TAO€¦ · Web viewNos es preciso preguntarnos por las aspiraciones educativas y por el modelo...

Tecnologías Educativas Levis

Alumnas: Marianela Garay - Analía, Parola Varas Profesora: Sol Dieguez

Universidad de Buenos Aires

Facultad de Ciencias Sociales

Materia : Tecnologías Educativas

Cátedra : Levis

Comisión : Mie. 17-19 hs

Docentes : Sol Dieguez

Alumnas : GARAY, Marianela

PAROLA VARAS, Analía

1



Pregunta de investigación:

El objetivo del presente trabajo es dilucidar qué modelo de escuela propone el Plan

Sarmiento del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires a través de la pregunta ¿Qué escuela

quiere e intenta construir este plan?

La propuesta del plan Sarmiento abarca no sólo una infraestructura tecnológica (modelo 1

a 1), sino que se atreve a proponer una renovación pedagógica en tanto elemento fundamental

para lograr la escuela que imagina. Por consiguiente, abordaremos el objeto de estudio desde los

lineamientos pedagógicos del plan, el Plan Integral de Educación Digital (PIED), tomando como

hipótesis su propuesta e indagaremos las formas que el plan proyecta para alcanzar su modelo de

escuela.

Recorte del objeto y su fundamentación y pertinencia:

El plan Sarmiento es un programa de incorporación de netbooks en las escuelas,

otorgándoles una computadora tanto a los alumnos como a los docentes “a través del proyecto

denominado «One Laptop Per Child» (OLPC por sus siglas en inglés, que en español significa

una computadora portátil por niño), impulsado por el Instituto de Tecnología de

Massachusetts”1. Nos es preciso preguntarnos por las aspiraciones educativas y por el modelo de

escuela que tiene en mente un plan que desarrolla el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,

ciudad en la que vivimos. Es decir, que interpretaremos la información de esta política educativa

puesta en práctica en nuestra ciudad.

Por otro lado, partir del análisis de un documento oficial permite dar cuenta de los

discursos oficiales. En este caso, analizaremos el discurso de la Dirección General de

Planeamiento Educativo, a través de la Dirección Operativa de Incorporación de Tecnologías del

1 Area Moreira, M. (2011) “Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas Iberoamericanas” – Revista Iberoamericana de Educación Nº 56

2



Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Esto nos permitirá comenzar

a contestarnos la pregunta sobre el rol que el plan le da a la escuela como institución pública.

Nos proponemos caracterizar la escuela que se propone construir el programa Sarmiento

BA porque queremos echar luz sobre una cuestión de suma importancia en el debate que se está

dando actualmente en el campo de la Comunicación sobre la introducción de las TIC en la

educación escolar. Si bien es un caso particular del qué todavía no se pueden establecer

conclusiones finales, ya que no alcanzó su total desarrollo, sí es posible intentar dilucidar acerca

de la importancia de los métodos e intenciones de los modelos 1 a 1 en la educación. Es decir,

intentar dilucidar, cuál es el planteo acerca de la concepción de escuela sostenida por el plan.

Reflexionar sobre los propósitos escolares de este plan nos permitirá responder por el

modelo de escuela que intenta alcanzar el Gobierno de la Ciudad. Es decir que nuestra propuesta

buceará sobre qué intenciones y qué objetivos sociales persigue la escuela del plan, qué personas

intenta formar, qué tipo de sociedad quiere construir.

Descripción y fundamentación del corpus :

En función de nuestro objetivo, centraremos nuestro análisis sobre los “Lineamientos

pedagógicos del Plan Integral de Educación Digital” 2, un documento que emitió el Ministerio de

Educación de la Ciudad de Buenos Aires que contiene una sección introductoria en la que se lee

una descripción general de la propuesta, sus objetivos y los ejes principales sobre los que se va a

basar.

