TALLERES DE CAPACITACIÓN SOBRE INTELIGENCIA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO EN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “VÍCTOR EMILIO ESTRADA ICAZA”. PROPUESTA: TALLERES DE CAPACITACIÓN A DOCENTE SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL. CÓDIGO: UG-FF-EB-P046-UTC-2017 AUTORA: QUINDE ZAPATA MERCEDES NARCISA CONSULTORA: MSc. GUZMÁN RUGEL MARTHA GUAYAQUIL, 2017
Transcript of TALLERES DE CAPACITACIÓN SOBRE INTELIGENCIA...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO EN LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE
BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “VÍCTOR EMILIO ESTRADA ICAZA”.
PROPUESTA: TALLERES DE CAPACITACIÓN
A DOCENTE SOBRE INTELIGENCIA
EMOCIONAL.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P046-UTC-2017
AUTORA: QUINDE ZAPATA MERCEDES NARCISA
CONSULTORA: MSc. GUZMÁN RUGEL MARTHA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACION BASICA
DIRECTIVOS
______________________ _____________________
MSC. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE-DECANO
______________________ _____________________
MSC. Matilde Barros Morales Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, me designaron Consultora Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el 13 de marzo de 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la egresada QUINDE ZAPATA
MERCEDES NARCISA , con C.C. N° 0918851304, diseño el Proyecto
educativo con el tema: INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “VICTOR EMILIO ESTRADA ICAZA”. Propuesta:
TALLERES DE CAPACITACIÓN A DOCENTE SOBRE INTELIGENCIA
EMOCIONAL. Mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
consultivas del proyecto; por lo expuesto se procede a su APROBACIÓN,
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente
_____________________________
MSc. Guzmán Rugel Martha
CI. 0909173429
iv
Guayaquil, septiembre 8 de 2017
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autora del proyecto Educativo:
INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA
MEDIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “VÍCTOR EMILIO
ESTRADA ICAZA”.. Propuesta: TALLERES DE CAPACITACIÓN A
DOCENTE SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL, expreso mi voluntad
de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos del presente
trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y
a la Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de
Guayaquil.
-------------------------------------------------------------
QUINDE ZAPATA MERCEDES NARCISA
C.C.0918851304
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, noviembre 11 de 2017
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN
MSC. Ma. DOLORES CABRERA CHIQUITO
MSC. SILVIA PLACENCIO IBADANGO
MSC. ROSARIO CADENA ALVARADO
vii
DEDICATORIA
QUINDE ZAPATA MERCEDES NARCISA
A mis padres ya que ellos son el pilar
fundamental en mi vida al estar
apoyándome en cada paso que doy,
permitiéndome hacer posible este
deseo tan anhelado.
A mi hijo Derian quien ha sido mi
mayor motivación para no rendirme y
poder llegar a ser un ejemplo para él.
viii
AGRADECIMIIENTO
QUINDE ZAPATA MERCEDES NARCISA
El tiempo que ha pasado es para tomar conciencia
de mis esfuerzos y de mis conocimiento adquiridos
en este largo pasos:
Primero agradecerle a Dios por haberme concedido
la bendición de una vida llena de salud y fuerza, y a
los catedráticos de la Universidad de Guayaquil y en
particular a la Facultad de Filosofía por quienes he
llegado a obtener los conocimientos necesarios para
desarrollar este proyecto.
A mis hermanos que siempre estuvieron apoyando
con su granito de arena para sí poder lograr mi meta,
a mis compañeros de estudio por ser parte de esta
experiencia y proceso aprendizaje.
ix
Índice General
Portada
Firma de autoridades ……………………………………………………………………..ii
Aprobación de la consultora académica…………………………………………..……iii
Derecho de autoría……………………………………………………………………….iv
Tribunal de sustentación………………………………………………………………….v
Comisión de revisión del documento escrito…………………………………...…......vi
Dedicatoria…………………………………………………………………………...…...vii
Agradecimiento……………………………………………………………..……………viii
Índice General…………………………………………………………………………….ix
Resumen…………………………………………………………………………………xiv
Summary………………………………………………………………………………….xv
Introducción……………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación…………………………………………………..…………3
Problema de investigación………………………………………………..……………...4
Situación conflicto…………………………………………………..……………………..5
Hecho científico……………………………………………………………………………6
Causas……………………………………………………………………………………..6
Objetivo de la investigación…………………………………………….………………..7
Objetivo general………………………………………………………………...………...7
Objetivo específico………………………………………………………………………..7
Interrogantes de la investigación………………………………………………………..8
Justificación………………………………………………………………………………..8
x
Delimitación………………………………………………………………………………..9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación………………………………………………………11
Bases teóricas……………………………………………………………………………13
Definición………………………………………………………………...……………….13
Elementos de la inteligencia según Goleman………………………………………..14
Principios de la inteligencia emocional…………………………………………….….16
Características básicas……………………………………………………………….…17
Clasificación de las emociones………………………………………………………...18
Gardner y las inteligencias múltiples……………………………………………….….20
El desarrollo integral…………………………………………………………………….22
La formación integral y la educación en el Ecuador…………………………….…...23
Características………………………………………………………………………...…24
El desarrollo holístico y sus características………………….……………………….27
Fundamentación epistémica……………………………………………………..…….28
Fundamentación pedagógica…………………………………………………………..31
Fundamentación sociológica…………………………………………………………...32
Fundamentación filosófica………………………………………………………………33
Fundamentación legal…………………………………………………………………..34
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño metodológico…………………………………………………………………….37
Tipos de investigación…………………………………………………………………..39
Población…………………………………………………………………………………40
xi
Muestra…………………………………………………………………………………...41
Cuadro de operacionalización de las variables………………………………………42
Métodos de investigación……………………………………………………………....44
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………………...45
Encuesta aplicada a docentes………………………………………………………….47
Encuesta aplicada a representantes…………………………………………………..57
Entrevista a directivos…………………………………………………………………...67
Interpretación de resultados……………………………………………………………70
Conclusiones……………………………………………………………………………..71
Recomendaciones……………………………………………………………………….72
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título………………………………………………………………………………………73
Justificación………………………………………………………………………………73
Objetivo general………………………………………………………………………….74
Objetivo específico………………………………………………………………………74
Aspectos teóricos………………………………………………………………………..75
Factibilidad………………………………………………………………………………..75
Descripción de la propuesta……………………………………………………………77
Taller N° 1………………………………………………………………………………..80
Taller N° 2………………………………………………………………………………...82
Taller N° 3 ………………………………………………………………………………..84
Taller N° 4………………………………………………………………………………...86
Taller N° 5 ………………………………………………………………………………..88
Taller N° 6………………………………………………………………………………...90
xii
Taller N° 7………………………………………………………………………………...92
Taller N° 8………………………………………………………………………………...94
Taller N° 9………………………………………………………………………………...96
Taller N° 10……………………………………………………………………………….98
Bibliografía………………………………………………………………………………100
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Criterio Pág.
Tabla 1 Población 41
Tabla 2 Muestra 41
Tabla 3 Cuadro de operacionalización de las variables 42
Encuesta a docentes
Tabla 4 El clima de aula y la inteligencia emocional 47
Tabla 5 Los representantes y la estabilidad emocional 48
Tabla 6 La preparación docente y la inteligencia emocional 49
Tabla 7 Las estrategias en la inteligencia emocional 50
Tabla 8 El trabajo cooperativo y las relaciones
Interpersonales
51
Tabla 9 La pedagogía activa y los recursos 52
Tabla 10 La evaluación y el desarrollo integral 53
Tabla 11 La calidad educativa y el desarrollo integral 54
Tabla 12 Las estrategias de enseñanza y el aprendizaje 55
Tabla 13 Los recurso didácticos y el desarrollo integral 56
Encuesta a representantes legales
Tabla 14 El clima de aula y el desarrollo integral 57
Tabla 15 Los padres en el desarrollo emocional 58
Tabla 16 El desarrollo integral y el aprendizaje 59
Tabla 17 Las estrategias lúdicas y la inteligencia emocional 60
Tabla 18 El trabajo cooperativo y el proceso áulico 61
xiii
Tabla 19 Los recursos didácticos y el trabajo de aula 62
Tabla 20 La evaluación en los procesos de aprendizaje 63
Tabla 21 La educación y la convivencia social 64
Tabla 22 El proceso de aprendizaje y las técnicas activas 65
Tabla 23 Preparación docente en proceso metodológicos 66
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos Criterio Pág.
Encuesta a docentes
Gráfico 1 El clima de aula y la inteligencia emocional 47
Gráfico 2 Los representantes y la estabilidad emocional 48
Gráfico 3 La preparación docente y la inteligencia emocional 49
Gráfico 4 Las estrategias en la inteligencia emocional 50
Gráfico 5 El trabajo cooperativo y las relaciones
Interpersonales
51
Gráfico 6 La pedagogía activa y los recursos 52
Gráfico 7 La evaluación y el desarrollo integral 53
Gráfico 8 La calidad educativa y el desarrollo integral 54
Gráfico 9 Las estrategias de enseñanza y el aprendizaje 55
Gráfico 10 Los recurso didácticos y el desarrollo integral 56
Encuesta a representantes legales
Gráfico 11 El clima de aula y el desarrollo integral 57
Gráfico 12 Los padres en el desarrollo emocional 58
Gráfico 13 El desarrollo integral y el aprendizaje 59
Gráfico 14 Las estrategias lúdicas y la inteligencia emocional 60
Gráfico 15 El trabajo cooperativo y el proceso áulico 61
Gráfico 16 Los recursos didácticos y el trabajo de aula 62
Gráfico 17 La evaluación en los procesos de aprendizaje 63
Gráfico 18 La educación y la convivencia social 64
Gráfico 19 El proceso de aprendizaje y las técnicas activas 65
Gráfico 20 Preparación docente en proceso metodológicos 66
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: Incidencia de la inteligencia emocional en el desarrollo integral de los estudiantes de la básica media de la escuela de educación básica “Víctor Emilio Estrada Icaza”. Propuesta: Talleres de capacitación a docente sobre inteligencia emocional
Autor: Quinde Zapata Mercedes Narcisa
Consultor académico: MSc. Guzmán Rugel Martha
Fecha: septiembre 2017
RESUMEN
El proyecto de investigación sobre la incidencia de la inteligencia
emocional en el desarrollo integral, se realizó en la escuela fiscal “Víctor
Emilio Estrada Icaza” de la ciudad de Guayaquil, y se aplicó a los
estudiantes de básica media, en donde se pudo comprobar que factores
como el clima de aula, los estilos de aprendizajes y factores emocionales
inciden dentro del desempeño académico de los estudiantes y por tanto
dentro de la formación integral. Se contó con una población de 105
estudiantes aplicándose una investigación de tipo cualitativo. En la
investigación se aplica la encuesta y entrevista. El marco teórico del
proyecto de investigación se construye con aportes de personajes como
Goleman con su teoría sobre la inteligencia emocional, Mestre, J. Pérez,
N. Gonzales, G. Núñez, J. y Guil, R, con su investigación sobre la
optimización de las capacidades cognitivas, así como Lazarus, quien a
través de su clasificación de las emociones intenta explicar la incidencia
de estas sobre la formación holística e integral de los estudiantes. De la
misma forma el proyecto se fundamenta epistémicamente en la corriente
humanista, constructivista social y liberadoras por cuanto esta corriente
filosófica pretende formar al ser humano integralmente, considerando
todas las esferas filosóficas, biopsicosocial y cognitiva. En el aspecto
pedagógico la investigación se sustenta en la pedagogía activa y lo
establecido por Gardner sobre la teoría de las inteligencias múltiples. De
la aplicación de los instrumentos de recolección de datos se desprende la
necesidad de realizar talleres de capacitación sobre inteligencia
emocional.
Desarrollo integral Inteligencia emocional Aprendizaje
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, SCIENCE AND LETTERS OF
EDUCATION CAREER BASIC EDUCATION
Topic: Incidence of emotional intelligence in the integral development of
the students of the basic average of the school of basic education "Victor
Emilio Estrada Icaza".
Proposal: Teacher training workshops on emotional intelligence.
Author: Quinde Zapata Mercedes Narcisa
Academic consultant: MSc. Guzmán Rugel Martha
Date: September 2017
SUMMARY
The research project on the incidence of emotional intelligence in the integral development, was carried out in the fiscal school "Victor Emilio Estrada Icaza" of the city of Guayaquil, and was applied to the students of the basic media, where it was possible to verify factors such as classroom climate, learning styles and emotional factors affect the academic performance of students and therefore within the integral training. There was a population of 105 students applying a qualitative research. In the investigation, the survey and interview are applied. The theoretical framework of the research project is built with contributions from people like Goleman with his theory on emotional intelligence, Mestre, J. Pérez, N. Gonzales, G. Núñez, J. and Guil, R, with their research on optimization of cognitive abilities, as well as Lazarus, who through his classification of emotions tries to explain the incidence of these on the holistic and integral formation of students. In the same way, the project is based epistemically on the current humanist, social constructivist and liberating because this philosophical current aims to train the human being in an integral way considering all the philosophical, biopsychosocial and cognitive spheres. In the pedagogical aspect, the research is based on active pedagogy and the one established by Gardner on the theory of multiple intelligences. The application of the data collection instruments reveals the need to conduct training workshops on emotional intelligence.
Integral development Emotional intelligence Learning
1
INTRODUCCIÓN
Es indiscutible que dentro de los sistemas educativos del mundo, existen
muchos factores negativos que inciden en su desarrollo efectivo, uno de
ellos es sin lugar a dudas el bajo nivel de desarrollo integral que se
adquiere dentro del sistema educativo público del país, esto debido a
diferentes factores la presente investigación se presenta con el fin de dar
solución a esta problemática que impide un verdadero aprendizaje
significativo.
Por este motivo la investigación se centra en el análisis de la incidencia
de la inteligencia emocional dentro del desarrollo integral y como esta
determina el nivel de desempeño escolar de los estudiantes de la
institución en la cual se aplicarán los instrumentos de recolección de
datos que permitirán establecer las causas y consecuencias que
determinan este nudo critico dentro del sistema educativo y que merece
ser analizado
Por este motivo se detalla a continuación los capítulos que desarrolla el
presente trabajo de titulación y en los cuales se señalan el marco teórico
en la cual se sustenta la investigación, así como el diseño metodológico
que dirige el trabajo. De la misma manera se presenta una propuesta que
pretende resolver o aportar a la solución del problema.
CAPÍTULO I
En este capítulo se realiza un estudio preliminar del fenómeno en estudio,
estableciendo las causas y consecuencia por los cuales se produce, de la
misma manera se presenta un análisis macro, meso y micro de la
problemática lo que permitirá tomar un punto de partida en relación al
tratamiento del tema. En este punto se establecen los objetivos generales
y específicos del problema de investigación.
2
CAPÍTULO II
En el marco teórico se fundamenta la investigación en base a los aportes
de pedagogos, filósofos e investigadores quienes han analizado el tema
de la inteligencia emocional y el desarrollo integral. De la misma manera
se detalla el aspecto epistemológico en el cual se sustenta la
investigación, así como la fundamentación legal, pedagógica y
sociológica.
CAPÍTULO III
En este punto se señala el diseño metodológico que rige a la
investigación, así como se determina la muestra extraída de la población
a la cual se aplicará los instrumentos de levantamiento de la información.
Se detalla también las técnicas e instrumentos a utilizar y que será
aplicada directamente a los estudiantes y docentes de la escuela fiscal
“Víctor Emilio Estrada Icaza”.
CAPÍTULO IV
En este capítulo se presenta la propuesta de investigación que consiste
en el diseño de talleres de capacitación dirigido a los docentes con el fin
de mejorar el rendimiento académico y por tanto contribuir al desarrollo
integral de los estudiantes de básica media. En esta propuesta se
detallan los objetivos, los recursos y demás insumos necesarios para la
realización de los talleres.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Los sistemas educativos del mundo presentan un sin número de
problemas que afecta de forma directa o indirecta a lograr un verdadero
desarrollo integral del ser humano, es decir obtener un equilibrio en los
aspectos cognitivos, volitivos y procedimentales, aspectos indispensables
en la obtención una educación de calidad y que responda a las
necesidades de las sociedades.
