Talleres de Estimulacion Cognitiva

8/16/2019 Talleres de Estimulacion Cognitiva

1/15

Taller de Memoria

Los cuadernos de este bloque mejoran el rendimiento mnésico y se fundamentan en

los modelos de la neuropsicología cognitiva sobre los diferentes sistemas de aprendizaje

y memoria (por ejemplo, modelos de Schacter y Tulving; Squire!

"n los cuadernos, facilitamos las estrategias y técnicas efectivas que potencian la

adquisici#n, mantenimiento y recuperaci#n de la informaci#n y que consiguen preservar

la capacidad de memoria de la persona durante m$s tiempo y mejorar la memoria!

El repertorio de actividades es necesariamente amplio para reflejar la naturaleza

multi-factorial de este proceso cognitivo! "sto es, incluimos tareas para mejorar el

recuerdo de informaci#n verbal, de la informaci#n visual, de los rostros y nombres de

personas, de historias y acontecimientos, de las localizaciones espaciales, de escenas

visuales, de grupos de palabras y objetos, etc! % todas las tareas se pueden encontrar en

diferentes niveles de dificultad, desde un nivel inicial b$sico hasta el nivel cinco, conmayores e&igencias de memorizaci#n!

'ada ejercicio del Taller de emoria est$ constituido por dos fichas; una primera ficha

de aprendizaje y a continuaci#n una segunda ficha de memoria! "n la ficha de

aprendizaje la persona debe adquirir ciertos contenidos! "n la ficha de memoria ha de

recordar o bien reconocer la informaci#n que fue mostrada en la ficha precedente

utilizando las ayudas que se proporcionen! "l terapeuta ser$ el encargado de graduar la

dificultad de la tarea decidiendo el tiempo de demora entre la presentaci#n de la ficha de

aprendizaje y la presentaci#n de la ficha de memoria!

)dem$s, si lo considera conveniente, puede implicar al paciente en una *ltima tarea conmayores exigencias para la memoria+ dejando pasar un tiempo, puede pedirle que

recuerde la informaci#n presentada sin tener delante la ficha de ayuda que proporciona

las claves!

Las actividades del Taller de emoria son+

• Parejas+ "n la ficha de aprendizaje, mostramos objetos agrupados de dos en dos,

con un miembro de cada pareja arriba y el otro debajo! "n la ficha de memoria

mostramos s#lo uno de los miembros de cada pareja, el de arriba o el de debajo

indistintamente, para que act*e como clave de recuerdo del objeto ausente! La persona debe retener la relaci#n entre los objetos! Subprocesos implicados+

memoria inmediata, memoria demorada, gnosis perceptiva reconocimiento de

objetos reales!

• Reconocimiento con claves semánticas+ "n la ficha de aprendizaje aparecen

palabras escritas agrupadas en las categorías mayores a las que pertenecen, por

ejemplo la palabra pantal#n- enmarcada en la categoría ropa-! "n la ficha de

memoria aparece la categoría a modo de clave (ej!+ .cu$l era la ropa/- y la

persona debe elegir entre dos alternativas la palabra que vio antes (ej!+ .jersey o

pantal#n/-! Subprocesos implicados+ memoria verbal inmediata, memoria

verbal demorada con reconocimiento, memoria sem$ntica, comprensi#n lectora!


2/15

• emoria !"gica+ "l material a retener es una historia breve con sus personajes,

su trama y la sucesi#n temporal de acontecimientos que en ella se relatan! "n la

ficha de memoria se realizan preguntas sobre esa historia! Se proporcionan

alternativas de respuesta para que se reconozcan los contenidos del te&to!

Subprocesos implicados+ memoria l#gica, comprensi#n lectora, comprensi#n

auditiva, atenci#n selectiva!

• #ategorizaci"n+ "n la ficha de aprendizaje se presenta arriba una lista

desordenada de palabras y debajo se muestran diferentes categorías sem$nticas o

grupos de significado! La persona debe escribir cada palabra dentro del grupo al

que pertenece (ej!+ las palabras coche- y tren- dentro del grupo transportes-!

"n la ficha de memoria se aportan s#lo los títulos de cada grupo (transportes-

para que la persona recuerde las palabras que allí se agruparon (ej!+ coche- y

tren-! Subprocesos implicados+ memoria verbal inmediata y memoria verbal

demorada, memoria sem$ntica, procesamiento ejecutivo de clasificaci#n

sem$ntica, comprensi#n lectora!