Este documento constituye el reglamento que deben respetar todos aquellos que

participen del plan, ya que en él se expresan sus concepciones y visiones de la educación y la

apropiación de las TIC. Por lo tanto, estas visiones, expresadas en diez ejes (“Integrar la cultura

digital desde la innovación pedagógica”, “Transitar nuevos roles en la comunidad educativa”,

“Abrir la puerta al conocimiento continuo y social”, “Explorar nuevos modos de entender y de 2Lineamientos pedagógicos del Plan Integral de Educación Digital http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/intec/lineamientos_pedagogicos_pied.pdf

3

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/intec/lineamientos_pedagogicos_pied.pdf




construir la realidad”, “Hablar el lenguaje de los nuevos medios”, “Aprender y jugar en entornos

digitales”, “Construir una mirada crítica, responsable y solidaria”, “Garantizar el acceso a la

igualdad de oportunidades y de posibilidades”, “Transitar el presente con la mirada puesta en el

fututo” y “Aprender juntos”) son las que guiarán y sustentarán el desarrollo y funcionamiento del

mismo, o al menos, lo que se espera. El archivo se puede ver en http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/intec/lineamientospedagogicospied .Pdf

Es necesario aclarar que el Plan Sarmiento forma parte del Plan Integral de Educación

Digital (PIED) como el “camino hacia la innovación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, en el marco de los desafíos que plantea el nuevo modelo de la sociedad digital”3. El

documento del PIED nos permite trabajar apuntando directamente al análisis de los lineamientos

pedagógicos del plan Sarmiento.

Metodología:

Así como también lo hace el PIED, partiremos definiendo los roles de la comunidad

educativa como actores sociales intervinientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

vinculándolos con el concepto de tecnología en su implicancia en el campo educativo. Luego,

para poder abordar la escuela del plan (entendida en este caso como las relaciones entre

alumnos, docentes, y el resto de la comunidad), tomaremos fragmentos específicos del

documento oficial, y haremos un análisis de discurso, identificando las intenciones que se

desprenden, más allá de lo enunciado explícitamente por el emisor del mensaje en cuestión.

Indagar y “desmenuzar” en los lineamientos del plan nos habilita para empezar a tejer ideas,

aunque sean hipotéticas, en cuanto a las características y modelos de escuela que se desprenden

del plan. Simultáneamente, relacionaremos estas ideas con un marco teórico, sin perder de vista

nuestro interrogante. Esta base bibliográfica nos servirá de apoyo para enriquecer el análisis a

partir de herramientas teóricas que nos permitan ir más allá, con la ayuda de autores reconocidos

en el campo de la Comunicación y Educación en TIC.

3 http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/

4

http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/intec/lineamientospedagogicospied



Por último, expondremos las conclusiones a las que arribamos durante el análisis, y

dejaremos abiertos otros interrogantes que se desprenden de la respuesta a nuestra pregunta guía,

que podrían disparar hipótesis para trabajos futuros sobre el tema.

Desarrollo :

La escuela y los roles de la comunidad educativa

La escuela es producto de la modernidad. Esta idea la plantea Pablo Pineau, quien

manifiesta que “la consolidación de la escuela como forma educativa hegemónica se debe a que

fue capaz de hacerse cargo de la definición moderna de la educación”4. En este texto, el autor

presenta las piezas fundamentales que completaron el rompecabezas de la escuela como

institución educativa hegemónica durante la modernidad, y una de ellas es el docente y su

formación académica. Pineau define que “además de portar las tecnologías específicas, el

docente debe ser un ejemplo de conducta a seguir por sus alumnos”5

Este aporte, nos da lugar a reflexionar sobre la identidad que el maestro fue adquiriendo

como figura social. Si la escuela es un espacio de encuentro de saber, el plan admite que ese

espacio no es ni limitado porque propone “escuelas extendidas y abiertas”6, descontracturando a

la escuela como único lugar donde se produce el aprendizaje y resignificando otros. Así es como

que en un primer acercamiento al plan encontramos una escuela sin fronteras que “se extiende a

una multiplicidad de espacios, desde los hogares de los alumnos, a los ámbitos comunitarios”7,

mediante la apropiación de la tecnología. Así es como el docente requiere, según los

lineamientos, un rol clave en este encuentro con el saber, porque el PIED concibe al docente

“como líder de cambio y mediador”. Pero, ¿mediador entre qué y qué?

