ESCUELA DE POSTGRADO

TALLERES DE INTERAPRENDIZAJE, PARA FORTALECER LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL

PRIMARIA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

CESAR EMILIO ULLOA JUAREZ

Asesor:

María Del Carmen Cerna Pérez

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del Problema 5

Contextualización del Problema. 5

Descripción y formulación del problema. 6

Análisis y resultados del diagnóstico 7

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7

Resultados del diagnóstico 8

Alternativas de solución para el problema identificado 10

Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18

Conclusiones 24

Referencias 25

Anexo 26

3

Resumen

La institución educativa N 21544 Horacio Zeballos Gámez, es una escuela con

particularidades de contexto territorial y social, con fortalezas y debilidades; como

parte del equipo directivo con liderazgo pedagógico, buscamos mejorar la calidad

académico social, tratando en revertir los bajos logros obtenidos en la ECE en cuanto

a la comprensión de textos escritos que es el problema principal y que haciendo el

análisis respectivo fuimos encontrando las causas que lo generaban categorizándolas

en tres aspectos fundamentales que son gestión curricular, MAE y convivencia,

generadas por el uso inadecuado de estrategias que no permiten lograr fortalecer el

accionar pedagógico y con ello generar las condiciones que propicien aprendizajes en

nuestros estudiantes, acciones que muchas veces pasan desapercibidas y que

debemos reorientar a un trabajo mancomunado y en equipo que nos permita organizar

actividades en busca de un bien común y avanzar hacia el logro de una cultura

organizacional colectiva donde el alumno sea nuestra principal preocupación; el PA

busca replantear estrategias que permitan un mejor aprendizaje en nuestros

estudiantes generándole las condiciones básicas para ello, estando convencidos que

lo planteado permitirán solucionar el problema y a la vez busca aportar la experiencia

obtenida en la solución de problemas similares de otras escuelas.

4

Introducción

La I.E. 21544 Horacio Zeballos Gámez – La Villa del distrito de Sayán atiende a los

niveles inicial, primaria y secundaria, alrededor de 1850 alumnos, con 75 docentes.

La Escuela se encuentra en plena ejecución de construcción de nueva infraestructura;

el presente PA está orientado a brindar solucion a los problemas educativos de los

estudiantes de la IE 21544, especificamente el primer y segundo grado del nivel

primaria en lo concerniente a la comprensión de textos escritos desde el nuevo

enfoque del nuevo Currículo nacional, para ello se han venido dando proceso

evolutivos, los cuales parten de la aplicación del DCN 2009, rutas de aprendizaje y la

implementación del CNEB, los cuales han planteado un punto de partida para lograr

cambios de ,los resultados de la ECE en el 2° grado de primaria; todo el desarrollo

pedagógico se basa en el fortalecimiento de la práctica docente, en la incansable tarea

de mejorar los aprendizajes en beneficio de nuestros educandos, para ello como

equipo directivo tratamos de buscar estrategias que permitan sensibilizar al docente

en la mejora de su práctica, refuerza constantemente la labor mediante jornadas de

reflexión, acompañamiento en aula, diálogo reflexivo, talleres de capacitación, los

cuales permiten fortalecer los proceso y estrategias que planifica el docente para sus

sesiones.

De igual manera, como directivo, asesoramos la elaboración de unidades y

sesiones de aprendizaje, planteando a modo de sugerencias actividades que busquen

innovar estrategias de aprendizaje, se ha priorizado atender el riesgo que genera la

resistencia al uso de estrategias innovadoras en los docentes, ello trae consigo la falta

de compromiso al tener la condición de contratados, lo cual perjudica el PA

consensuado con los docentes para mejorar los aprendizajes.

Creemos y estamos convencidos que los cambios transformadores nacen en la

escuela y cada quien contribuye a su logro, teniendo como referente que el

beneficiario es el estudiante quienes motivan nuestro mayor esfuerzo para hacerlos

mejores persona para nuestra sociedad.

5

Desarrollo

Identificación del Problema

Contextualización del Problema.

La institución educativa N° 21544 – Horacio Zeballos Gámez, ubicada en el centro

poblado La Villa, irrigación Santa Rosa, distrito de Sayán, provincia de Huaura,

departamento de Lima; contará con una moderna infraestructura, que brindará confort

y bienestar a los cerca de 1850 estudiantes en los niveles inicial, primaria, secundaria;

para ello también se han establecido alianzas estratégicas con entidades locales entre

ellas la policía nacional en cuanto al cuidado y protección a los estudiantes, iglesias

evangélicas quienes brindan el soporte emocional a alumnos con dificultades socio

emocionales, empresas agroindustriales de la zona en cuanto a la implementación y

modernización del local escolar, el ministerio de salud, entre otros; de igual manera

es beneficiaria de los programas del estado como el servicio alimentario mediante

Qaliwarma, programa de Soporte Pedagógico, Expresarte y Devida

.