• Reconocimiento visual+ "n la ficha de aprendizaje presentamos dibujos de

objetos geom0tricos con diferentes colores y formas! La persona debe atender a

los dibujos para, posteriormente en la ficha de memoria, reconocerlos entre

todas las im$genes que se presentan! Subprocesos implicados+ memoria visual

inmediata, memoria visual demorada, gnosis visual de forma, color y tama1o!

• $ué y d"nde+ "n la ficha de aprendizaje aparecen varias localizaciones

espaciales, cada una se1alizada mediante un recuadro! )lgunas localizaciones se

encuentran vacías y otras est$n ocupadas por un objeto! La persona debe

memorizar los objetos que se muestran y la posici#n que ocupan! "n la ficha dememoria aparecen nuevamente los mismos recuadros que indican las posiciones,

pero en esta ocasi#n est$n todos vacíos! "l terapeuta puede pedir a la persona

que recuerde d#nde aparecía un objeto; que recuerde qu0 objeto aparecía en una

determinada posici#n; o bien pedir ambas cosas a la vez (ej!+ .2u0 cosas había

y d#nde estaban/-! Subprocesos implicados+ memoria visual inmediata y

demorada sobre la localizaci#n espacial, gnosis perceptiva de identificaci#n del

objeto, ruta dorsal visual y ruta ventral visual!

• emoria de rostros+ 'omo su nombre indica, la tarea e&ige la memorizaci#n

de fotografías de caras! "n la ficha de aprendizaje se presentan varios retratos!

"n la ficha de memoria, el paciente debe reconocer y se1alar los retratos

anteriores y diferenciarlos de los nuevos! Subprocesos implicados+ memoria

visual inmediata y demorada, procesamiento de rostros, e&presi#n y descripci#n

oral!

"l terapeuta puede desarrollar un programa adaptado al nivel de memoria de cada

persona y seguir un entrenamiento progresivo desde el primer nivel de dificultad hasta

el quinto nivel, pasando por todos los niveles intermedios!

Todos los cuadernos cuentan con una gu%a de uso que detalla al lector la naturaleza de

las actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas asícomo ejemplos resueltos de las actividades propuestas!


3/15

Taller de Funciones Ejecutivas

'on los cinco cuadernos del bloque de &unciones ejecutivas estimulamos el proceso

intelectual m$s complejo y avanzado en el ser humano, el cual se relaciona

estrechamente con las facultades cognitivas de razonamiento' control atencional ytoma de decisiones(

Siguiendo los cuadernos de &unciones ejecutivas entrenamos las facetas m$s relevantes

de este proceso como son+ la planificaci#n temporal de la propia conducta, la capacidad

de secuenciar y organizar la informaci#n, la supresi#n de los datos irrelevantes, la

comprensi#n del lenguaje abstracto y el razonamiento sobre la informaci#n visual!

)ncluimos un repertorio amplio de tareas de %ndole verbal y de %ndole visual, dado

que las funciones ejecutivas, m$s que trabajar con contenidos propios, lo que hacen es

supervisar y someter a control al resto de procesos cognitivos (la memoria, la atenci#n,

el lenguaje, la percepci#n, etc!

"n este bloque se trabaja con ejercicios para mejorar las funciones ejecutivas+

• *rdenar acciones+ ostramos una lista de pasos que son pertinentes para

desempe1ar cierta actividad y alcanzar una meta en particular, pero est$n

desordenados! Se pide a la persona que los coloque en una sucesi#n temporal

l#gica! 'ada paso es un pre3requisito para el siguiente, de tal modo que s#lo

puede alcanzarse el objetivo global si se disponen en la secuencia correcta! "n

los niveles iniciales empleamos ilustraciones y en los siguientes empleamos s#lo

te&to escrito! Subprocesos implicados+ funci#n ejecutiva secuenciaci#n, funci#n

ejecutiva planificaci#n, memoria operativa, comprensi#n ling4ística!

