talleres orientados a disminuir conductas agresivas en niños

Programa de educación primaria Psicología educativa

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PROGRAMA ORIENTADO A LA DISMINUCION DE LA

AGRESIVIDAD DE NIÑOS EN EDUCACION PRIMARIA

I. DATOS GENERALES

INSTITUCION: Institución Educativa 41008 Manuel

Muñoz Najar

DIRECCION: Pasaje Fernández Dávila 107

Cercado, Provincia de Arequipa,

Región Arequipa

AREA: Psicología educativa

DEPARTAMENTO: Arequipa

DENOMINACION: “Talleres orientados a disminuir la

agresividad”

RESPONSABLE:

Chucuya Bejar, Juan Carlos

ASESORA: Norma Peña Téllez

II. JUSTIFICACIÓN

La agresividad infantil constituye una de la principales quejas de padres y educadores respecto a los niños, se observan estas conductas en la institución educativa Manuel Muños Najar que es de orden de varones completamente lo cual crea uno de los principales motivos de esta conducta , este tipo de agrupación solo de niños da como resultado un ambiente conflictivo , los niños propios de esta edad en la cual tienen una libertad de impulsos agresivos, genera conductas agresivas entre ellos esta conducta presente en la mayoría de niños se ve acentuada cuando interactúan con el mismo genero.

La agresividad evidenciada con la indisciplina podría producir un fracaso académico, esto lo explica que las conductas agresivas que podría convertirte en un hábito común a lo largo de la niñez han de generar poco interés por el desarrollo académico. También se podría acotar la potencial existencia de futuras patologías en la


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adolescencia, debido a estas dificultades que estos niños tienen en socializarse y adaptarse a su ambiente de estudio.

El presente programa, tiene como objetivo ayudar a niños de educación primaria a disminuir esta tendencia agresiva en clase durante la enseñanza; buscamos lograr un mejor comportamiento ayudando a orientar al estudiante a una mejor conducta más disciplinada que llevaría a un dinamismo académico correcto y adecuado, mejorando su orientación e incrementando positivamente su potencial de aprendizaje.

Dado estos motivos consideramos que el trabajo cuenta con una gran importancia en el manejo del salón de clase como la dinámica buscada en el aprendizaje de los estudiantes.

III. OBJETIVO GENERAL

Disminuir conductas agresivas en niños de educación primaria.

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer el nivel de actual de las actitudes agresivas de los

niños de educación primaria.

Orientar al los estudiantes al control de conductas agresivas

mediante la aplicación de talleres.

Desarrollar habilidades disciplinarias dentro del salón de clases.

V. METAS

Nivel cuantitativo:

Lograr una reducción significativa de conductas agresivas de

los 40 participantes en el aula del tercer grado de educación

primaria del al institución educativa Manuel Muños Najar.

Lograr la reducción de la frecuencia de conductas agresivas

durante las horas de clases

Nivel cualitativo:


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Lograr que los participantes logren asimilara los beneficios del

correcto comportamiento en clase para una mejor

interrelación tanto con sus compañeros como con el educador

Lograr el cambio de actitudes hacia unas mas positivas en la

conducta regular de los niños de educación primaria.

VI. METODOLOGÍA

Todo el proceso cuenta con tres etapas principales:

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

Antes de la

aplicación del

programa

Aplicación del

programa

Después de la

aplicación del

programa

Conocimiento de la

línea base de la

muestra mediante el

uso de un

cuestionario de

actitudes

Realización y

aplicaron de doce

sesiones orientadas

al cambio de

actitudes agresivas

Conocimiento de las

actitudes agresivas

de los niños después

de todo el programa

mediante el uso del

cuestionario de

actitudes.

VII. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

ACTIVIDADES ANTES DEL PROGRAMA

TITULO Evaluación de las actitudes agresivas


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OBJETIVO Establecer la línea base de actitudes agresivas de niños de educación primaria

TIEMPO 45 minutos 45’

METODOLOGIA Motivación Se inicia una presentación de los responsables del programa en el aula de educación primaria, se habla sobre las malas conductas focalizándose específicamente hacia conductas no deseadas en clase motivando a cooperar en el programa.

