Tanta, tanta información · Se han incluido una variedad de organizadores gráficos....

LEER MAS II 1

Tanta, tanta información (Adaptado de Pro Lectura cuarto grado)

Grado: 3ro TEKS: 3.11 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios El estudiante analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante: (A) distinga entre diferentes formatos y funciones de textos tales como listas, boletines y anuncios, (K-3) Estrategias de aprendizaje/métodos de instrucción: Lectura en voz alta, cartel Materiales: Una copia para cada grupo de las páginas tituladas: Melón helado Gran concurso Boletín informativo de: http://www.kidskitchenreadingclub.com/espbol.asp http://www.celebratehealthyeating.org/esp/pdf/spr/DAN_NewsTips.pdf

Una copia para cada grupo del boletín de su escuela Lista de las reglas de la clase Anuncio de la escuela. Hoja de trabajo #1Tanta, tanta información I. Hoja de trabajo #2 Tanta, tanta información II Procedimiento:

• Pida a los estudiantes que formen grupos de 3 o 4 estudiantes, dependiendo del número de niños en su clase.

• De a cada grupo los textos informativos. • Pida a los estudiantes que analicen el texto. • Tenga preparada una cartulina o papel para escribir la respuesta de los

estudiantes. • Trace en el papel tres columnas, cada una con los siguientes títulos: Anuncios,

listas y boletines • Pregunte:

—¿Alguien a leído un anuncio? — ¿Cuál es el propósito de un anuncio? — ¿Dónde podremos encontrar este tipo de texto? — ¿Tienen el mismo propósito estos textos? — ¿Quién ha visto y leído un boletín? — ¿Por qué será importante leer un boletín de la escuela? — ¿Cuál es el propósito de escribir algo en forma de lista? (acepte todas

las respuestas. Guié a los estudiantes a pensar en las diferencias en los textos. Los boletines, listas y anuncios tienen el propósito de informar.)

LEER MAS II 2

—¿Por qué es importante leer este tipo de texto? (una lista nos dice como hacer algo, por ejemplo: las instrucciones de un juego)

• De a los estudiantes ahora los textos coleccionados de su escuela. • Permita que trabajen en grupo analizando los diferentes textos y contestando la

página Tanta, tanta información I. • Permita que los estudiantes compartan sus pensamientos con la clase. • Recomiende a sus estudiantes que trabajen con un compañero o compañera para

la siguiente actividad. • Necesitaran su libro de lectura, ciencias y estudios sociales. • Pregunte a sus estudiantes si creen que en sus libros existen estos tipos de texto. • De a cada grupo la página Tanta, tanta información II. • De a los estudiantes el tiempo necesario para terminar la actividad. • Permita que compartan sus hallazgos cuando hayan terminado.

LEER MAS II 3

ELPS: 3.11( A)The student analyzes the characteristics of various types of text. The following expectations apply to second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: distinguish different forms of texts, including lists, newsletters, and signs and the functions they serve

T/NT: distinguish different forms of texts; including lists, newsletters, and signs and the functions they serve are all transferable TEKS Materials: Variety of schools newsletter, lists, and signs Thesaurus Dictionaries Strategic Framework for Connecting to English

• Have a discussion with the class about favorite foods. • Write on a piece of paper their responses. • Ask your students if they have ever prepared food for themselves or for someone

else. • Tell your students about your favorite recipe. Perhaps you can tell them where

you obtained the recipe; for example, from your grandmother, mother, friend etc. • Model on the overhead writing out the recipe. • Use adjectives to describe your ingredients • Once you have finished writing out you recipe use a different color marker to

underline transitional words and circle your adjectives • Read the recipe to the class. • Ask: Is it important to write the list of steps for my recipe in a specific order? Can you think of other lists that have to be in a specific order? • Ask students to tell you words they think are important from your recipe • Write all the words students are suggesting on a piece of butcher paper; title it

Recipe words • Make sure students understand any new or unfamiliar words. • Tell students that they will work in their groups and write a recipe of their choice. • They can select: How to make lemon aid or How to make chalupas (tostadas). • Brainstorm with the class and make a list on butcher paper of all the different

ingredients they will need for their recipes. • As students call out the ingredients in both English and Spanish languages.

(Write them in both languages) • Make sure the list is visible to all students during the activity.

LEER MAS II 4

Differentiated Instruction Based on TELPAS Beginners

• For this group of students you will have to model and write their recipe. Once you have written out the recipe the group will go over all the transitional words included in the recipe. (For example, next, then, before, etc).

Intermediates

• In small group discuss with the students the ingredients and the steps for the recipe. Then have the students draw the steps for the recipe they have selected.

Discuss transitional words with the students and help in writing the steps. Once the students have drawn their steps they should write simple sentences to explain how to make their recipe. Remind the students to use the list of words that was created at the beginning of the activity.

Advanced

• Students work with a partner to write their recipe. Monitor the students as they write their recipe. Give the students time to share their writing

Advanced High

• Students at advance high can create a list of their choice. If they help provide examples such as recent science experiments, list of chores, rules or other events that require steps. Students should work individually or with a partner. Give students time to share their writing.

LEER MAS II 5

Gran concurso de dibujo DIBUJA NUESTRA PORTADA

Queremos que cada número de la portada de

nuestra nueva revista EL ESTUDIANTE sea un dibujo infantil. Recordamos que pueden participar en nuestro concurso alumnos de todos los grados de la escuela primaria. Los

maestros deberán enviar sus dibujos a la dirección que aparece abajo.

Deben incluir nombre, del autor, dirección y nombre de la escuela.

¡PREMIO! El autor del dibujo que haya sido seleccionado recibirá el pago de la inscripción para escuela de arte de

verano. Además recibirá todos los materiales que necesite.

Dirección: El Estudiante 555 La Florida Blvd.Suite 301 Houston, TX 77027

LEER MAS II 6

Melón helado Ingredientes:

• 1 melón mediano • 100 gr. de nueces picadas • 1/2 lt. de helado de vainilla

Preparación: 1. Corta el melón a la mitad 2. Saca le las semillas al melón 3. Vierte el helado de vainilla en el melón 4. Adórnala con la nuez picada.

Melón helado Ingredientes:

• 1 melón mediano • 100 gr. de nueces picadas • 1/2 lt. de helado de vainilla

Preparación: 1. Corta el melón a la mitad 2. Sacale las semillas al melón 3. Vierte el helado de vainilla en el melón 4. Adórnalo con la nuez picada.

LEER MAS II 7

Hoja de trabajo # 1

Nombre __________________________ Fecha________ Tanta, tanta, información I

Tipo de texto____________________ ¿Crees que es un texto de ficción o informativo? Explica tu respuesta __________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuál es la idea principal de este texto?_________________________________________ ______________________________________________________________________

Tipo de texto______________________________ ¿Crees que es un texto de ficción o informativo? Explica tu respuesta __________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuál es la idea principal de este texto?_________________________________________ ______________________________________________________________________

Tipo de texto______________________________ ¿Crees que es un texto de ficción o informativo? Explica tu respuesta __________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuál es la idea principal de este texto?_________________________________________ ______________________________________________________________________

LEER MAS II 8

Hoja de trabajo # 2 Nombre ___________________________ Fecha_____________

Tanta, tanta información II

Tipo de texto______________________________ Libro en el cual lo encontré ________________________ Pagina del libro_________ ¿Crees que es un texto de ficción o informativo? Explica tu respuesta __________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuál es la idea principal de este texto?_________________________________________ ______________________________________________________________________

Tipo de texto______________________________ Libro en el cual lo encontré ________________________ Página del libro_________ ¿Crees que es un texto de ficción o informativo? Explica tu respuesta __________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuál es la idea principal de este texto?_________________________________________ ______________________________________________________________________

LEER MAS II 9

Géneros literarios

Grado: 3

TEKS: 3.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante:

(C) reconozca las características particulares de géneros literarios comunes, incluyendo cuentos [y poemas], así como las características particulares de textos informativos

Estrategia(s): usando el organizador gráfico Materiales: Una variedad de cuentos de su biblioteca de fantasía y reales Textos informativos por ejemplo el libro de estudios sociales y el texto de ciencias. Papel de estraza Hoja del estudiante #1 Características de un cuento Hoja del estudiante #6 Leyendo textos informativos Se han incluido una variedad de organizadores gráficos. Procedimiento:

• Antes de dar comienzo a esta lección prepárese con un cuento y un texto informativo para sus estudiantes. Si le es difícil encontrar dos textos para cada uno, los estudiantes pueden trabajar en par.

• Es recomendable que esté familiarizada con los textos que elija. • Es muy importante despertar el interés en los estudiantes sobre el tema que

estarán aprendiendo. Por lo tanto, no vamos a indicarles las características de los textos inmediatamente vamos a despertar su interés y dejar que ellos exploren y sean parte de la discusión sobre las características de los textos.

• Dé comienzo a la clase diciendo a sus alumnos lo siguiente: — Hoy vamos a analizar diferentes textos y sus características. — Alguien sabe ¿que es un texto? Permita que sus estudiantes traten de

contestar su pregunta, pero, guié la discusión a que los estudiantes concluyan que un texto es lo escrito en los libros, revistas, periódicos, etc.

Definición de texto de la Real Academia: Todo lo que se dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va por separado; como las portadas, las notas, los índices, etc.)

• Recuerde a sus estudiantes que en la clase tienen libros de texto: el libro de ciencias, lectura, estudios sociales, matemáticas, etc.

• Ponga el papel de estraza en un lugar clave para que todos los estudiantes lo vean.

LEER MAS II 10

• Haga dos columnas en el papel escriba en una columna cuentos y en la otra columna textos informativos. Titule la tabla como Género literario.

• Explique lo que es un genero literario a sus estudiantes. Puede decir que son las distintas categorías en las que se pueden ordenar una obra literaria. (Diccionario de la Real Academia Española)

• De a cada uno de sus estudiantes un cuento. • Pida que lo lean en silencio y que al leerlo piensen en sus características • Asegurase que todos los estudiantes estén leyendo, cuando vea que hayan

terminado haga las siguientes preguntas: — ¿Creen que su cuento fue real o de fantasía? Permita que sus estudiantes le den sus respuestas. Agregue los subtitulo a la columna de cuentos real o fantasía. Guié la conversación a que los estudiantes concluyan que cuentos pueden tener características de fantasía y características de realidad.

— ¿Que características encontraron en su cuento que les hace pensar que es un cuento de fantasía? Guié la discusión de los estudiantes indicando algunos de los puntos por ejemplo: describen cosas que no pueden suceder por ejemplo niños que vuelan, animales que hablan etc. Escriba la características en la columna de cuentos bajo el subtitulo fantasía.