• )nterferencia+ 5ajo la denominaci#n Interferencia reunimos en verdad 67

actividades con estímulos e instrucciones diferentes, pero que comparten la

característica de mostrar al mismo tiempo dos fuentes de informaci#n que est$n

en conflicto! La persona debe atender a una fuente de informaci#n e inhibir la

otra fuerte de informaci#n con la que compite! 8sando actividades variadas

conseguimos que la persona realice un procesamiento ejecutivo y evitamos que

desarrolle automatismos! "l procesamiento ejecutivo, m$s fle&ible, act*a sobre

todo durante las primeras ocasiones en que nos enfrentamos a una tarea!

Subprocesos implicados+ control de la interferencia, control inhibitorio!

• *rdenar listas+ )quí pedimos a la persona que organice una serie de palabras oim$genes! 9or ejemplo, podemos pedir que organice los conceptos silla, pluma


4/15

y cami#n- siguiendo el criterio de menor a mayor peso! "n los primeros niveles

utilizamos im$genes y le facilitamos el criterio para ordenar el material! "n los

niveles avanzados, utilizamos palabras escritas y la propia persona debe generar

un criterio para organizar la lista! 9or ejemplo, la secuencia nieto, abuelo,

padre, bisabuelo, hijo, bisnieto- puede colocarse generando el criterio de menor

a mayor edad+ bisnieto, nieto, hijo, padre, abuelo y bisabuelo-! Subprocesosimplicados+ organizaci#n y secuenciaci#n, razonamiento ling4ístico,

comprensi#n ling4ística!

• Razonamiento sobre diferencias+ "n cada ejercicio mostramos un grupo de

palabras relacionadas entre sí por su significado, a e&cepci#n de una palabra que

se aparta del resto, es decir, es un intruso-! La persona debe tachar el t0rmino

que es diferente y que no guarda relaci#n con los dem$s! Subprocesos

implicados+ funci#n ejecutiva de clasificaci#n sem$ntica, memoria operativa,

razonamiento ling4ístico, comprensi#n ling4ística!

• Razonamiento sobre secuencias+ 8nos estímulos se suceden a otros,

repiti0ndose en el mismo orden una y otra vez! )l fijarse en la lista de estímulos,

la persona debe e&traer cu$l es el patr#n de repetici#n y continuar la lista

a1adiendo m$s estímulos! Subproceso implicados+ funci#n ejecutiva

secuenciaci#n, razonamiento visual!

• +bstracci"n verbal+ 8tilizamos refranes, frases hechas y dichos que forman

parte del conocimiento popular! La persona debe elegir cu$l es el consejo o la

idea implícita que intenta transmitirnos, pero que no se encuentra en el

contenido manifiesto de la frase! Subprocesos implicados+ razonamiento verbal,

lenguaje metaf#rico, comprensi#n ling4ística!

• Razonamiento visual+ "n la parte superior de la ficha mostramos una tabla con

cuatro casillas! Todas las casillas contienen un dibujo a e&cepci#n de la *ltima!

Los dibujos van cambiando de una celda a otra siguiendo un criterio! La persona

debe averiguar cu$l es el criterio por el que cambian las figuras y elegir en la

parte inferior de la ficha la opci#n adecuada para completar la tabla!

Subprocesos implicados+ razonamiento visual, secuenciaci#n visual, rotaci#n

mental de im$genes, discriminaci#n perceptiva de formas, figura3fondo, tama1o

y orientaci#n visual!

Todos los cuadernos cuentan con una gu%a de uso que detalla al lector la naturaleza delas actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas así

como ejemplos resueltos de las actividades propuestas!

Los distintos cuadernos de &unciones ejecutivas ordenados por nivel de dificultad han

de ser utilizados con fle&ibilidad por el terapeuta, y constituyen un refuerzo excelente

para el bloque de +tenci"n de nuestra #olecci"n, pues con ellos entrenamos y

mantenemos la capacidad de concentraci#n!

Taller de Atención – Mejorar la atención


5/15

Los cinco cuadernos del bloque de +tenci"n se fundamentan en los modelos cl%nicos

,ohlberg . ateer/ y en otros modelos neuropsicol"gicos más actuales ,Posner .

Petersen/ que especifican científicamente las bases psicol#gicas de un proceso

cognitivo complejo, como es la atenci#n! Los dos modelos instruyen sobre las t0cnicas y

m0todos m$s eficaces para la rehabilitaci#n! 8no de los objetivos de este bloque es el

de mejorar la atenci#n!