10’

Aplicación del cuestionario

Se entrega a todos los niños del aula un cuestionario de actitudes agresivas en las cuales contestaras de acuerdo a la explicación previa que hace los responsables

25’

Reflexión final Una ve terminada la prueba se pregunta a los participantes que preguntas le parecieron interesantes y también hablar sobre el cambio de actitudes para un mejor rendimiento escolar y una mejor interrelación en el aula.

10’

MATERIALES 40 hojas de evaluación

PRIMERA SESIÓN

TITULO “Conociendo las actitudes agresivas”

OBJETIVO Ampliar el conocimiento de este tema para una posterior reflexión.

TIEMPO 45 minutos

METODOLOGÍA Charla motivaciónal

Los responsables iniciaran una

exposición del tema: “La agresión es una

forma de conducta hostil que hace daño.

Es una alteración en nuestro ánimo lo

que provoca el agredir al otro-a. La

agresión puede ser de manera física,

como pegar, patear, escupir, empujar,

etc.; de manera verbal, como insultar,

establecer comparaciones

desagradables, usar un lenguaje vulgar u

obsceno; de manera gestual, como sacar

15’


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la lengua, hacer señales que representan

algo (“sacar dedo”), etc.; de manera

visual como hacer dibujos, observar

imágenes violentas, etc.

Sin embargo, es necesario darse cuenta

de que muchas agresiones se dan por

percepciones distintas de una realidad.

Es decir, una persona puede responder a

un acontecimiento con agresión porque

percibe tal acontecimiento como una

ofensa, sin que necesariamente lo haya

sido. Esto ¿a qué se debe? La respuesta

es bastante difícil porque es muy amplia

la gama de interpretaciones de un

hecho; la cultura o la educación, por

ejemplo, pueden ser factores que

influyan en la interpretación. Para

nosotros, la palabra “pendejo” puede ser

de uso cotidiano y bastante aceptable,

pero en otro país puede ser un gran

insulto y motivo de una gran agresión.

Varios sentimientos negativos pueden

desencadenar la agresión: la frustración,

la ira, el dolor, el miedo, la irritación.

Otro tipo de sentimientos pueden llevar

a la persona a limitar su identidad

individual y a funcionar únicamente de la

manera en que lo hace su grupo de

amigos, de tal manera que el grupo

puede llevar a una persona a hacer actos

que, de manera individual, no se

atrevería.

Preguntar al grupo si conocen el

significado de la palabra “hegemonía”.

¿Se han preguntado alguna vez qué cosa


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de las que hace cada uno, llega a

molestar o agredir a alguien? Tal vez, la

inconciencia de actos muy interiorizados

en nuestra mente haga que nosotros

estemos practicando agresiones

permanentes, sin reconocerlas como

tales.

Dinámica participativa

Formar grupos de 8 personas y elaborar entre

todos un listado de actos que consideren

agresivos. Los pueden clasificar por espacios,

como: en la casa, en la escuela, en el grupo de

amigos o compañeros, en la calle. Y luego de

terminar uno del grupo expondrá lo escrito.

15’

Reflexiones finales

Reflexionar sobre estos listados y de esas

agresiones, cuáles las practicamos de manera

inconciente o continua.

15’

MATERIALES Hojas A4

SEGUNDA SESIÓN

TITULO Transportando al compañero herido

OBJETIVO Crear entre los compañeros la voluntad de ayudarse entre si

TIEMPO 45’

METODOLOGÍA Se divide en grupos máximo de diez y se les explica la forma del juego:

El objetivo es llevar a todos los heridos a la meta, para esto, cuatro compañeros tendrán que transportarlos tomando cada

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uno de las extremidades del compañero herido; una observación necesaria que tendrá que hacerse el es que esta prohibido arrastrar por el suelo al compañero, que grupo que lo haga se le restara puntos.

Al culminar la dinámica se les explicara el objetivo del juego, que este nos quiere dar a entender que es necesario que entre compañeros deban de ayudarse, que cuando uno este en problemas sean los demás quienes estén prestos para brindarle su apoyo.

En una tercera etapa se les pedirá a los alumnos sus impresiones acerca del juego y si les gusto.