La población que abarca la institución está conformada por familias en su

mayoría disfuncionales, de escasos recursos económicos y de baja clase social,

generalmente son familias emigrantes. La escuela está ubicada en una zona

netamente agrícola y por ello contaminada por la quema de los residuos agrícolas y el

uso de insecticidas para la eliminación de insectos, usan generalmente el agua de

filtraciones y de los canales de regadío para su consumo, existe en la comunidad una

ineficiente red de desagüe en los alrededores aún se usa silos, se cuenta con energía

eléctrica y servicios de internet y telefonía.

Los estudiantes que la escuela acoge, provienen en su mayoría de diversas

regiones del país, como productos de las migraciones laborales en busca de mejores

oportunidades que esta zona agrícola y agro exportadora suele brindar, razón por la

cual podemos afirmar que es una escuela que recoge la riqueza cultural de los

estudiantes, sus experiencias en otros contextos para volcarlos a la realidad educativa

local y por ello resalta a nivel local, regional y nacional puesto que ha logrado méritos

importantes como por ejemplo primer puesto en matemática a nivel nacional, el

segundo puesto nacional de los juegos florales en creación literaria en el año 2017 y

destacando en los deportes a nivel de docentes y alumnos en diversas disciplinas que

6

en la actualidad cuenta entre sus representantes al fondista Luis Ostos medallista

olímpico y juegos panamericanos.

A pesar de estos logros que enorgullecen a la institución educativa nos

preocupa también las nuevas tendencias y cambios estratégicos que se vienen

produciendo a nivel nacional por la aplicación de nuevas corrientes pedagógicas y

curriculares, razón por la cual se vienen originando una serie de conflictos

relacionados al logro de aprendizajes en los estudiantes, en el ámbito de la

comprensión de textos escritos en el II ciclo del nivel primaria (1° y 2° grado).

Haciéndose un análisis colegiado del problema detectado, el equipo directivo

se ha planteado una serie de estrategias para el empoderamiento docente en cuanto

a las estrategias didácticas y de los procesos pedagógicos que con un adecuado

monitoreo y acompañamiento debe conducirnos al logro del objetivo que es revertir los

resultados negativos en positivos en la evaluación ECE, buscando además que el

principal beneficiario sean los alumnos.

Descripción y formulación del problema.

El problema planteado, denota su importancia en el logro de estrategias enseñanza -

aprendizaje en comprensión de textos escritos, específicamente en los alumnos del 1ª

y 2ª grado de la IE 21544 nivel primaria. Dicho logro de los objetivos propuestos

favorecería considerablemente en cuanto a la calidad educativa que brinda la escuela,

conllevando además al empoderamiento de los docentes y el cumplimiento de su

compromiso con la transformación educacional de la localidad; para ello se prioriza

atender el riesgo que genera la resistencia al cambio por parte de un grupo de

docentes, la falta de compromiso lo cual es una de las causas que generan dicho

problema, este PA es viable porque se cuenta con el soporte económico, el

compromiso de todos los docentes y las alianzas estratégicas mencionadas.

En nuestra condición de líderes pedagógicos, impulsaremos líneas de acción

que permitan sensibilizar a los docentes, talleres de fortalecimiento, intercambios de

experiencias y grupos de interaprendizaje, donde la información entregada sea

provechosa para el maestro y el grado que enseña, además se busca garantizar el uso

adecuado de las estrategias enseñanza - aprendizaje que propicien aprendizajes

pertinentes y que permitan desarrollar la comprensión lectora y el análisis de textos.

7

Cabe indicar además que el problema planteado puede ser consecuencia de una

inadecuada práctica de monitoreo y acompañamiento pedagógico por una deficiente

organización del tiempo y por indisciplina de los estudiantes en el aula.

De los problemas planteados en la chakana, priorizamos como problema: Bajo

nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos teniendo como

evidencia los bajos resultados en la ECE y las actas finales de evaluación así como

de la ECR.

Si el problema no es abordado eficientemente seguiría generando bajos

resultados en la comprensión de textos, perjudicando la cultura institucional.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema planteado está enfocado en el marco de buen desempeño directivo en el

dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, abarcando

las diversas estrategias que lleva a cabo el directivo para plantear alternativas que

conlleven a la reforma en la escuela, gestionando condiciones para mejorar los

aprendizajes, promoviendo convivencia democrática con participación de la familia y

comunidad; todas ellas tipificados en las diversas competencias.

El problema se relaciona con los compromisos de gestión:

Basado en la gestión, centrado en el logro de aprendizajes teniendo como

punto de partida el liderazgo pedagógico, que genere condiciones necesarias para

alcanzar los objetivos de mejora propuestos.

Desarrollar una gestión escolar democrática, acorde a las necesidades e

intereses de los estudiantes y basada en la mejora de la realidad local.