4 Pineau, P. (2001) “¿Por qué triunfó la escuela?” en “La escuela como máquina de educar”

5 Pineau, P. (2001) “¿Por qué triunfó la escuela?” en “La escuela como máquina de educar”

6 Lineamientos pedagógicos del Plan Integral de Educación Digital http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/intec/lineamientos_pedagogicos_pied.pdf


5







Una vez adquirida la infraestructura tecnológica y el acceso a internet en las escuelas,

este plan manifiesta la necesidad de un rol docente fuerte para poder poner en práctica los

“nuevos modos de construcción de saberes” porque su simple introducción no hace magia. Sin

embargo, no se postulan lineamientos destinados especialmente a los docentes, corriendo el

riesgo de caer en el “determinismo tecnológico”8. Esta carencia da cuenta que el determinismo

tecnológico parece haber calado hondo en aquellos quienes diseñaron el plan, interpretando que

la tecnología tiene propiedades creadoras en sí misma y productoras e inventivas per se,

generando modificaciones en los procesos de aprendizaje por la sola presencia de las TIC.

En cuanto a esto, Cuban, quien analizó la historia y evolución de la tecnología en la

enseñanza durante el siglo XX, “identificó que existe un patrón o modelo que reiteradamente se

repite cuando se pretende incorporar a la enseñanza un medio o tecnología novedosa”9. Se trata

de “que el nuevo medio crea altas expectativas de que el mismo innovará los procesos de

enseñanza-aprendizaje y luego, cuando se normaliza su utilización, se descubre que su impacto

no ha sido tan exitoso como se esperaba (…) y en consecuencia, los docentes siguen

manteniendo sus rutinas tradicionales”10. Si bien Cuban concluye que no sucederá lo mismo con

las tecnologías digitales, es preciso que el docente disponga de material didáctico para poder

apropiarse de las tecnologías en el aula, desde un aporte pedagógico, para no descansar en el

determinismo tecnológico.

De esta forma, el docente podría ser un guía y agente de cambio que lidere estos nuevos

modos de comprender lo socio-tecnológico en el espacio escolar, para que todos esos cambios en

el equipamiento y los contenidos tengan un impacto innovador sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

En cuanto al alumno, el plan alienta la concepción de “protagonista y constructor de

conocimiento”. En este sentido, el alumno adquiere un rol activo en su propio aprendizaje,

8 Buckingham, David (2008): “¿Queda la escuela descartada?” en Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial, capítulo 9

9 Area Moreira, M. (1986) “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad” (2002) sobre Cuban: “Teachers and Machines”

10 Area Moreira, M. (1986) “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad” (2002) sobre Cuban: “Teachers and Machines”

6



“proceso de elaboración permanente”. De esta forma se intenta formar alumnos que trabajen en

colaboración, tanto con sus pares como con el docente, desarrollando así su curiosidad y

adquiriendo capacidades críticas en el camino hacia la construcción de los saberes. Es decir, que

el PIED se propone una “apropiación crítica y creativa de las Tecnologías de la Información”

Entonces es preciso preguntarse por la dimensión que adquieren las TIC en esta cuestión.

La escuela y las tecnologías

Con respecto a la tecnología, entendemos que ya no remite a un artefacto, “sino a

nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras”11. De esta

manera, siguiendo con la idea de Barbero la transformación que ella generó en la circulación de

la información produce una deslocalización del saber, el cual transita por fuera de la escuela.

Para dicho autor, la revolución tecnológica que comenzó a fines del siglo pasado da cuenta de un

nuevo modo de relacionarse con lo cultural. Es decir, que “el lugar de la cultura en la sociedad

cambia cuando la mediación tecnológica de la comunicación deja de ser meramente

instrumental para convertirse en estructural”. Si bien Barbero no lo define así, esta descripción

podría remitirse, a la integración de la educación a la “cultura digital” que el Plan Integral de

Educación Digital persigue. Dicho plan, en sus lineamientos define a la sociedad digital como

“la sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a través de un océano de informaciones

(…), que constituyen un cambio de paradigma de las prácticas sociales”12. Es decir que la

transformación necesaria que el plan parece vislumbrar en la educación tiene que ver con

cambios que operan en la sociedad y que imponen nuevas prácticas, fundamentando así su

surgimiento y su propósito de acercar a la escuela a las necesidades sociales imperantes.