MATERIALES ninguno

TERCERA SESIÓN

TITULO La tabla humana

OBJETIVO Desarrollar aspectos como la camaradería y el bien común entre los alumnos, además de la confianza en el compañero

TIEMPO 45’

METODOLOGÍA Se harán filas de alumnos de diez cada uno, que deberán de sentarse en el suelo uno detrás de otro. Se les explicara que deberán de transportar al compañero de adelante hacia atrás por encima de la fila que se formo, el cual deberá de mantenerse rígido como una tabla hasta el final y así sucesivamente. Una atingencia necesaria a hacer es que los compañeros deberán solo transportarlo con las manos y no provocarle ningún daño a su compañero. Resultara ganadora la fila que halla terminado de transportar a todos los compañeros en el menor tiempo posible y la que lo halla hecho de la mejor manera, tanto en orden como en colaboración por parte de todos los miembros de la fila.

En una segunda etapa se les explicara el objetivo del juego, el mensaje sencillo que además de ayudar al compañero también debemos de confiar de él, que no serviría de nada ayudar si es

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que antes no se despierta en nosotros un ambiente de confianza y camaradería.

Después se les pedirá sus impresiones y se responderán interrogantes.

MATERIALES ninguno

Cuarta SESIÓN

TITULO Abrazar y no pelear

OBJETIVO

Mejorar la relación entre todos los compañeros de la clase o grupo, niños.

10’

TIEMPO 45 minutos

METODOLOGÍA

Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compañeros cuando no tienen pareja y deben tocarles en la espalda.

Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y a la señal del expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el expositor dice cambio de pareja han de abrazarse a otro compañero o compañera distinta del anterior para favorecer la relación entre todos.

Para dinamizar el juego hay que designar dos voluntarios que llevan un objeto en la mano (cono flexible) que son los caza abrasadores, es decir tienen que cazar, tocar a un compañero mientras este busca desesperadamente un abrazo, cuando está abrazado ya no se le puede cazar.

35’


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MATERIALES

Conos o telas, espacio al aire libre o gimnasio

quinta SESIÓN

TITULO “modelando las conductas agresivas”

OBJETIVO Conocer la ira de forma participativa

TIEMPO 45 minutos

METODOLOGÍA Conocer la ira de manera teorica en clase distinguiendo los tiposdeira y sus focos comunes :viiolencia en familiara, violenia enelcolegioy violeciavista por televicion

15’


Setomanalgunos niños voluntarios para una reprensentacion frente todos , deloscuales de forman tres grupos. A cada grupo sele asignaunaactuacion sobreuno deoos tipos de violecia y rehacen actuaciones o represtaciones de las formas vilentasmas comunes.

25’

Reflexiones finales

Reflexionar después de cada actuación sobre la percepción de cada alumno.que tiene sobre la ira .

5’

Sexta SESIÓN

TITULO “Conociendo la Ira y sus consecuencias”

OBJETIVO Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla

TIEMPO 45 minutos

METODOLOGÍA Charla motivaciónal

“La ira es una respuesta emocional básica que está estrechamente relacionada con la agresividad. Todos en un determinado momento hemos experimentado los arrebatos impulsivos y la pérdida de control que

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se desata dentro de nosotros al experimentar la ira. Al igual que el miedo es una emoción fácil de reconocer en otros y nos toma muchos años de socialización durante la niñez aprender a regularla o canalizarla de forma constructiva; sin embargo, algunos nunca lo logran del todo. Existen una gran cantidad de trastornos o padecimientos psicológicos asociados con la imposibilidad de controlar los accesos de ira.”

El comportamiento agresivo posee una clarísima importancia para la sobrevivencia de los individuos ante entornos hostiles, pero una vez más los comportamientos que nos facilitan la sobrevivencia en condiciones naturales, dentro de un entorno social deben de ser regulados, para que las ventajas que el vivir en grupo, en sociedad tengan posibilidad de rendir frutos.

Los animales sólo pueden demostrar su enojo la agresión física. Nosotros nos podemos herir simbólicamente, podemos generar representaciones lingüísticas y gestuales que pueden ser demoledoras para la otra persona.

Impacto de la ira en la persona

Destruye relaciones interpersonales.

Afecta relaciones en el trabajo.