Una organización escolar que desarrolle la convivencia democrática e

intercultural entre los actores de la comunidad educativa, estableciendo un vínculo

entre la escuela y la sociedad.

8

Construir y socializar la nueva misión de la institución educativa y las

estrategias de la enseñanza que se requieren para el logro de aprendizajes de calidad.

Resaltando la importancia de lo propuesto por Viviane Robinson en cuanto a lo

de liderazgo pedagógico, se debe buscar transformar y elevar los niveles de logros de

los aprendizajes en los alumnos, partiendo de un diagnostico real de la escuela que

nos permita conocerla más y que con la aplicación de las estrategias adecuadas nos

permita lograr el objetivo de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes y el

desarrollo profesional de los docentes empoderándolos en su quehacer, haciendo

posible el uso de materiales e instrumentos consensuados para un adecuado

monitoreo y acompañamiento y el uso adecuado de los materiales a los docentes para

efectivizar su labor, el líder pedagógico debe garantizar que los docentes se enfoquen

en la enseñanza de los estudiantes con normas claras y pertinentes apuntando a

elevar el logro de aprendizajes concretizando la meta propuesta por el ministerio:

Todos podemos aprender, nadie se queda atrás.

Resultados del diagnóstico

Una vez identificado el problema y sus causas se seleccionó el instrumento que fue un

cuestionario que se aplicó a los docentes del 1ª y 2ª grado del nivel primaria; de las

respuestas de los docentes encuestados se seleccionaron las sub categorías y de ellas las

categorías:

Categoría: Gestión curricular, sub categoría: estrategias de enseñanza

aprendizaje, evidencias: actas finales, resultados de la ECE

Basados en la filosofía educativa de Paulo Freire (2004), donde señala que

deben existir saberes necesarios para la práctica educativa, surge la necesidad de

fomentar en la escuela acciones de intercambio de experiencias con la finalidad de

fortalecer la práctica docente y enriquecer su experiencia pedagógica, para ello

deberá implementarse talleres de fortalecimiento a partir del trabajo colegiado que

estimulen la creatividad docente para plantearse, adoptar y renovar nuevas estrategias

de enseñanza aprendizaje y aplicarlas en aula teniendo como objetivo primordial lograr

mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes, estamos convencido que el

fortalecimiento de la práctica docente, permitirá mejorar la calidad de los aprendizajes,

9

permitiéndonos obtener estilos propios de enseñanza que permitan a la vez

plantearnos innovadoras y creativas estrategias sentando así las bases de nuestra

cultura institucional.

Categoría: MAE, sub categoría: monitoreo y acompañamiento, evidencias:

fichas de monitoreo.

Analizando lo indicado por Vezub (2007), existe un gran desafío docente; el de

estar en constante formación para lograr un desarrollo profesional competitivo ante los

retos que la sociedad nos plantea, es por ello que el directivo tiene que velar por el

buen trabajo de sus docentes, un constante monitoreo y acompañamiento va a permitir

al docente reflexionar y ser crítico de su práctica con la finalidad de mejorar su labor,

estar en un permanente dialogo reflexivo le va a permitir además proyectarse más allá

de sus objetivos y fortalecerse profesionalmente desarrollando una práctica creativa e

innovadora que le permita mejorar los logros de aprendizajes de sus estudiantes y a

sentirse satisfecho del trabajo que desarrolla vinculando los diversos aspectos a los

cuales la labor docente se proyecta

Categoría: convivencia, sub categoría: indisciplina en el aula, evidencia:

cuaderno de incidencias, registros anecdóticos y plataforma SISEVE.

Para desarrollar la presente causa nos basamos en lo expuesto por Bolívar

(2000), pues se visualiza gran necesidad de empatía para enfrentar diversos

problemas sociales por los que afronta la escuela, estos cambios en el convivir

pedagógico demanda nuevas estructuras relacionales, vivenciando acuerdos y

desacuerdos propias del trabajo en equipo, que fortalecen o debilitan las relaciones

sociales al interior de la institución, permitiendo al docente aplicar nuevas estrategias

y fortalecerlas para obtener logros positivos y transformacionales que permitan una

mejor integración y convivencia entre los agentes educativos.

Se concluye que ellas son las causas fundamentales que originan el problema

10

Alternativas de solución para el problema identificado

Analizando los causales que originan el problema planteamos las siguientes

estrategias para buscar una solución, teniendo en cuenta el origen y las evidencias

que lo sustentan, cabe señalar que la información para determinar el problema son

proporcionados por los docentes y estudiantes a quienes aplicamos ciertos

instrumentos de recojo de información.