En este punto la problemática planteada merece ser analizada desde
varias perspectivas a fin de comprender de forma general y específica las
causas que provocan un bajo nivel de desarrollo integral en los
estudiantes, por ello se presenta un análisis macro, meso y micro del
problema.
En este contexto en Cuba se realizó la Primera Reunión
Intergubernamental del proyecto Regional de Educación para América
Latina y el caribe (PRELAC) 2002-2017, en el cual 34 países de la región
se comprometieron a realizar cambios sustanciales en sus políticas
educativas a fin de que en 15 años desde la fecha de suscripción del
documento, la educación que oferten sus sistemas sea de calidad.
Sin embargo es importante resaltar que existen un gran desfase entre los
cambios realizados y los logros obtenidos, debido a la presencia de
factores externos e internos que impiden que la educación de los países
mejore de forma sustancial, por ello una de las metas a lograr es enfrentar
las problemáticas que surjan en el siglo XXI y lograr una educación que
responda a una necesidad social en función del desarrollo humano e
integración cultural.
4
En este mismo sentido el informe Dakar (2015), establece la necesidad de
construir un foro técnico y político que promueva el diálogo entre los
diferentes actores del sistema educativo a fin de lograr establecer
estrategias y objetivos comunes que aseguren la igualdad de
oportunidades pero sobre todo la calidad de educación que promueva el
desarrollo integral de personas capaces de aportar al desarrollo social de
los países.
Por ello Casillas, A. (2012), Subsecretario de Educación de México, al
referirse al desarrollo integral, señala que
El desarrollo integral es la formación armónica entre las capacidades
físicas, intelectuales, emocionales y morales de los educandos con el
fin de propiciar su plena realización como sujetos consientes
autónomos, aptos para decidir de manera lúcida y responsable como
miembros activos y solidarios de la sociedad. Pág. 17
Lo señalado por el autor es importante de analizar considerando que la
investigación está centrada en mejorar el desarrollo integral del
estudiante a través de la aplicación de técnicas y estrategias que
permitan mejorar la calidad de educación que se oferta en la escuela de
educación básica “Víctor Emilio Estrada Icaza”.
El programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2015),
que busca identificar rasgos fundamentales de una educación de calidad,
con el fin de lograr el acceso y el disfrute de un mayor desarrollo integral
del ser humano, en este contexto el informe
Problema de investigación
El problema de la incidencia de la inteligencia emocional dentro del
desarrollo integral de los estudiantes de básica media de la escuela
“Víctor Emilio Estrada” sin lugar a dudas genera un tema importante de
analizar considerando que afecta a la calidad de educación que reciben
5
los estudiantes de este centro, por tal motivo se detalla a continuación la
situación conflicto y el hecho científico que determina la problemática.
Situación conflicto
El bajo nivel de desarrollo integral, es un problema que sin lugar a dudas
genera una problemática que merece ser analizada desde una
perspectiva pedagógica-didáctica y social, en este punto es importante
resaltar que al ser un problema social educativo es fundamental hallar una
solución que permita lograr un desarrollo pleno de todas las destrezas y
habilidades del estudiante, para de esta manera aportar al desarrollo del
Ecuador.
En este contexto es importante recordar que sobre este tema existen
investigaciones e informes que permiten tener una visión general de este
fenómeno que perjudica notablemente a lograr una excelencia académica
dentro de las instituciones del sistema público del Ecuador.
El Informe de la Convención de los derechos del niño (1994), citado por
el MINEDUC (2017), en el documento sobre los protocolos de actuación
frente a situaciones de violencia que atente contra el desarrollo integral de
los estudiantes lo define como:
La violencia se la cataloga como cualquier uso intencional de la fuerza
o poder físico que pretenda causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, o trastornos de la personalidad, que atente en contra del
desarrollo integral.
Es por esto que la investigación sobre el bajo desarrollo integral es
importante analizar y factibiliza la pertinencia del trabajo de titulación por
cuanto pretende solucionar o aportar a la solución de una temática que
afecta de forma directa al desarrollo normal del sistema educativo.
6
En la actualidad los aportes científicos han comprobado que los primeros
años de vida, incluyendo el periodo prenatal constituyen una etapa
esencial y crítica en el desarrollo integral del ser humano.
Hecho científico
El problema educativo sobre el bajo desarrollo integral de los estudiantes,
es un nudo crítico detectado en la escuela de educación básica “Víctor
Emilio Estrada Icaza” perteneciente a la coordinación zonal 8 de la ciudad
de Guayaquil y será investigado en los estudiantes de la básica durante el
periodo lectivo 2016-2017.
Causas
Los problemas educativos que determinan la efectividad de los procesos
de aprendizaje son causados por factores diversos sin embargo se
presentan a continuación las más importantes y que merecen ser
analizadas desde una perspectiva integral.
El desarrollo integral se ve afectado por la escasa aplicación de técnicas y
estrategias didácticas dentro del aula por parte de los docentes, lo que
dificulta alcanzar aprendizajes significativos y por ende afecta al
desarrollo integral de los estudiantes de la institución en la cual se realiza
la investigación
El proceso de aprendizaje tradicional afecta de forma significativa al
rendimiento académico de los estudiantes considerando que las
destrezas con criterio de desempeño no son desarrolladas de forma
adecuada por parte de los docentes.
El desconocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje que poseen
los estudiantes por parte del docente es causa de un desempeño escolar
no idóneo para la obtención de una educación de calidad, por cuanto se
realizan planificaciones sin considerar los diferentes estilos.
7
El bajo desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes es causa
de un clima de aula inadecuado para generar procesos educativos de alta
calidad, por lo cual las destrezas y competencias de los estudiantes no se
alcanzan a desarrollar.
Objetivos
Objetivo General
Determinar el nivel de incidencia de la inteligencia emocional en la
adquisición del desarrollo integral en los estudiantes de la básica media
de la escuela “Víctor Emilio Estrada Icaza”, mediante la aplicación de una
investigación de campo y bibliográfica, que permitan diseñar talleres de
capacitación dirigido a docentes.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional de
los estudiantes mediante la aplicación de instrumentos de
recolección de datos.
Seleccionar técnicas y estrategias didácticas que permitan
potenciar el desarrollo holístico e integral de los estudiantes de la
básica media de la escuela “Víctor Emilio Estrada Icaza”
Diseñar talleres de capacitación dirigidos a docentes sobre
inteligencia emocional, que permitan mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
Interrogantes de la investigación
¿De qué manera la inteligencia emocional incide en el desarrollo integral
de los estudiantes de la básica media de la escuela “Víctor Emilio
Estrada Icaza”, de la ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo
2017-2018?
Por ello se presentan a continuación las preguntas que permitan
factibilizar el problema de investigación:
8
¿Por qué el desarrollo de la inteligencia emocional es fundamental dentro
del proceso de aula de los estudiantes de la escuela “Víctor Emilio
Estrada Icaza”?
¿Qué técnicas y estrategias didácticas son propicias para desarrollar la
inteligencia emocional dentro de los procesos de aula?
¿El modelo pedagógico en el que se encuentra enmarcado el sistema
educativo ecuatoriano es propicio para el desarrollo de la inteligencia
emocional?
¿Las recomendaciones metodológicas establecidas en el Ajuste
Curricular de la Educación General Básica, facilita el desarrollo o
adquisición de la inteligencia emocional?
¿Por qué dentro del desarrollo de la inteligencia emocional en los
estudiantes es indispensable que el docente conozca sobre psicología?
¿De qué manera el desarrollo integral es indispensable para la obtención
de aprendizajes significativos y productivos en los estudiantes?
¿De qué manera las técnicas lúdicas inciden el desarrollo integral de los
estudiantes de la escuela “Víctor Emilio Estrada Icaza”?
¿El diseño de talleres de capacitación dirigido a los docentes sobre la
inteligencia emocional, permitirá mejorar los procesos de aula?
Justificación
El tema de investigación sobre la inteligencia emocional y su incidencia
dentro del desarrollo integral de los estudiantes de la escuela fiscal “Víctor
Emilio Estrada Icaza”, reviste de gran importancia por cuanto analiza
desde una perspectiva didáctica y pedagógica un problema educativo
como es el mejoramiento de la calidad educativa a través de una
educación integral donde todas las habilidades del pensamiento sean
alcanzadas a plenitud y donde el proceso constructivo de aprendizaje sea
9
el hilo conductor del mejoramiento de la educación que se oferta en la
institución.
Esta problemática es de interés no solo educativo sino social por cuanto
el ofertar una educación de calidad, donde todas las habilidades y
destrezas de los estudiantes sean consideradas básicas para alcanzar un
desarrollo holístico e integral y que esta formación redunde de forma
significativa al mejoramiento social, económico y político del Ecuador.
De la misma manera la investigación tendrá un alto impacto en los
procesos educativos, por cuanto siempre se ha hablado de los problema
educativos provocados por factores internos y externos del medio social
donde se desarrolla el estudiante, sin embrago en muy pocas ocasiones
se ha considerado como causa del bajo desarrollo integral a la inteligencia
emocional, con lo cual se dejan de lado el aspecto psicológico de la
formación del ser humano.
Bajo este contexto la investigación será de utilidad metodológica y teórica
toda vez que dentro de su diseño se establece la necesidad de aplicar
técnicas e instrumentos de recolección de datos que permita factibilizar la
propuesta, así mismo alcanza una utilidad teórica considerando que para
su construcción, se recurrirá a investigaciones realizadas así como
hallazgos que se han encontrado en estudios similares que permitirán dar
sustento a la propuesta.
Delimitación
La investigación sobre la incidencia de la inteligencia emocional en el
desarrollo integral de los estudiantes de básica media de la escuela
“Víctor Emilio Estrada”, está delimitada por los siguientes factores que
determinan la factibilidad de ejecutar el proceso de investigación y que se
encuentran consignados dentro de las líneas de investigación de la
Universidad de Guayaquil, las mismas que se presentan en el siguiente
cuadro cuyo objetivo es brindar al lector una visión general de la
10
problemática analizada dentro del trabajo de titulación y mostrar la
importancia y pertinencia de la misma.
DELIMITACIÓN
Línea de investigación de
la Universidad de
Guayaquil
Estrategias educativas integradoras e
inclusivas
Sub línea de investigación
de la Facultad
Tendencias educativas y didácticas
contemporáneas del aprendizaje.
Campo
Social
Área
Educativa
Variables Variable independiente
Inteligencia emocional
Variable dependiente
Desarrollo integral
Delimitación espacial El trabajo de titulación se ejecutará en la
escuela de Educación Básica “Víctor Emilio
Estrada Icaza”, perteneciente a la
coordinación zonal 8.
Delimitación temporal La investigación se desarrollará durante el
periodo lectivo 2017-2018
Fuente: Líneas de investigación de la UG.
Autor: Mercedes Quinde
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
La investigación sobre la inteligencia emocional y su incidencia en el
desarrollo integral de los estudiantes es un tema que merece profundo
análisis y reflexión considerando que el mismo, determinará el éxito o
fracaso de los estudiantes frente a la convivencia en sociedad, es por este
motivo que la investigación realiza una revisión documental y bibliografía
de la temática presentada, lo que permitirá establecer puntos de partida
para el presente trabajo.
En este contexto revisada el repositorio digital la Universidad Estatal de
Milagro se encuentra que la investigación realizada por Hidalgo, E.
(2011), titulada “las habilidades del pensamiento en las Ciencias
Naturales” establece que la educación del siglo XXI, debe orientarse al
desarrollo del pensamiento, dejando a un lado el aprendizaje pasivo y
tradicionalista, en esta investigación se señala la importancia de la
preparación, concientización, y sensibilización de los docentes frente al
desarrollo de las habilidades del pensamiento y de los diferentes tipos de
inteligencia y recomienda para ello el uso de metodologías activas que
permitan estimular las diferentes inteligencias que poseen los estudiantes.
De la misma manera Cabello, M. (2011), en su artículo científico titulado
“Importancia de la inteligencia emocional como contribución al desarrollo
integral” establece que los docentes deben ser conscientes que el
tratamiento de las emociones y sentimientos dentro de la educación es un
tema fundamental y de tratamiento preferente considerando que estos
factores están presentes en todas la etapas del desarrollo evolutivo de los
seres humanos y por tanto se convierte en base indispensable del
desarrollo integral de los estudiantes.
12
Así mismo la investigación realizada por Vásquez, F. (2012), titulada
“Formación Integral del estudiante universitario”, establece que para
desarrollar de forma integral a los estudiantes es indispensable la
preparación docente en materia de competencias que sea capaz de
formar a los estudiantes como personas, ciudadanos y profesionales y de
esta manera contribuir con la transformación de la educación y la
sociedad.
Revisada la biblioteca de la Universidad de Guayaquil, se encuentra el
trabajo de la licenciada Cantos, C. (2015), titulada “la inteligencia
emocional en el desarrollo holístico” en el cual establece que:
La inteligencia emocional es la capacidad que tiene las personas para
apreciar y expresar de manera equilibrada las emociones a través del
desarrollo de un conjunto de habilidades psicológicas, que permitan a
los estudiantes manejar el estrés y la solución de conflictos. Pág. 3
Como se puede notar de la cita anotada con anterioridad permite
factibilizar la investigación puesto que dentro de los objetivos establecidos
se pretende demostrar que a través del desarrollo de la inteligencia
emocional se puede formar estudiantes de forma integral considerando
los aspectos, afectivo, cognitivo y psicomotriz, necesarios para el
desarrollo efectivo y eficaz dentro de la sociedad.
Por lo expresado en párrafos anteriores la investigación sobre la
incidencia de la inteligencia emocional en el desarrollo integral de los
estudiantes, se aplicará en la escuela de educación básica “Víctor Emilio
Estrada Icaza” de la ciudad de Guayaquil, estará centrado en analizar
esta problemática en los estudiantes de básica media a quienes se les
aplicará los instrumentos de recolección de datos, cuyos resultados
permitirán factibilizar la investigación y su propuesta.
13
Bases teóricas
En este punto es indispensable revisar la teoría que sobre la temática
existe, de forma especial los aportes de pedagogos, sociólogos,
psicólogos y toda la literatura que se ha generado en torno al problema de
investigación.
¿Qué es la inteligencia emocional?
Es indiscutible que durante mucho tiempo la inteligencia emocional estuvo
relegada a un segundo plano puesto que se daba prioridad a la formación
académica y tradicional donde los procesos de aprendizaje estaban
sujetos únicamente a las directrices que el docente planificaba, por ello
los proceso pedagógicos actuales apuntan a desarrollar la inteligencia
emocional como forma de lograr un desarrollo pleno e integral.
En este sentido y según Cantos, C. (2015), citando a Goleman, en su
investigación sobre la inteligencia emocional en el desarrollo holístico, la
define de la siguiente manera:
La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes
habilidades y competencias que determinan la conducta de un
individuo, sus reacciones, estados mentales y que puede definirse
según Goleman, como aquella capacidad que tienen los seres
humanos de identificar los sentimientos y emociones propias de los
demás seres motivando con ello los proceso de relación intra e
interpersonal.. Pag.16
Como se puede entender de la cita señalada la inteligencia emocional es
fundamental, para lograr un desarrollo completo del ser humano puesto
que es la que permite desde una perspectiva sicológica mantener el
equilibrio y la razón frente a los diversos hechos que se puedan presentar
dentro de la convivencia en sociedad y que son indispensables para la
formación integral de todos los seres humanos.
14
Elementos de la inteligencia emocional según Daniel Goleman
En este punto y considerando lo establecido por Daniel Goleman, al
referirse a la inteligencia emocional establece ciertos componentes que
son parte fundamental de este tipo de inteligencia y que se detallan a
continuación:
La autoconciencia emocional
Es importante que para lograr un desarrollo pleno de la personalidad de
los estudiantes resulta indispensable que ellos reconozcan las causas por
las cuales su estado anímico afecta a nuestro comportamiento, este factor
se refiere al conocimiento de los sentimientos y emociones y como estas
inciden en nuestro estado emocional, de ahí la importancia pedagógica de
la investigación. En este sentido se aplica la frase de Sócrates “Conócete
a ti mismo” y constituye la pieza clave de la inteligencia emocional puesto
que su ausencia nos deja a merced de las emociones incontroladas.