Situaciones difíciles se tornan más complejas.

Dispocisión a enfermedades cardiacas.

Altos niveles de estrés y emociones relacionadas .


Mitos sobre la Ira

“Varios mitos perpetuan y refuerzan nuestras creencias irracionales sobre la ira y cómo

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manejarla.“ “Veamos esos mitos y la realidad.”

Se lee cada uno de los mitos sobre la ira y luego se pide la opinión de cada alumno al respecto, posteriormente se orienta acerca la realidad de los mitos.

Mito #1: "La ira es causada por un evento, una situación, o la conducta de otra persona, todas situaciones fuera de uno mismo. La gente no tiene control sobre su ira, la ira es algo que le sucede a uno."

Se pregunta a 1 alumno de cada grupo: ¿Cuál es su opinión al respecto?

Realidad: Somos responsables de nuestra propia ira, tanto de sus causas como de cómo se maneje. Si creemos que no somos responsables de nuestra ira, la manejaremos pobremente y ella nos manejará a nosotros.

Mito #2: "Es sano el expresar la ira. Me siento mejor luego de haber expresado mi ira".


Realidad: Tanto el sentirnos enojados y expresar la ira o no expresarla puede tener consecuencias en nuestra salud. Entre ellas están los problemas cardíacos, alta presión (que lleva a derrames cerebrales), síntomas gastrointestinales, depresión del sistema inmunológico, y otros problemas de salud.

Mito #3: "Mis dos únicas opciones con respecto a la ira o bien expresarla o guardarla".


Realidad: De hecho hay otra opción. Bajar, reducir, o rechazar su ira en lugar de expresarla o guardarla. Practique el rechazar su ira modificando sus creencias irracionales y


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conversaciones mentales.

El expresar el enojo no significa liberarse de él. El expresar la ira es practicarla. El practicar la ira lo hace más vulnerable a enojarse y expresar su ira cuando se sienta frustrado en el futuro.

Mito #4: "El expresar la ira atrae la atención de los demás, hace que uno consiga lo que quiere, y reduce las posibilidades de que los demás se aprovechen de uno. La gente necesita que se la confronte cuando obra mal y que también se le de una lección".


Realidad: El expresar mucho su ira o amenazar con expresarla, por lo general consigue lo que usted quiere, pero por corto plazo. A largo plazo, las expresiones graves de ira dañan las relaciones e invitan al destinatario de su ira a que guarde resentimiento o a buscar represalias. Los estallidos de ira generan resentimiento, amargura, y distancia en las relaciones. La ira engendra ira.

Reemplace la ira con firmeza y disgusto. Afirme y plantée sus sentimientos o derechos sin manifestar mucha ira o emoción intensa. Sea firme en lugar de colérico

Reflexiones finales

Reflexionar sobre la negativa que resulta la ira. 5’

ACTIVIDADES DESPUÉS DEL PROGRAMA

TITULO Reevaluación de las actitudes agresivas

OBJETIVO Conocer el nivel actual de actitudes agresivas después de aplicado todo el programa.

TIEMPO 45 minutos


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METODOLOGÍA Motivación Animar a los niños a responder las preguntas verazmente conociendo ya nuevas formas de comportarse en clase.

10’

Aplicación del cuestionario

Se les pide a los alumnos responder las preguntas de l cuestionario de actitudes individualmente.

25´

Reflexión final Tomar algunas apreciaciones de algunos participantes como el cambio que surgió en cuanto a las mismas preguntas otorgas de secciones atrás.

10’

MATERIALES 40 hojas de evaluación


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VIII. RECURSOS

1. Recursos humanos:

- Siete practicantes del curso de Psicología Educativa.