Causa 1: categoría gestión curricular: Dificultades en la aplicación de

estrategias de enseñanza aprendizaje para comprensión de textos escritos

La información obtenida para determinar esta causa surge del análisis detallado

de los resultado de la prueba ECE y del análisis del nivel de logro obtenido en las actas

finales de los alumnos del primer y segundo grado de primaria, gracias a ello

concluimos que una de las causas evidenciadas era que los docentes poseen limitadas

estrategias metodológicas que limitan al aprendizaje de los estudiantes y que las

sesiones de aprendizaje no guardan relación con el contexto local ni regional ni mucho

menos se les asigna espacios para el fomento de lectura y análisis de textos escritos

ni mucho menos para la socialización en el aula, para ello se plantea como alternativa

de solución implementar el trabajo colegiado para fortalecer estrategias que permitan

revertir los logros negativos alcanzados en la ECE en comunicación escrita.

Para lograr esta estrategia necesitamos seguir los siguientes procesos:

Proceso de dirección y liderazgo (PE), Desarrollo del planeamiento institucional PE01,

sub proceso PE01.3 formular el PAT, cabe indicar que el problema priorizado es parte

del diagnóstico de la escuela y se encuentra focalizado en los instrumentos de gestión

y las actividades en el PAT.

PE02 gestionar relaciones institucionales y comunitarias, sub proceso PE02.2

promover alianzas estratégicas, PE03 evaluar la gestión escolar sub proceso PE03.3

monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, PO desarrollo pedagógico y

convivencia escolar sub proceso PO03 fortalecer el desempeño docente PO03.3

realizar acompañamiento pedagógico, PS soporte al funcionamiento de la IE, sub

proceso PS01 administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecer capacidades, ello

permite encaminar hacia PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar sub proceso

11

PO04 gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollo de sesiones de aprendizaje,

PO04.2 reforzar los aprendizajes y PO04.4 evaluar los aprendizajes.

Causa 2: categoría MAE: Deficiente planificación de las actividades de

monitoreo y acompañamiento.

Con el uso de diversas estrategias y técnicas de discusión grupal, logramos

recopilar datos en las cuales los docentes expresaban un escaso monitoreo pero

indicaban a la vez su conocimiento y experiencias sobre su importancia, gracias al

apoyo brindado por los docentes de soporte pedagógico, descubrimos la importancia

que este tiene en el quehacer educativo ya que permite corregir las deficiencias y

fortalecer ciertas estrategias de enseñanza aprendizaje, es por ello que el equipo

directivo asume como compromiso priorizar esta actividad para medir los avances del

desempeño docente en busca de mejores logros de aprendizaje y cuya experiencia

obtenida sea fuente de formación profesional mediante la reflexión crítica del docente

sobre su misma labor así como el compromiso de mejorar en la misma y sirva como

experiencia para el análisis reflexivo, es por ello que planteamos como alternativa de

solución la ejecución de grupos de inter aprendizajes y talleres de fortalecimiento para

plantear en común acuerdo estrategias e instrumentos de monitoreo.

Para ello se ha establecido la siguiente ruta PE dirección y liderazgo, sub

proceso PE01 desarrollar planeamiento institucional programando las actividades en

el PAT PE01.3, PE02 gestionar relaciones institucionales y comunitarias PE02.2

promover alianzas estratégicas PE03 evaluar la gestión escolar PE03.1 monitorear el

desarrollo de los procesos de la IE, PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar

sub procesos PO03.1 desarrollar trabajo colegiado PO03.3 desarrollar

acompañamiento pedagógico, PS soporte al funcionamiento de la IE, sub proceso

PS01 administración de recursos humanos PS01.3 fortalecer capacidades, PO

desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02 gestionar condiciones para la

gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular, PO04

gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.2

reforzar los aprendizajes.

Causa 3: categoría convivencia escolar: Dificultades en el consenso de las

normas de convivencia en el aula.

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La convivencia escolar es producto generalmente de una buena comunicación

entre los agentes educativos y requieren del manejo de ciertas habilidades como una

excelente comunicación asertiva, tolerancia, empatía, etc, que requiere de un trabajo

en equipo para potenciar los logros, es desde ese punto de partida por lo cual se ha

enfocado esta dimensión. Los datos recogidos nos dan como resultado el débil

conocimiento de la integración entre docentes y por ende la poca comunicación para

transmitir experiencias que fortalezcan las habilidades interpersonales entre los

integrantes de la comunidad educativa, de igual manera los docentes no utilizan

material apropiado para fortalecer el dialogo y la reflexión con sus estudiantes, no

realizan un análisis adecuado de los diversos textos escritos que existen para tratar el

tema de convivencia ni de la importancia que ellos tienen para su uso en las diferentes

áreas de aprendizaje, debiendo ellos ser planteados en las diferentes asambleas con

los estudiantes y padres de familia para crear un ambiente propicio para generar los

aprendizajes esperados, analizando desde el punto de vista objetivo podemos

visualizar que esta causa también apunta hacia el problema planteado, pues el uso

inadecuado de las estrategias no permiten un desarrollo psicológico en los estudiantes

que muchas veces por los distintos problemas socio emocionales que vivencia no le

permiten socializar con los demás creando frustración y con ello que no se logren los

aprendizajes esperado, es por ello que planteamos como alternativa de solución:

Implementar charlas informativas y talleres de sensibilización para la mejora de la

convivencia en el aula. En este aspecto de la convivencia escolar (PO) debemos

desarrollar los siguientes procesos PE dirección y liderazgo, sub proceso PE01

desarrollar planeamiento institucional,PE01.3 formular el PAT; PE02 gestionar

relaciones institucionales y comunitarias PE02.1 articular proyectos y programas,

PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, PE03 evaluar la

gestión escolar PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua, PO desarrollo

pedagógico y convivencia escolar PO03.2 desarrollar investigación o innovación

pedagógica, PS soporte al funcionamiento de la IE, sub proceso PS01 administración

de recursos humanos PS01.3 fortalecer capacidades, PO desarrollo pedagógico y

convivencia escolar PO02 gestionar condiciones para la gestión de aprendizajes

PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje, PO05 gestionar la convivencia escolar

y la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar,PO05.3 promover la

participación de la comunidad educativa

Las actividades que se proponen van a requerir de recursos para su ejecución,

de esta manera materializaremos los procesos de soporte al funcionamiento de la IE,

13

PS01 administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecimiento de capacidades, PE03

evaluar la gestión escolar, ello implica las medidas adoptadas para la mejora continua

PE03.3

Referentes conceptuales y experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Son muchos los referentes teóricos que sustentan que la formación continua sobre

los procesos de enseñanza aprendizaje permitan socializar y mejorar la práctica

docente potencializándolo para mejorar los aprendizajes en sus estudiantes, es por

ello que tomamos como referencia lo propuesto por KAUL, Ana (1996) quien indica

que los trabajos colegiados constituye una forma de trabajo que permite acompañar

de manera sustancial los procesos cotidianos a la práctica docente y las dificultades y

retos que ella trae, fortaleciendo el intercambio de experiencias y rescatando procesos

que ayuden a enriquecer la práctica educativa de los demás docentes con miras de

conseguir la aplicación de nuevas estrategias que enrumben a la consecución de

logros esperados en los estudiantes, de tal forma que debe aplicarse para resolver

problemas que se presenten al docente en su quehacer diario, ellos deben responder

a las necesidades e intereses de los estudiantes, con ello comprendemos la necesidad

de lograr una mejora profesional que busque verdaderamente el logro de nuevos

aprendizajes en los estudiantes concluyendo a la vez que el trabajo colegiado en las

instituciones educativas es muy importante y necesario para fortalecer y revalorar la

práctica docente. De la misma forma sustenta Hanz (1995) quien sostiene que todo

cambio educativo debe buscar que los estudiantes logren un desarrollo amplio y

profundo del conocimiento, dominio de habilidades, actitudes y valores, iniciando para

ello con una reingeniería, que permita elaborar, aplicar y renovar estrategias y técnicas

didácticas basadas a partir de la experiencia y resultados obtenidos en aula, acciones

que pueden ser intercambiadas solo en los trabajos colegiados entre docentes ya que

son ellos los que evidencian en su ejecución que acciones dan resultados precisos en

situaciones reales de enseñanza aprendizajes, estas experiencias obtenidas en este

tipo de trabajo de colegiado deben ser recurrentes para enriquecer la labor educativa

docente, que le permita el desarrollo profesional y sea vinculante para que en la

práctica diaria fortalezca y enriquezca situaciones, estrategias e iniciativas propias que

conlleven al desarrollo profesional docente y a la vez busque el logro de nuevos

aprendizajes en los estudiantes; dejando en claro que los referentes teóricos

expuestos coinciden con esta necesidad.

14

Es necesario que el docente eleve su nivel profesional, para ello se requiere

complementar las acciones de monitoreo con actividades de acompañamiento

pedagógico, utilizando todas las estrategias necesarias para lograr resultados

positivos (Aguilar 2005), pues ello nos va a permitir el recojo de datos precisos y a

replantear estrategias que transmitan seguridad y confianza al docente, fortalecerse

con experiencias que han obtenido éxito en el logro de aprendizajes en los

estudiantes; Gutiérrez A (1991) quien indica que el dominio de una habilidad, destreza

o conocimiento de un estudiante está determinado por las técnicas usadas para

enseñárselo; con ello podemos reafirmar que la práctica docente se puede fortalecer

con el entendimiento del nuevo enfoque y poniendo en práctica nuevos procesos y

estrategias de enseñanza aprendizaje que estimulen al estudiante el acto de aprender

con el uso de estrategias adecuadas que faciliten el análisis crítico y la reflexión para

que se pueda ampliar el campo del conocimiento brindado.