—¿Qué características del cuento le hace pensar que es real? Guié la discusión de los estudiantes y escriba sus respuestas en la columna correspondiente cuentos reales. La discusión debe de incluir que el cuento tiene elementos reales, que es algo que una persona haría o algo que si sucedería. • Pregunte a los estudiantes si su cuento ya sea real o de fantasía tienen elementos

comunes. • Dirija la conversación de los estudiantes a concluir que algunos de los elementos

del cuanto son iguales, tanto en un cuento de fantasía como un real.

Cuentos

Real Fantasía

Textos informativos

LEER MAS II 11

Elementos de un cuento

Escenario

Argumento

Eventos

Personajes

Punto de vista

Tema

• Dé a cada estudiante un texto informativo. • Pida que lo lean en silencio y que traten de encontrar características importantes

de este tipo de literatura. • Cuando vea que sus estudiantes hayan terminado de leer haga las siguientes

preguntas: —¿Creen que el texto que acaban de leer es real o de fantasía? —¿Qué características les hace pensar que este texto informativo es un texto real? Dirija la conversación y escriba la respuesta de los estudiantes en la columna correspondiente en su papel de estraza. Una de las características de este tipo de texto es que nos esta dando información, hechos, etc. —¿Qué observaciones pueden hacer de la forma en que el autor organiza la información? Escriba las respuestas en la columna correspondiente en su papel de estraza. Guié la conversación a que sus estudiantes vean las siguientes características de un texto informativo:

Elementos de textos informativos

Titulo

Subtítulos

Palabras en negritas

Palabras en itálica

Diagramas

Tablas de información

Fotografías

Graficas

— ¿Porque creen que los autores de textos informativos le dan tal

LEER MAS II 12

organización a lo que escriben? Guié la discusión para que los estudiantes vean que un autor organiza el texto para enfatizar puntos, para que sea visual y se entienda mejor el tema. Presenta el tema de una manera más fácil de comprender. • Antes de seguir al trabajo independiente haga la siguiente pregunta: — ¿Que creen que es el propósito de un autor en un cuento? — ¿Entretener o informar? Textos que nos entretienen nos hacen reír, llorar, nos mantienen en suspenso y los leemos para pasar el tiempo. — ¿Cuál es el propósito de un texto informativo? ¿Entretener o informar? Asegurase de que los estudiantes entiendan que en ocasiones nos entretiene leer sobre textos informativos pero el propósito del autor era darnos información y enseñarnos algo. • Pida a los estudiantes que intercambien sus libros con un compañero. • Cada estudiante debe tener dos libros distintos. • Asegurase de que cada estudiante tenga un texto informativo y un cuento. • Los estudiantes trabajaran independiente contestando la hoja del estudiante #1

Características de un cuento y Hoja del estudiante #6 Leyendo textos informativos.

LEER MAS II 13

ELPS: 3.12 Reading/text structures/literary concepts. The student analyzes the characteristics of various types of texts (genres). ). The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: (C) recognize the distinguishing features of familiar genres, including stories, [poems], and informational texts (1–3). T/: Recognizing the distinguishing features of familiar genres, including stories, and informational text is a transferable skill. Materials: Science and Social Studies text book in English Students favorite story in English Recommended titles for read aloud: Aunt Isabella tells a Good One Sylvester and the Magic Pebble Thank you Mr. Falker by Patricia Polacco Butcher paper Student worksheet #7 Story elements Student worksheet #8 Reading informational text Strategic Framework for Connecting to English

• Read aloud one of the stories selected. • Make the following chart on butcher paper

Setting/Escenario Where When

Plot/Argumento Problem Solution

Important events/Eventos importantes

Characters/Personajes

Point of view/Punto de vista

Authors purpose/Propósito del autor

LEER MAS II 14

• Ask the following questions as you read the story selected and fill in the chart. —Where does the story take place? —When does the story take place? —Who are the important characters in the story? —What is the problem in the story? —How is the problem solved? —What events made you think that there would be a problem in the story? —Who is telling the story? —What was the author’s purpose? To Entertain or inform? — What clues in the story helped you determine if the purpose of the story was to inform or entertain? • Tell students that they will be working in groups or independently on the #7

students worksheet - My favorite story. • Explain to the students that the worksheet My favorite story will be asking them

questions about the story features such as the questions they just finished discussing.

• Continue the lesson by asking students to take out their science text book. • Prepare the following list of words on chart paper.

Informational text

Title

Subtitle

Diagrams

Charts

Tables

Italic words

Bold words Pictures

• Instruct students to open their text book to a chapter selected by you. • Ask students to look at the list of words that you have prepared. • Ask students if they can recognize any of the words on the list. • Write the Spanish word next to the English word as the students give them to you. • Explain to students that the text features that they found in their Spanish

informational text are the same in English. Review the purpose of informational text with the class and the importance of the features of the text.

LEER MAS II 15

• Tell the students that they will work in a group, with a partner or individually to complete Students worksheet # 8 - Reading informational text.


• Students at this level of English will have to work in a small group with you to answer the questions. Pre select a short story and a unit chapter from their science or social studies text book for the activity.

Intermediates

• Select a unit chapter from the science textbook and the story for this group of students. Allow them to work with a partner and monitor their understanding as they complete the activity.

Advanced

• Allow this group of students to work with a partner and monitor their understanding of the concept as they complete the activity.

Advanced High

• Challenge the students to work independently, select their own story and chapter from their science or social studies text book.

LEER MAS II 16

Hoja del estudiante #1 Características de un cuento

Nombre: ____________________________Fecha_________

¿Cuál es el escenario del cuento?

Explica el argumento del cuento

¿Qué es el conflicto que relata el

cuento?

¿Cuáles son los personajes

importantes?

¿Que elementos tiene este cuento que te hace pensar que fue escrito para

entretener?

¿Cuál es la moraleja del cuento?

LEER MAS II 17

Hoja del estudiante #2

Dime de tu cuento Nombre: _________________________Fecha______________________

Título: Personajes: Ambiente Problema: Solución: Clímax (Punto culminante) Propósito del Autor

Lugar:

Tiempo:

LEER MAS II 18


Red del cuento

Nombre:_____________________________Fecha_________________ Hoja del estudiante #5

Personajes Ambiente

Características que hacen el cuento ser de fantasía o

real.

Título del cuento

Propósito del autor Informar o entretener

Problema/ Resolución

LEER MAS II 19

Organización de un texto informativo

Nombre: ________________________________ Fecha: ______________

_____________________

Subtítulo

_________________________

Título

___________________ ____________________

Subtítulo Subtítulo

LEER MAS II 20


Leyendo textos informativos Nombre: _____________________________ Fecha: _____________

Título del texto:_____________________________________________

Lo primero que ví:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Subtítulos en el texto:________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Palabras en negritas o itálicas:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Estas palabras son importantes porque:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Diagramas, tablas importantes

_________________________________________________________

_________________________________________________________

El propósito de este texto es ___________________________________

LEER MAS II 21

Student work sheet #7 Story elements

Name: ____________________________Date:_________

What is the setting of the story?

What is the problem and solution in

the story?

Who are the characters in the story?

What are important events in the

story?

What characteristics does this story have that let you know that it was

written to entertain?

Was there a lesson learned in the

story? and if so, what was it?

LEER MAS II 22

Student work sheet #8

Name: ____________________________________Date:_______________

Reading informational text

Circle the ones you see in the lesson from the

chapter

Title

Pictures

Subtitles

Bold words

Italic words

Charts

Graphs

Diagrams

What is the title of the lesson?

Find a subtitle Find a subtitle

List at least 3 words in bold. Why do you think the author bolded these words?

I think the author wrote this text to: entertain or inform Circle one I know this because: _____________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

LEER MAS II 23

Diferencias y similitudes (adaptado de TAKS Study Guide)

Grados: 4-6 TEKS: 4.10, 5.10, 6.10 Lectura/comprensión. El estudiante utiliza una variedad de estrategias para comprender textos seleccionados. Se espera que el estudiante: (I) encuentre similitudes y diferencias en diversos textos, tales como la manera en que el autor trata los temas, cuánto los profundiza y cómo los organiza (4–6) Estrategias de aprendizaje/métodos de instrucción:

Lectura en voz alta, discusión guiada Materiales: Una copia para cada estudiante de las historias El regalo y La llave Una transparencia de Formas de comparar historias Varios cuentos que pueden ser comparados para cada par de estudiantes Una caja o un área para poner los cuentos Haga suficientes copias de los organizadores gráficos para que los estudiantes elijan Procedimiento: Antes

• Dibuje el siguiente diagrama en el pizarrón y dé principio a la clase diciendo lo siguiente:

—Quiero que recuerden el año pasado escolar. Ahora piensen en este año. Vamos a comparar los dos años. —¿Cuáles son algunas diferencias entre estos dos años escolares? Escriba las respuestas de los estudiantes en el diagrama. —¿Qué similitudes pueden identificar entre los dos años escolares? Escriba la respuesta de los estudiantes en la parte de en medio del diagrama.

LEER MAS II 24

Cuarto grado Quinto grado

• Haga las siguientes preguntas al terminar de llenar el diagrama. —¿Qué significa comparar? Comparar es mostrar en qué se parecen dos cosas o en qué son diferentes. —¿Por qué creen que sea importante poder comparar? Permita que

sus estudiantes le den respuestas y guié la discusión a la importancia de poder analizar dos textos y ver las similitudes y diferencias de cada uno.

—¿Alguna vez han visto alguna película y han pensado que se parece a un programa de televisión o a otra película que han visto antes? Si han hecho esto, han estado comparando. Quizás han comparado los personajes, la idea principal, el tema, el escenario, la trama, el conflicto o la organización de la película.

• Use la transparencia de Maneras de comparar historias. La última columna de esta página se ha dejado en blanco para que escriba ejemplos de historias leídas por la clase que pueden comparar. Por ejemplo :

• Continúe la lección llenando la tabla.

La idea principal:

Dos historias pueden tener diferentes personajes y escenarios, pero las dos pueden tener como idea principal la importancia de la honestidad.

Las historias Charlie y la fábrica de chocolate y Stone Fox tienen como una idea principal la perseverancia.

Este es un ejemplo. Usted escriba los años que le corresponden.

LEER MAS II 25

Durante • Dé a los estudiantes las historias El regalo y La llave. • Lea las historias con los estudiantes y pregunte: —¿En qué se parecen estas dos historias? Las dos tienen los mismos personajes, escenario y argumento. Las dos historias giran alrededor de una llave que simboliza la amistad. En las dos historias vemos una escena retrospectiva, o sea que se recuerda el pasado, que permite que el lector comprenda la importancia de la llave.