El auto control emocional
Este factor es altamente importante para desarrollar la inteligencia
emocional, por cuanto permite reflexionar y dominar los sentimientos y
emociones que en muchas ocasiones provocan dificultades dentro de la
convivencia. Por ello dentro de los procesos educativos es fundamental,
establecer objetivos que conlleve la aplicación de técnicas y estrategias
didácticas que permitan adquirir este dominio emocional tan necesario
para controlar expresiones de ira, furia o irritabilidad.
La automotivación
La motivación es uno de los factores que más inciden dentro de los
procesos de enseñanza y aprendizaje por este motivo es indispensable
desarrollarla a plenitud para de esta manera alcanzar los objetivos
propuestos. Es importante indicar el optimismo e iniciativa que adopte el
docente frente al proceso de aula, pues de ello dependerá la
15
automotivación que presente el estudiante, por ello se debe valorar
todos los aportes que realicen en cada actividad del proceso áulico.
La empatía
Este factor es fundamental dentro del desarrollo de la personalidad del ser
humano considerando que la empatía es la base del altruismo y por tanto
es imprescindible para detectar las más sutiles señales de lo que las
personas necesitan. Es por esto que la empatía es muy apropiada para
los profesionales que prestan ayuda tal como: docentes, psicólogos,
psicopedagogos, médicos, etc.
Las relaciones interpersonales
El arte de establecer buenas relaciones con los demás es en gran medida
la habilidad de poder manejar las emociones. Por ello las relaciones
interpersonales son la base del liderazgo, popularidad y eficiencia. Las
personas que dominan este factor son capaces de interactuar con los
demás de forma directa y sin complicaciones. Es importante este factor
dentro del proceso de clase puesto que si existe un clima de aula efectivo
y afectivo el nivel de aprendizaje sin lugar a dudas mejoraría de forma
sustancial por ello la presente investigación pretende a través del
desarrollo de la inteligencia emocional lograr cambios conductuales y de
rendimiento por parte de los estudiantes de básica media de la escuela
“Víctor Emilio Estrada Icaza”.
http://mariajosefernandez.com/wp-content/uploads/2016/11/modelo-goleman.png
16
Principios de la inteligencia emocional
Al referirse a los principios que rigen la inteligencia emocional, es
importante indicar que según, Mestre, J. Pérez, N. Gonzales, G. Núñez, J.
y Guil, R. (2017), en su trabajo sobre el desarrollo de la inteligencia
emocional a través de la optimización de las capacidades cognitivas,
establecen como principios básicos los siguientes:
1. La inteligencia emocional: una capacidad mental.- Es
indiscutible que este primer principio guarda relación con el
constructo de la inteligencia que es la que se encarga de llevar a
cabo el razonamiento abstracto, por tanto la capacidad mental
puede también aplicarse a las emociones para identificar quienes
son capaces de percibir emociones de forma precisa.
2. La inteligencia emocional esta mejor medida como capacidad
que como una escala.- En este punto es importante señalar que
la inteligencia emocional debe ser medida con cualquier
instrumento de la inteligencia, es decir debería de estar medida
mediante tareas cognitivas
3. Resolver de forma inteligente problemas no necesariamente se
corresponde con comportamientos inteligentes.- Este punto es
indispensable distinguir el hecho que los estudiantes o personas
tengan un proceso efectivo de resolver problemas no
necesariamente es un indicador de ser inteligente puesto que para
ello es necesario poseer ciertas características que distinguen a las
personas, una de ella y la más pertinente es el control de las
emociones que permiten pensar con libertad a las personas.
4. El test que mide la inteligencia emocional debe cubrir el área
del problema a resolver.
Los test de medición de la inteligencia emocional deben centrarse
en la puntuación que representa la capacidad de las personas y las
diferencias en la habilidad mental para solucionar problemas de
contenido emocional.
17
5. La inteligencia emocional es una inteligencia amplia
6. La inteligencia emocional está centrada en el procesamiento de la
información implicada con la información que tiene especial
significado para los individuos.
Características básicas de las emociones
Es indiscutible que la inteligencia emocional es un factor decisivo dentro
de la formación integral de los seres humanos sin embargo es
importante conocer ciertas características básicas que poseen las
emociones considerando que inciden de forma directa dentro del proceso
educativo.
Las emociones son motivadoras.
Sin lugar a duda las motivaciones son indispensables dentro de la
formación integral por ello el docente debe comprender que estas actúan
como defensa frente a situaciones nocivas que perjudican al individuo y a
través de si estimulo positivo lo acercan a estímulos placenteros o
recompensantes.
Las emociones responden a estímulos
En cuanto a los estímulos que inciden dentro de la inteligencia emocional,
hay que señalar que existen estímulos variados y flexibles, puesto que no
hay una respuesta fija ante ellos, por lo cual existen múltiples
posibilidades de reacción. Es importante señalar que dentro del proceso
de aula los estímulos positivos que el docente realice sin lugar a dudas
permitirá potenciar la autoestima y con ello el rendimiento escolar.
Las emociones y los estímulos cerebrales
Al hablar de las emociones y su relación con los estímulos cerebrales que
provocan en los seres humanos es importante señalar que en ello
intervienen mecanismos sensoriales, metabólicos, hormonales y
18
cardiovasculares, sin embargo el aparato locomotor actúa como centro de
operaciones
Las emociones promueven la curiosidad
Este factor determina o promueve la curiosidad y la búsqueda de nuevos
descubrimientos por parte de los estudiantes así como nuevas formas de
defenderse ante situaciones de peligro, aprendizaje y memoria. Con este
factor se amplía el marco de seguridad necesario para la supervivencia de
la persona en la sociedad y sin lugar a dudas contribuye a formar de
forma integral la personalidad.
Las emociones fomentan las relaciones interpersonales
Es indiscutible que el lenguaje emocional está presente en las relaciones
familiares y crea lazos de amistad lo que indiscutiblemente incide en la
supervivencia biológica y social de los estudiantes, por ello fomentar este
tipo de inteligencia es indispensable dentro de las instituciones
educativas.
Las emociones y el razonamiento
Las emociones y los sentimientos son mecanismos que juegan un papel
fundamental dentro del razonamiento, puesto que determinan la toma de
decisiones conscientes de las personas. Este punto es fundamental
dentro de la investigación puesto que está íntimamente relacionada al
control emocional y al pensamiento crítico indispensable para la formación
integral de las personas.
Clasificación de las emociones
En este punto es imprescindible señalar que existen diversas
clasificaciones sobre las emociones, unos investigadores centra su
análisis en las tres grandes por así decirlo que son: la ira, ansiedad y
depresión, otros autores consideran que es indispensable clasificarla
desde la perspectiva de las seis emociones básicas del ser humano que
19
son: felicidad, sorpresa, ira, tristeza, miedo y disgusto, sin embargo la
presente investigación y según Alvarado, J. (2015) citando a Lazarus, A.
señala la siguiente clasificación considerando el aspecto cognitivo :
Emociones negativas
Emociones positivas
Emociones ambiguas
Las no emociones
Las emociones negativas son el resultado de frustraciones provocadas
por la ira, el susto, la ansiedad, la vergüenza, la tristeza, la envidia así
como los celos o el disgusto. Este tipo de emociones debe ser evitado
dentro del proceso de aula a fin de lograr un desarrollo integral óptimo y
que contribuya a la formación holística del ser.
Las emociones positivas parten de situaciones como la alegría, el orgullo,
el amor, las situaciones afectivas, la calma etc. Este tipo de emociones
son propensas para desarrollar de forma integral a los estudiases puesto
que a través de ellas la autoestima se eleva y con ello la calidad de
educación o rendimiento académico que presenten.
Las emociones ambiguas son aquellas que resultan positivas o negativas
dependiendo de las circunstancias en las que estas ocurran como
ejemplo los sentimientos que surgen cuando los estudiantes observan la
danza, la poesía, el cine, el teatro o incluso el deporte. Ejemplo de este
tipo de emociones también se encuentra la esperanza, la compasión que
surge de situaciones de empatía o simpatía.
Las no emociones durante mucho tiempo fueron consideradas como
emociones por la carga emocional que conllevan sin embargo no lo son
por ejemplo: el dolor, el reto, la amenaza etc.
Howard Gardner y las inteligencias múltiples
20
Para la presente investigación es importante mencionar los estudios
realizados por Howard Gardner que establece la teoría de las
inteligencias, múltiples donde dos de ellas explican la importancia de la
inteligencia emocional estas son la intrapersonal y la interpersonal, sin
embargo por motivo de ampliar el conocimiento de las mismas se
presenta a continuación las 8 inteligencias que este autor establece como
básicas y que deben ser desarrolladas dentro de los procesos de aula.
Inteligencia lingüística
Este tipo de inteligencia guarda relación con la habilidad de los seres
humanos para comunicarse a través del lenguaje oral o escrito. Se la
concibe también como la capacidad que tienen las personas para
aprender idiomas, comunicarse y alcanzar objetivos utilizando la
capacidad lingüística.
Inteligencia lógica-matemática
Es la capacidad que presentan las personas en el manejo de los
números, en el razonamiento, la capacidad de comprensión, resolución y
planteamiento de elementos aritméticos que sin lugar a dudas genera
procesos cognitivos que determinan el nivel de creatividad y de
pensamiento crítico.
Inteligencia espacial
Es la capacidad o habilidad que tienen las personas de percibir de
manera eficaz el mundo frente a aspectos como color, línea, figura,
espacio y la relación que se establece entre cada uno de ellos y que
forma parte de la formación integral de los seres humanos, sin embargo
no es lo único que lo determina.
Inteligencia cinética
Es la capacidad que presentan algunas personas para unir el cuerpo y la
mente de manera controlada y competente. Es muy utilizada por los
21
deportistas puesto que combinan equilibrio, destrezas, fuerza,
coordinación, flexibilidad y velocidad.
Inteligencia musical
Es la capacidad de discriminar, percibir, transformar y expresar
sentimientos a través de formas musicales. Las personas que la poseen
tienen gran sensibilidad al ritmo, al tono, a la melodía, el timbre o el color
tonal de una pieza musical.
Inteligencia natural- ecológica
Es la inteligencia que guarda relación con la conservación del medio y el
entendimiento del mundo natural que incluye los animales, las plantas y la
observación científica de la naturaleza. En este grupo se encuentra
profesionales de la rama de la biología, ecologistas etc.
Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia guarda relación con el conocimiento interno de
las emociones, sentimientos y la capacidad que tienen para
discriminarlos, identificándolos y poder con ellos interpretar su propia
conducta y así orientarla para alcanzar un desarrollo pleno de su
personalidad.
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad que presentan las personas para identificar e interpretar
las emociones de los demás es decir los diferentes estados de ánimo,
temperamento, motivaciones, deseos o intensiones. Este tipo de
inteligencia guarda relación con la capacidad que poseen las personas
para establecer buenas relaciones con los demás.
22
El desarrollo integral
Es indiscutible que el tema del desarrollo integral es un tema muy
complejo de tratar considerando que en el intervienen múltiples factores
que inciden en el éxito o fracaso del individuo dentro de la sociedad, en
este punto es importante señalar que en la actualidad existen una gran
cantidad de bases científicas desde la biología, la neurociencia, la
sociología, la antropología, etc., que intentan explicar por qué es tan
importante para la convivencia y desarrollo en sociedad.
Por ello y según lo establecido por el Ministerio de Inclusión Económica y
Social, del Ecuador (2013), al referirse al concepto de desarrollo integral
lo define de la siguiente manera:
Es el conjunto de acciones articuladas, orientadas a asegurar el
proceso de crecimiento, maduración, desarrollo de las capacidades y
potencialidades de las niñas y los niños, dentro de un entorno familiar,
23
educativo, social y comunitario, satisfaciendo de esta manera sus
necesidades afectivo-emocionales y culturales. Pág. 16
Como se puede notar la educación integral es un tema complejo que debe
ser analizado y sobre todo desarrollado desde todos los aspectos
considerando que de ello dependerá una formación holística e integral y
sobre todo que la educación responda a una necesidad social para ello el
sistema educativo ecuatoriano a través de políticas de estado han
impulsado programas cuyo objetivo se centra en la búsqueda de un
equilibrio entre el desarrollo humano y social.
La formación integral y la educación en el Ecuador
Es indiscutible que para que las sociedades puedan desarrollarse el
sistema educativo debe responder a las necesidades del contexto, en
este sentido la educación ecuatoriana debe estar orientada a las
necesidades del país en materia de justicia, innovación y solidaridad que
son los pilares básicos del buen vivir, esta premisa se señala en el
artículo 27 de la Constitución de la república que establece que la
educación que se brinda en el Ecuador debe ser holística, integral y de
calidad, sin embargo para la investigación resulta importante plantear ¿Es
de calidad la educación que se brinda en las instituciones educativas del
país?
Esta interrogante sin lugar a dudas genera una profunda reflexión
pedagógica considerando que dentro del sistema educativo aún se
continúa aplicando metodologías tradicionalistas que en nada apoyan el
desarrollo de destrezas, habilidades y competencias en los estudiantes,
quienes bajo este sistema son mero receptores del conocimiento y en
nada desarrollan las habilidades del pensamiento tan necesarios para
lograr una verdadera educación integral. Por el contrario las nuevas
tendencias pedagógicas, hablan de una corriente activa, constructiva y de
interaprendizaje donde la participación activa del estudiante dentro del
24
proceso es fundamental para generar aprendizajes altamente
significativos y productivos.
En este sentido y para ampliar lo establecido en párrafos anteriores es
fundamental señalar lo dicho por Guillen, C. (2008), quien en el informe
Delors, realizado por la UNESCO, indica que:
La educación, tiene cuatro grandes pilares que le sirven de fundamento
y que son aprender a hacer, conocer, convivir, y ser, estos
aprendizajes son el conducto por donde se genera la calidad de
educación que todos los países desean, sin embargo es importante
señalar que la excelencia se logra no solo con el trabajo de una de sus
áreas sino de todas que mediante el trabajo en conjunto y disciplinar
forman la personalidad del individuo. 136-167
En este punto es importante señalar que la calidad en educación se logra
desarrollando varias competencias en los estudiantes para que ellos
puedan en su participación social contribuir de forma directa e innovadora
al progreso de la sociedad ecuatoriana, en este sentido y de acuerdo al
informe señalado con anterioridad el Ecuador en los últimos años ha dado
paso agigantados a fin de mejorar este nudo crítico y ha establecido
planes de mejoras en todas las instituciones públicas del país, es más de
acuerdo al informe Terce (2014) el país se ubica en el tercer país en
Latinoamérica que ha mejorado de forma sustancial el procesos de
aprendizajes.
En este informe se desataca las mejoras en materias como lengua,
matemáticas y ciencias naturales este resultado es altamente importante
considerando que en el 2008 el país se encontraba entre los tres primeros
países con el peor desempeño educativo de Latinoamérica, como se
podrá notar desde el último informe realizado en el 2008 hasta el
presentado en el 2014, el país ha dado pasos gigantescos en materia
educativa lo cual ha permitido al país desarrollarse y ser considerado un
modelo a seguir por muchos países en el continente.
25
Por ello es indispensable considerar que durante la última década el país
ha sufrido transformaciones educativas que han determinado un
mejoramiento sustancial del proceso esto sumado a cambios en materia
educativa tales como la publicación de la LOEI, la promulgación del Plan
Decenal de Educación que concluyó en el 2015 y que provocó que la
oferta educativa del sistema público se acrecentara así como la dotación
de recursos tecnológicos a todas las instituciones y docentes del
magisterio fiscal lo que provocó un cambio sustancial en materia
tecnológica y permitió conectar a los estudiantes y docentes a la era del
internet y de la informática. De la misma manera se ha realizado
capacitaciones masivas a los docentes para que estos luego puedan
generar procesos activos dentro del aula y de esta manera aplicar
técnicas y estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar procesos
cognitivos de alta calidad que aporten de forma significativa a su
desarrollo integral.