Siguiendo ambos modelos, hemos generado las actividades que mejoran y mantienen

la capacidad de concentraci"n y atenci"n de la persona en todas sus modalidades+

atenci#n focalizada, sostenida, selectiva, alternante y dividida; orientaci#n espacial de la

atenci#n, nivel de alerta y atenci#n ejecutiva!

:acilitamos al terapeuta un abanico de fichas con una alta validez ecol"gica , es decir,

que simulan el funcionamiento de la atenci#n en el $mbito cotidiano+ buscar objetos en

una habitaci#n, localizar informaci#n en un documento, etc!

"l Taller de )tenci#n incluye siete actividades denominadas+

• #ancelaci"n+ La actividad consiste en rodear con un círculo el estímulo que se

propone, ya sea una imagen, una letra, un n*mero o un símbolo! "l elemento a

buscar (la diana se repite en m*ltiples ocasiones y est$ entremezclado con otra

informaci#n que debe ser ignorada (los distractores! Subprocesos implicados+

atenci#n selectiva, atenci#n sostenida y atenci#n dividida!

• Repetici"n+ "n esta actividad, la persona ha de encontrar dentro de una misma

fila, de una misma columna o de un recuadro aquella imagen que se repita! Se

muestran varios estímulos, como letras, n*meros o im$genes y la persona debe

detectar aquellos que est0n dos veces! Subprocesos implicados+ atenci#n

selectiva, atenci#n sostenida y control atencional (supervisi#n!

• !%neas superpuestas+ "n la l$mina se presenta en una parte una lista de

n*meros, y en otra una lista de letras! 'ada n*mero est$ unido con una *nica

letra mediante una línea! La persona debe anotar en el recuadro de abajo la letra

que le corresponde a cada n*mero! Subprocesos implicados+ atenci#n selectiva,

atenci#n sostenida, gnosis visual+ discriminaci#n figura fondo y gnosis visual+

cierre perceptivo!

• 01squeda en &otos+ "n una fotografía de una escena compleja, la persona ha de

encontrar determinados objetos y detalles! ) un lado de la l$mina se muestra lafoto y al otro la lista de objetos que debe buscar y se1alar! Subprocesos


6/15

implicados+ atenci#n selectiva, atenci#n sostenida, comprensi#n lectora, gnosis

visual de discriminaci#n figura fondo y gnosis visual de cierre perceptivo!

• 01squeda de datos+ "n esta actividad ejercitamos la b*squeda de informaci#n

en materiales escritos que son comunes y cotidianos! ) la izquierda de la ficha se

muestra una ilustraci#n, como por ejemplo de un tic


7/15

Taller de Lenguaje

Los cuadernos de !enguaje son específicos para el entrenamiento de la capacidad

comunicativa de la persona, tanto en su faceta e&presiva como en su faceta

comprensiva! Las actividades permiten desarrollar un programa para el tratamiento de

la afasia en sus distintas modalidades y configurarlo seg*n las alteraciones en el

procesamiento ling4ístico que presente la persona, pues est$n fundamentadas en los

modelos actuales de la neuropsicolog%a cognitiva del lenguaje(9atterson= She>ell;

'uetos ?ega; !@! 5enedet

"n a1adido, este material permite preservar la capacidad comunicativa y estimular la

adquisici#n de vocabulario en personas sin alteraciones manifiestas!

3rabajamos las dimensiones más importantes de la comunicaci"n oral, como son+ la

denominaci#n de los objetos, el significado de las palabras, el sonido y fonología de las

palabras, la sinonimia y antonimia, el uso de los verbos, el orden correcto de las

palabras en las oraciones, y el empleo de artículos, determinantes, preposiciones y

conjunciones!

"n concreto, las actividades que integran el Taller son+

• *rdenar frases+ "n cada actividad hay un grupo de palabras descolocadas La

tarea es formar una frase gramaticalmente correcta ordenando esas palabras, sin

a1adir ni quitar ninguna de ellas! "n algunos casos particulares, e&iste m$s de

una soluci#n posible porque a partir del mismo conjunto de palabras pueden

generarse dos frases con significado equivalente ("j!+ Las naranjas son dulces-

y Son dulces las naranjas-! Subprocesos implicados+ procesamiento

gramatical, comprensi#n de oraciones escritas, amplitud de memoria verbal

inmediata!