Sin embargo, Pineau plantea que el interior del “texto escolar” (dentro de la lógica

texto/contexto) resistió siempre a los cambios en su exterior, y que algunas interpretaciones

sobre la importancia de la escuela a lo largo de la historia, la confunden con otros procesos

11 Barbero, M. “Tecnicidades, identidades, alteridades: des-ubicaciones y opacidades de la comunicación en el nuevo siglo”


7





sociales y culturales, o con la educación en sentido amplio. El autor reconoce que estos

desarrollos sociales se hayan producido “en sintonía, pero no en homología –y queremos

destacar esta diferencia- con la historia de la escolarización. Si bien todos están muy

imbricados, cada uno de ellos goza de una lógica propia generalmente no contemplada…”13 Lo

mismo sucede con la sociedad actual, a la que el Plan Sarmiento se refiere: “la cultura

contemporánea, la cultura de la sociedad digital emerge en un contexto de innovaciones

vertiginosas…”. Aquí se identifica una homologación de la cultura de la sociedad digital a la

cultura contemporánea. La pregunta que cabe hacerse es si es indistinto el uso de ambos

términos, ¿significan lo mismo? También es posible pensar la sociedad contemporánea y su

escuela en sus especificidades, como diferente de la sociedad digital. La escuela no es, para

dicho autor, “la evolución lógica de la educación, sino una serie de rupturas y acomodaciones

en su devenir”, y se inscribe en su propia lógica, la de la escolarización.

Los lineamientos pedagógicos sobre los que se basa este análisis pertenecen a un

proyecto que presenta sus propósitos y sus destinatarios, dando cuenta de un tipo de escuela que

posibilite sus objetivos. Este proyecto parece no sólo tener en cuenta la infraestructura

tecnológica que su propuesta requiere, sino que también hace referencia a la renovación

pedagógica y la capacitación docente, invitando “a repensar y a reformular tanto el rol del

docente como el del alumno, las prácticas institucionales escolares y las teorías que las

sustentan…”14 porque como dice Area Moreira, “lo importante no es la tecnología, sino la

innovación pedagógica”15. Así es como desde esta perspectiva el plan parece proponer un

cambio en el paradigma educativo, no mediante el uso de las TIC, sino a través de propuestas

innovadoras que buscan incorporar nuevas prácticas en la escuela. Por consiguiente, la base de

esta transformación pedagógica está relacionada, desde el PIED, con la idea colaborativa y

participativa. Es decir, que el plan hace referencia a su puesta en marcha mediante un aporte

colaborativo, logrando su articulación “a través de diversos dispositivos, proyectos y acciones,

que sólo se podrán construir e integrar con el aporte y la creatividad de todos los actores

13 Pineau, Pablo (2001): “¿Por qué triunfó la escuela?” en Pineau, P. en “La escuela como máquina de educar”


15 Area Moreira, M. (2002) “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad”

8





involucrados”16. Por consiguiente, el plan creó el sitio “Integrar” con la idea de compartir las

experiencias, entendiendo, al parecer, al trabajo colaborativo como lo define Begoña Gros, como

un “soporte mediador en el proceso de colaboración y construcción del conocimiento”17. Desde

este enfoque, se entiende que la innovación pedagógica para una escuela de la cultura digital aún

no está planificada porque, desde los lineamientos, se pretende que esas estrategias, proyectos y

acciones se vayan construyendo colaborativamente.

Sin embargo, estos lineamientos pedagógicos se plantean como “…guía para crear las bases

de la escuela del siglo XXI”18, pero no desarrolla estrategias ni metodologías de aprendizaje que

respondan a modelos constructivistas del conocimiento. Esto significa que sitúa a la escuela en una

época que está siendo atravesada por el impacto del acelerado desarrollo tecnológico , pero no “avanza

en el proceso de transformación y adaptación del sistema escolar público a un proyecto

democrático de la sociedad de la información”19.