- Una asesora

- 40 a 50 participantes

2. Recursos materiales:

- Aula de educación primaria

- Sillas

- Mesas

- Bolígrafos

- Material de escritorio

IX. DURACION

Fecha de inicio: 20 de septiembre del 2009

Fecha de término: 3 de noviembre del 2009


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X. CRONOGRAMA

ACCIONES

días

septiemb

re

octubre nov

2

2

2

4

2

9

1

6

8 13 15 20 22 27 2

9

3 5

Presentación y

aplicación

del cuestionario de

actitudes

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Sesión 9

Sesión 10

Sesión 11

Sesión 12


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Finalización del

progra

PRETES

EVALUACION DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS

La agresividad en los niños se expresa como un sentimiento de frustración, hostilidad, contradicción, etc., que surge en algún momento o situación determinado y provoca una emoción como rabia o ira. Hasta ese momento vamos bien, hasta que se determine cuál será la reacción, verbal o física y eso está determinado por como por ejemplo hayamos aprendido a reaccionar ante los conflictos, es decir si el adulto reaccionaba gritando o agrediendo físicamente como forma de solución, el niño (a) repetirá el comportamiento aprendido ante sus propios problemas, frustraciones o situaciones negativas. A su vez, el reforzar o alabar conductas violentas de sus niños (as) también es un factor que aumenta la posibilidad de que éstas se repitan ante situaciones similares.

Una de las grandes dificultades de los padres es saber cómo tratar la conducta agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la rebeldía de ellos.

Establecer la línea base de actitudes agresivas de niños de educación primaria el programa Se inicia con una presentación de los responsables del programa en el aula de educación primaria, se habla sobre las malas conductas focalizándose específicamente hacia conductas no deseadas en clase motivando a cooperar en el programa posterior a ello se les presento un cuestionario sobre actitudes agresivas donde los niños participaron satisfactoriamente seguidamente se les pidió que mencionen palabras que estén relacionadas con conductas agresivas ,durante este procesos los niños mostraban reflexión sobre las posibles conductas relacionadas con la agresividad y de esta manera los alumnos pudieron comprender o asimilar alguna aproximación , la diferencia entre una conducta agresiva y no agresiva que .Por parte de los alumnos se mostro participación y dinamismo a la hora de responder a las preguntas hechas por los responsables.


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Por otra parte está clara la poca diferenciación que existe entre una conducta agresiva y no agresiva de parte de los alumnos que a su vez se mostraron algo inquietos a la hora de realizar el cuestionario ,de cierta manera la educadora en este caso la profesora a cargo ,se mostraba bastante tolerante sobre las conductas relacionadas con la agresividad de los niños .

1ra sesión

CONOCIMIENTO DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS

Durante el proceso de socialización, el niño adquiere conceptos básicos acerca de la agresividad y de sus usos. Estudios efectuados por Sears, Mccoy y Levin (1957) demostraron que la aplicación de los castigos severos por conductas agresivas en niños genera, en éstos, grados muy altos de agresividad. Es decir, que el castigo contribuye a reforzar algo que quienes lo aplicaban, querían erradicar. De todas formas, en aquellos casos en que los castigos por agresividad eran particularmente severos, conducían a una disminución de la agresividad, expresada también en forma de conductas inconvenientes: apatía y pasividad.

Como primer punto e iniciación del programa se presento una pequeña charla motivacional sobre temas relacionados con la agresividad , se pudo rescatar el poco interés de parte de los alumnos en prestar atención a los temas sobre agresividad manifestando de esta manera el poco interés y poco control de sus conductas en clase ..Posterior a ello se presento una dinámica que consistía en recolectar conductas relacionadas con la agresividad en diferentes entornos sea la casa ,el colegio o lugares públicos . De esta manera se pudo obtener resultados positivos para los alumnos en general por la participación y el cambio de una actitud de desinterés a una actitud más asequible más participativa de los alumnos. donde los alumnos fueron los principales beneficiados.

2da sesión

AYUDA MUTUA


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La formación de este valor es esencial en la educación para la paz, puesto que se trata de que los hombres y las mujeres, los niños y las niñas, aprendan a obrar juntamente con otro u otros con un mismo fin.

Para sentar la base del aprendizaje de este valor en los niños y las niñas, es necesario enseñarlos a realizar muchas y variadas acciones, tales como socorrer a otro, saber coordinar acciones para realizar un trabajo conjunto, prestar ayuda a otros para realizar un fin común, sentir alegría colectiva por el logro de un resultado, defender a los compañeros y ayudarlos cuando se encuentren en dificultades.