• #ompletar con verbo+ 9resentamos frases escritas en las que el verbo ha sido

omitido! Aebajo aparecen alternativas de respuesta para que la persona elija la

forma verbal que mejor se inserte en la oraci#n! Subprocesos implicados+

conjugaci#n verbal, comprensi#n de oraciones escritas, amplitud de memoria

verbal inmediata!


8/15

• Palabras funcionales+ "n cada actividad hay que completar una frase utilizando

artículos, determinantes, preposiciones o conjunciones! )lgunas de las palabras

funcionales que componen la frase han sido omitidas y la persona debe rellenar

los espacios en blanco con la mejor opci#n posible! Subprocesos implicados+

procesamiento gramatical y sint$ctico, comprensi#n de oraciones escritas,

amplitud de memoria verbal inmediata!

• 4efiniciones+ "n 0ste caso trabajamos el vocabulario del paciente! ) partir de

una definici#n, hay que elegir entre las alternativas disponibles aquella palabra

que mejor se ajuste al significado! Subprocesos implicados+ evocaci#n y

comprensi#n l0&ica, memoria sem$ntica!

• in"nimos y ant"nimos+ ) la izquierda de la ficha se muestra una palabra de

referencia en negrita y a la derecha varias opciones de respuesta! Seg*n se

indique en las instrucciones, unas veces deber$ marcar aquella alterativa que

posea el mismo significado y en otras aquella que tenga el significado contrarioa la palabra en negrita! Subprocesos implicados+ evocaci#n l0&ica y comprensi#n

l0&ica, memoria sem$ntica, amplitud de memoria verbal inmediata!

• &acilitaci"n+ )quí proponemos a la persona pistas y claves para recordar grupos

de palabras! 'on ello entrenamos el l0&ico! La actividad se organiza en parejas

de fichas! 9rimero, una ficha contiene im$genes acompa1adas de te&to que la

persona debe completar (ej!+ una foto de un pantal#n y al lado escrito

pantaB-! Segundo, la siguiente ficha contiene las mismas im$genes pero el

grado de ayuda para evocar las palabras es menor (ej!+ foto del mismo pantal#n y

al lado solamente escrito pB-! Subprocesos implicados+ evocaci#n l0&ica,

memoria sem$ntica, memoria implícita priming!

• onidos+ Trabajamos la dimensi#n fonol#gica del procesamiento del lenguaje!

Se propone una palabra de referencia y adyacente a ella varias opciones de

respuesta! La persona ha de elegir entre las opciones aquella palabra cuyos

*ltimos sonidos sean m$s parecidos a la palabra de referencia, es decir, que

rimen! Subprocesos implicados+ procesamiento fonol#gico, conciencia

fonol#gica, conversi#n grafema en fonema, mec$nica de la lectura!

La estimulaci"n y rehabilitaci"n del lenguaje ha de ser uno de los pilares

fundamentales en todo programa de intervenci"n cognitivo que se precie ! % el

abanico de actividades y niveles de dificultad ha de ser necesariamente amplio para

ajustarse al perfil propio de cada persona, como es el caso de nuestros cinco cuadernos!


las actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas así


Si desea completar la intervenci#n del lenguaje, puede contar con los C cuadernos del

3aller de !ectoescritura y 5isoconstrucci"n de esta misma 'olecci#n!

http://tallerescognitiva.com/taller-de-lectoescritura-y-visoconstruccion/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lectoescritura-y-visoconstruccion/


9/15

Taller de Memoria

Los cuadernos de este bloque mejoran el rendimiento mnésico y se fundamentan en

los modelos de la neuropsicología cognitiva sobre los diferentes sistemas de aprendizaje

y memoria (por ejemplo, modelos de Schacter y Tulving; Squire!

"n los cuadernos, facilitamos las estrategias y técnicas efectivas que potencian la

adquisici#n, mantenimiento y recuperaci#n de la informaci#n y que consiguen preservar

la capacidad de memoria de la persona durante m$s tiempo y mejorar la memoria!