En cuanto a la convivencia y clima escolar quiero partir de con lo que expresa

Bolívar (2000) quien plantea una reforma educativa que implica la reestructuración de

las formas de trabajo en el aula, dejando de lado el trabajo individual orientado al

trabajo en común de equipos coordinando acciones significativas que resaltan el logro

de aprendizajes cooperativos como fruto del análisis y la reflexión crítica y alturada,

que influyen en una nueva cultura y en clima institucional, estos cambios vivenciales

los ha llevado a potenciar estrategias que permitan el logro de una cultura de

convivencia armoniosa, de resolución acertada de conflictos, pues el docente ha

aprendido a ser más empático a pesar de estar en un contexto territorial afectado por

una serie de problemas sociales.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Trabajo Colegiado

Diversas experiencias indican que el trabajo colegiado es una estrategia que fortalece

el intercambio de experiencias entre docentes, es por ello que permite además

reflexionar y tomar decisiones importantes para resolver problemas que se generan en

el proceso de enseñanza aprendizaje u otros de mayor relevancia en el campo

educativo; experiencias como la propuesta requiere una participación activa de los

docentes, para ello deberán plantear sus propuestas y experiencias pedagógicas que

les han brindado resultados favorables para hacerlas conocer al equipo docente y

entre todos mejorarla, implementarla y ponerla en práctica, el objetivo del trabajo

15

colegiado radica fundamentalmente en la organización de talleres de intercambio de

experiencias que le permitan fortalecer su práctica docente, plantear nuevas e

innovadoras estrategias que busquen revolucionar el campo educativo y fortalecer

además la cultura pedagógica de la escuela, incentivando para ello el desarrollo de la

capacidad creativa del docente para afrontar diversos retos.

En el Perú, el trabajo colegiado entre docentes es una estrategia utilizada en

la mayoría de escuelas desde hace mucho tiempo, ello ha permitido innovar diversas

estrategias de enseñanza aprendizaje y de mejora de la convivencia en el aula,

teniendo en cuenta que el trabajo en equipo permite resultados favorables en cuanto

a logros de aprendizajes y plantea mejores recursos para encontrar caminos seguros

y confiables para promover estrategias diversas, permitiendo un trabajo colaborativo

entre docentes quienes intercambian experiencias y fortalecen su práctica docente,

en el blog del Colegio de bachilleres de Morelos, (2018), la experiencia de

trabajo colegiado propone la participación activa, entusiasta y organizada de los

docentes que manifiestan en sus iniciativas la planeación, ejecución y evaluación de

proyectos destinados a fortalecer la calidad educativa y que los directivos promuevan

su práctica en el trabajo colegiado, considerando los siguientes aspectos:

El equipo de trabajo colegiado está conformado por los profesores que

imparten asignaturas afines o tienen el mismo grado o problemáticas comunes.

Los grupos de trabajo colegiado sesionarán periódicamente para tratar

diversos temas que promuevan el fortalecimiento de la práctica docente y el

planteamiento de estrategias para solucionar la problemática analizada.

Los temas son de interés común para directivos y docentes, así como el

intercambio de experiencias educativas exitosas, son la base del trabajo colegiado

Comunidades de interaprendizaje

Las experiencias obtenidas en este campo nos permite afrontar problemas

enmarcados no tan solo a la realidad de una institución educativa, sino a un grupo de

ellas con las mismas características y necesidades, con los mismos intereses de

desarrollo y características comunes detalladas dentro de un marco territorial y

geográfico, desde esta perspectiva se requiere que el personal directivo y docente de

las instituciones participen de manera responsable, comprometida y colaborativa,

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Jiménez, Ana y González, María (2006) concluyen que este modelo socioeducativo

requiere la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa, y sin el

trabajo conjunto entre profesionales, este proyecto no sería posible. Se destaca la

necesidad de seguir formando a los docentes hacia esta perspectiva socioeducativa

de intervención escolar, comprometidos con su realidad y creativos frente a los retos.

(Comunidades de aprendizaje: Propuesta de desarrollo y sostenibilidad desde la

educación social en instituciones educativas, pp. 6, Chile)

Según esta propuesta y de las necesidades locales la Comunidad de

Aprendizaje, puede durar un año lectivo para su puesta en marcha, y la consolidación,

que se prolongará los años siguientes, asegurando la continuidad de los responsables

que la iniciaron; teniendo en cuenta que los procesos de investigación educativa, los

procesos de formación del profesorado deben ser permanentes, buscando responder

a las demandas de todas las comunidades educativas involucradas. La evaluación

debe implicar a toda la comunidad para el recojo de información a través de técnicas

e instrumentos adecuados, cuyos resultados permitan tomar decisiones que sigan

mejorando la realidad educativa local.