La educación integral y sus características
Es importante en este punto señalar que la educación holística o integral
centra su estudio y análisis en el desarrollo del ser humano es decir
potenciarlo en todas sus facetas físicas y cognitivas, tal como se señaló
en capítulos anteriores, sin embargo es importante resaltar la opinión de
Piñeiro (2014), en relación a las características que una educación
integral debe poseer y en la cual indica que:
Los programas educativos de los países deben estar orientados a la
obtención de una educación de calidad que permita abarcar todas las
etapas y procesos del aprendizaje entre ellos el aspecto personal que
determina las relaciones afectivas y emocionales de los seres Pág. 37
Como se puede notar en lo expresado por Piñeiro, al hablar de formación
integral no solo se refiere al desarrollo cognitivo sino a todas las demás
esferas que son parte de la formación del ser humano es decir se
26
considera también la parte volitiva de la formación así como la parte
psicomotora del cuerpo .
De la misma manera Miller, A. (2010) al referirse a las características de
la educación holística indica que:
1.- La educación holística dentro de la educación fomenta el desarrollo
general de los estudiantes, y centra su trabajo en lograr desarrollar el
potencial intelectual, emocional, social, físico, creativo, estético y espiritual
del ser, consiguiendo con ello que al desarrollarse en la sociedad
aporten a su mejoramiento socioeducativo y estableciendo relaciones
con el Ajuste Curricular que tiene como eje vertebrador a la Justicia,
Innovación y Solidaridad.
2.- La relación entre el estudiante y el docente se da en un contexto de
armonía, respeto y colaboración, fomentando con ello las relaciones inter
e intrapersonales, además de propender un trabajo colaborativo que
incide de forma directa en la obtención de la calidad educativa. En este
punto se resalta la importancia de las relaciones interpersonales dentro
de los procesos educativos puesto que de ellas dependerá el clima de
aula que se genere y el grado de significación de los aprendizajes que se
logren producto del trabajo cooperativo entre los docentes y estudiantes.
3.- La educación integral da importancia fundamental a las experiencias
de vida y al aprendizaje fuera del aula. Esta característica es propia de la
educación del siglo XXI donde los procesos de aprendizaje ya no se
realizan dentro del aula de clase sino que deben extrapolarse en función
del contexto en donde se desenvuelva el estudiante. Es importante
resaltar que bajo este enfoque aparecen los procesos áulicos de
aprendizaje situado, pedagogía de la complejidad, trabajo cooperativo,
desempeño auténtico, aprendizaje basado en problemas etc., quienes
desde sus perspectivas pretenden desarrollar de forma holística e integral
a los estudiantes considerando siempre las necesidades individuales de
27
cada niño, joven o adulto y de su incidencia dentro del desarrollo social
del Educador.
Por ello la propuesta de investigación se en marca en estimular la
inteligencia emocional como parte de un currículo integral que responda
las necesidades e intereses de una sociedad globalizada y tecnificada y
que permita aplicar dentro del proceso técnicas y estrategias que
predispongan a los niños y jóvenes para el proceso de aprendizaje.
Además es importante señalar que este tipo de educación permite
desarrollar en los estudiantes el aspecto crítico considerando que los
pretende volver cuestionadores de los contextos, culturales, morales y
políticos del entorno en donde se desenvuelvan.
Por ello Miller explica la importancia de las habilidades del pensamiento
dentro de la adquisición de una educación de calidad, sin embargo desde
el criterio de la investigadora se debe desarrollar en primer lugar la
inteligencia emocional considerando que es la base de las demás
habilidades dado que esta permite a los estudiantes analizar de forma
objetiva los múltiples problemas en su desarrollo social.
El desarrollo holístico y las características
Según lo establecido por Hare, J. (2014), al hablar de desarrollo holístico
es importante señalar que esta se refiere a las habilidades, destrezas y
competencias que los humanos deben adquirir dentro de los procesos
educativos y que determinan el éxito o fracaso en la sociedad. Por ello y
como forma de ampliar la temática se presenta a continuación una serie
de características que poseen los estudiantes.
Deben poseer una madurez e integralidad social y académica que
les permita ser personas justas, solidarias e innovadoras.
La metacognición es una característica propia de las personas
holísticamente desarrolladas puesto que dirigen lo que deben o no
deben aprender.
28
Deben ser creativos en la resolución de problemas utilizando para
ello el pensamiento divergente
Deben ser una personas competentes en los proceso de
comunicación.
Deben desarrollar relaciones comunicativas efectivas entre los
miembros de la comunidad.
Deben ser cooperativo y participativo en cada acción en que se
necesite de su intervención.
Utilizar la metacognición como forma de analizar su propia
realidad
Fundamentación Epistemológica
El proyecto de investigación sobre la inteligencia emocional y su
importancia dentro del desarrollo integral de los estudiantes, desde la
perspectiva epistémica considera a la educación como humanista,
constructivista social y liberadora por cuanto pretende formar al individuo
desde todas las esferas sean estas filosóficas, biopsicosocial y cognitiva,
para de esta manera lograr una acomodación y transformación de la
realidad basado en un currículo situado y que aterrice de acuerdo a las
múltiples y diferentes necesidades que presente el medio en donde se
desarrolle el individuo.
Es importante resaltar en esta fundamentación epistémica la importancia
de la corriente humanista para el desarrollo o formación integra, del
individuo considerando que esta filosofía ubica al hombre como un todo
en donde la humanidad, la naturaleza y el universo deben estar en
perfecta armonía y coherente con las necesidades de la sociedad en los
aspectos económicos, políticos y sociales.
Por ello y según Rogers, C. (2010), al referirse al desarrollo integral
señala que:
29
Para que exista un verdadero aprendizaje integral se necesita que las
emociones, el estado sicológico y la motivación estén presentes en el
estudiante toda vez que guardan estrecha relación.
En este punto es importante resaltar que para la investigación se
considera que la motivación es fundamental considerando que los
procesos activos de aprendizaje estimulan este factor logrando con ello
una participación directa del alumno en el proceso, es importante también
considerar que si existe motivación la inteligencia emocional se
desarrollará de mejor manera y se logrará con ello el tan anhelado
desarrollo integral.
En cuanto al fundamento constructivista es fundamental resaltar que esta
corriente pedagógica considera al estudiante como un ser activo y
participativo dentro del proceso de construcción de su propio aprendizaje
por tanto para la investigación es fundamental, dado que esta considera
que el desarrollo integral se logra estimulando la inteligencia emocional de
los estudiantes y sus relaciones intra e interpersonal, en las cuales la
participación activa es fundamental.
Por ello y citando a Méndez, J (2012), en su investigación titulada “El
constructivismo y su importancia”, señala que: “El constructivismo desde
su fundamentación epistémica intenta explicar la naturaleza humana”. En
este punto y explicando la esencia del pensamiento de Méndez, se
considera que los estudiantes construirán mejores proceso de
aprendizaje a través de un clima de aula estimulado por un equilibrio
emocional idóneo para el proceso de aprendizaje.
De la misma manera Rijo, A. (2010), en su investigación sobre la
importancia del constructivismo dentro de la adquisición de destrezas
necesarias para el desarrollo integral, indica que:
El estudiante es el verdadero protagonista de la generación de
aprendizajes puesto que su papel dentro del proceso es activo y es a
30
través de esta participación que se desarrollan y construyen
conocimientos.
Así mismo Toledo, A. (2010), citando a Carretero, en su obra el “El
constructivos pedagógico” establece que:
La relación que existe entre los aspectos, cognitivos, afectivos,
motores y sociales no es una casualidad, ni un mero producto del
ambiente, sino que surge a través de la interacción entre estos
factores y que determina el éxito del desarrollo integral
Como se puede comprender dentro del proceso de formación integral del
individuo el aspecto cognitivo y social está determinado por niveles de
convivencia social o por las relaciones intrapersonal e interpersonal que
establezcan dentro del proceso de aula, por ello es necesario que dentro
del proceso de aula los docentes apliquen técnicas y estrategias lúdicas
como forma creativa de desarrollar la inteligencia emocional.
Para ello el docente debe replantear su quehacer pedagógico, y alejarse
del tradicionalismo clásico que de ninguna manera o forma permite el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y menos logra formar
de forma integral a los estudiantes. Para ello debe insertarse dentro del
proceso áulico recursos o tecnológicos que motiven la participación de
los niños, así como la construcción de su propio aprendizaje.
Fundamento pedagógico
Desde el punto de vista pedagógico la investigación sobre la inteligencia
emocional y el desarrollo integral, se fundamenta en la pedagogía activa
del aprendizaje puesto que dentro del presente trabajo de titulación se
considera que la inteligencia emocional y el desarrollo integral, se logra a
través de la aplicación de técnicas y estrategias activas que estimule el
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor, lo cual permitirá alcanzar
aprendizajes significativos y perdurables.
31
Por ello y para fundamentar este criterio según Vásquez, E. (2008), al
referirse a la pedagogía activa señálala lo siguiente:
Este tipo de pedagogía lo que persigue es lograr obtener una
educación integradora donde todas las esferas del ser humano sean
desarrolladas de forma integral y donde la experiencia del estudiante
es instrumento y objeto a la vez, considerando que estos se
construyen desde la experiencia del alumno y no desde la del maestro.
Pág. 3
Como se puede notar esta pedagogía pretende desarrollar holísticamente
a los seres humanos, desarrollando todas sus facultades por ello la
investigación se sustenta pedagógicamente en los preceptos que
desarrolla la pedagogía activa y en donde las relaciones inter e
intrapersonal ocupan un lugar preponderante
También resulta importante indicar que dentro de esta fundamentación el
proyecto se sustenta en lo establecido por Benjamín Bloom y la teoría
que sustenta su pensamiento sobre la jerarquización de los procesos
cognitivos, además esta fundamentación también basa su investigación
en lo establecido por Howard Gardner y su teoría sobre las inteligencias
múltiples, considerando que estos enfoques señalan la importancia de la
comunicación efectiva dentro del desarrollo integral.
Fundamento sociológico
La investigación desarrollada en la escuela de educación básica “Víctor
Emilio Estrada Icaza” se fundamenta desde el punto de vista sociológico
en la teoría cognoscitiva-social de Albert Bandura, que establece que
existen factores externos e internos que interactúan dentro del proceso de
aprendizaje y que determinan su nivel de desarrollo.
Por este motivo la investigación sobre la inteligencia emocional y el
desarrollo integral, desde el punto de vista sociológico (convivencia
armónica) se encuentra enmarcado en los preceptos establecidos en esta
32
corriente sociológica puesto que para lograr una inteligencia emocional
idónea para el proceso de aprendizaje se debe desarrollar actividades en
las cuales las relaciones inter e intrapersonal sean estimuladas para
lograr un desarrollo pleno de la personalidad del individuo.
Para ampliar la fundamentación según Arena, L (2011), citando a
Durkheim, en relación a este fundamento establece que:
Los seres humanos y su desarrollo dentro de la sociedad está
condicionada por su ser individual y a los estados mentales que
determinan su inteligencia emocional, y su experiencia personal. Así
mismo los seres humanos se encuentran condicionados por sus ideas,
sentimientos y hábitos adquiridos en el contexto en el cual se
desarrollan… que luego se traslucen en las actitudes que presenta el
estudiante dentro del proceso de aula.
Como se puede notar el pensamiento de Emilio Durkheim, guarda
relación con el fenómeno analizado dentro de la investigación puesto que
señala la importancia del estado mental del individuo frente al proceso
educativo en este punto es importante resaltar que la investigación centra
su análisis en el desarrollo integral de los estudiantes a través de la
estimulación de la inteligencia emocional.
Fundamento filosófico
La investigación sobre la incidencia de la inteligencia emocional en el
desarrollo integral se sustenta en el aspecto filosófico en la corriente
crítica del pensamiento, considerando que este aspecto pretende
transformar la educación desde el análisis interno que realiza el
estudiante de cada una de sus actitudes frente a los diversos problemas
que suelen suscitarse dentro del aula de clase y que de una u otra
manera determinan el clima en el cual se desarrolla el proceso educativo.
En este punto es importante citar a Giroux, H (2011), quien al analizar la
corriente crítica del pensamiento señala que:
33
Las relaciones familiares, sociales, culturales y educativas, inciden de
forma directa dentro del proceso de aprendizaje, por tanto los docentes
e investigadores deben considerar estos factores para los estudios
educativos
Como se puede entender de la cita establecida, esta corriente considera
que las relaciones familiares sociales y educativas inciden en los niveles
de compartimento de los estudiantes, por tal motivo la inteligencia
emocional eta directamente relacionada a través de las relaciones intra e
ínterpersonal que son básicas para la convivencia armónica.
Es importante indicar también que este fundamento filosófico establece
que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica a través de la teoría y
la praxis. En este contexto la propuesta de investigación es pertinente de
realizar considerando que se pretende desarrollar holísticamente a los
estudiantes a través de la estimulación de la inteligencia emocional y esto
de acuerdo a la autora de la presente investigación se logra capacitando a
los docentes en materia de aplicación de técnicas y estrategia que
estimulen el pensamiento emocional.
Fundamento legal
La investigación sobre la inteligencia emocional y el desarrollo integral de
los educandos de la escuela de Educación básica "Víctor Emilio Estrada”
se sustenta en la parte legal por lo establecido en el Marco Legal
Educativo que rige a la educación ecuatoriana por tal motivo se presenta
a continuación algunos articulados legales que permiten factibilizar la
propuesta de investigación.
El artículo 26 de la Constitución de la Republica fundamenta la
pertinencia de la investigación por cuanto establece que:
La educación es un derecho inexcusable de los seres humanos a lo
largo de toda su vida y un deber del Estado, constituye un área
prioritaria de las políticas públicas constituyéndose en garantía de
34
igualdad, inclusión social que son condiciones indispensables del Buen
Vivir.
Como puede notarse la presente investigación es pertinente de realizar
por cuanto se ampara en lo establecido en el artículo 26, considerando
que el trabajo pretende desarrollar de forma integral y holística a los
estudiantes y este es un hecho importante dentro de las políticas
educativas estatales.
Así mismo el artículo 27 del mismo cuerpo legal establece que:
El sistema educativo centra su objetivo en el desarrollo del ser
humanos de forma integral, y garantiza su desarrollo holístico en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y la democracia. Esta será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente, diversa de calidad y calidez.
En este precepto legal la investigación alcanza pertinencia y viabilidad
considerando que las variables a investigación se centran en el desarrollo
integral, y como puede notarse la constitución de la república ordena que
la educación sea holística e integral por tanto la investigación se vuelve
viable y pertinente de realizar.
En este mismo contexto el artículo 44 de la Constitución en relación al
desarrollo integral de los seres humanos establece que:
Los niños y niñas tendrán derecho al desarrollo integra entendido como
u proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de
sus capacidades, potencialidades y aspiraciones en un entorno familiar,
escolar, social, y comunitario de afectividad y seguridad.
Este artículo guarda estrecha relación con el tema de investigación que
centra su estudio en la incidencia de la inteligencia emocional y el
desarrollo integral, por tanto la investigación es pertinente. Ampliando lo
dicho es importante considera que cuando se refiere a inteligencia
emocional esta guarda estrecha relación con la inteligencia intra e inter
35
personal que son básicas para el desarrollo integral del ser humano y su
convivencia en sociedad.
LOEI (Ley orgánica de Educación Intercultural)
La LOEI, permite desde su marco legal sustentar la investigación y volver
factible de realizar por cuanto pretende alcanzar calidad en la educación
que oferta por ello el articulo 3 relativo a los fines de la educación
ecuatoriana establece que:
La educación tiene como finalidad lograr el desarrollo pleno de la
personalidad de los y las estudiantes, que contribuya a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de
no violencias entre las personas.
Como podrá notarse este articulo guarda relación directa con el tema de
investigación puesto que trata del desarrollo pleno de la personalidad
(desarrollo integral) y de establecer una cultura de paz (inteligencia
emocional), por tal motivo el presente trabajo de investigación está más
que justificado. En este mismo aspecto se pude citar el literal “g” del
marco legal educativo en el cual establece.
La obligación legal que tiene el estado de contribuir al desarrollo
integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para
garantizar la plena realización individual y la realización colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay.
Nuevamente el proyecto se sustenta en este precepto legal que permite la
ejecución del trabajo de investigación considerando que es obligación del
estado y por ende de todas las instituciones públicas de contribuir con el
desarrollo integral del ser, en este sentido la Universidad de Guayaquil, a
través de las múltiples investigaciones (trabajo de titulación) que realiza
aporta con el cumplimento de esta normativa.