El repertorio de actividades es necesariamente amplio para reflejar la naturaleza

multi-factorial de este proceso cognitivo! "sto es, incluimos tareas para mejorar el

recuerdo de informaci#n verbal, de la informaci#n visual, de los rostros y nombres de

personas, de historias y acontecimientos, de las localizaciones espaciales, de escenasvisuales, de grupos de palabras y objetos, etc! % todas las tareas se pueden encontrar en

diferentes niveles de dificultad, desde un nivel inicial b$sico hasta el nivel cinco, con

mayores e&igencias de memorizaci#n!

'ada ejercicio del Taller de emoria est$ constituido por dos fichas; una primera ficha

de aprendizaje y a continuaci#n una segunda ficha de memoria! "n la ficha de

aprendizaje la persona debe adquirir ciertos contenidos! "n la ficha de memoria ha de

recordar o bien reconocer la informaci#n que fue mostrada en la ficha precedente

utilizando las ayudas que se proporcionen! "l terapeuta ser$ el encargado de graduar la

dificultad de la tarea decidiendo el tiempo de demora entre la presentaci#n de la ficha de

aprendizaje y la presentaci#n de la ficha de memoria!

)dem$s, si lo considera conveniente, puede implicar al paciente en una *ltima tarea con

mayores exigencias para la memoria+ dejando pasar un tiempo, puede pedirle que

recuerde la informaci#n presentada sin tener delante la ficha de ayuda que proporciona

las claves!

Las actividades del Taller de emoria son+

• Parejas+ "n la ficha de aprendizaje, mostramos objetos agrupados de dos en dos,

con un miembro de cada pareja arriba y el otro debajo! "n la ficha de memoria

mostramos s#lo uno de los miembros de cada pareja, el de arriba o el de debajo

indistintamente, para que act*e como clave de recuerdo del objeto ausente! La persona debe retener la relaci#n entre los objetos! Subprocesos implicados+


10/15

memoria inmediata, memoria demorada, gnosis perceptiva reconocimiento de

objetos reales!

• Reconocimiento con claves semánticas+ "n la ficha de aprendizaje aparecen

palabras escritas agrupadas en las categorías mayores a las que pertenecen, por

ejemplo la palabra pantal#n- enmarcada en la categoría ropa-! "n la ficha dememoria aparece la categoría a modo de clave (ej!+ .cu$l era la ropa/- y la

persona debe elegir entre dos alternativas la palabra que vio antes (ej!+ .jersey o

pantal#n/-! Subprocesos implicados+ memoria verbal inmediata, memoria

verbal demorada con reconocimiento, memoria sem$ntica, comprensi#n lectora!

• emoria !"gica+ "l material a retener es una historia breve con sus personajes,

su trama y la sucesi#n temporal de acontecimientos que en ella se relatan! "n la

ficha de memoria se realizan preguntas sobre esa historia! Se proporcionan

alternativas de respuesta para que se reconozcan los contenidos del te&to!

Subprocesos implicados+ memoria l#gica, comprensi#n lectora, comprensi#n

auditiva, atenci#n selectiva!

• #ategorizaci"n+ "n la ficha de aprendizaje se presenta arriba una lista

desordenada de palabras y debajo se muestran diferentes categorías sem$nticas o

grupos de significado! La persona debe escribir cada palabra dentro del grupo al

que pertenece (ej!+ las palabras coche- y tren- dentro del grupo transportes-!

"n la ficha de memoria se aportan s#lo los títulos de cada grupo (transportes-

para que la persona recuerde las palabras que allí se agruparon (ej!+ coche- y

tren-! Subprocesos implicados+ memoria verbal inmediata y memoria verbal

demorada, memoria sem$ntica, procesamiento ejecutivo de clasificaci#n

sem$ntica, comprensi#n lectora!

• Reconocimiento visual+ "n la ficha de aprendizaje presentamos dibujos de

objetos geom0tricos con diferentes colores y formas! La persona debe atender a

los dibujos para, posteriormente en la ficha de memoria, reconocerlos entre

todas las im$genes que se presentan! Subprocesos implicados+ memoria visual

inmediata, memoria visual demorada, gnosis visual de forma, color y tama1o!