—¿En qué son diferentes las dos historias? Las historias se cuentan desde el punto de vista de un personaje diferente. En la primera historia, el lector descubre lo que Kira estaba pensando cuando Sam le dio la llave. En la segunda historia, el lector descubre qué estaba pensando Sam. Cada historia se enfoca en los pensamientos y sentimientos de diferentes personajes.

• Pida a los estudiantes que encuentren un compañero o compañera para la siguiente actividad.

• Reparta un par de cuentos a cada equipo. • Dé a sus estudiantes las siguientes instrucciones:

1. Lean los dos cuentos. 2. Analicen los cuentos. 3. Decidan si los cuentos tienen características similares. 4. Si deciden que pueden comparar las dos historias entonces continúen. 5. Si deciden que las dos historias no tienen características en común

elijan otro cuento de la caja de cuentos. 6. Discutan con su compañero/a en qué se parecen los cuentos. 7. Elijan un organizador gráfico que les ayude a mostrar las similitudes

y diferencias de su texto. 8. Llenen su organizador grafico. 9. Levanten la mano al terminar.

Después

• Permita que los equipos presenten a la clase lo que han encontrado sobre las historias que han leído.

LEER MAS II 26

ELPS: 4.10, 5.10, 6.10 Reading/comprehension The student comprehends selections using a variety of strategies. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: (I) find similarities and differences across texts such as in treatment, scope, or organization (4-8); T/NT: Finding similarities and differences across text such as in treatment, scope, or organization is a transferable TEKS. Materials: Graphic organizers A copy for each student of the following stories: The Knight and Tire Change A copy for each student of Comparing two stories. One orange One apple Strategic Framework for Connecting to English

• Draw a Venn Diagram on the board or on chart paper. • Show the orange and the apple to the students. • Tell your students that you would like for them to think of the properties of each

fruit. • Give the fruit to the students and ask them to pass it around the class in order for

all the students to have a chance to feel, smell, and look at the fruit. • As you see that all the students have had an opportunity to look at the fruit ask the

following questions: How are the apple and the orange alike? (Write the students responses on the Venn Diagram for example; they are round, they both grow on trees, they are sweet, etc.) In what ways are the apple and the orange different? (Write the students responses on the Venn Diagram) • Tell students that just like they have compared the apple and the orange; in

reading they will be comparing text. • Show the overhead of Ways we compare stories and discuss it with the class. • Fill in the last column with the class encouraging them to think of books they

have read or movies they have seen. • Give all the students the stories The Knight and Tire Change

LEER MAS II 27

• Read the stories to the class aloud. • Tell them that in their groups they will work on finding similarities and

differences within the story. • Give all students the graphic organizer Comparing two stories .


• Ask your beginners to work with you in a small group. Reread the stories. Instruct students to follow along as you read. As you read each story stop and ask questions to monitor their comprehension. Discuss the story with the students. Once you have read the stories ask the following guiding questions: Who are the characters in the stories? Do the characters have any similarities? Where do the stories take place? What is the main idea in the stories? Guide the discussion of the group for students to conclude that the stories are alike because they both reads about a traveler that stops to help someone. The stories have different settings, “The Knight” begins “once upon a time,” so we know it’s a story that takes place long ago. “Tire Change” is a story that seems to take place in the present. There are other differences as well. One of these differences involves the characters in the story. In “The Knight,” a man rescues a cat. In “Tire Change,” a young woman helps an older woman.

Intermediates

• Ask your beginners to work with you in a small group. Reread the stories. Instruct students to follow along as you read. As you read each story stop and ask questions to monitor their comprehension. Discuss the story with the students. Once you have read the stories ask the following guiding questions and help the students write their responses on the graphic organizer.

How are these two stories alike? They both read about a person who stops traveling to help someone else. How are these stories different? The stories have different settings. “The Knight” begins “once upon a time,” so we know it’s a story that takes place long ago. “Tire Change” is a story that seems to take place in the present. There are other differences as well. One of these differences involves the characters in the story. In “The Knight,” a man rescues a cat. In “Tire Change,” a young woman helps an older woman.

LEER MAS II 28

Advanced

• This group of students can work with a partner and follow the strategic framework. Monitor their understanding.

Advanced High

• This group of students can follow the strategic frame work. Challenge these students to select two stories and find similarities and differences between them. Other graphic organizers have been included to be used as you see fit.

LEER MAS II 29

Forma de comparar historias

La idea principal:

Dos historias pueden tener diferentes personajes y escenarios, pero las dos pueden tener como idea principal la importancia de la honestidad.

El tema:

Puedes leer una narración sobre un buceador, un ensayo sobre un buceador real, un artículo sobre la historia del buceo o un poema sobre la emoción que se siente al bucear. En todos estos textos el tema es el mismo: el buceo, pero cada texto lo presenta de distinta manera.

El escenario:

Las historias pueden ocurrir en el mismo lugar y tiempo, pero pueden tener diferentes personajes.

Los personajes:

Puedes leer dos historias diferentes con los mismos personajes o puedes leer la misma historia contada por dos personajes diferentes.

La trama:

Las historias pueden tener el mismo argumento. Incluso si el escenario y los personajes son diferentes puedes reconocer que las acciones son las mismas en las dos historias.

El conflicto:

Dos historias pueden tener el mismo conflicto básico, por ejemplo, la lucha de varias personas contra la naturaleza.

La organización:

Dos escritores pueden escoger organizar su historia de la misma forma, por ejemplo, en una secuencia cronológica.

LEER MAS II 30

El regalo

La llave

—Ya tengo que irme —murmuró Sam tranquilamente. Entonces me dio un periódico doblado que me puse bajo el brazo. —Que no se pierda, pues aún me pertenece —fueron sus últimas palabras y se marchó. Lo vi irse junto con el avión que se perdió en el cielo. Me preguntaba cuándo volvería a ver a mi primo. Quizás lo vería el verano entrante o tal vez durante las vacaciones de primavera. Con mucho cuidado abrí el periódico arrugado y miré fijamente el contenido. No lo podía creer. Era la llave oxidada que Sam había encontrado cerca del faro. Él pensaba que probablemente alguna vez había pertenecido a un pirata. Quizás tenía razón. Durante todo el verano la había llevado colgada alrededor del cuello mientras explorábamos el lugar. Y ahora, por un breve tiempo, era mía.

—Tengo que irme —dije mirando el suelo. Busqué la mochila y saqué la llave envuelta en periódico que había guardado la noche anterior. Se la puse a Kira en la mano. —No la pierdas —le dije—, pues aún es mía. Kira miró el periódico doblado, un poco confusa. Le quería decir lo que había adentro, pero decidí dejar que lo averiguara ella misma. Nos despedimos y subí al avión. Tomé mi asiento y pensé en el día en que encontramos la vieja llave cerca del faro. Pasamos el resto del verano en el lugar buscando un tesoro. Yo sabía que no encontraríamos ninguno, pero no me importaba. De todas maneras, nos divertimos buscándolo. Kira no sólo era mi prima, era mi mejor amiga.

LEER MAS II 31

Comparando personajes de dos cuentos

Nombre: ______________________________Fecha:______

Personaje Personaje

Estos dos personajes son similares en lo siguiente: __________ __________________________________________________________________________________________________ Y son diferentes en lo siguiente: ________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Título del cuento Título del cuento

LEER MAS II 32

Comparando los escenarios de los cuentos Nombre: ___________________________________Fecha:_________

Título del cuento: Título del cuento:

Similitudes

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Diferencias

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

LEER MAS II 33

Diferencias y similitudes de dos cuentos Nombre: ___________________________________________________Fecha:_________ _____________________ _____________________

LEER MAS II 34

Encontrando diferencias y similitudes en la organización de un texto

Nombre: _________________________Fecha:__________

Características similares

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Características diferentes

________________________________________________________________________________________________________________

________________ ________________________________________________________________________________________________

LEER MAS II 35

Comparing characters from two stories

Name: ______________________________Date:______

Character Character

How are these two characters alike: _____________________ __________________________________________________________________________________________________ How are these two characters different:__________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

LEER MAS II 36

Comparing two stories Name: ______________________________Date:_________

Title: Title:

Similarities

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Differences

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

LEER MAS II 37

Similarities and differences of two stories Name: ___________________________________________________Date:_________ _____________________ _____________________

LEER MAS II 38

Finding similarities and differences in the organization of a text

Name: _________________________Date:__________

Similarities

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Differences

________________________________________________________________________________________________________________

________________ ________________________________________________________________________________________________

Title: Title:

LEER MAS II 39

The Knight Once upon a time, a very brave knight was riding through the forest. He had not ridden very far when he heard the sound of something crying. Stopping to see what it was, he found a cat that was caught in a tree. The knight could have left it there, but instead he carefully climbed the tree and carried the cat to safety.

LEER MAS II 40

Tire Change

“Will I ever get out of this traffic?” Alice thought as she drove home from work. Then she saw what was slowing everyone down. A car was stopped on the side of the road. Alice could see a gray-haired woman struggling to change the car’s flat tire. “I can’t believe no one is helping her,” thought Alice. She stopped her car behind the one with the flat tire and got out to help

.

LEER MAS II 41

Ways we can compare two stories

Main Idea

Two stories might be totally different but still tell about the importance of friendship, how to succeed, or any other main idea.

Subject:

A person might write a made-up story about a soccer player, tell a true story about a real soccer player, write an article about the history of soccer, or compose a poem about the thrill of watching a soccer game. All these would be very different from one another, but they would be built around some aspect of the same subject—soccer

Setting Stories might be set in the same place and time. For example, many Westerns take place in the Old West, and many legends take place sometime long ago.

Characters: Sometimes stories have different characters that are still very much alike. For example, most adventure stories have a hero who usually makes the right choices.

Plot: It’s not uncommon for a writer to take an old story line, or plot, and put it in a new setting. For example, there is a story about a small group of heroes being asked to protect a small village from bandits. This plot has been used in stories set in Japan, Mexico, medieval England, and even outer space!

Organization: Two writers might choose to organize their writing in similar ways. For example, two authors could use a similar cause-and-effect pattern to organize their writing.