36
Así mismo el numeral 6, literal “w”, relacionadas a las obligaciones del
estado indica que es obligación del estado garantizar una educación
integral que incluya la educación en sexualidad, humanística, científica
como legítimo derecho al buen vivir. Como queda demostrado en los
artículos citados en párrafos anteriores la investigación sobre la
incidencia de la inteligencia emocional en el desarrollo integral de los
estudiantes de la básica media de la escuela fiscal “Estrada Emilio
Estrada Icaza”, está más que fundamentada puesto que toda la normativa
apunta a lograr un desarrollo pleno de la personalidad del estudiante así
como alcanzar un nivel de convivencia armónica dentro del centro escolar
y del contexto donde se desarrolla.
37
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y discusión de los resultados.
Diseño metodológico.
Dentro del diseño metodológico que rige la investigación sobre la
problemática relativa a la incidencia de la inteligencia emocional en el
proceso de formación integral de los estudiantes de la escuela fiscal
“Víctor Emilio Estrada Icaza” utilizará en su diseño metodológico una
investigación tipo cualitativa la misma que permitirá obtener resultados
desde la observación directa del fenómeno en estudio.
En este contexto es indispensable señalar lo establecido por Guardia
Fernández, A. (2012), quien en su investigación sobre este paradigma y
su incidencia en el proceso de investigación social determina que:
La investigación cualitativa se centra en el descubrimiento de las
proposiciones, categorías, y patrones que presenta el fenómeno en
estudio, a través de la observación, entrevista, encuestas entre otros.
Es a través de estos instrumentos que se ordenan y clasifican los
datos, se generan los constructos y categorías necesarias para
desarrollar teorías interpretativas, explicativas y valorativas del
fenómeno. Pág. 58
En este punto y ampliando lo establecido por Guardia-Fernández, es
indispensable señalar que este tipo de investigación es muy utilizada en
investigaciones de tipo social considerando que a través de ella se
podrán establecer conclusiones específicas de las causas que provocan
la problemática, pudiendo establecer recomendaciones que surgen del
análisis de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.
38
En este mismo punto cabe señalar que la investigación educativa
adoptará un enfoque de tipo bibliográfico, documental y de campo, que
permitirá fundamentar teóricamente el presente trabajo considerando que
se recurrirá a diversas fuentes (revistas, textos, informes) para sustentar
la hipótesis que determina la investigación y el diseño metodológico
aplicado en el presente estudio.
En este contexto cabe indicar que la metodología utilizada permitirá al
investigador asumir una postura crítica frente a la problemática detectada
puesto que los hallazgos obtenidos en otras investigaciones servirán
como referente para establecer conclusiones y recomendaciones
necesarias para factibilizar la propuesta de investigación. Es importante
también señalar que la investigación de campo es fundamental para el
presente trabajo considerando que los instrumentos de levantamiento y
procesamiento de la información serán aplicados en el lugar mismo donde
sucede el fenómeno y en los estudiantes de los cursos seleccionados
para el efecto.
De la misma manera, Galán, A. (2011), al referirse a las características
que presenta este tipo de investigación concluye indicando que:
La investigación documental es una estrategia imprescindible dentro
del estudio y análisis de un fenómeno, considerando que a través de
ella se puede observar y reflexionar las realidades teóricas o empíricas
en que sustentan utilizando para ello textos, artículos e
investigaciones realizadas.
Es indiscutible que este tipo de investigación resulta fundamental, para el
presente trabajo puesto que se sustenta en los hallazgos realizados en
otras investigaciones y desde las cuales se puede obtener datos que
permitirán fundamentar la investigación y factibilizar la propuesta de
investigación que está orientada al diseño de talleres de capacitación
sobre la inteligencia emocional que sin lugar a dudas generará resultados
positivos dentro del rendimiento escolar de los estudiantes.
39
De la misma manera la investigación será de campo por cuanto la
observación y aplicación de los instrumentos de recolección de datos se
realizará “in situ” es decir se lo realizará de forma directa en el lugar
donde se suscita el problema que para la presente investigación será las
aulas de la unidad educativa básica “Víctor Emilio Estrada Icaza”, en este
sentido y según Arismendi, E. (2013) en la cita que hace de Fidias, indica
que este tipo de investigación consiste en:
La recolección de datos o información directamente desde los
estudiantes que son parte del problema constituye un hecho
fundamental, dentro de la investigación, puesto que se obtienen datos
primarios que no han sido manipulados. Es importante señalar que no
se manipula ni controla las variables de ninguna manera, de ahí su
sentido no experimental.
Como se puede comprender de la cita establecida en el párrafo anterior la
investigación de campo es importante dentro de la investigación
cualitativa considerando que ella se realizará directamente en el contexto
donde los estudiantes de básica media de la unidad educativa Víctor
Emilio Estrada Icaza, realizan sus actividades académicas y en donde se
ha detectado un bajo nivel de desarrollo integral.
Tipos de investigación
Para la presente investigación el estudio experimental, explicativo y
transversal será el camino a seguir dentro del diseño metodológico,
considerando que la incidencia de la inteligencia emocional dentro del
desarrollo integral será analizada desde las características de este tipo de
investigación, sin necesidad de manipular las variables que son parte del
problema.
Para fundamentar esta aseveración es indispensable citar a Paella y
Martins (2010), citado en Arismendi, E. (2013), quien al referirse a la
investigación experimental señala que:
40
Este tipo de investigación permite al observador analizar los hechos
que causan la problemática detectada en y desde el lugar mismo
donde aparecen, por tanto este tipo de investigación se constituye en
una importante fuente de consulta considerando que no constituye una
situación específica sino que se basa en investigaciones ya existentes.
Pág. 87
En relación a los estudios de tipo transversal Seehoorn, A (2015), indica
que:
La investigación de tipo transversal guarda estrecha relación con el
levantamiento de información en un tiempo determinado, es importante
señalar que por sus características se considera a esta investigación
como descriptiva antes que experimental, considerando que es muy útil
para el análisis y descripción de un fenómeno educativo.
Este tipo de investigación analiza el fenómeno desde varias perspectivas,
que permitirán luego de un análisis profundo determinar la importancia de
la ejecución de la propuesta de investigación y que determinará la mejora
sustancial de la calidad de educación que se oferte en la institución
considerando que se pretende obtener un desarrollo integral en los
estudiantes de la básica media.
Población y muestra
Dentro de la investigación es indispensable determinar la población total a
la que va dirigida la investigación considerando que de ello dependerá la
aplicación de los instrumentos de recolección de datos. Para el presente
trabajo la población estará determinada por los alumnos que se educan
en la escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada Icaza” de la ciudad de
Guayaquil y que pertenecen a la básica media por tal razón para la
selección de la muestra no se necesita de la aplicación de fórmula
considerando que esta será de tipo censal.
41
En este sentido y según Tamayo, citando a Moreno, E. (2013) , al
referirse a la importancia de la población dentro de los trabajos de
investigación señala que:
La población constituye la totalidad de un fenómeno en estudio, por
tanto esta se constituye en las unidades de análisis que deben ser
cuantificadas dentro de la investigación y a las cuales se les aplicará
los instrumentos de recolección de la información.
Por lo dicho anteriormente en el cuadro adjunto se detalla de forma
pormenorizada la población de la Escuela de Educación Básica “Víctor
Emilio Estrada Icaza”, que la presente investigación se constituye en el
objeto del trabajo.
Cuadro # 1
POBLACIÓN
Indicador Frecuencia
1 Directivos 4
2 Docentes 15
3 Estudiantes 105
4 Representantes 90
Total 214 Fuente: Secretaría de escuela fiscal Víctor Emilio Estrada Icaza Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Muestra
En indispensable señalar que los instrumentos de levantamiento de la
información que se utilizarán en la escuela de educación básica “Víctor
Emilio Estrada Icaza” serán aplicados directamente a los estudiantes,
padres de familia y directivos de la básica media, por ello para una mejor
comprensión se detallan en el cuadro adjunto la muestra seleccionada.
MUESTRA: Escuela fiscal Víctor Emilio Estrada Icaza
Indicador Frecuencia
1 Directivos 4
2 Docentes 15
3 Estudiantes 105
4 Representantes 90
Total 214 Fuente: Secretaria de la institución Víctor Emilio Estrada Icaza Diseñado por: Mercedes Quinde Zapata
42
Es importante en este punto señalar lo establecido por Ríos, S. (2012)
citando a Zarcovich (2005), en relación a la definición del muestreo de
tipo censal este investigador concluye que:
En las investigaciones que utilicen una muestra censal se consideran
todas las unidades del universo es decir todos los estudiantes serán
tomados en cuenta en el momento de aplicar los instrumentos de
recolección de la información, considerando que la población es finita y
pequeña por tanto no se necesita de la aplicación de fórmula que la
determine. Pág. 22
Como se puede notar de la cita señalada con anterioridad la muestra
censal permitirá a la autora aplicar los instrumentos de recolección de
datos a todos los estudiantes de la básica media de la escuela “Víctor
Emilio Estrada Icaza”, sin necesidad de utilizar la fórmula para calcularla
por cuanto la muestra constituye la totalidad del universo.
Cuadro de Operacionalización de las variables
Variables Definición conceptual
Dimensiones Indicadores Técnicas e instrumentos
Independiente Inteligencia emocional
Es la capacidad para identificar, entender y manejar las emociones correctamente, de un modo que facilite las relaciones con los demás, la consecución de metas y objetivos, el manejo del estrés o la superación de los obstáculos.
Importancia Elementos de la IE Principios de la IE
Social Educativa Auto conciencia Auto control La motivación La empatía Las relaciones interpersonales La motivación Como medida de capacidad Resolución de problemas Inteligencia amplia
La encuesta La entrevista
43
Características básicas Clasificación Las Inteligencias Múltiples
Motivación Estímulos Las emociones La curiosidad Las relaciones interpersonales El razonamiento Negativa Positiva Ambigua No emocionales Lingüísticas Lógica matemática Espacial Cinética Musical Natura ecológica Interpersonal Intrapersonal
Dependiente Desarrollo integral
El desarrollo integral debe comprender todo el quehacer, conocer y convivir del alumno, donde obviamente entran los valores afectivos, de relaciones humanos, inteligencia emocional etc.
Importancia Características Desarrollo integral en el ser humano
Educativa Social Desarrollo general Fomenta las relaciones Expresión de vida El análisis crítico Madurez Flexibilidad Creatividad Reflexivo Cooperativo Interpretativo Metacognitivo.
La encuesta La entrevista
Fuente: Proyecto educativo “La inteligencia emocional en el desarrollo integral
Autor: Mercedes Quinde Zapata.
44
Métodos de investigación
La investigación sobre la incidencia de la inteligencia emocional en el
desarrollo integral de los estudiantes de básica media de la escuela fiscal
“Víctor Emilio Estrada Icaza”, utilizará como métodos empíricos y teóricos
de la investigación quienes desde sus características particulares
permitirá determinar los factores externos e internos que encierra la
problemática tratada, por ello se presenta a continuación los métodos
que consideran los más idóneos para la investigación.
Método empírico de la investigación (observación)
Con la utilización de este método empírico se podrá establecer
características generales del fenómeno en estudio considerando que la
investigación se desarrollará en el lugar mismo donde se sucede el
problema (investigación in-situ) y donde el método de la observación
permitirá determinar las causas y consecuencias que generan la
problemática en análisis.
Para ampliar esta definición es importante considerar lo dicho por
Benguria (2010), quien al explicar las características de la observación
científica determina lo siguiente:
Cuando se habla de observación científica se debe considerar el
análisis deliberado y controlado de los objetos, hechos y fenómenos
que son parte de la investigación, en este campo es fundamental
establecer que dentro del campo empírico la observación puede ser
realizada por cualquier persona.
Como se puede comprender de la cita señalada con anterioridad el
método de la observación es el más adecuado para la presente
investigación considerando que permitirá observar al fenómeno desde las
aulas de la escuela fiscal de educación básica “Víctor Emilio Estrada
Icaza” de la ciudad de Guayaquil.
45
El método de análisis y síntesis
Dentro de la investigación se utilizará como método teórico al analítico
sintético, mismo que a criterio de Marie Elena, M. (2013) presenta las
siguientes características
Este método nos permite conocer de mejor forma las realidades a las
cuales nos enfrentamos en el momento de analizar una problemática o
un fenómeno, es decir describir y construir nuevos conocimientos a
partir de los que ya conocíamos. Este proceso es utilizado por el
método científico para construir nuevas teorías o conocimientos
relativos al problema de investigación, además está íntimamente
relacionado con el pensamiento crítico, la solución de problemas y la
toma de decisiones. Pág. 3
Como se puede notar este método teórico unido al de la observación
permitirá analizar al fenómeno desde diversas perspectivas a fin de
establecer conclusiones sobre las causas que lo provocan y la manera de
solucionarlos. En este sentido el proceso de análisis y síntesis es
fundamental para la investigación por cuanto está relacionado al
pensamiento crítico y la solución de problemas, habilidades necesarias
para el desarrollo al individuo de forma integral.
Técnicas e instrumentos de levantamiento de información
Dentro de la presente trabajo y como forma de recabar la información
necesaria para analizar el fenómeno se aplicará la técnica de la encuesta
y la entrevista, las mismas que permitirán factibilizar la investigación, de la
misma manera se utilizará el instrumento del cuestionario que se
aplicará a los estudiantes de la escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada
Icaza” y que permitirá obtener importante información del fenómeno
desde la perspectiva de los involucrados es decir desde la óptica de los
estudiantes de la básica media de la institución en donde se realizará la
investigación.
46
Por lo dicho anteriormente y según, Ferrado, M (2014), en su análisis
metodológico de la investigación al referirse a la importancia de la
encuesta en los procesos investigativos indica que:
La encuesta es una técnica que permite realizar una indagación sobre
un tema particular a un grupo de personas previamente seleccionadas
de un colectivo más amplio (población), esta técnica utiliza
procedentes estandarizados con el objetivo de obtener datos fiables
sobre las causas que provocan el fenómeno en estudio. Pág. 15
Como se puede notar la encuesta es la técnica más adecuada para la
presente investigación por cuanto permitirá obtener información de
primera mano y de esta manera establecer directrices a seguir para la
elaboración de la propuesta de investigación centrada en el diseño de
talleres de capacitación sobre la inteligencia emocional.
Otra de la técnica a utilizarse en la presente investigación es la entrevista
que será aplicada a las autoridades de la escuela de educación básica
“Víctor Emilio Estrada Icaza” y que permitirá factibilizar la investigación y
la propuesta, por ello y según Arias, F. (2014) establece que “la entrevista
no es una simple técnica que permite recabar información, sino que es
una técnica que basa su objetivo en el dialogo o conversación “cara a
cara” con el entrevistado. Pág. 74
47
Encuesta aplicada a docentes
1.- ¿Considera que el clima de aula incide en el desarrollo de la
inteligencia emocional?
Tabla # 4
El clima de aula y la inteligencia emocional
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 13%
2 Casi siempre 12 80%
3 En ocasiones 1 7%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Instrumento aplicado a docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 1
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados en un 80%, indican que casi siempre el clima
de aula incide en el desarrollo de la inteligencia emocional, de la misma
manera un 13% señala que para ellos el clima de aula siempre incide y
determina este tipo de inteligencia, un 7% indica que solo en ocasiones
cumple su objetivo
13%
80%
7%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
48
2.- ¿Cree que la participación de los padres de familia dentro del
proceso de aula determina el nivel de estabilidad emocional de los
estudiantes?
Tabla # 5
Los representantes legales y al estabilidad emocional de los niños
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 13 87%
2 Casi siempre 1 6%
3 En ocasiones 1 7%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: instrumento aplicado a los docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 2
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 87% considera que siempre la
participación de los padres de familia dentro del proceso de aprendizaje
incide de forma positiva en la estabilidad emocional de los estudiantes,
un porcentaje de docentes que fluctúa entre el 7% y el 6% indican que
solo en ocasiones o casi siempre la participación de los padres es
positiva.
87%
6% 7%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
49
3.- ¿Considera que la preparación docente en materia psicológica
determina el desarrollo de la inteligencia emocional de los
estudiantes de la básica media?