En esta sesión se quiso dar a conocer la importancia de la ayuda mutua para esto se utilizo una dinámica (RESCATANDO AL COMPAÑERO HERIDO) inicialmente se tuvo problemas con la organización de los grupos para la ejecución de dicha dinámica .pero sin muchas complicaciones se concluyo la sesión con éxito. Cuando se refuerza los

comportamientos de ayuda entre los niños, les anima a que los repita y los adopten como parte de su comportamiento habitual.

SECION NUMERO 3

TITULO: La tabla humana

OBJETIVO: Desarrollar aspectos como la camaradería y el bien común entre los alumnos, además de la confianza en el compañero

BENEFICIOS

Ayuda a los niños a tener más control en sus acciones puesto que la indicación era que no le originaran ninguna daño a su compañero

Concientizaron que el trabajo en equipo es importante para realizar bien las cosas

Se estableció mas lazos de confianza puesto que en un inicio no existió esta actitud

Se promovió la ayuda mutua

LIMITACIONES Al realizar esta dinámica en el patio origino que algunos alumnos se

distraigan y no realicen bien la dinámica Hubo un grupo de alumnos que no le prestaban la atención necesaria a

las indicaciones pero fue un grupo no significativo No se escuchaba mucho las indicaciones puesto que en el patio habían

otros niños que estaban realizando educación física


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SECION NUMERO 4TITULO: Abrazar y no pelearOBJETIVO: Mejorar la relación entre todos los compañeros de la clase o grupo, niños

BENEFICIOS

Ayudo a los niños a trabajar en equipo y dejar de lado las diferencias entre ellos

Les ayudo a entablar mejores relaciones entre ellos y a hacerse mejores amigos

Les enseño a expresar sus sentimientos así como a contar sus anécdotas

LIMITACIONES

Se gento desorden en un determinado momento puesto que subieron algunos alumnos que no entendieron las indicación

No se podía escuchar por la bulla que existía en el patio

SECION NUMERO 5TITULO: “modelando las conductas agresivas”OBJETIVO: Conocer la ira de forma participativa

BENEFICIOS

Les genero sensibilización al momento de visualizar las escenas de violencia

Supieron diferenciar los focos de violencia Tomaron un concepto apropiado de violencia Expresaron lo que sentían mediante anécdotas

LIMITACIONES

No tomaban muy en serio las escenas violentas al momento de visualizarlas

Hubo mucha vergüenza por parte de los alumnos al momento de actuar


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BENEFICIOS Y LIMITACIONES POR CADA SESIÓN DEL PROGRAMA

SESIÓN: Nº 6

TÍTULO: Conociendo la ira y sus consecuencias

OBJETIVO: Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla

BENEFICIOS: La adquisición de conocimientos sobre la ira nos permite tomar conciencia de lo negativa que suele ser para nuestras relaciones con los demás así como para nuestro propio desarrollo; y es a partir de estos conocimientos que podemos voluntariamente dirigir nuestros esfuerzos por controlar la ira. Ésta sesión tiene por objetivo principal ampliar los conocimientos sobre la ira y sus consecuencias, para lo cual se analiza cuatro mitos fundamentales sobre la ira, a fin de motivar al alumno destinar el esfuerzo necesario a fin de controlarla.

LIMITACIONES: Las limitaciones experimentadas están relacionadas con la falta de disciplina por parte de algunos alumnos; a quienes se logra hacer que guarden silencio, que permanezcan en su carpeta o que presten atención al ponente con bastante dificultad.

SESIÓN: Actividades después del programa

TÍTULO: Reevaluación de las actitudes agresivas

OBJETIVO: Conocer el nivel de las actitudes agresivas en los alumnos después de la aplicación del programa de disminución de agresividad.

BENEFICIOS: Nos permite conocer si el programa de de disminución de agresividad ha tenido un efecto positivo en los alumnos a los cuales les fue aplicado. La comparación del cuestionario aplicado antes de programa y el cuestionario aplicado después del programa muestra que hubo disminución significativa de actitudes agresivas.

LIMITACIONES: Se experimentaron limitaciones en esta sesión al momento de motivarlos a que respondan el cuestionario verazmente debido a la falta de atención por parte de algunos alumnos. Durante la aplicación del cuestionario no se experimentaron dificultades ya que todos los alumnos respondieron el cuestionario mostrando colaboración.