LEER MAS II 42

Hecho y opinión

Grado: 4-6 TEKS: 4.10, 5.10, 6.10 Lectura/comprensión. El estudiante utiliza una variedad de estrategias para comprender textos seleccionados. (J) distinga entre los hechos y opiniones expresados en varios textos (4-6); Estrategia(s)/métodos de aprendizaje: Discusión guiada, desarrollo de preguntas Materiales: Una tarjeta index para cada estudiante Copie las tarjetas Hecho u opinión y córtelas antes de la lección Bolsa o caja Papel de esteza Procedimiento:

• Escriba en el pizarrón la siguiente oración: ¡Que día tan hermoso! • Pida a un estudiante que lea la oración. • Pregunte al estudiante: — ¿Tú crees que sea un día hermoso? (Si el estudiante dice que si, simplemente diga; tu y yo tenemos la misma opinión de este día. Si el estudiante le contesta que no pregúntele ¿Qué porque?) • Continué por pedir a los estudiantes que opinan que es un hermoso día levanten

la mano. • Cuente cuantos estudiantes opinaron si y escriba el numero en el pizarrón al final

de la oración. • Ahora diga: levanten la mano los que opinan que no es un hermoso día. • Cuente a los estudiantes y escriba el número al principio de la oración. • Pregunte: — ¿Que creen que sea una opinión? Permita que los estudiantes traten de contestar, guié la respuesta para que los estudiantes concluyan que una opinión es una afirmación que no puede probarse como cierta o falsa. Una opinión dice lo que alguien piensa, siente o cree. (TAKS Study Guide) Pregunte a los estudiantes si saben de algunas palabras que nos ayudan a identificar opiniones. Escriba las palabras en papel de esteza titulado Palabras opinión (pienso, creo, son mejor, debería, peor, fabuloso etc).

LEER MAS II 43

• Escriba la siguiente oración en el pizarrón: La temperatura del día hoy es de 99 grados centígrados. • Pida que un estudiante lea la oración y pregúntele: — ¿Crees que esta oración sea un hecho o una opinión? Guié la respuesta del estudiante para que concluya que es un hecho. Explique a sus estudiantes que un hecho es algo que se puede comprobar como cierto o falso. Un termómetro nos ayuda a comprobar si la temperatura dada es correcta. — ¿En que tipos de textos podemos encontrar hechos? (Guié la discusión de los estudiantes que concluyan que enciclopedias, diccionarios, etc.) • Diga a los estudiantes que estarán jugando un juego de Hecho uy opinión. • Explique que una de las esquinas de la clase será la Esquina Opinión y la otra

esquina será Esquina Hechos. • Continué la explicación diciendo: Elegirán un papel de la bolsa Léanlo en silencio y decidan si su oración es un hecho u opinión Si creen que la oración es un hecho caminen a la Esquina Hechos pero si creen que es una opinión vayan a la Esquina opinión. No compartan sus oraciones con sus compañeros Yo pediré voluntarios para que lean sus oraciones y nos expliquen porque creen que su oración sea un hecho u opinión Regresaremos los papeles a la bolsa y escogeremos otros. • Repita el juego varias veces dándole la oportunidad a varios estudiantes que

participen en explicar su oración. • Pida a los estudiantes que regresen a sus asientos. • Pase dos tarjetas index a cada estudiante. • Diga a los estudiantes que tendrán que encontrar una oración que sea un hecho y

otra oración que esa una opinión usando libros en la clase. • Permita que los estudiantes trabajen en la actividad por 10minutes. Asegúrese

que los estudiantes están trabajando correctamente en la actividad. • Pida a los estudiantes que regresen a sus asientos y compartan sus oraciones.

LEER MAS II 44

ELPS: 4.10, 5.10, 6.10 Reading/comprehension. The student comprehends selections using a variety of strategies. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: (J) distinguish fact and opinion in various texts (4-8) T: Distinguishing fact and opinion in various text Representing text information in different ways such as in outlines, timelines, or graphic organizer is a transferable TEKS. Materials: One high-lighter per student One red colored pencil per student Choose one of the stories included in the lesson and copy it for each student Activity cards Where do I belong? Strategic Framework for Connecting to English

• Make two columns on the board FACT AND OPINION • Ask the class: What do you think these words are in Spanish? Guide the students to conclude that FACT is an HECHO and OPINION is an OPINION. • Tell the class that you will be reading some words that need to be written under

FACT or OPINION. You will ask for a volunteer to write the word on the correct column and explain in English why they chose that column. (Use activity cards Where do I belong?)

• Once you have finished the activity direct the students to their groups according to TELPAS and give the following instructions:

Read the following story________________. Hi-lite sentences that are opinions and underline the fact sentences with a red colored pencil Discuss you selection with your partner or group. • Direct students to their group according to the TELPAS

LEER MAS II 45

Differentiated Instruction Based on TELPAS Beginners Ask this group of students to work with you. Read and discuss the story with this group. Encourage the students to discuss the story in their second language. Intermediates

• Ask this group of students to work on the strategic framework in a group of 3-4 students. Encourage them to discuss their findings in their second language.

Advanced

• Encourage this group of students to work on the strategic framework with a partner.

Advanced High

• Allow this group of students to follow the strategic framework with a different story and work independently.

LEER MAS II 46

Los mejores tamales son los de mi tía Ofelia.

Los humanos no podemos percibir la radiación UV.

Una orca es un mamífero

marino, de la familia de los delfínidos

Las ballenas son los

interesantes mamíferos marinos

Las ballenas no tienen dientes, pero en cambio disponen de unas

formaciones queratinosas (como lo son el pelo o las uñas) llamadas barbas las cuales cuelgan de la mandíbula superior, dentro de la

boca.

La ballena asesina es una

orca muy inteligente.

Los delfines utilizan los sonidos para comunicarse, orientarse y alcanzar sus presas, mediante un sistema de ecolocalización.

Los delfines más hermosos se encuentran en las costas

de la Florida.

Hechos y opiniones

LEER MAS II 47

La capital de Texas es Austin.

La palabra Texas proviene

del caddo, lo que se traduce como “amigo”

En la Batalla del Álamo se enfrentó al ejército de México contra colonos

estadounidenses en San Antonio, Texas en 1836.

El Paso, Texas es la ciudad mas caliente del estado.

El Álamo es la atracción

turística más importante de Texas. Turistas lo visitan

todos los días.

La ciudad más grande en Texas es Houston.

San Antonio es la ciudad en Texas con más atracciones

turísticas.

El Paseo del Rió en San Antonio Texas tiene los

mejores restoranes mexicanos de la región.

LEER MAS II 48

Las matemáticas son muy fáciles.

La carrera de educadora es

una de las carreras más importantes en nuestra

sociedad.

La carrera de ingeniería es una de las carreras mejor

pagadas.

Es muy importante ir a la

universidad.

Las mejores vacaciones son en la playa.

En Cancún existen aproximadamente 140 hoteles con 24000 habitaciones y 380

restaurantes.

LEER MAS II 49

LEER MAS II 50

LEER MAS II 51

A felling

Best

Good

Dictionaries

Believe Never

It can be proved Always

Enciclopedia

Worst

Science book Social Studies book

Newspaper Newspaper

I think

Where do I belong?

LEER MAS II 52

LEER MAS II 53

LEER MAS II 54

Tomando nota (adaptada de TAKS Study Guide)

Grados: 4-6 TEKS: 4.10, 5.10, 6.10 Lectura/comprensión. El estudiante utiliza una variedad de estrategias para comprender textos seleccionados. (L) represente la información contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, líneas cronológicas u organizadores gráficos (4-8). Estrategia(s)/métodos de aprendizaje:

Discusión guiada, desarrollo de preguntas Materiales: Hoja del estudiante #1 Tomando Notas Transparencia de Tomando Notas (opcional) Una copia para cada estudiante de una de las historias incluidas en la lección Una hoja de papel blanco 8 x 11 para cada estudiante Se han incluido una variedad de textos para que usted elija el que crea apropiado para su clase o para que repita la actividad. Procedimiento: Antes

• Dé principio a su actividad preguntando: — ¿Qué herramientas o estrategia podemos usar para recordar lo que leemos? Guié la discusión a que los estudiantes lleguen a la conclusión que una estrategia o herramienta que debemos usar para recordar todo lo que leemos es tomando notas.

• Continué la conversación preguntando si conocen algunas maneras simples de tomar notas.

• Escriba las respuestas de los estudiantes en el pizarrón • Diga a los estudiantes que pueden tomar notas de diferentes maneras,

dependiendo del texto. • Explique que algunas de las maneras más comunes son: organizador grafico

(Línea cronológica y red de ideas) y un bosquejo. El propósito de tomar notas de lo que leemos es para poder recordar información importante.

Durante • Dé a cada estudiante la Hoja del estudiante #1 Tomando notas

LEER MAS II 55

• Lea y explique la tabla a sus estudiantes. (Al dar la explicación de la tabla recuerde a los estudiantes que el examen del TAKS les harán preguntas donde tienen que decidir qué parte de la respuesta falta).

• Reparta la historia elegida y una hoja blanca. • Diga a sus estudiantes que tendrán que leer la historia en silencio y tomar notas

usando una de las estrategias de la tabla Tomando notas. • Pida a los estudiantes que compartan la estrategia usada para tomar sus notas.

Después

• Continué la lección pidiendo a los estudiantes que formulen una pregunta para las notas que tomaron de la historia.

• Diga a sus estudiantes que eliminen uno de los detalles o idea del organizador y que usen una de las siguientes preguntas:

¿Qué detalle va en el espacio vacío? A B C D O ¿Qué idea va en el cuadro vacío? A B C D • Permita que los estudiantes intercambien sus preguntas y las contesten.

LEER MAS II 56

ELPS: 4.10, 5.10, 6.10 Reading/comprehension. The student comprehends selections using a variety of strategies. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of

proficiency in English. The student is expected to: (L) represent text information in different ways such as in outline, timeline, or graphic organizer (4-8). T: Representing text information in different ways such as in outlines, timelines, or graphic organizer is a transferable TEKS. Materials: Select one of the stories included in this activity and copy it for the class Chart paper Notebook Strategic Framework for Connecting to English

• Tell the class: “Today we will be reading a story together and we will be taking notes from the story.”

• Remind the students of the previous lesson in Spanish by asking: Does someone remember what strategies we used to take notes in Spanish? Guide the discussion for the students to express that we used graphic organizers and an outline. • Give all the students the story selected. • Read the title to the class and ask them to skim thru it. (allow 2-3min) • Ask the students: What strategy do you all believe we should use to take notes for this text? (Guide the students to conclude that for informative text it’s best to use an outline and for the stories we can use a graphic organizer.) • Decide with the class what strategy will be used to take the notes on the story. • Direct students to their group according to the TELPAS

LEER MAS II 57

Differentiated Instruction Based on TELPAS Beginners Ask this group of students to work with you. Read the title to the students once again and ask: What do you think this story is going to be about? (Encourage the students to respond in English reassuring them that this is a safe place for them to practice) Draw or design the outline or graphic organizer on the chart paper. Tell the group that as you read the story you want them to tap the table quietly, when they here something important for our notes. Once you start reading the text and the students tap, finish the paragraph and acknowledge the student by asking: What word or phrase did you feel was important? Tell the student to underline the section mentioned. Continue reading and once you have finished discussing with the group the important ideas that they have underlined or circled; encourage the group to discuss their understanding of the story in the second language but at the same time accept the student’s responses in the first language. Intermediates

• Ask this group of students to work on the strategic frame work with a partner. Check their understanding of the story before they star.