Talleres

La organización de talleres relevantes para la mejora de la calidad educativa y

de las acciones que desarrolla la escuela en bien de sus estudiantes parte de un

sustento orientado a la solución de problemas específicos por la cual atraviesan los

estudiantes, docentes o padres de familia, el fin de ello es atenuar los efectos que esta

problemática origina en el aula o institución educativa contribuyendo de manera

estratégica al planteamiento de soluciones inmediatas mediante acciones socializadas

que conlleven a compromisos de mejora partiendo de una reflexión consciente de los

actores educativos involucrados.

En el Portal de la Defensoría de la Provincia de Buenos Aires Argentina:

https://www.defensorba.org.ar/contenido/talleres-de-conviven, se aprecia información

de experiencias sobre Talleres para la promoción de una buena convivencia escolar.

La estrategia de talleres estaba orientada a tratar temas específicos que dificultaban

la convivencia en el aula y el clima institucional cuyo objetivo era que los agentes

educativos tomaran conciencia de su rol para la mejora de la convivencia en el ámbito

escolar, uso adecuado de los medios de comunicación y redes sociales, mediante los

talleres permite trabajar conceptos de solidaridad y respeto para la convivencia,

derechos fundamentales del niño y adolescentes, creando espacios para el dialogo y

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socialización, la experiencia permite el uso de diversas técnicas e instrumentos de

evaluación para un desarrollo adecuado de las capacidades de los participantes

Los talleres de trabajo propician intercambio de experiencias en el mismo

campo de acción, que permite afrontar dificultades de los alumnos con los mismos

alumnos y comprometiendo en la práctica a los padre de familia. Los talleres nos

brindan la oportunidad de desarrollar y promover procesos de aprendizaje de

conductas y valores, estos talleres han de tener continuidad en el hogar o en el aula,

de manera permanente.

18

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Bajo logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos del III Ciclo del nivel primaria, de la I.E. 21544 Horacio Zeballos Gámez

Objetivo General Objetivos Específicos

Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de

solución

Acciones o actividades

Metas

Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la comprensión de textos escritos del III Ciclo del nivel primaria de la I.E.21544 Horacio Zeballos Gámez

Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias de enseñanza aprendizaje

Gestión curricular

A.

Talleres de interaprendizaje

A1. Jornadas de reflexión A2. GIA

100% de docentes planifican curricularmente bajo el enfoque territorial en el primer bimestre en busca de una cultura institucional

Optimizar la práctica de monitoreo y acompañamiento pedagógico que promueva el dialogo Crítico reflexivo de la práctica pedagógica.

Monitoreo y acompañamiento

B

Trabajo colegiado

B1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. B2. Observación entre pares B3 Visita de aula.

100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer semestre.

Promover la incorporación de normas de convivencia

Convivencia escolar C. Comunidades de aprendizaje

C1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula C2. Campaña del buen trato

100% de docentes manejan estrategias De resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre

Fuente: Elaboración Propio

19

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Fuente: Elaboración Propio

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas según

dimensión

Meta Responsables Recursos Cronograma

(meses)Bimestre

Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B

Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias de enseñanza aprendizaje

A1. Realizar Talleres de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.

100% de docentes planifican curricularmente bajo el enfoque territorial en busca de una cultura institucional

Maestras soporte

pedagógico

Docentes Refrigerios

Proyector audiovisual Fotocopias

Local Materiales didácticos

Aplicativos

x x x x

A2. Jornadas de reflexión Sub director Docentes nivel primaria x x

Optimizar la práctica de monitoreo y acompañamiento pedagógico que promueva el dialogo Crítico reflexivo de la práctica

pedagógica.

B1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.

100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente

Maestras soporte pedagógico Equipo directivo

Docentes Refrigerios

Proyector audiovisual Fotocopias

Local Materiales didácticos

Aplicativos

x x

B2. Observación entre pares

100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente

Sub director

Docentes monitoreados Materiales didácticos

Aplicativos

x x

B3 Visita de aula.

100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente

Equipo directivo

Docentes monitoreados Materiales didácticos

Aplicativos

x x x x

Promover la incorporación de normas

de convivencia

C1 Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula

100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente

Equipo directivo

Docentes monitoreados Materiales didácticos

Aplicativos

x x

20

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.

Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos

APAFA 250.00 SOLES

A2. Jornadas de reflexión

Docentes Materiales Didácticos

Recursos propios 50.00 SOLES

TOTAL 300.00 SOLES

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

B1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.

Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos

Recursos Propios 250.00 SOLES

B2. Observación entre pares

Docentes Aplicativos

Recursos Propios 50 soles

B3 Visita de aula.

Docentes Aplicativos

Recursos Propios 50 soles

TOTAL 350.00 SOLES

Fuente: Elaboración Propio

21

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

C1. Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula

Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos

APAFA 250.00 SOLES

C2. Campaña del buen trato

Docentes Materiales Didácticos

Recursos propios 50.00 SOLES

TOTAL 300.00 SOLES

Fuente: Elaboración Propio

22

COSTO TOTAL DEL PROYECTO: 950 NUEVOS SOLES

Matriz del monitoreo y evaluación

Matriz de Monitoreo

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.