• $ué y d"nde+ "n la ficha de aprendizaje aparecen varias localizaciones

espaciales, cada una se1alizada mediante un recuadro! )lgunas localizaciones se

encuentran vacías y otras est$n ocupadas por un objeto! La persona debe

memorizar los objetos que se muestran y la posici#n que ocupan! "n la ficha de

memoria aparecen nuevamente los mismos recuadros que indican las posiciones,

pero en esta ocasi#n est$n todos vacíos! "l terapeuta puede pedir a la persona

que recuerde d#nde aparecía un objeto; que recuerde qu0 objeto aparecía en una

determinada posici#n; o bien pedir ambas cosas a la vez (ej!+ .2u0 cosas había

y d#nde estaban/-! Subprocesos implicados+ memoria visual inmediata y

demorada sobre la localizaci#n espacial, gnosis perceptiva de identificaci#n del

objeto, ruta dorsal visual y ruta ventral visual!

• emoria de rostros+ 'omo su nombre indica, la tarea e&ige la memorizaci#n

de fotografías de caras! "n la ficha de aprendizaje se presentan varios retratos!"n la ficha de memoria, el paciente debe reconocer y se1alar los retratos


11/15

anteriores y diferenciarlos de los nuevos! Subprocesos implicados+ memoria

visual inmediata y demorada, procesamiento de rostros, e&presi#n y descripci#n

oral!

"l terapeuta puede desarrollar un programa adaptado al nivel de memoria de cada

persona y seguir un entrenamiento progresivo desde el primer nivel de dificultad hastael quinto nivel, pasando por todos los niveles intermedios!




Taller de Lectoescritura y Visoconstrucción

Duestra colecci#n incluye cinco cuadernos de !ectoescritura y

5isoconstrucci"n para lograr así una estimulaci"n cognitiva integral de la persona,que contempla los procesos intelectuales m$s relevantes!

Se han desarrollado para rehabilitar y entrenar diversas funciones y aspectos cognitivos,

entre ellos+ la capacidad práxica y visoconstructiva' la grafomotricidad junto con el

control motor de la escritura' la mecánica de la lectura y el cálculo simple(

Los cinco cuadernos se ordenan seg*n su nivel de dificultad y est$n específicamente

adaptados a la poblaci#n de referencia! "n ellos encontrar$ ejercicios de dibujo de

objetos con significado y sin significado, ejercicios de conteo, ejercicios con pautas de

escritura y ejercicios para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en la

lectura!

)ctividades+

• Praxias )2 4ibujos geométricos y abstractos! La persona debe copiar las

im$genes atendiendo a sus relaciones espaciales, forma y tama1o! 9ero las

im$genes son abstractas, no representan objetos reales conocidos! Subprocesos

implicados+ pra&is visoconstructiva, percepci#n visual, orientaci#n espacial de la

atenci#n!

• Praxias ))2 4ibujos de objetos reales! ) la izquierda de la ficha aparece el

dibujo de un objeto real y a la derecha un espacio amplio para realizar una copia

del mismo! Si el paciente presenta muchas dificultades podemos cambiar la tareay los mismos dibujos pueden utilizarse para colorear, es decir, rellenar cada parte


12/15

del objeto con el color que le corresponde! Subprocesos implicados+ pra&is

visoconstructiva, percepci#n visual, gnosis reconocimiento de objetos, gnosias

colores!

• 6rafomotricidad+ Las actividades de grafomotricidad son diversas y est$n

dise1adas para ejercitar todos los movimientos b$sicos que son necesarios parala escritura de las distintas letras del abecedario y para el dibujo de formas

simples! La persona debe comenzar su trazo partiendo del punto y tomando la

direcci#n se1alizados por una flecha! Aesde ese lugar ha de dibujar una línea por

el interior de un recorrido gris tan al centro como le sea posible hasta que el

recorrido se termina! Subprocesos implicados+ grafomotricidad, pra&is

visoconstructiva, coordinaci#n oculomotora!

• !ectura mecánica+ Las fichas de lectura mec$nica contienen listas de palabras

para ser leídas en voz alta y lentamente! "nfatiza el proceso de conversi#n

grafema fonema de las palabras dejando a un lado el acceso al significado y

los procesos de comprensi#n lectora! "l banco de palabras que hemos

desarrollado es muy e&tenso (m$s de 6E!777 palabras y se distribuye seg*n su

longitud en los cinco niveles de dificultad! Subprocesos implicados+ lectura ruta

fonol#gica, atenci#n selectiva!

• #álculo y conteo+ )quí pedimos al paciente que contabilice el n*mero de

objetos que aparecen en un recuadro y que escriba el total! Subprocesos

implicados+ c$lculo conteo, atenci#n selectiva, orientaci#n espacial de la

atenci#n, series autom$ticas de n*meros!