Advanced

• Encourage this group of students to work on the strategic frame work on their own.

Advanced High

• Allow this group of students to follow the strategic frame work with a different story.

LEER MAS II 58

Bosquejo Es una lista organizada de ideas principales y detalles importantes. Puedes usar un bosquejo para mostrar la relación entre las ideas que hay en textos informativos. Chocolate I. La historia del chocolate a. origen maya azteca II. ¿Cómo llega a la mesa? a. árbol b. producción III. Recetas a. pastel b. galletas

Línea cronológica Red de información

Es un tipo de organizador gráfico que te ayuda a llevar un control del orden en el que ocurren los eventos. Para hacer una línea cronológica debes organizar los eventos de la historia en el orden en el que ocurren. Este tipo de organizador gráfico te ayuda a llevar control de la información. Por ejemplo, puedes hacer una lista de las cualidades del personaje principal de una historia. También te ayuda a llevar control de las ideas o posibles soluciones a un problema que enfrenta ese personaje.

Responsable

Respetuoso

Trabajador

Charlie

La familia de Charlie sufre porque no tienen dinero.

Charlie se encuentra una moneda en la calle y compra un chocolate.

Charlie es el ganador del premio final.

LEER MAS II 59

Tomando notas

LEER MAS II 60

LEER MAS II 61

LEER MAS II 62

LEER MAS II 63

LEER MAS II 64

LEER MAS II 65

LEER MAS II 66

LEER MAS II 67

Cuentos y textos informativos Grado: 4-6

TEKS: 4.12, 5.12, 6.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante:

(A) evalúe la consistencia interna o la lógica de historias y textos contestando preguntas como: “¿Haría esto este personaje?” o “¿Tiene esto sentido aquí?”

Estrategia(s): leer y tener una discusión de un texto Materiales: Transparencia de historia ¿Por qué bailo Alma el son Jarocho? Una copia para cada estudiante de ¿Por qué bailo Alma el son Jarocho? Una copia para cada estudiante de Un pequeño paso Hoja del estudiante #1 Personalidad predecible del personaje Procedimiento:

• Inicie la actividad despertando el interés de los estudiantes sobre el tema. • Pregunte a los estudiantes:

— ¿Conocen el cuento de Los tres cochinitos? — ¿Quiénes son los personajes del cuento? — ¿Como podemos hacer una predicción de lo que hará el lobo feroz? • Diga a los estudiantes que quiere que piensen en el personaje del lobo feroz y

haga la siguiente pregunta: — ¿Qué nos ayuda a inferir lo que hará un personaje en un cuento? Guié la discusión que los estudiantes entiendan que cuando leemos un cuento es muy importante prestar atención a los personajes, para mejor entender lo que estamos leyendo. La personalidad de los personajes puede ser predecible si prestamos atención a lo que el personaje dice, lo que siente, cosas que ha hecho en el pasado y como trata a otros. En ocasiones también podemos inferir lo que un personaje piensa sobre algo. Prestar atención al personaje nos ayuda a sacar conclusiones sobre

el.

LEER MAS II 68

• Haga la siguiente tabla en el pizarrón y llénela con sus estudiantes. Algo que el lobo feroz siente

Algo que el lobo feroz dice

Algo que el lobo feroz hace

Como el lobo feroz trata a otros

• Explique a sus estudiantes que cuando leemos y entendemos al personaje

podemos inferir cosas que el personaje haría y cosas que no haría. Por ejemplo haga las siguientes preguntas:

— ¿Creen que el lobo feroz volverá a intentar comerse a los cochinitos? — ¿Creen que en el futuro todos serán buenos amigos? ¿Por qué?

• De a cada estudiante una copia de la historia ¿Por qué bailo Alma el son Jarocho?

• Lea en voz alta a sus estudiantes ¿Por qué bailo Alma el son Jarocho? • Guié a los estudiantes en una discusión usando las siguientes preguntas:

— ¿Qué palabras nos ayudan a entender como se siente Alma sobre el baile el son Jarocho? Alma quiere no solo bailar bien, se quiere lucir no hace pensar que a ella le gusta el baile. — ¿Qué claves existen en la historia que nos hacen ver que Alma es una

niña determinada? Llama a su maestra de baile y al no poderse comunicar con ella practica el baile de un video que encontró su mama.

— ¿Seria lógico pensar que Alma jamás volverá a bailar el son Jarocho? ¿Por qué? No seria lógico, porque a ella le guanta el baile y es parte se su cultura.

— ¿Qué claves tenemos en el cuanto que nos hacen pensar que Alma es una niña activa? Juega en un equipo de fútbol

• Diga a los estudiantes que harán la siguiente actividad por si solos. • De a cada estudiante la página Hoja del estudiante #1 Personalidad predecible

del personaje y una copia de la historia Un pequeño paso. • Repase las respuestas de sus estudiantes cuando vea que hayan terminado.

LEER MAS II 69

ELPS: 4.12, 5.12, 6.12 Reading/text structures/literary concepts. The student analyzes the characteristics of various types of texts (genres). The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: (A) Judge the internal consistency or logic of stories and texts such as “Would this character do this?”; “Does this make sense here?” (4–5); T: Judging the internal consistency or logic of stories and text is a transferable TEKS. Materials: Suggested stories to introduce the concept to second language learners: Goldilocks and the tree bear, The boy that cried wolf, The little red hen Strategic Framework for Connecting to English

• Remind students of the previous lesson in Spanish, and the importance of understanding the characters in a story.

• Explain to students that what a character says, thinks, and the actions it does in the story help us predict what he/she would or would not do in the feature.

• Write the words think, say, and action on a chart paper. • Ask the class if they can give you examples for these words. • Write the students responses on the chart paper. • Read aloud the selected story. • Ask the class to identify the main character in the story and an action that was

important for the story, something the character said and how the character thinks. • Write the students responses on the board. • Continue the lesson by asking the students the following questions: —From what we know of ______________what can we predict he/she would do next? —What is the personality of _________________________? —Knowing the personality of ___________________________we can predict that he/she would never ____________________. • Give all the students the story: What did Damian promise? • Explain to students that they will be working in a small group, with a partner or

independently reading a story and answering the student’s worksheet #2.

LEER MAS II 70

• Give the following set of instructions for students to do as they are reading: • Identify the characters by underlining their name • Identify the main character by circling its name • Circle key words that describe the characters • Box any actions the characters do


Ask your beginners to work with you in a small group. Read the story: What did Damian promise? Instruct students to follow along as you read. As you read the story stop and ask questions to monitor their comprehension. Discuss the story with the students and focus on the actions, the thinking, and what the character does in the story. Use the following questions to guide the discussion:

—From what we know of ______________what can we predict he/she

would do next? —What is the personality of _________________________? —Knowing the personality of ___________________________we can predict that he/she would never ____________________.

Intermediates

• Work with this group of students in a small group. Read the story to the students What did Damian promise? Discuss the story with them and help them answer the #2 worksheet. As you read the story stop and ask questions to monitor their comprehension. Use the following questions for group discussion:

—From what we know of ______________what can we predict he/she would do next? —What is the personality of _________________________? —Knowing the personality of ___________________________we can predict that he/she would never ____________________. Advance Allow this group of students to work with a partner and follow the strategic framework. Monitor their understanding as they complete the activity.

Advanced High

• Challenge the students to work independently and follow the strategic framework. Monitor their understanding as they complete the activity.

LEER MAS II 71

Un paso pequeño Una vez más, Andy trató de obligar a su pierna a moverse. La pierna sólo tembló, y el dolor se le fue hasta la espalda. —No volveré a caminar nunca —dijo amargamente—. ¿Para qué me engaño? —Trata de dar unos pasos —le sugirió con ánimo la enfermera Robles. La enfermera le caía bien a Andy, pero ahora su buen humor lo hacía sentirse todavía peor. —Déjeme en paz —dijo frunciendo el ceño. —¿Has tenido un mal día? —preguntó ella empujando la silla de ruedas hacia las barras para andar. —Un mal año —suspiró Andy, cerrando los ojos. Pero el año no había empezado de esa forma. Se acordó de cuando el entrenador Sanders le había dicho que lo habían aceptado en el equipo de gimnasia. En ese entonces, él era fuerte y ágil. Andy pensó en esto mientras se imaginaba los movimientos que había realizado en las barras paralelas, que son dos barras horizontales colocadas a cinco pies de altura. El entrenador Sanders le había dicho a Andy que podría competir en el campeonato de la ciudad. Eso había sido antes del accidente. —¡Muy bien! ¡De pie! —dijo la enfermera Robles deteniendo la silla de Andy frente a las barras. —No quiero hacerlo —dijo—. Estoy cansado y me va a doler mucho. Además, ¿de qué sirve? —Andy —le dijo la enfermera Robles—, estás progresando. Estos ejercicios son importantes para tu rehabilitación. Tenemos que enseñarles a tus piernas a volver a caminar. Eso toma tiempo. —Para usted es fácil decirlo —dijo Andy—. ¿Cuándo fue la última vez que a sus piernas se les olvidó cómo caminar? Con la ayuda de la enfermera, Andy trató de levantarse. Las piernas se le estremecieron de dolor. Apenas había puesto un poco de peso en las piernas y ya sentía como si las piernas se le

LEER MAS II 72

estuvieran quemando. El sudor le corría por las mejillas mientras permanecía parado, sosteniéndose con los brazos. —No puedo —dijo mientras hacía un gesto de dolor. SIG —Sí, sí puedes. ¡Inténtalo! —dijo la enfermera Robles. En ese momento Andy sintió que la odiaba. ¿Creía ella que era fácil? ¿Qué sabía ella? ¿No podía simplemente dejarlo en paz? Apretando las frías barras de metal, Andy recordó la competencia de gimnasia. La voz del anunciador le vino a su memoria como un eco: “Andrew Farnsworth en las barras paralelas”. Se había subido a las barras con gracia y confianza, empujando su cuerpo en una perfecta parada de manos. Luego se balanceó hacia debajo de las barras y volvió a subir empezando así su rutina. De pronto se le resbaló la mano y se estrelló contra el piso. Con un dolor insoportable en todo su cuerpo, luchaba por contener las lágrimas sin poderse mover. Se había fracturado una vértebra y había sufrido una lesión leve en un disco de la espina dorsal. Tomaría tiempo, pero se recuperaría. El doctor dijo que había tenido suerte. “Sí, cómo no, el suertudo de Andy”, pensó, retrocediendo mientras trataba de mover su pierna. El dolor recorrió todo su cuerpo. Luego, justo cuando se iba a dar por vencido, su pie se levantó un poquito. Andy no lo podía creer. Ignorando el dolor, se estiró para mover la pierna hacia adelante. Finalmente la pudo mover hacia adelante, pero sólo ligeramente. —¡Así se hace! —dijo la enfermera Robles. Andy suspiró. Era sólo un pequeño paso, pero a él le parecía un salto gigantesco. Ya no volvería a pensar en darse por vencido.