Tabla # 6
La preparación docente y la inteligencia emocional
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 13%
2 Casi siempre 5 34%
3 En ocasiones 8 53%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: instrumento aplicado a docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 3
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados en un 53% indican que solo en ocasiones los
docentes presentan conocimientos sólidos en psicología y que estos
inciden en la inteligencia emocional de los estudiantes, el 34% indican
que casi siempre estos logran su objetivo, con este criterio un 13% señala
que siempre los conocimientos en psicología permiten mejorar los
procesos de aula
13%
34%53%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
50
4.- ¿Las técnicas y estrategias activas permiten desarrollar la
inteligencia emocional de los estudiantes?
Tabla # 7
Las técnicas y estrategias en la inteligencia emocional
Ítems Criterio Indicador Porcentaje
1 Siempre 1 7%
2 Casi siempre 12 80%
3 En ocasiones 2 13%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Instrumento aplicado a docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 4
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados en un 80% señalan que casi siempre las
técnicas y estrategias que se aplican en aula estimulan la inteligencia
emocional, un 13% indica que solo en ocasiones estas técnicas indicen
en el pensamiento emocional, un 7% señala que siempre cumplen su
objetivo.
7%
80%
13%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
51
5.- ¿Cree que si aplicando técnicas de trabajo cooperativo mejoraría
las relaciones interpersonales y con ello la estabilidad emocional de
los estudiantes?
Tabla # 8
El trabajo cooperativo y las relaciones interpersonales
Ítems Criterio Indicador Porcentaje
1 Siempre 2 13%
2 Casi siempre 8 54%
3 En ocasiones 5 33%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: instrumento aplicado a los docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 5
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los docentes coinciden en un 54% que los trabajos de tipo cooperativo
casi siempre mejoran las relaciones interpersonales y con ello la
inteligencia emocional de los estudiantes, un 33% de ellos señalan que
solo en ocasiones el trabajo cooperativo cumple su objetivo, Un 13 %
indican que siempre esta estrategia determina el nivel de inteligencia
emocional.
13%
54%
33%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
52
6.- ¿La pedagogía activa y los recursos que utiliza permite
desarrollar de forma integral a los alumnos?
Tabla # 9
La pedagogía activa y los recursos
Ítems Criterio Indicador Porcentaje
1 Siempre 12 80%
2 Casi siempre 3 20%
3 En ocasiones 0 0%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Instrumento aplicado a docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 6
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Narcisa Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los docentes en un 80% señalan que siempre la pedagogía activa y los
recursos que utilizan inciden en el desarrollo integral de los estudiantes.
Un 20 % de ellos indican que casi siempre este tipo de metodología incide
en el desarrollo integral de los educandos de la escuela fiscal “Víctor
Emilio Estrada Icaza”, de la ciudad de Guayaquil.
80%
20%
0%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
53
7.- ¿Los procesos de evaluación que aplica permiten valorar de
forma integral los aportes que los estudiantes realizan dentro del
aula?
Tabla # 10
La evaluación y el desarrollo integral
Ítems Criterio Indicador Porcentaje
1 Siempre 3 27%
2 Casi siempre 4 20%
3 En ocasiones 8 53%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Instrumento aplicado a docentes Autora: mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 7
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Narcisa Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados concuerdan en un 53% que solo en ocasiones
los proceso de evaluación valorar de forma integral los aportes de los
estudiantes, de la misma manera un 27% indica que casi siempre los
instrumentos de evaluación cumplen su intencionalidad. Un 20% de
docentes indica que siempre los procesos de evaluación valoran de forma
integral al estudiante.
20%
27%
53%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
54
8.- ¿Desarrollar de forma integral a los estudiantes es indispensable
para alcanzar calidad educativa y potenciar el desarrollo social del
país?
Tabla # 11
La calidad educativa y el desarrollo integral
Ítems Criterio Indicador Porcentaje
1 Siempre 15 100%
2 Casi siempre 0 0%
3 En ocasiones 0 0%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Instrumento aplicado a docentes Autora Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 8
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Narcisa Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados coinciden en un 100% en indicar que siempre
el desarrollo integral de los estudiantes incide de forma directa en el
desarrollo social del país. Este resultado permite factibilizar la
investigación y la propuesta centrada en la realización de talleres sobre
inteligencia emocional.
100%
0%
0%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
55
9.- ¿Con que frecuencia utiliza estrategias de enseñanza y
aprendizaje como forma de alcanzar una educación integral y de
calidad en sus estudiantes?
Tabla # 12
Las estrategias de enseñanza y el aprendizaje
Ítems Criterio Indicador Porcentaje
1 Siempre 1 7%
2 Casi siempre 14 93%
3 En ocasiones 0 0%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Instrumento aplicado a docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 9
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Narcisa Quinde Zapata
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados un 93% coincide en señalar que siempre
utilizan estrategias de enseñanza y aprendizaje para mejorar el proceso
de aprendizaje y por ende el desarrollo integral de los estudiantes. Este
resultado permite factibilizar la propuesta de investigación.
7%
93%
0%0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
56
10.- ¿Con que frecuencia asiste a cursos de capacitación
relacionados a manejo de recursos didácticos como forma de
potenciar el desarrollo integral?
Tabla # 13
Los recurso didácticos y el desarrollo integral
Ítems Criterio Indicador Porcentaje
1 Siempre 1 7%
2 Casi siempre 3 21%
3 En ocasiones 10 72%
4 Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Instrumento aplicado a docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 10
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados coinciden en un 72% que solo en ocasiones
asisten a cursos de capacitación relacionados a manejo de recursos
didácticos como forma de desarrollar la formación integral. Un 21% de
docentes señala que casi siempre asisten a cursos de actualización. Un
7% indica que ellos siempre asisten a cursos relativos a didáctica.
7%
21%
72%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
57
Encuesta aplicada a representantes legales
1.- ¿Cree usted que el clima de aula generado en la institución es de
vital importancia para el desarrollo emocional de su representado?
Tabla # 14
El clima de aula y el desarrollo integral
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 8 9%
2 Casi siempre 67 74%
3 En ocasiones 15 17%
4 Nunca 0 0%
Total 90 100% Fuente: Instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 11
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
De la encuesta se desprende que el 74% de los representantes
encuestados considera que casi siempre el clima de aula incide en el
desarrollo emocional de sus representados, un 17 % de docentes indica
que solo en ocasiones este incide en el normal desenvolvimiento escolar,
un 9% de docentes coincide en indicar que siempre el clima de aula es
fundamental para los procesos educativos.
9%
74%
17%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
58
2.- ¿Considera que su participación dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje es indispensable para mejorar la estabilidad emocional
de su representado?
Tabla # 15
La participación de los padres en el desarrollo emocional
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 17 19%
2 Casi siempre 12 13%
3 En ocasiones 61 68%
4 Nunca 0 0%
Total 90 100% Fuente: Instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Grafico # 12
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
De los representantes encuestados un 68% indica que solo en ocasiones
su participación dentro del proceso de aprendizaje incide en la estabilidad
emocional de los estudiantes. Un 19% de ellos señala que siempre es
beneficiosa la participación de los representantes, con este criterio
coincide un 13% quienes creen que casi siempre su participación
determina los niveles de estabilidad emocional de los niños.
19%
13%
68%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
59
3.- ¿Considera que la preparación docente es fundamental para
desarrollar procesos integrales de aprendizaje?
Tabla # 16
El desarrollo integral y el aprendizaje
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 8 9%
2 Casi siempre 81 91%
3 En ocasiones 0 0%
4 Nunca 0 0%
Total 90 100% Fuente: Instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 13
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Realizado el análisis de la pregunta se establece que el 91% de
representantes señalan que casi siempre la preparación docente incide en
el desarrollo integral de sus representados, con este criterio coincide un
9% quienes señalan que la preparación de los docentes siempre resulta
beneficiosa para mejorar los procesos educativos
9%
91%
0%0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
60
4.- ¿Cree usted que si los docentes aplicaran técnicas y estrategias
lúdicas se desarrollaría de mejor forma la inteligencia emocional en
sus representados?
Tabla # 17
Las estrategias lúdicas y la inteligencia emocional
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 10 11%
2 Casi siempre 24 27%
3 En ocasiones 56 62%
4 Nunca 0 0%
Total 90 100% Fuente: Instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 14
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Un 62% de representantes encuestados indica que solo en ocasiones las
estrategias lúdicas inciden en la inteligencia emocional. Un 27% de los
padres indican que casi siempre las estrategias permiten mejorar el
aprendizaje, con este criterio coincide un 11% quienes señalan
considerar que siempre inciden dentro del aprendizaje.
11%
27%
62%
0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
61
5.- ¿Con que frecuencia los docentes realizan trabajos cooperativos
dentro y fuera de la institución?
Tabla # 18
El trabajo cooperativo y el proceso áulico
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0%
2 Casi siempre 7 8%
3 En ocasiones 78 87%
4 Nunca 5 5%
Total 90 100% Fuente: Instrumento aplicado docentes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 15
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Un 87% de representantes encuestados considera que solo en ocasiones
los docentes realizan trabajos cooperativos como forma de mejorar los
procesos de aprendizaje. Un 8% indica que casi siempre esta técnica es
utilizada por los docentes, dejando a un 5% de encuestados quienes
indican que los docentes siempre utilizan el trabajo cooperativo como
forma de potenciar el aprendizaje.
0%
8%
87%
5%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
62
6.- ¿Con que frecuencia considera que los docentes utilizan recursos
didácticos para sus clases?
Tabla # 19
Los recursos didácticos y el trabajo de aula
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 12 13%
2 Casi siempre 0 0%
3 En ocasiones 74 82%
4 Nunca 4 4%
Total 90 100% Fuente: instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Grafico # 16
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los representantes encuestados coinciden en un 82% en que los
docentes solo en ocasiones utilizan recursos didácticos dentro del
proceso de aula. Un 13% de ellos indica que los docentes siempre utilizan
recursos como forma de mejorar los procesos educativos, con este criterio
coincide un 5% quien es indican que casi siempre los docentes los
utilizan.
13% 0%
82%
5%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
63
7.- ¿Cree usted que los instrumentos de evaluación que utilizan los
docentes son los más adecuados para evaluar a sus representados?
Tabla # 20
Los instrumentos de evaluación en los proceso de aprendizaje
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0%
2 Casi siempre 17 17%
3 En ocasiones 57 57%
4 Nunca 16 16%
Total 90 100% Fuente: Instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 17
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los representantes encuestados señalan en un 63% que solo en
ocasiones los instrumentos de evaluación evalúan de forma integral los
aprendizajes de sus representados. Un 19% indica que estos
instrumentos casi siempre valoran de forma integral los aprendizajes,
dejando a un 18% quienes indican que nunca cumplen su objetivo.
0%
19%
63%
18%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
64
8.- ¿Cree que la educación que recibe su representado en el colegio
le será de mucha utilidad en la convivencia social?
Tabla # 21
La educación y la convivencia social
Ítems Criterio Indicador Porcentaje
1 Siempre 10 11%
2 Casi siempre 78 87%
3 En ocasiones 2 2%
4 Nunca 0 0%
Total 90 100% Fuente: Instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zambrano
Grafico # 18
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada se desprende que un 87% indica que casi
siempre la educación que se recibe en las aulas les servirá a sus hijos
para el desenvolviendo en la sociedad, este criterio es compartido por un
11% quienes indican que siempre les es útil en el campo profesional. Un
2% indican que solo en ocasiones les permite desenvolverse con
efectividad.
11%
87%
2% 0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
65
9.- ¿Con que frecuencia considera que los docentes utilizan técnicas
y estrategias como forma de mejorar la enseñanza?
Tabla # 22
El proceso de aprendizaje y las técnicas activas
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 2%
2 Casi siempre 25 28%
3 En ocasiones 51 57%
4 Nunca 12 13%
Total 90 100% Fuente: Instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 19
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los representantes encuestados indican en un 57% que los docentes solo
en ocasiones utilizan técnicas y estrategias dentro del proceso de aula
como forma de mejorar el aprendizaje. Un 28% indica que casi siempre
las utilizan, sin embargo un 13% de ellos señalan que los profesores que
imparten clases a sus hijos nunca utilizan técnicas.
2%
28%
57%
13%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
66
10.- ¿Con que frecuencia cree que los docentes deberían de asistir a
cursos de capacitación sobre procesos metodológicos para
desarrollar de forma integral al estudiante?
Tabla # 23
Preparación docente en proceso metodológicos
Ítems Criterio Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 85 94%
2 Casi siempre 5 6%
3 En ocasiones 0 0%
4 Nunca 0 0%
Total 90 100% Fuente: instrumento aplicado a representantes Autora: Mercedes Quinde Zapata
Gráfico # 20
Fuente: Instrumento de recolección de datos aplicado Elaborado por: Mercedes Narcisa Quinde Zapata
Análisis e interpretación
Los representantes encuestados en un 94% consideran que los docentes
deben de asistir siempre a cursos de capacitación para de esta manera
mejorar los procesos de aula. Un 6% de padres consideran que casi
siempre deberían de asistir a cursos. Esta respuesta permite factibilizar la
propuesta de investigación por cuanto está orientada a lograr capacitar a
los docentes en el uso de técnicas que permitan mejorar la inteligencia
emocional.
94%
6%
0%0%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
67
Entrevista aplicada a directivos
Tema: la inteligencia emocional en el desarrollo integral.
Propuesta: Diseñar talleres de capacitación dirigidos a los docentes
sobre inteligencia emocional
Instructivo: Estimadas autoridades el presente cuestionario tiene la
intención de recabar información sobre la incidencia de la inteligencia
emocional en el desarrollo integral, por tal motivo solicitamos responder
cada interrogante puesto que sus respuestas permitirán factibilizar la
investigación y volver pertinente la propuesta.
PREGUNTAS:
1.- ¿Qué importancia tiene le Ajuste Curricular para el desarrollo de
la inteligencia emocional?
R1.- El ajuste curricular de la educación general, básica es un documento
importante dentro de la transformación de la educación, puesto que
dentro del mismo se encuentran detallados recomendaciones
metodológicas que los docentes deben considera dentro del proceso de
aula que realiza y por tanto es indispensable para el desarrollo de la
inteligencia emocional.
R2.- La inteligencia emocional es un factor que determina el desarrollo de
la personalidad por lo tanto es fundamental dentro del quehacer
educativo, en este sentido y consiente de aquello el ajuste curricular
propone dentro de su fundamento epistémico y pedagógico el trabajo
lúdico y activo que permita de una u otra manera logar un desarrollo pleno
del ser.
2.- ¿En qué medida la habilidad del docente frente al manejo de
grupo resulta necesarios para el desarrollo de la inteligencia
emocional?
68
R1.- Considero que el trabajo cooperativo es una estrategia idónea para
lograr estimular y desarrollar la inteligencia emocional y la educación
integral, por ello es necesario que los docentes la utilicen de forma
recurrente dentro del proceso de aula.
R2.- Existen múltiples técnicas y estrategias que permiten de una u otra
manera mejorar los procesos de clase sin embargo considero que el
trabajo cooperativo desarrolla micro habilidades lingüísticas necesarias
para la convivencia del aula y dentro de la sociedad, puesto que a través
de ella se incentiva la inteligencia intrapersonal e interpersonal.
3.- ¿Considera usted que la teoría de Gardner sobre las inteligencias
múltiples, es indispensable para los docentes en el momento de
desarrollar procesos educativos integrales?
R1.- Es indiscutible que desde el punto de vista didáctico y pedagógico la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner determina el desempeño
de los docentes que laboran en la básica media, puesto que dentro del
aula se debe detectar y desarrollar el tipo de inteligencia que posean los
estudiantes y de esta forma logar un desarrollo pleno de la sociedad.
R2.- La educación integral o educación holística es un tema que ha sido
debatido durante mucho tiempo puesto se considera que en ella actúan
diversos factores, sin embargo considero que la teoría de las inteligencia
múltiples y los diferentes estilos de aprendizaje son dos premisas
indispensables para lograr un desarrollo pleno de todas las capacidades
del ser humano.
4.- ¿Considera usted que desarrollar de forma integral a los
estudiantes aportará de forma significativo al desarrollo de la
sociedad ecuatoriana?
R1.- Indudablemente que la sociedad saldría beneficiada si se logrará
desarrollar el proceso de formación integral del estudiante, donde los
aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales son
69
indispensables, determinan su éxito o fracaso dentro de la sociedad
tecnificada en la cual se desarrolla.