3 Lista de asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE

DOCENTE FORTALEZA EQUIPO SOPORTE PEDAGOGICO

PRIMER SEMESTRE (MAYO, JUNIO, JULIO)

Poca predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno

Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes

A2. Jornadas de reflexión

3 Lista de asistencia Aplicativo PAT

EQUIPO DIRECTIVO MARZO- JULIO-OCTUBRE-DICIEMBRE

Actividades programadas en el PAT

Tratar temas puntuales a los problemas de la IE

B2. Observación entre pares

1 Ficha de monitoreo construida para el PA Cronograma de visita Plan de monitoreo

SUB DIRECTOR MAYO-JUNIO -JULIO SETIEMBRE - OCTUBRE

Aplicación de estrategias inadecuadas para generar confianza

Consensuar fechas y horarios para generar clima y condiciones

B3 Visita de aula 3

Ficha de monitoreo construida para el PA Cronograma de visita

EQUIPO DIRECTIVO ABRIL JUNIO, AGOSTO,OCTUBRE

Recargada labor administrativa

Elaboración de un plan de visita y cronograma

C1. Jornadas de reflexión

3 Lista de asistencia Aplicativo PAT

EQUIPO DIRECTIVO MARZO- JULIO-OCTUBRE-DICIEMBRE

Actividades programadas en el PAT

Tratar temas puntuales a los problemas de la IE

Fuente: Del autor para el plan de acción

23

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

24

Conclusiones

El presente PA propone actividades orientadas al desarrollo y fortalecimiento de la práctica docente,

así como la innovación y mejoramiento de diversas estrategias de enseñanza aprendizaje para la

comprensión de textos escritos, el mejoramiento del clima y la convivencia en el aula entre otras, las

cuales son producto de la misma práctica docente y que usadas adecuadamente nos conducen a

encontrar nuevas alternativas para el problema presentado.

Las estrategias planteadas como alternativas de solución son fáciles de ejecutar porque son

parte de bagaje pedagógico de los docentes, fortalecidas en intercambios de experiencias, talleres,

etc, conllevan a la consolidación de una cultura pedagógica institucional enmarcada dentro de un

estándar de calidad que indicaran las características de la escuela y de lo que en ella se practica para

lograr mejores aprendizajes.

El monitoreo y acompañamiento juega un rol importante en esta propuesta ya que permitirá

corregir en la práctica las deficiencias y hacer un replanteamiento colegiado del uso de algunas

estrategias de enseñanza aprendizaje, motivando e inculcando seguridad y confianza a nuestros

docentes, fomentando la generación de condiciones propicias para inculcar nuevos aprendizajes en

nuestros estudiantes así como el fortalecimiento del clima institucional

La cultura organizacional de la institución educativa permitirá el planteamiento de comunidades

de aprendizaje orientadas a difundir los logros obtenidos dentro del presente PA, así como al

intercambio de experiencias entre instituciones educativas vecinas, con la misma problemática y

focalizadas dentro del enfoque territorial y geográfico que permita irradiar una cultura pedagógica que

conlleve a una mejor práctica docente y que generen características educativas que identifiquen con

claridad las instituciones que la practican y cuáles son los objetivos que persiguen.

25

Referencias

Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del

liderazgo. Guía del participante – segundo fascículo

Lima: Camangraf.

Ministerio de educación (2017). Módulo 3. Participación y clima institucional para una organización

escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

UNESCO (2011) Manual de gestión para directores de instituciones educativas

Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño directivo. Lima – Perú

Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima – Perú

El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media. Cornejo, R y Redondo (2001). Red de

revistas científicas de américa latina y el caribe.

Las dimensiones afectivas de la docencia. García Benilde (2009). Revista digital universitaria, 10

UNAM.

26

Anexo

Arbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

27

Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración Propia

FINES Y MEDIOS

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECIFICO

IMPLEMENTACIÒN DE TALLERES DE

INTERAPRENDIZAJE Y ASESORAMIENTO

INTERPERSONALIZADO PARA EL

EMPODERAMIENTYO DEL ENFOQUE

COMUNICATIVO

REALIZAR MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

PERMANENTE PARA MEJORAR EL USO Y

ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

IMPLEMENTACIÒN DE TALLERES DE

SENSIBILIZACIÒN PARA MEJORAR LA

CONVOIVENCIA EN EL AULA.

ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÒN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS DEL III CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. 21544 HORACIO ZEBALLOS

GÀMEZ.

FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

OPTIMIZAR LA PRÀCTICA DE MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO.

PROMOVER LA INCORPORACIÒN DE NORMAS DE

CONVIVENCIA.

28

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

29

Resultados de la ECR segundo grado en Comunicación

Fuente: Evaluación Censal Regional 2017

30

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)