LEER MAS II 73

¿Por qué bailó Alma un son jarocho? —¿Cómo voy a bailar en el día de campo de la familia? Hace mucho tiempo que no bailo —dijo Alma. —Ya lo sé, pero tu tía Tere viene desde Veracruz, México, y espera verte bailar —dijo la mamá de Alma. —No creo que pueda recordar un baile completo —dijo Alma. —Tú eres una gran bailarina. Te vas a acordar cuando empieces a practicar —dijo su mamá. Luego, salió a recoger el correo. La familia de Alma era mexicana y el baile era parte de su cultura. Sabía que a su tía Tere le encantaría verla bailar un son jarocho, uno de los bailes típicos de Veracruz. Alma quería complacer a su tía, así que trató de recordar cada uno de los elaborados pasos. Ella no sólo quería bailar bien, sino lucirse con su familia. Pero Alma no había tomado una sola clase de baile desde que se unió al equipo de fútbol. Alma decidió llamar a la Srta. Castro, que había sido su maestra de baile. Esperaba que la Srta. Castro la pudiera ayudar. —Ella está de gira en California y no regresará hasta el próximo mes —le dijo la mamá de la Srta. Castro. —Bueno, gracias. Por favor salúdela de mi parte. —Las esperanzas de Alma se desvanecieron. Ella había contado con la ayuda de la Srta. Castro. La mamá de Alma entró de nuevo al cuarto. —Tengo una idea que quizás te ayude a recordar los pasos del baile. Vamos a ver algunas fotos que te tomaron la última vez que bailaste —dijo su mamá. Mientras sacaban los sobres llenos de fotos, Alma notó una caja de cartón grande. — ¿Qué hay aquí? —preguntó ella. —Vamos a ver. Aquí está uno de tus trajes típicos. Y aquí hay un video que grabamos hace tiempo donde apareces bailando —dijo su mamá. — ¿Un viejo video de mí bailando? ¡Déjame verlo! El video decía: Alma—son jarocho. ¡Ésta era la lección que Alma necesitaba! Con un poco de práctica, podría bailar para su familia. El siguiente fin de semana, Alma disfrutó de la compañía de sus familiares en el día de campo. Muchos de sus familiares habían venido de lugares muy lejanos para estar juntos en la reunión. Todos comentaban que ojalá Alma bailara para ellos como lo había hecho hace dos años. Alma sonrió. Cuando llegó la hora de que Alma bailara, su mamá la presentó: —Por favor siéntense. Alma les bailará un son jarocho. Alma esperó a que su mamá pusiera la música. Al escuchar los sonidos del arpa y la guitarra, los pies comenzaron a movérsele. Poco después, empezó a bailar al compás de la música. “Taca, taca, taca”, los tacones golpeaban el piso. Movía los brazos mientras daba vuelta, sosteniendo y moviendo su falda. Ella sonreía, sintiendo el

LEER MAS II 74

encanto de la música mientras hacía los movimientos del baile. ¡Los pasos le salían de una manera tan natural! Al final del baile, levantó los lados de su bonita falda e hizo una reverencia. Uno de los tíos gritó, emocionado: — ¡Qué baile tan bonito! Su mamá corrió hacia ella y le dijo: — ¡Has bailado como nunca! —Gracias, mami —dijo Alma. Entonces su tía Tere le dio un abrazo y exclamó: — ¡Estuviste maravillosa! Me alegra mucho verte bailar el son jarocho como lo bailan en Veracruz. —Al ver las lágrimas en los ojos de su tía, Alma supo que este baile era especial para ella por razones sentimentales. El baile le recordaba a la tía Tere su niñez en Veracruz. Las caras sonrientes de sus familiares premiaron la decisión de Alma de volver a aprender a bailar el son jarocho. Alma le había presentado a su familia su mejor baile y se sentía muy orgullosa de su cultura mexicana.

LEER MAS II 75

Hoja del estudiante #1 Nombre: ___________________________Fecha:________

Personalidad predecible del personaje

Escribe algo que el personaje siente.

Escribe algo que el personaje dice. Escribe algo que el personaje hace.

Escribe algo que este personaje haría.

Escribe algo que este personaje nunca haría.

Nombre del personaje: Personalidad:

LEER MAS II 76

What did Damian promise? “A baseball card signed by Juwan Johnson!” Damian exclaimed as Ada showed him her new card. “That’s the best gift a person could get!” For several months Damian and his friend Ada had each been saving money to buy a card signed by their favorite baseball player. Mrs. García’s Sports Shop had two cards with pictures of Juwan Johnson. Both were in perfect condition. Each card was covered in plastic so the corners would not become dog-eared. Often Damian and Ada had gone to the shop just to look at the cards .Now Ada’s grandparents had helped her buy one. Damian couldn’t wait to buy the other one for his collection. On Saturday morning Damian and Ada were looking at their collections. Damian asked Ada if he could show his dad the card signed by Juwan Johnson. Damian assured her that he would be careful not to lose it on his way home. Ada agreed, so Damian set it on top of his box of cards. When Damian got home, his sister met him at the door. “Here’s the library book you wanted,” she said, handing a book to him. He set the book on top of his card box and took his things to his room. That afternoon, when his dad came home from work, Damian went to get the card. But it was not on top of the box! He searched his bedroom. He retraced his steps, going all the way back to Ada’s house. He asked Ada if he had left it at her house. He hadn’t. “I’m sorry, Ada,” Damian said. “I’ll get the other card from Mrs. García’s shop today.” Damian told his dad what had happened. Together they counted the money that Damian had saved. He still needed a few more dollars. “I’ll lend you the rest of the money,” his dad said. “You can do extra jobs around the house to pay me back.” Damian and his dad went to the shop and bought the other card. Damian thought it was important that he replace the one he had lost. But he felt a little sad. He had just spent his savings to buy the last available card for Ada. Later that day Damian’s sister noticed his long face. When he told her that he had had to buy Ada another card, her face lit up.

LEER MAS II 77

“I found a baseball card on the floor near the front door,” she said. “I didn’t know it was special, so I put it inside your box with the others.” Damian dashed to his bedroom. He hadn’t thought to look inside his card box. Lifting the lid, he found the Juwan Johnson card placed safely inside. Damian couldn’t wait to tell Ada that they both now had a card. But first he thanked his sister. Then he ran to tell his dad the good news. When he finished telling the story, Damian announced, “From now on I’m going to be more responsible. In fact, if you have that list of extra jobs for me, I’m ready to start right now!”

LEER MAS II 78

Student’s worksheet #2

Name: _______________________Date:___________

I know this character feels:

Something this character says: Things this character does:

This character would probably do this.

Things this character would never do:

Name of the character: Personality:

LEER MAS II 79

¡Vamos a forrar nuestros libros!

Informar, influenciar, expresar o entretener

Grado: 4-6 TEKS: 4.12,5.12, 6.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios El estudiante analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante: (C) identifique los propósitos de diferentes tipos de textos, como para informar, influenciar, expresar o entretener (4–8); Estrategias de aprendizaje y métodos de instrucción: Lectura en voz alta Materiales: Libro del estudiante de ciencias, estudios sociales y lectura. Los libros de matemáticas y artes del lenguaje son opcionales. Papel cubre libros blanco (puede usar el que las compañías donan a las escuelas al principio del año) Dos cartulinas de colores diferentes Hoja del estudiante #1 Extra, extra (opcional) Cartulina #1 Ejemplo Cartulina #2 Ejemplo Marcadores, colores, tijeras y cinta adhesiva Su cuento infantil preferido Procedimiento:

• Nota: Esta lección es excelente para darle comienzo al año. Es muy importante que los estudiantes tengan la oportunidad de ojear sus libros de texto al principio del año y conozcan los propósitos que existen en cada uno.

• Coloque la cartulina al frente de la clase donde todos los estudiantes la puedan observar. (Cartulina # 1)

Empiece con textos que nos influyen. • De comienzo a la clase preguntando a sus estudiantes si han visto algún

comercial en la televisión, últimamente. • Pregúnteles si piensan, que el comercial fue para informarlos, influirlos,

entretenerlos o simplemente una expresión. • Prosiga con la discusión, guiando a los estudiantes a pensar que la mayoría de los

comerciales nos están tratando de influenciar o persuadir. • Diga a sus estudiante:

— ¿Cuántos de ustedes han tratando de convencer a sus papás de algo? — ¿Alguien ha hecho que sus papás cambien de opinión? — Por ejemplo: que les compren algún juguete o que los lleven

algún sitió.

LEER MAS II 80

— Lo que ustedes hicieron se le conoce como persuadir o influenciar.

• Prosiga, explicándole a sus estudiantes que cuando leemos, en ocasiones el

propósito del texto es cambiar nuestra opinión sobre un tema o convencernos a participar en algo.

• Escriba al terminar su explicación las palabras claves en la cartulina #1 bajo influenciar (convencernos de algo, hacernos cambiar de opinión, persuadirnos a comprar algo, motivarnos a cambiar) También puede ver el ejemplo de la cartulina #1.

Continue con textos que nos informan . • Pida a sus estudiantes que saquen el libro de estudios sociales. • Diga a sus estudiantes que hojeen el libro y que lean algunos de los títulos de las

unidades. De a los estudiantes entre 3-5 minutos. • Ahora pregúnteles: — ¿Qué creen que sea el propósito de nuestro libro de estudios sociales?

— ¿Creen que el propósito sea influenciar o informar? — ¿Qué claves en los títulos o párrafos que leyeron, les hace pensar esto? — ¿Por qué es importante poder distinguir el propósito del texto? — ¿Que otros libros creen que tengan el propósito de informar?

• Dirija la conversación sobre la importancia de los textos informativos. • Agregue las palabras claves para textos informativos en la Cartulina #1 (Nos

informa, nos da datos, hechos, estadísticas, líneas cronológicas etc.) También puede ver el ejemplo dado en la Cartulina #1

Siga con Textos que nos expresan • Recomiendo el siguiente sitio de Internet con una cantidad numerosa de poesía

infantil en español http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm • Continué con su lección leyendo un poema a sus estudiantes, un chiste, etc. • Haga las siguientes preguntas:

— ¿Cuál es el propósito de un poema? — ¿Qué es el propósito de una revista de caricaturas? — ¿Creen que un texto pueda tener más de un propósito?