R2.- Considero que un sistema educativo que desarrolle personas
altamente competentes y desarrollada de forma integral, apunta a
sobresalir dentro de los sistemas de gobierno del mundo por ello
considero que debería fomentarse la aplicación de técnicas y estrategias
que logren potenciarla
5.- ¿Considera usted que la Universidad de Guayaquil, está
respondiendo a las necesidades de la sociedad a través de la
realización de proyectos educativos?
R1.- Considero que la Universidad de Guayaquil, y sus directivos han
tratado de mejorar los procesos de formación de los futuros docentes en
este sentido el trabajo de investigación sobre una problemática
determinada permiten a los estudiantes involucrase con el medio laboral
en el cual se va a desarrollar.
R2.- Desde mi perspectiva la Universidad de Guayaquil, está cambiando
de forma sustancial la manera de formar a los docentes, puesto que al
permitirles que realicen investigaciones de tipo educativa logarán
involucrar al estudiante egresado dentro el campo laboral en el cual se
van a desarrollar.
70
Interpretación de los resultados
Aplicados los instrumentos de recolección de información y una vez
tabulados estadísticamente las respuestas dadas por los estudiantes,
docentes y representantes sobre el tema de la incidencia de la inteligencia
emocional dentro de la formación integral, se determinan las siguientes
interpretaciones:
Las preguntas relacionadas a la utilización de técnicas y estrategias
didácticas de tipo lúdico por parte de los docentes un porcentaje
significativo de estudiantes y representantes indican que muy pocas
veces son utilizadas puesto que los docentes prefieren la enseñanza
tradicional.
Por el contario en las preguntas relativas a la importancia del trabajo
cooperativo para el desarrollo integral y la estimulación de la inteligencia
emocional, los docentes responden que sin lugar a dudas constituye una
valiosa técnica para mejorar los procesos de clase, esta respuesta
contraria a la anterior permite factibilizar la investigación y fundamentar
aún más la propuesta de investigación.
En las preguntas relacionadas a la propuesta de investigación los
porcentajes varían entre el 70 y 80% a favor de que la preparación
docente en materia de manejo de inteligencia emocional es fundamental,
para alcanzar aprendizajes significativos y por ende desarrollar de forma
holista e integral a los estudiantes de la escuela de educación básica
“Víctor Emilio Estrada Icaza”, por lo cual la investigación se vuelve
pertinente de realizar.
En cuanto a la entrevista realizada a los directivos se pudo notar que
conocedores de la realidad educativa nacional e institucional están
predispuestos a generar actividades académicas que demanden la
utilización de recursos didácticos que permiten estimular la inteligencia
emocional y con ello desarrollar de forma integral a los estudiantes.
71
Conclusiones y recomendaciones
Analizados los resultados que arrojaron los instrumentos de recolección
de datos aplicados a la muestra seleccionada se puede establecer las
siguientes conclusiones, que permitirán considerar ciertos factores o
características para generar las recomendaciones pertinentes para la
ejecución de la propuesta de investigación.
El clima de aula incide de forma directa dentro de la estabilidad
emocional de los estudiantes por tanto es indispensable que los
docentes generen actividades lúdicas que permitan promoverla y
de esta manera mejorar los procesos educativos.
Se concluye que los padres de familia y su participación dentro del
proceso de clase determinan en cierto grado el nivel de estabilidad
emocional de los estudiantes para ello es indispensable establecer
programas en los cuales intervengan de forma directa.
Se concluye que la utilización de técnicas y estrategias lúdicas
promueven la inteligencia emocional y por ende las relaciones inter
e intrapersonal entre los estudiantes por lo cual estas actividades
determinaran el nivel de manejo emocional de los estudiantes y por
tanto inciden el desarrollo integral.
Se concluye que los estudiantes y representantes consideran que
los instrumentos de evaluación que se aplican dentro del proceso
de clase no son los más adecuados para valorar los aportes que
realizan en el proceso áulico, puesto que aún se continua
aplicando como único medio el examen escrito.
Se concluye que la comunidad educativa esta consiente de que
desarrollando de forma integral a los estudiantes la sociedad
ecuatoriana se desarrolla de mejor manera considerando que las
personas aportan con ideas creativas e innovadoras.
72
Recomendaciones
Analizadas las conclusiones a las que se llegó luego de la aplicación
de los instrumentos de recolección de datos se pudo establecer las
siguientes recomendaciones:
Se recomienda a los docentes que al desarrollar el proceso de
aula se utilicen recursos didácticos que permitan potenciar la
inteligencia emocional de los estudiantes, para de esta forma
permitir que los jóvenes a través del manejo de estos puedan
desarrollarse de forma integral y desde su propio estilo de
aprendizaje.
Se recomienda que dentro del proceso de aula sean aplicadas
técnicas y estrategias lúdicas que permitan fomentar un clima
de aula efectivo y de esta manera lograr desarrollar las
relaciones intrapersonal e interpersonal.
Se recomienda utilizar para evaluar a los estudiantes rubricas
que permitan considerar todos los aportes realizados por los
estudiantes y de esta manera volver al aprendizaje holístico e
integral.
Se recomienda realizar talleres de capacitación dirigido a los
docentes y padres de familia sobre temas relacionados al
desarrollo de la inteligencia emocional y como trabajarla dentro
del aula, que permita mejorar los procesos y alcanzar un
desarrollo integral.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseñar talleres de capacitación dirigidos a docentes sobre inteligencia
emocional, que permita desarrollar de forma integral a los estudiantes de
la escuela de educación básica “Víctor Emilio Estrada Icaza”
Justificación
La investigación sobre la incidencia de la inteligencia emocional en el
desarrollo integral de los estudiantes de la escuela de educación básica
“Víctor Emilio Estrada Icaza”, luego de realizar el análisis respectivo de los
resultados que arrojó la aplicación de los instrumentos de recolección de
información (encuestas y entrevistas), dieron como resultado la propuesta
de investigación que centra su estudio en el diseño de talleres de
capacitación sobre la inteligencia emocional dirigido a los docentes de la
institución, como el fin de mejorar los procesos de aprendizaje y con ello
alcanzar el desarrollo integral de los estudiantes.
En este sentido la propuesta de investigación se justifica por que pretende
dar solución a un problema educativo que afecta el normal desarrollo del
proceso de aprendizaje y que determina un inadecuado desarrollo
integral, considerando que para desarrollar de forma holística a un ser es
necesario considera aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores de la
personalidad.
En este contexto la propuesta de investigación pretende informar a la
comunidad educativa y de forma directa al cuerpo colegial de la institución
sobre la importancia de la inteligencia emocional dentro de la formación
74
integral de los estudiantes, mediante la socialización de técnicas y
estrategias lúdicas que permitan potenciarla y que sobre todo permite
fomentar las relaciones intra e interpersonales de los estudiantes y con
ello mejorar las relaciones entre los estudiantes.
En este punto hay que aclarar que el diseño de talleres sobre inteligencia
emocional de ninguna manera pretende reemplazar los procesos
metodológicos y didácticos que los docentes apliquen dentro del aula,
más bien se pretende que los docentes encuentran en las técnicas y
estrategias presentadas un modelo a seguir y que se encuentran en
concordancia directa con lo establecido en el documento del Ajuste
Curricular de la educación general básica.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar talleres de capacitación dirigido a docentes sobre inteligencia
emocional, mediante la selección de técnicas lúdicas que permitan
mejorar el clima de aula y lograr un desarrollo integral de los estudiantes
de la escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada Icaza” de la ciudad de
Guayaquil, durante el periodo lectivo 2017-2018
Objetivos específicos
Establecer el nivel de dominio teórico de los docentes sobre
inteligencia emocional mediante la aplicación de un test que
permita diagnosticarlo
Seleccionar técnicas y estrategias lúdicas mediante un estudio de
tipo bibliográfico para el diseño y ejecución del taller de
capacitación sobre la inteligencia emocional y como desarrollarla
dentro del aula.
Realizar el taller de capacitación sobre la inteligencia emocional y
como desarrollarla dentro del aula dirigido a los docentes de la
escuela de educación básica “Víctor Emilio Estrada Icaza”
75
Aspectos teóricos
Factibilidad
La investigación sobre la inteligencia emocional y su incidencia en el
desarrollo integral de los estudiantes de la escuela básica “Víctor Emilio
Estrada” cuya propuesta está centrada en el desarrollo de talleres de
capacitación sobre la inteligencia emocional dirigido a los docentes, goza
de factibilidad financiera, legal y técnica y por tanto es factible de realizar.
Factibilidad financiera
La propuesta de investigación centrada en el desarrollo de talleres de
capacitación dirigido a los docentes de la escuela fiscal “Víctor Emilio
Estrada Icaza”, cuanta con factibilidad financiera por cuanto se realizará
con recursos generados por la autora de la presente investigación y que
factibilizan su aplicación.
Factibilidad legal
La pertinencia legal de la presente propuesta está consagrada en lo
establecido en el Marco Legal Educativo, que rige el sistema educativo
nacional y que permite factibilizar la investigación. Para una mejor
comprensión se detallan los artículos en los que se fundamenta la
propuesta.
Constitución de la República del Ecuador
La Constitución de la república en el artículo 26 del cuerpo legal establece
que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de toda su vida
y un deber inexcusable del Estado constituye un área prioritaria de las
políticas públicas y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
De la misma manera en el artículo 27 del cuerpo legal señala que:
76
El sistema educativo ecuatoriano centrara su objetivo básico en el
desarrollo holístico del ser humano considerando para ello el respeto
de los derechos humanos, el medio ambiente y la democracia, en este
sentido la educación será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez.
La Constitución de la República del 2008, en su artículo 44, establece que
“… las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral entendido como un proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad”.
Como se puede notar de los artículos extraídos de la Constitución de la
Republica la investigación y la propuesta es factible de realizar por cuanto
pretende desarrollar de forma holística a los estudiantes de básica media
de la escuela “Víctor Emilio Estrada Icaza, mediante el trabajo de la
inteligencia emocional como base fundamental, de su desarrollo
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La Ley Orgánica de Educación intercultural en el artículo 3 relacionado a
los fines de la educación ecuatoriana señala en el numeral “a” que:
La educación tiene como finalidad logar el desarrollo pleno de la
personalidad de los y las estudiantes, que contribuya a logar el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de
no violencia entre las personas…
De la misma manera el literal “g” establece que: El estado tiene como fin
la contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay. Este artículo es pertinente para factibilizar la propuesta
77
de investigación considerando que lo que se busca con el diseño de
talleres de capacitación sobre inteligencia emocional es lograr desarrollar
de forma plena, integra u holística a los estudiantes para que estos a su
vez aporten a la transformación social del país.
Factibilidad de Recursos Humanos
La propuesta de investigación dentro de la factibilidad humana cuenta
con el apoyo de todos los miembros de la escuela de educación básica
“Víctor Emilio Estrada Icaza”, lo que permite la operatividad de la
propuesta de investigación centrada en el diseño de talleres de
capacitación dirigido a docentes sobre inteligencia emocional.
Descripción de la propuesta de investigación
Esta propuesta de investigación centrada en el diseño de talleres de
capacitación sobre inteligencia emocional dirigida a docentes pretende
contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
básica media de la escuela “Víctor Emilio Estrada Icaza” ubicada en la
ciudad de Guayaquil, propuesta que está compuesta por actividades que
están estructuradas de la siguiente manera:
Título de la actividad
Objetivo planificado para alcanzar un nivel de logro
Recursos o materiales a utilizar dentro del desarrollo de la actividad
Detalle o explicación de la actividad
Forma de evaluar la actividad realizada
Es importante indicar en este punto que las actividades que se generarán
dentro del taller de capacitación están orientadas a demostrar al cuerpo
docente que aplicando técnicas y estrategias de tipo lúdica se puede de
alguna manera mejorar las relaciones inter e intra personal que guardan
relación directa con la inteligencia emocional y de esta manera propender
un desarrollo integral de los estudiantes.
78
Q u i n d e Z a p a t a M e r c e d e s
2017-2018
TALLERES DE
CAPACITACIÓN SOBRE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL DESARROLLO INTEGRAL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
79
https://inclusioncalidadeducativa.files.wordpress.com/2017/05/mafalda1.jpg?w=350&h=200&crop=1
Estimados docentes el presente taller pretende de alguna manera
contribuir a desarrollar de forma integral a los estudiantes a través del
desarrollo de la inteligencia emocional, para ello durante la jornada se
aplicaran técnicas y estrategias didácticas de tipo lúdico que permita
generar procesos de participación cuyo objetivo fundamental, está
centrado en fomentar la participación de los estudiantes en la ejecución
de la misma.
Es importante indicar que el presente taller de ninguna manera pretende
reemplazar a los proceso didácticos que aplican dentro del aula sino más
bien apoyar a la labor docente dotándoles de una herramienta básica de
consulta donde se puede referir en el momento en que se desea
desarrollar actividades que generen un estímulo directo a la inteligencia
emocional.
La autora
80
TALLER # 1
Los conflictos interpersonales y ser socialmente competente
Titulo
Manejar situaciones conflictivas
Objetivo
Desarrollar las aptitudes emocionales de los
estudiantes mediante el análisis de casos que
estimule actitudes de empatía y solidaridad
Recursos
Texto
Proyector
Audio
Metodología
El docente para realizar esta actividad que permitirá
potenciar la inteligencia emocional en los estudiantes
separa a los chicos en grupos cooperativos.
Les pedirá que comenten un problema que
hayan tenido con algún amigo, hermano,
pariente.
Luego les indicará que deben socializar cual fue
su actitud frente al problema, como se sintió y
que actitud tomo.
Luego en grupos realizan un role-playing,
realizando una dramatización de la situación
pero con actitudes positivas frente al hecho
suscitado
Tras la dramatización reforzar las conductas
correctas haciendo hincapié que siempre deben
dominar sus actitudes agresivas frente a la
problemática.
81
Evaluación La evaluación de esta actividad debe ser cualitativa
considerando que se pretende desarrollar la
inteligencia emocional y no calificar las actitudes
positivas o negativas de los estudiantes frente a
hechos o situaciones problémicas. Es una estrategia
que permite estimular la inteligencia intrapersonal e
interpersonal.
https://www.blogeduca.com/wp-content/uploads/2015/07/7-consejos-mejorar-inteligencia-emocional.jpg
82
TALLER # 2
El control de las emociones
Título
El semáforo
Objetivo
Desarrollar el control de las emociones mediante la
aplicación de técnicas y estrategias lúdicas que
permitan a los estudiantes controlar los sentimientos y
enfados.
Recurso Tarjetas de colores rojo, amarillo y verde (básica media)
o globos de diversos colores (básica elemental)
Cuaderno
Colores
Metodología Es técnica se la puede aplicar desde la básica elemental
pero se adapta para estudiantes de otros nivel(básica
media)
El docente ubica a sus estudiantes en círculos y
le entrega a cada uno unas tarjetas de color
amarillo, rojo o verde.
Posteriormente el docente mediante un diálogo
les comenta lo negativo de las actitudes
agresivas y a través de ellas no se llega a
conseguir absolutamente nada y que lo mejor es
explicar que es lo queremos y porqué lo
queremos
Luego les plantea un caso en el que un niño
siempre le molesta y les preguntaría que harían
ante esa situación.
Posteriormente plantearían el caso a manera de
dramatización y los estudiantes valoraran las
83
actitudes de ambos compañeros, cada vez que
uno de los dos diga algo que indique que se está
enfadando los compañeros les mostrarán la
tarjeta amarilla como precaución y si comienza a
gritar les mostraran la tarjeta roja como indicador
de que ha perdido el control de sus emociones.
Evaluación Como se indicó este tipo de técnicas no pretenden
consignar calificación alguna lo que persiguen es
trabajar la parte emocional del estudiante hasta llevarlo
a un nivel adecuado para la convivencia en sociedad y
dentro del aula de clase.
http://3.bp.blogspot.com/-ONnqu-
atWRU/VO3UAlb76DI/AAAAAAAAAgc/Eyo88aasKzY/s1600/inteligencia%2Bemocional%2Bdesc2.jpg
84
TALLER # 3
El auto conocimiento
Titulo
Siento con mi corazón
Objetivo
Descubrir la importancia de los sentimientos como
forma de expresar quien es uno, que se siente y como
expresan sus sentimientos, mediante el
autoconocimiento de sí mismo
Recurso Texto fotocopiable
Proyector
Diapositivas
Audio
Metodología
El docente deberá aplicar esta técnica, mediante
proyecciones imágenes de diversas situaciones
emocionales, enfados, ira, temor etc., y explicar su
significado y por qué no está bien actuar de esa
manera.