Los cuadernos de este m#dulo de Lectoescritura constituyen un complemento del 3allerde !enguaje para ejercitar las capacidades relacionadas con la lectura y la escritura al

nivel de los automatismos y rutinas intervinientes!




http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/


13/15

Taller de Lectoescritura y Visoconstrucción

Duestra colecci#n incluye cinco cuadernos de !ectoescritura y

5isoconstrucci"n para lograr así una estimulaci"n cognitiva integral de la persona,

que contempla los procesos intelectuales m$s relevantes!

Se han desarrollado para rehabilitar y entrenar diversas funciones y aspectos cognitivos,

entre ellos+ la capacidad práxica y visoconstructiva' la grafomotricidad junto con el

control motor de la escritura' la mecánica de la lectura y el cálculo simple(

Los cinco cuadernos se ordenan seg*n su nivel de dificultad y est$n específicamenteadaptados a la poblaci#n de referencia! "n ellos encontrar$ ejercicios de dibujo de

objetos con significado y sin significado, ejercicios de conteo, ejercicios con pautas de

escritura y ejercicios para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en la

lectura!

)ctividades+

• Praxias I: Dibujos geométricos y abstractos. La persona debecopiar las imágenes atendiendo a sus relaciones espaciales, forma ytamaño. Pero las imágenes son abstractas, no representan objetosreales conocidos. Subprocesos implicados: praxis visoconstructiva,

percepción visual, orientación espacial de la atención.

• Praxias II: Dibujos de objetos reales. la i!"uierda de la #c$aaparece el dibujo de un objeto real y a la derec$a un espacio ampliopara reali!ar una copia del mismo. Si el paciente presenta muc$asdi#cultades podemos cambiar la tarea y los mismos dibujos puedenutili!arse para colorear, es decir, rellenar cada parte del objeto con elcolor "ue le corresponde. Subprocesos implicados: praxisvisoconstructiva, percepción visual, gnosis reconocimiento de objetos,gnosias colores.

•

Grafomotricidad: Las actividades de grafomotricidad son diversas yestán diseñadas para ejercitar todos los movimientos básicos "ue


14/15

son necesarios para la escritura de las distintas letras del abecedarioy para el dibujo de formas simples. La persona debe comen!ar sutra!o partiendo del punto y tomando la dirección señali!ados por una%ec$a. &esde ese lugar $a de dibujar una l'nea por el interior de unrecorrido gris tan al centro como le sea posible $asta "ue el recorridose termina. Subprocesos implicados: grafomotricidad, praxisvisoconstructiva, coordinación oculomotora.

• Lectura mecánica: Las #c$as de lectura mecánica contienen listasde palabras para ser le'das en vo! alta y lentamente. (nfati!a elproceso de conversión grafema ) fonema de las palabras dejando aun lado el acceso al signi#cado y los procesos de comprensiónlectora. (l banco de palabras "ue $emos desarrollado es muy extenso*más de +.--- palabras y se distribuye seg/n su longitud en loscinco niveles de di#cultad. Subprocesos implicados: lectura rutafonológica, atención selectiva.

• Cálculo y conteo: "u' pedimos al paciente "ue contabilice eln/mero de objetos "ue aparecen en un recuadro y "ue escriba eltotal. Subprocesos implicados: cálculo conteo, atención selectiva,orientación espacial de la atención, series automáticas de n/meros.

Los cuadernos de este m#dulo de Lectoescritura constituyen un complemento del 3aller

de !enguaje para ejercitar las capacidades relacionadas con la lectura y la escritura al

nivel de los automatismos y rutinas intervinientes!


las actividades, las instrucciones de aplicaci#n, el modo de valorar las respuestas asícomo ejemplos resueltos de las actividades propuestas!

¡Vistanos en las redes sociales!

"uegos y soluciones #aceboo$

http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/http://tallerescognitiva.com/taller-de-lenguaje-capacidad-comunicativa/


15/15

%alleres Cogniti&a

#aceboo$ %alleres Cogniti&a

%'itter %alleres Cogniti&a

Talleres de Estimulacion Cognitiva

Documents

Transcript of Talleres de Estimulacion Cognitiva