• Dirija a los estudiantes en la discusión, guiándolos a pensar que en ocasiones un texto puede tener más de un propósito.

• Escriba las palabras claves en la Cartulina #1 como se muestra en el ejemplo. Termine con los textos que nos entretienen

• Pida a sus estudiantes que hojeen el libro de lectura. • Pida a sus estudiantes que lean algunos de los títulos de las historias que estarán

leyendo este año. • Dígales que presten atención a los títulos y que traten de identificar el propósito

del texto.

LEER MAS II 81

• Leales la introducción de su cuento infantil preferido. • Haga las siguientes preguntas:

— ¿Cuál será el propósito de este texto? — ¿Creen que este cuento me va dar información histórica o

científica? Si su cuento no es informativo, explique a los estudiantes que en algunas ocasiones un texto puede tener mas que un propósito y en ocasiones acontecimientos históricos son narrados de tal manera que nos es interesante leerlos. Por lo tanto sirven dos propósitos nos entretienen y nos informan.

— ¿Qué características peculiares tiene este tipo de texto? Por lo general un cuento que nos entretiene tiene dialogo, escenario, personajes, problemas nos hace reír y llorar. — ¿Qué tipo de texto prefieres leer? y ¿porque?

• Pida a los estudiantes que saquen ahora su libro de ciencias o estudios sociales. • Diga a sus estudiantes que tendrán que forrar su libro, pero antes de forrarlo

tendrán que diseñar su papel de tal manera que se influyan a sí mismos a querer leerlo.

• Permita a sus estudiantes que hojeen sus libros por unos minutos. • Guié una discusión sobre que palabras pueden escribir en el forro del libro. • Recuerde a los estudiantes que están escribiendo para persuadir o influenciar. • Permita a los estudiantes que utilicen sus crayolas, marcadores y lápices de color

para que hagan su forro más atractivo. • De el tiempo necesario para que sus estudiantes terminen su diseño. • Permita a los estudiantes que muestren sus libros cubiertos compartiendo lo que

hayan escrito. • Pregunte a los estudiantes que palabras utilizaron para tratar de influenciar al

lector. • Diga a sus estudiantes que de ahora en adelante cada historia, texto o lección que

lean como grupo tendrán que escribir el titulo en la cartulina #2 y discutir el propósito.

• Colóquela la cartulina #2 en un área visible y fácil de escribir en ella. • Escriba el título de cada texto leído en la cartulina #2 bajo el área correspondiente • Indique a la vez, que cuando ellos estén leyendo tendrán que escribir el propósito

del texto. Puede utilizar la hoja del estudiante #1 para practicar con los estudiantes.

LEER MAS II 82

Grade: 4th, 5th, 6th ELPS: 4.12, 5.12, 6.12 Reading comprehension. The student analyzes the characteristics of various types of texts (genres). The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: (C) identify the purposes of different types of texts such as to inform, influence, express, or entertain T: identify the purposes of different types of texts such as to inform, influence, express, or entertain is a transferable TEKS. Materials: one newspaper for each group Student worksheet #1 Scavenger hunt Strategic Framework for Connecting to English

• Bring a copy of the weekend newspaper to class. If possible bring multiple copies so each group can have a complete newspaper.

• Make sure that you are familiar with the articles in the paper and if you feel an article is not appropriate take it out.

• Write the following words on the board; inform, influence (persuade), entertain and express.

• Ask the class if they recognize the meaning of these words. • Most probably they will say yes, because you have just finished talking about

them in the previous Spanish lesson. • Tell the students that these words are cognates, which are words that have a

common origin. • Divide the class in different groups according to their TELPAS levels. • Ask students if they think they will find all the different text purposes in the newspaper. • Give each group a complete newspaper if possible. • Ask students to only read sections of the newspaper that you have previewed. • Tell students that each group will have a different task but that they should all be

on the look out for cognates as they are reading the newspaper. Give each team the EXTRA, EXTRA! worksheet.

• Instruct students to circle the words they think are cognates as they read the articles.

LEER MAS II 83


• This group of students will need guidance in a small group with you. Tell the group that they will be responsible for finding the influential or persuasive text and a text that entertains them.

• Have the newspaper available as a visual and show them an ad. Discuss with the students the choice of words for the ad. Ask the students if they ever read the comics in the newspaper. Show and read them the several comics; then ask the students if they think the purpose of the comics is to persuade or entertain. Give time for the students to explore and discuss the newspaper as a group.

Intermediates

• Guide this group to look at the comics, ads, classifieds, and the sports section. Have a discussion with the group on the different purposes of text. Tell them that they will be responsible for finding a text that is trying to persuade them, and another one that is entertaining them, and one that is informing them. Remind them that they need to have evidence that the text does this.

Advanced

• This group of students will need little guidance. Visit with them and make sure they have a clear understanding of the different purposes of the text.

Advanced High

• This group of students can follow the framework with out modifications.

LEER MAS II 84

Propósito del texto Cartulina #1

Informar • Hechos • Datos • Graficas • Historia • Diagramas • Diccionarios • Enciclopedias • Artículos en el periódico

Influenciar • Trata de cambiar nuestra

opinión • Usa palabras muy expresivas • Letreros • Anuncios

Entretener

• Personajes • Escenario • Problemas y resoluciones • Nos hacen reír • Nos hacen llorar

• Cuentos • Obras • Artículos en un periódico • Artículos en una revista

Expresar

• Nos dice su opinión sobre algo • Usa palabras descriptivas • Nos dice como se ve, siente,

huele, como se oye algo

• Poema • Carta

LEER MAS II 85

Propósito del texto Cartulina #2

Informar Los tiburones El Álamo Cosechando esperanza por Kathleen Krull

Influenciar Discurso de Martin Luther King Anuncios de periódicos

Entretener

Yo, Naomi León por Pam Muñoz Ryan Esperanza Renace por Pam Muñoz Ryan

Cosechando esperanza por Kathleen Krull

Expresar Discurso de Martin Luther King Anuncios de periódicos

LEER MAS II 86

Hoja de trabajo # 1 Name: ______________ Date:_____

EXTRA, EXTRA,

Read all about it. The author’s purpose is to inform, influence, entertain and express!

I found a text that is trying to _____________________ Title of the text_________________________ Key evidence in my findings________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Important words __________________________________________ _______________________________________________________ The author wrote mostly about_______________________________ ________________________________________________________ _________________________________________________________

LEER MAS II 87

Nombre: ______________ Fecha: ________

¡EXTRA, EXTRA! noticia de última hora, el propósito del texto es para informar, influenciar, entretener o

expresar.

Me he encontrado un texto que está tratando de ________________ El título del texto es ______________________________________ Evidencia que confirma el propósito _________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Palabras claves __________________________________________ _______________________________________________________ El autor escribió mas que nada sobre_________________________ ________________________________________________________ _________________________________________________________

LEER MAS II 88

Comparemos las historias

Grado: 4-6 TEKS: 4.12,5.12, 6.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios El estudiante analiza las características de varios tipos de textos (géneros literarios). Se espera que el estudiante: (E) compare diferentes formas de comunicación, como [al contrastar la representación dramática de una historia con la versión escrita de la misma historia, o la comparación de variaciones del mismo cuento (2-8); Estrategias de aprendizaje y métodos de instrucción: Leer a la clase en voz alta y discutir el tema Materiales: Los siguientes libros son sugerencias: Las bellas hijas de Mufaro/Mufaros Beautiful Daughters por John Steptoe Adelita : a Mexican Cinderella story por Tomie dePaola Little Gold Star/Estrellita de oro por Joe Hayes Domitila/Domitila por Jewell Reinhart Cinderella/Cenicienta por Monse Francio Papel de estraza Hoja del estudiante #1 Comparando y contrastando Hoja del estudiante #2 Encontrando diferencias y similitudes Visite el sitio de Internet siguiente para más graficas organizadoras http://www.region15.org/curriculum/COMPARE CONTRAST-Portrait.doc Procedimientos:

• Prepárese antes de dar comienzo a esta lección con diferentes libros de la historia de cenicienta, incluyendo un tradicional.

• Trace un diagrama Venn en el papel de estraza frente a los estudiantes. • Pregunte a sus estudiantes si conocen el propósito de este tipo de diagramas. • Indique a los estudiantes que un diagrama Venn nos ayuda a ver las diferencias y

similitudes de muchas cosas. También podríamos decir comparar y contrastar. • Pida a los estudiantes que piensen en dos deportes. • Escriba el nombre de los deportes sobre cada círculo de su diagrama. Por ejemplo:

LEER MAS II 89

Tenis Béisbol

LEER MAS II 90

• Explique a los estudiantes que cuando comparamos estamos tratando de encontrar como dos cosas se parecen o como son semejantes. Contrastar significa encontrar maneras en que no se parecen las cosas o diferencias.

• Continúe preguntando a los estudiantes como son semejantes y diferentes estos dos deportes.

• Anote las respuestas en el diagrama. • Indique a los estudiantes que la parte de en medio donde se juntan los dos

círculos, es donde se escriben las similitudes. • Pregunte a los estudiantes si ellos han comparado algo anteriormente. • Permita que los estudiantes den sus ideas y guíe la discusión hacia comparar

historias, personajes, personalidades, escenarios, etc.

La siguiente parte de esta actividad debe de ser adaptada dependiendo del grado. • Haga otro diagrama Venn de papel estraza. • Diga a los estudiantes que les va a leer un cuento muy famoso. • Escoja dos cuentos de la cenicienta. • Reparta a sus estudiantes la Hoja del estudiante #1. • Pida a los estudiantes que tómen notas de los elementos del cuento. • Lea los dos cuentos a sus estudiantes y

Recuérdeles que estarán comparando las historias. Al terminar de leer las dos historias, permita que sus estudiantes terminen de escribir sus pensamientos.

• Pida voluntarios para que pasen a escribir en el diagrama Venn diferencias de los cuentos.

• Ahora, pida voluntarios para que escriban sus semejanzas. • Discuta los diferentes hallazgos de sus estudiantes asegurándose de que todos

están de acuerdo y clarifique desacuerdos. • Forme grupos de 2-3 estudiantes. Si le fue posible encontrar una variedad de cuentos de la Cenicienta prosiga así: • Diga a los estudiantes que ahora van a comparar y contrastar otro cuento de la

cenicienta. • Con sus compañeros tendrán que recordar las características de uno de los cuentos

que usted leyó y comparar y contrastar a uno elegido. • Reparta la hoja #2 Cuentos de la Cenicienta • Permita que los estudiantes trabajen en grupos y cuando todos estén listos

compartan sus hallazgos. • Recuerde a los estudiantes que están buscando diferencias y similitudes en el

escenario, los personajes, el problema y la resolución, etc.