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ANTES DESPUESEdison Jaime Machaca 8 8Arnord Romel Alarcon 8 6Rodrigo Abraham Ramos 7 5Alexander Mora 11 13Edson Fernando Macedo 6 6Rodrigo Helard Coaguila 10 10Jimmy Alesandro Tipo 0 1Nick Neyra Almanza 9 4Jeisson Lazo Poma 7 1Sebastian Barriga 6 3Cristian Aquino Arias 12 4Hector Concha 9 3William Mamani 10 3Luis Quispe 5 0Matheus Delgado 9 6Adriel Ciapa Romero 5 7Alex Campomo 2 4Josue Belling 6 5Cristian Diego H. 8 7Diego Alonso O. 3 3Elmer Checya 8 8Emerson Lima 14 14Jeferson Maldonado 7 13Jeanmarco Romero 11 9Geancarlo Quispe 10 9Eduardo Roca 7 7Brayam Calcina 6 8Guido Apaza 5 7Adrian Ochoa 13 9Samuel Vizcarra 6 8Miguel Anthony 9 12Giovani Taipe 18 11Jhon Huayla 14 5Jean Piero Quispe 11 8

TOTAL 280 227

DIFERENCIA 53


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En el grafico se observa una reduccion de la agresividad en un 29%

Conclusiones :

Recomendaciones

- De acuerdo con los resultados obtenidos se recomienda que todo programa que trate de solucionar la agresividad infantil como un problema aborde los siguientes temas:

1. Las experiencias previas en las relaciones entre niños y el carácter distintivo de los vínculos mediados por la actividad escolar. Es decir enseñar al niño a manejarse en un ambiente jerarquizado en donde debe de acatar normas y cumplir ciertos deberes que le son propios dentro de un determinado grupo social.

2. El potencial de los niños para las relaciones entre iguales. La tendencia prosocial predominante. El aprendizaje de la reciprocidad y el sentido de justicia. El reconocimiento de la pluralidad de actitudes y perspectivas. El papel socializador del grupo en la solución de conflictos. Las funciones cognitivas y socializadoras del aprendizaje colaborativo: participación, logro y sentido de la autoestima. Los niños agresivos, los niños retraídos y la función integradora de la educadora.


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3. La selectividad de las relaciones y la formación de los vínculos de amistad. Intensificación de los sentimientos de reciprocidad y confianza. La inestabilidad de los vínculos amistosos en la edad preescolar.

4. Los niños rechazados por el grupo. Diversidad de las dinámicas del rechazo. Los riesgos de la consolidación de patrones de rechazo, agresividad y retiro.

5. Las diferencias de las culturas ambientales de procedencia y su impacto potencial en las relaciones del grupo. Principios comunes de relación y reconocimiento de las diferencias.

- Los teóricos y profesionales de la teoría psicodinámica reconocen que muchas de las técnicas de asesoría psicológica y artes expresivas no transforman de inmediato comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en práctica técnicas de manejo conductual para interferir en los comportamientos inaceptables imperantes en el salón de clases y el patio de juegos. Se debe de actuar cuando:

*Representen un peligro real.*Sean perjudiciales psicológicamente para el menor y los demás.*Provoquen a una excitación excesiva, pérdida de control o caos.*Impidan que continúe el programa.*Conduzcan a la destrucción de la propiedad.*Promuevan la difusión de actitudes negativas en el grupo.*Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.*Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.

- Se recomienda a su vez en el trabajo de la aplicación de un taller en las aulas escolares, que de ser posible se trabaje dividiendo un salón en dos grupos si es que los niños son demasiado revoltosos, y que otra opción puede ser, separar por un breve periodo de tiempo al o los alumnos incentivadores de dichas conductas. Además de prestar atención a todo tipo de conducta que fuera a resultar anómala, para saber bien la manera de actuar con el niño.

- Es recomendable mostrarse atento delante los niños y tratarlos con amistosita. No tratamos de continuar el estricto régimen impuesto por algunos profesores, sino de crear un ambiente ameno y amigable en el cual se pueda trabajar libremente con los niños y estos puedan expresar libremente sus ideas con absoluta acertividad.


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