Posteriormente propondrá a los estudiantes realizar
una actividad de forma cooperativa en la cual deberán
completar la frase “Me siento alegre cuando”…
Esta es una forma de conocer cómo piensa o actúan
los niños ante diversas situaciones que se presenten
en su convivencia áulica, o familiar.
85
Evaluación
El docente valorará la participación activa de los
estudiantes en la ejecución de la actividad a la vez de
permitir que las relaciones intra e interpersonales se
desarrollen de forma óptima
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSMOgu7UwyjaY-kTxw3QJdhSYWedmWO
86
TALLER # 4
La asertividad
Titulo
¡Lo que no sabemos hacer!
Objetivo
Desarrollar la asertividad como forma de expresar lo que
queremos, sentimos y pensamos sin herir los
sentimientos de la otra persona, mediante la aplicación de
la técnica “lo que sabemos hacer”
Recursos Texto fotocopiable
Proyector
Diapositivas
Cuadernos.
Metodología Esta técnica permite a los estudiantes expresarse con
libertad, manifestar lo que es, lo que siente lo que piensa
y lo que quiere, y su uso permitirá al estudiante
expresarse de manera abierta, sincera y sobre todo
respetuosa.
Por ello el docente presentará dependiendo de la edad
cronológica de los estudiantes imágenes de actividades
que suelen desarrollar y pedirá que en grupo cooperativo
señalen las que saben hacer y que con una pegatina de
color rojo marquen lo que no saben hacer.
Luego de que todos los estudiantes hayan señalado el
docente les pedirá que exponga frente a su compañeros
las cosas que no saben hacer, esto permitirá demostrar a
los niños lo fácil que resulta decir que no saben hacer
algo, con lo cual se trabaja a sinceridad y la confianza de
expresar si temor lo que necesitan aprender
Esta técnica permite también desarrollar proceso de
87
solidaridad, por cuanto los estudiantes que sí saben
hacer determinadas actividades les enseñaran a los que
no lo hacen con lo cual el trabajo cooperativo y solidario
se transforma en una forma de aprender desde el
contexto social en el cual se desenvuelven.
Evaluación La actividad se valorará desde el enfoque cualitativo
puesto que lo que se pretende es desarrollar la
inteligencia emocional y no cuantificar su desarrollo por
tanto el docente aplicará rúbricas de observación para
valorar de forma integral la participación de los
estudiantes.
http://www.mujeresdeempresa.com/wp-content/uploads/2014/07/inteligencia-emocional.jpg
88
TALLER # 5
Solución de conflictos
Título
¡A Aprender a convivir!
Objetivos
Resolver conflictos de forma positiva a fin de evitar
conflictos para mejorar proceso de aprendizaje y lograr
desarrollar de forma holística a los estudiantes de la
básica media.
Recursos Material fotocopiable
Colores
Cuadernos
Proyector
Diapositivas
Metodología Esta técnica permite empoderar tanto a los estudiantes
como padres de familia de que los conflictos es un
componente más de la vida real y que desempeña un
papel importante en la educación y que debe ser asumido
y encarado a fin de mejorar los procesos de convivencia.
Por este motivo el docente al aplicar la técnica presentará
a los estudiantes un video sobre situaciones de acoso o
de problemas que se generan dentro del aula.
Posterior a la presentación el docente formulará varias
preguntas que los estudiantes deberán contestar:
¿Cómo crees que se sienten los estudiantes al ser
acosados?
¿Qué crees que ocurrió para que se desencadene esta
situación?
¿Alguno de ustedes les ha sucedido algo similar?
¿Qué hiciste para solucionar el problema?
89
Estas preguntas permitirán a los estudiantes reflexionar
sobre su actitud y las consecuencias que se desprende de
los actos que generen.
Evaluación El docente valorará la participación individual de los
estudiantes mediante la aplicación de rubricas de
evaluación y de esta forma considerar las actitudes y
aportes que los estudiantes generen en el desarrollo de la
actividad.
https://www.boomons.com/wp-content/uploads/2017/02/infografia-5-claves-inteligencia-emocional.jpg
90
TALLER # 6
La educación para la convivencia
Título
Los juegos cooperativos
Objetivos
Aplicar juegos cooperativos como forma manejar
situaciones en las que se presenten conflictos, para
descubrir, conocer y respetar las diversas maneras de
ser, vivir, pensar, sentir y actuar de los estudiantes.
Recursos Canción
Hojas
Colores
Reproductor
Pizarra
Metodología
El docente de forma creativa y utilizando para ello
dinámicas grupales, separa a los estudiantes en grupos
iguales. Luego les indica que formen un círculo mirando
hacia atrás pero que deben tomarse de las manos.
Otro grupo de estudiantes tomados de la mano rodean al
primero quedando los dos grupos uno frente al otro.
El docente indica que a la voz de tres y sonando la música
los círculos giren de forma contraía, es decir los unos
hacia la derecha y los otros hacia la izquierda.
Luego el docente indica que cuando la música se detenga,
aquellas personas que queden frente a frente, digan el
nombre completo de la persona que está frente a él le
indique cuales son virtudes positivas o negativas que
posee.
91
Luego de escuchar las presentaciones el docente, les
mostrara a los estudiantes un video sobre el respeto a las
diferencias individuales para extraer conclusiones sobre la
temática.
Evaluación La evaluación de la actividad será integral por cuanto se
considerar todas las etapas y aportes del proceso de
aprendizaje de los estudiantes
https://media.istockphoto.com/photos/large-group-of-happy-children-playing-ringaroundtherosy-
picture-id475497680
92
TALLER # 7
Los valores en la inteligencia emocional
Título
Lo dilemas morales
Objetivos
Relatar textos narrativos cortos, sobre situaciones
hipotéticas que planteen conflictos de valores para tomar
decisiones sobre la problemática presentada.
Recursos
Texto
Historia
Video
Apuntes
Metodología
El docente presentará un video sobre lo positivo y lo
negativo de los actos y las consecuencias que se puedan
derivar de ellos.
Luego en plenaria se dará apertura para que los
estudiantes indiquen de acuerdo a sus criterios que fue lo
bueno, lo malo y lo feo en la presentación.
Se planteará la pregunta ¿Qué harías en ese caso? ¿Te
parece bien esa actitud?
Las respuestas de los estudiantes lograrán establecer un
cambio de comportamiento en cuanto a la forma de
manejar situaciones conflictivas y con ello el control
emocional será desarrollado.
93
Evaluación
La evaluación considera la participación individual y
cooperativa de los estudiantes dentro del debate generado
en la plenaria.
https://imagessl5.casadellibro.com/a/l/t0/25/9788430968725.jpg
94
TALLER # 8
El diálogo y la negociación
Título
La silla oreja y la silla boca
Objetivos
Manejar situaciones emocionales, mediante el diálogo y la
empatía como forma de resolver conflictos.
Recursos Cartulina
Rotuladores y lápiz
Lecturas
Tijeras
Pegamento
Metodología
El docente puede realizar esta actividad proyectando un
cuento o dramatizando el mismo.
Luego de visualizar el video o la dramatización luego
pedirá los estudiantes que resuman el cuento y que
formulen preguntas referente a la temática, luego le
indicara que para responderlas se construirá un pequeño
rincón para solucionar los conflictos.
Posterior en forma cooperativa los estudiantes y el
docente preparan dos sillas una frente a la otra a las
cuales les pondrán, una boca y a la otra una oreja.
Les indicara que va sentar a dos estudiantes en las sillas y
que el uno tendrá que escuchar al otro sin interrumpir, que
deben ser honestos y sinceros en lo que dicen y aceptar la
decisión, luego se intercambian los papeles hasta llegar a
una concusión.
95
Es importante señalar que en el dialogo no debe haber
insultos ni agresiones que la intención de la actividad es
solucionar conflictos de forma pacífica
Evaluación Se valorara la actividad considerando la participación de
los estudiantes en cada una de las etapas en las que
intervengan como actores o diseñadores de las sillas.
https://image.slidesharecdn.com/manejoyresolucindeconflictosdemanerapacficamedianteeldilogopres-150226174825-conversion-gate02/95/manejo-y-resolucin-de-conflictos-de-manera-pacfica-mediante-el-dilogo-
pres-7-638.jpg?cb=1424994550
96
TALLER # 9
Plan de convivencia escolar
Título
La asamblea escolar
Objetivos
Reconoce la importancia del plan de convivencia escolar
como forma de mantener la convivencia armónica dentro
del aula de clases.
Recursos Pizarra
Marcadores
Hojas
Metodología
El docente como forma de generar procesos de análisis y
reflexión crítica, colocará en la pizarra la palabra “conflicto
o problema” y les indicara a los estudiantes que piensen la
definición de cada palabra.
Posterior a ello el docente le pedirá a cada estudiante que
diga su significado y que coloque una palabra que resuma
la misma en la pizarra a manera de lluvia de ideas.
Al finalizar la actividad el docente dialogará con los
estudiantes sobre lo frecuente que son los conflictos, sin
embrago se debe aclarar que se aprenda a manejar estos
conflictos.
http://www.opinion.com.bo/opinion/suplementos_fotos/2014/0512/233313_600.jpg
97
Evaluación
Se considerar todos aportes de los estudiantes a la
actividad, mediante la aplicación de una rúbrica de
evaluación.
http://www.opinion.com.bo/opinion/suplementos_fotos/2014/0512/233313_600.jpg
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TALLER # 10
El comportamiento
Título
El buen comportamiento
Objetivos
Fortalecer las conductas positivas de los estudiantes,
mediante la aplicación de métodos basados en las
evidencias
Recursos Pizarra
Marcadores
Hoja
Rúbrica de evaluación
Metodología
El docente les pedirá a sus estudiantes que socialicen en
la clase algún conflicto en el que hayan participado como
actores u observadores.
Posterior a aquello dividirá a los niños en grupos de tres o
cuatro estudiantes para analizar situaciones problémicas.
Los grupos dialogarán sobre el problema y luego en la
plenaria contarán como podrían solucionarlo sin necesidad
de perder la compostura.
La intervención del docente será esporádica solo para
aclarar ciertas dudas sobre algunos temas, de ahí la
actividad la realizan los estudiantes puesto que son ellos
quienes deben aprender a dominar sus emociones.
A manera de cierre el docente generará un dialogo abierto
a manera de conclusión para que los niños fomenten las
relaciones interpersonales y de esta forma manejen las
emociones.
99
Evaluación
La evaluación se realizará considerando la participación de
los estudiantes.
https://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/ninos-agresivos-p.jpg
100
Bibliografía
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Habana: UNESCO.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica
“Víctor Emilio Estrada Icaza” Objetivo: Conocer el criterio de los encuestados sobre la inteligencia emocional en el desarrollo integral Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes enunciados. Marca con una X la opción que corresponda a la respuesta que creas que muestra tu forma de actuar y tomar en cuenta el siguiente parámetro.
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
No. Preguntas Siempre Casi Siempre
En ocasiones
Nunca
1
¿Considera que el clima de aula
incide en el desarrollo de la
inteligencia emocional?
2
¿Cree que la participación de
los padres de familia dentro del
proceso de aula determina el
nivel de estabilidad emocional
de los estudiantes?
3
¿Considera que la preparación
docente en materia psicológica
determina el desarrollo de la
inteligencia emocional de los
estudiantes de la básica media?
4
¿Las técnicas y estrategias
activas permiten desarrollar la
inteligencia emocional de los
estudiantes?
No.
Preguntas
Siempre
Casi
Siempre
En
ocasiones
Nunca
5
¿Cree que si aplicando técnicas de
trabajo cooperativo mejoraría las
relaciones interpersonales y con
ello la estabilidad emocional de los
estudiantes?
6
¿La pedagogía activa y los
recursos que utiliza permiten
desarrollar de forma integral a los
alumnos?
7
¿Los procesos de evaluación que
aplica permiten valorar de forma
integral los aportes que los
estudiantes realizan dentro del
aula?
8
¿Desarrollar de forma integral a los
estudiantes es indispensable para
alcanzar calidad educativa y
potenciar el desarrollo social del
país?
9
¿Con que frecuencia utiliza
estrategias de enseñanza y
aprendizaje como forma de
alcanzar una educación integral y
de calidad en sus estudiantes?
10
¿Con que frecuencia asiste a
cursos de capacitación
relacionados a manejo de recursos
didácticos como forma de potenciar
el desarrollo integral?
TOTAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela de
Educación Básica “Víctor Emilio Estrada Icaza” Objetivo: Conocer el criterio de los encuestados sobre la inteligencia emocional en el desarrollo integral Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes
enunciados. Marca con una X la opción que corresponda a la respuesta
que creas que muestra tu forma de actuar y tomar en cuenta el siguiente
parámetro.
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
No. Preguntas Siempre Casi Siempre
En ocasiones
Nunca
1
¿Cree usted que el clima de
aula generado en la institución
es de vital importancia para el
desarrollo emocional de su
representado?
2
¿Considera que su participación
dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje es
indispensable para mejorar la
estabilidad emocional de su
representado?
3
¿Considera que la preparación
docente es fundamental para
desarrollar procesos integrales
de aprendizaje?
4
¿Cree usted que si los docentes
aplicaran técnicas y estrategias
lúdicas se desarrollaría de mejor
forma la inteligencia emocional
en sus representados?
No.
Preguntas
Siempre
Casi
Siempre
En
ocasiones
Nunca
5
¿Con que frecuencia los
docentes realizan trabajos
cooperativos dentro y fuera de la
institución?
6
¿Con que frecuencia considera
que los docentes utilizan
recursos didácticos para sus
clases?
7
¿Cree usted que los
instrumentos de evaluación que
utilizan los docentes son los
más adecuados para evaluar a
sus representados?
8
¿Cree que la educación que
recibe su representado en el
colegio le será de mucha utilidad
en la convivencia social?
9
¿Con que frecuencia considera
que los docentes utilizan
técnicas y estrategias como
forma de mejorar la enseñanza?
10
¿Con que frecuencia cree que
los docentes deberían de asistir
a cursos de capacitación sobre
procesos metodológicos para
desarrollar de forma integral al
estudiante?
TOTAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA Entrevista dirigida a los directivos de la escuela de Educación Básica
“Víctor Emilio Estrada Icaza”
Tema: Incidencia de la inteligencia emocional en el desarrollo integral de
los estudiantes de la básica media de la escuela “Víctor Emilio Estrada
Icaza”.
Propuesta: Talleres de capacitación a docente sobre la inteligencia
emocional.
Instrucciones: Estimadas autoridades el presente cuestionario tiene la
intención de recabar información sobre la incidencia de la inteligencia
emocional en el desarrollo integral, por tal motivo solicitamos responder
cada interrogante puesto que sus respuestas permitirán factibilizar la
investigación y volver pertinente la propuesta.
1.- ¿Qué importancia tiene le Ajuste Curricular para el desarrollo de la
inteligencia emocional?
2.- ¿En qué medida la habilidad del docente frente al manejo de grupo
resulta necesarios para el desarrollo de la inteligencia emocional?
3.- ¿Considera usted que la teoría de Gardner sobre las inteligencias
múltiples, es indispensable para los docentes en el momento de
desarrollar procesos educativos integrales?
4.- ¿Considera usted que desarrollar de forma integral a los estudiantes
aportará de forma significativo al desarrollo de la sociedad ecuatoriana?
5.- ¿Considera usted que la Universidad de Guayaquil, está respondiendo
a las necesidades de la sociedad a través de la realización de proyectos
educativos?
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “VÍCTOR EMILIO ESTRADA”
Fig. 1 Entrada de la escuela
Fig. 2 Patio de la escuela
Fig.3 Entrevista a la Directora del plantel
Fig. 4 Encuesta a docente
Fig. 5 Encuesta a representante legal
Fig. 6 Consultorías Académicas con la MSc. Martha Guzmán Rugel