LEER MAS II 91

Si no encontró los libros de la cenicienta puede seguir la actividad de la siguiente manera:

• Piense en dos cuentos o textos que han leído o están leyendo con un tema similar. Por ejemplo: Charlie y la fábrica de chocolate y Stone Fox son historias en las cuales se muestra valentía y esfuerzo de superación de un niño. También puede pedir a los estudiantes que se comparen y contrasten ellos mismos a un personaje de uno de sus cuentos. En las ciencias podemos comparar ecosistemas, animales, procesos, etc.

• Permita que los estudiantes elijan el diagrama.

LEER MAS II 92

Grade: 4th, 5th, 6th ELPS: 4.12, 5.12, 6.12 Reading comprehension The student analyzes the characteristics of various types of texts (genres). The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: (E) compare communication in different forms such as [contrasting a dramatic performance with a print version of the same story or] comparing story variants T: (E) compare communication in different forms such as [contrasting a dramatic performance with a print version of the same story or] comparing story variants is a transferable TEKS. Materials: The Three Little Pigs by Paul Galdone The true Story of the Three Little Pigs by Jon Scieszka Website with many titles of different versions of the story of the Three Little Pigs http://www.acpl.lib.in.us/children/threelittlepigs.html Website with many versions of the Cinderella story http://www.pitt.edu/~dash/type0510a.html Student page #1 Comparing and contrasting Student page #2 Similarities and differences Visit http://www.region15.org/curriculum for more graphic organizers Strategic Framework for Connecting to English

• Draw a Venn diagram on butcher paper. • Ask the students if they prefer their summer or winter break and if they think

these two breaks could have some similarities. • Ask the students to think about a contrast on these two breaks and to write on

page #1 Comparing and contrasting • Ask for volunteers to tell you the differences that they found. • Write the students responses on the Venn diagram. • Give students time to write on their paper, the ways that they think the winter and

summer break are alike. • Again, ask for volunteers and write their responses on the Veen diagram. • Try to have all the students practice speaking in English and remind them that this

is a safe place for them to practice because we are all learning together. • Talk about the similarities in the words compare and comparar, contrast and

contrastar, similarities and similitudes, differences and diferencias. • Make sure you write these words on the board for the students

LEER MAS II 93

Read the two versions of the stories you have selected to the class. • Divide the students in the different TELPAS levels. • Give each student the #2 Finding similarities and differences. • Tell students that they will work with a partner and compare and contrast the two

stories that you just read • Make sure to have multiple copies of the stories so students can borrow them.


• This group of students will need your guidance in a small group. Read the stories to this group of students again and have a discussion with the students on similarities and differences. Write their responses on a Venn diagram.

• Have students compare and contrast the school they attended in another country (if applicable).

• Give each student the My two _________________ worksheet. • If students don’t feel comfortable comparing and contrasting this topic let them

select one of their choice. • Once the students finish the exercise have them explain.

Intermediates

• Have the books available for a small group discussion. Ask students what they remember from the stories. Make a list of their responses but, don’t categorize them in any way. Once students tell you what they remember give each student the #3 page and have them complete the worksheet by copying on their own the list you created.

Advanced

• This group of students can work with a partner on the activities. Visit with them at the end to verify understanding of the exercise. Make sure that you have the books available for this group.

Advanced High

• This group of students can follow the framework with out modification or they

may select from the set of diagrams to compare other things. They should also be able to compare two Cinderella stories from the above mentioned webpage.

LEER MAS II 94

Comparando y contrastando Nombre: ____________________________ Fecha:_________ Titulo del texto: _________________ Titulo del texto:_________________ Direcciones: Escribe semejanzas y diferencias entre los dos textos.


LEER MAS II 95

ENCONTRANDO DIFERENCIAS Y SIMILITUDES

Nombre:_________________________Fecha:__________

Similitudes

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Diferencia

________________ ________________ _______________________________________________________________________________

Diferencias

________________________________ ________________ ________________________________ _______________________________


LEER MAS II 96

Comparing and Contrasting Name:___________________________________________________________Date:_______________ Title of the text : _________________ Title of the text :________________

LEER MAS II 97

FINDING SIMILARITIES AND DIFFERENCES Name: ______________________________Date:________

Similarities

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Differences

________________________________________________________________ ________________________________ ________________________________

Differences

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

LEER MAS II 98

Me and a character from a book

Name:________________________Date:_______________

____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Character Me

LEER MAS II 99

Yo y un personaje de la historia

Nombre:________________________Fecha:_____________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________ ____________________________________________ ______________________ __________________________________________________________________

Yo Personaje

LEER MAS II 100

¿Cuál es tu punto de vista? (adapted from Instructor, Focus on point of view April, 1999 by Joan Novelli)

Grado: 4 - 6 TEKS: 4.12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza

las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante: . (J) describa cómo la perspectiva o el punto de vista del autor afecta el texto Estrategias de aprendizaje y métodos de instrucción: Lectura en voz alta, enseñanza globalizada Materiales: Sugerencia de los libros titulados

Oye, hormiguita por Phillip y Hannah Hoose, Chato y su cena por Gary Soto, ¡Qué montón de TAMALES! por Gary Soto Encuentro por Jane Yolen Hoja de trabajo # 1 ¿Quién crees que soy? Tarjetitas de perspectiva del autor Procedimiento:

• Asegúrese de tener las copias de las tarjetas de Perspectiva del autor y la hoja de trabajo # 1 ¿Quién crees que soy?

• Lea el libro Oye, hormiguita por Phillip y Hannah Hoose. Este libro es sugerido porque muestra la perspectiva de un niño y de una hormiga. Sin embargo, puede usar otro libro que tenga disponible con diferentes personajes.

• Haga las siguientes preguntas después de leer el cuento a sus estudiantes y escriba las respuestas que le den en el pizarrón. ―¿Qué acontecimiento se está describiendo en el cuento?

―¿Quién está relatando el acontecimiento? ―¿Qué opina esta persona sobre el acontecimiento? ―¿Qué detalles del cuento te hacen pensar así? ―¿Cómo sería la historia diferente si el autor la hubiese relatado desde otro punto de vista? • Ponga las tarjetas de Punto de vista del autor en una bolsa o caja. • Pida a los estudiantes que saquen una tarjeta. • Diga a los estudiantes que tendrán que asumir el personaje o la personalidad de la

persona, animal u objeto que aparece en la tarjeta. • Pida a los estudiantes que piensen del acontecimiento escrito en su tarjeta. • De a cada estudiante la hoja de ¿Quién crees que soy? Los estudiantes tendrán

que escribir un relato del acontecimiento escrito en su tarjeta tal y como el personaje, el animal o el objeto de la tarjeta lo contaría.

LEER MAS II 101

• Recuerde a los estudiantes que no deben de revelar su personaje. Ya que vea que los estudiantes hayan terminado de escribir, pida que formen un circulo en la clase.

• Pida voluntarios para leer el cuento o párrafo escrito sobre el acontecimiento. • Guié a los estudiantes con las preguntas anteriormente indicadas.

LEER MAS II 102

Author’s Point of View ELPS: The student analyzes the characteristics of various types of text. The following expectations apply to second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to: describe how the author’s perspective or point of view affects the text.

T: Author’s perspective or point of view is a transferable TEKS Materials: Clip art pictures Use the English version of books previously used in Spanish Strategic Framework for Connecting to English

• Prepare the picture cards before class • Copy them and glue them onto construction paper. If possible, copy in color and

laminate them. • Read selected story aloud. • Encourage students to respond to your questions in English, but at the same time

reassure them that they can respond in Spanish until they feel comfortable doing other wise.

• Ask: Who is the author of the story? What is being described? What is the author’s point of view on the matter? What makes you think that?

• Use picture cards to write and describe an event. Students can select an object, animal or person from the picture card to describe the event.

Differentiated Instruction Based on TELPAS Beginner

• In a small group select a picture card and describe one of the events with out giving away your point of view and or perspective. As you are describing the

LEER MAS II 103

picture card write the adjectives on chart paper. Then have the students’ answer, whose perspective or point of view is being described? Ask them to tell you what details from the story made them give such answer. Invite the students to select a picture card and describe a different event on their own from their own perspective or point of view. Remind them that they should not give away who or what in the picture card is describing the event? As the students do the activities write their words on the chart.

Intermediate

• Students should be paired in teams. Each student should select a picture card with out letting the other person see their selection. The team should take five minutes to think about a story they can tell to their partner. Remind students that their partner is to guess who is describing the event? It could be an object, animal, and or person. Once students are ready allow them to share their stories with each other.

Advanced

• Students should be paired in teams. As a team, they should select a picture card. They will then write a paragraph or short story of the event in their picture card. Once all the teams complete the task allow some time for story sharing. Finally, display the stories on a bulletin board with the question: Who is telling the story?

Advanced High

• Students should work individually. Allow the students to select a picture card. Ask the student to write a short story of the event described in the picture card. Remind the students that they should not disclose who is describing the event. Finally, display the stories on a bulletin board with the question: Who is telling the story?

LEER MAS II 104

una rosa que fue regalada por un esposo a su esposa en el día del amor y la amistad

una mariquita volando de gardenia en gardenia

una ranita en medio de una calle muy congestionada en un día muy caluroso

una mariposa que ha sido atrapada por un niño

un saltamontes a punto de ser aplastado por un niño

Tarjetitas de perspectiva del autor

LEER MAS II 105

una piscina infantil llena de niños

una pelota con la que juega un niño en la piscina

una cuerda de brincar usada por una niña

una pelota usada por delfines

un microbio visto en un microscopio por un estudiante

LEER MAS II 106

los escritorios de un salón de clases al principio del día

un columpio en el patio de recreo al final de un día escolar

una mochila que se le perdió a una niña el una excursión

los instrumentos del salón de música al final del día escolar

un lápiz #2 el día del examen de TAKS

LEER MAS II 107

un niño jugando al béisbol

un libro en la biblioteca que todos los niños quieren leer

el carrito de juguete preferido de un niño que se ha perdido

una numera olvidada por una niña en un restaurante

el osito de peluche preferido de una niña que se queda solo todo el día

LEER MAS II 108

Hoja de trabajo #1 Nombre:______________________ Fecha:__________________

¿Quién crees que soy?

El acontecimiento que estoy describiendo __________ ___________________________________________ ¿Quien esta describiendo mi acontecimiento?_________ ___________________________________________ ¿Qué es la opinión del autor sobre el evento? ___________________________________________

_________________________________________

Cuento ________________________________________________________________________________________________________________________________________

LEER MAS II 109

LEER MAS II 110

LEER MAS II 111

LEER MAS II 112

Tanta, tanta información · Se han incluido una variedad de organizadores gráficos....

Documents

Transcript of Tanta, tanta información · Se han incluido una variedad de organizadores gráficos....