas, esnecesario fijar con claridad el/los criterios de evaluación que se van a utilizar para evaluar cada unode los descriptores de las competencias básicas” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.305).

¿Cómo seevalúa?

3.3Criterios deevaluación

“Es un concepto más amplio; es una primera categorización que puede abarcar y utilizar variosinstrumentos. Es el método operativo de carácter general que pone en juego distintosprocedimientos (observación, informe, prueba, etc.) para obtener la información necesaria sobre elaprendizaje logrado por los alumnos” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p.167).

¿Cómo seevalúa?

3.1Técnicas deevaluación

“Es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplicaejecutoriamente para recoger los datos de forma sistematizada y objetiva sobre algún aspectoclaramente delimitado” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p.167).

¿Cómo seevalúa?

3.2Instrumento de

evaluación“Es el proceso de diálogo mediante el cual el profesor le proporciona información al estudiantesobre el estado actual de su aprendizaje, a partir de evidencias recogidas en situaciones específicas,el profesor identifica e indica qué ha sido bien hecho en la tarea, qué se debe mejorar y entregaestrategias concretas a sus estudiantes de cómo mejorar. Dentro de este proceso el profesortambién motiva al estudiante a identificar sus errores y reconocer sus propias estrategias deaprendizaje con el fin de autocorregirse. Este proceso de retroalimentación involucra criterios decalidad compartidos por el profesor y el estudiante, que le ayudan de forma más efectiva avisualizar y comprender sus metas de aprendizaje, así mismo lo guían para poder llevar a cabo unproceso de autoevaluación, que lo hace más consciente de su propio aprendizaje” (Amaranti, 2010).

¿Cómo seevalúa?

3.4Retroalimentación

“En esta modalidad de evaluación los evaluadores y los evaluados no son las mismas personas. Selleva a cabo dentro del propio centro, por personal del mismo y sin la concurrencia de evaluadoresexternos (el profesor que evalúa a sus alumno, el equipo directivo que evalúa algún aspecto delcentro, etc.)” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.40).

¿Quiénevalúa?

5.1Heteroevaluación

“En esta modalidad de evaluación determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro seevalúan mutuamente: es decir, evaluadores y evaluador intercambian su papel alternativamente”(Castillo y Cabrerizo, 2010, p.40).

¿Quiénevalúa?

5.3Coevaluación

“Es un proceso mediante el cual el alumno participa en la propia valoración de su actividad escolarpara reconocer sus avances, logros y dificultades; analizar su actuación individual y grupal en elproceso educativo; y desarrollar una actitud crítica y reflexiva” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p.91).

¿Quiénevalúa?

5.2Autoevaluación