La necesidad de esta transformación en el sistema educativo es, en apariencia,

considerada por el plan en uno de sus objetivos, cuando plantea “fortalecer el rol de la escuela

como dinamizadora de nuevos modos de construcción de saberes.”20 A partir de esto se podría

suponer que el plan coincide con la alfabetización que plantea, por ejemplo, Viviana Minzi21,

como una instancia “…que lejos de acabarse en un determinado momento dado, continúan

evolucionando y cambiando en momentos posteriores”. Es decir que el plan, no sólo tiene en

cuenta los dispositivos de innovación tecnológica en el contexto de la cultura digital, lo que


17 Gros, B. (2008) “El aprendizaje colaborativo mediado” en Aprendizajes, conexiones y artefactos. La producción colaborativa de conocimiento - Barcelona


19 Area Moreira, M. (2002) “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad”


21 Lic. Ciencias de la Comunicación (UBA). Actualmente coordina la Unidad de Tecnologías de la Información y la Comunicación, Ministerio de Educación de la Nación, Argentina. Es docente de la cátedra a su cargo en la Carrera de Ciencias de la Comunicación (Taller Anual de la Orientación en Comunicación y Procesos Educativos) e investigadora en temas vinculados con los consumos culturales infantiles y juveniles; y mercado, familia, escuela y TIC.

9









conllevaría la posibilidad de ampliar dentro de la escuela lenguajes que no se circunscriban

solamente al plano de lo escritural (también incluyen los soportes audiovisuales), sino que

además contempla como instancia educativa a todos aquellos momentos que se suceden por

fuera de la escuela al brindarle al alumno la posibilidad de tener la netbook en su casa. Esta

posibilidad de inscribir la instancia de aprendizaje como permanente se relaciona con el proceso

long-life learning que describe Lara Tiscar22, quien sostiene que la formación de los estudiantes

“no se ciñe a un espacio y un tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de

aprendizaje a lo largo de toda la vida”.

Innovación pedagógica:

Este plan revela ser consciente de este “nuevo” contexto o, como plantea Pineau, se hace

cargo de la definición moderna de la educación, proponiéndose como objetivo principal abordar,

desde la adquisición de netbooks, el problema de la desigualdad, apuntando a preparar al alumno

en lo que respecta a las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad actual. Es decir,

si bien revela una educación más integral en esta “nueva” sociedad digital, y la necesidad de una

escuela con propuestas de innovación pedagógica, no propone ni proyecta contenidos ni

metodologías para satisfacer esas necesidades de las que habla. A pesar de ser una propuesta de

la Dirección de Planeamiento Educativo, el Plan Sarmiento parece no comprometerse como un

programa educativo, ya que sus ideas no se inscriben desde un enfoque pedagógico con planes

de acción concreto, metodologías verdaderamente nuevas, o propuestas renovadas. Coincidimos

en que el punto de partida debe ser dar cuenta de las necesidades de la sociedad, pero para eso

debería cuestionar la escuela de hoy y fundamentar por qué es necesario dejar atrás a la escuela

que rivaliza o que se diferencia con el exterior, proponiendo la capacidad de renovarse, adaptarse

e integrarse al contexto socio-cultural, pero sin reproducir automáticamente los mismos procesos

con las nuevas tecnologías. Citando a Diego Levis23, podríamos decir que es preciso que la

escuela abandone la concepción técnico-operativa, y que comience a perseguir una integradora-

22 Lara Tiscar investigadora en el área de la comunicación digital y el uso educativo de las TIC en las Universidades de Harvard y UCLA en Estados Unidos. También participa como conferenciante en diversos congresos internacionales y ha publicado varios artículos en revistas y libros sobre alfabetización digital, mobile learning y medios sociales. Desde 2004 escribe regularmente sobre estos temas en www.tiscar.com.

23 Levis, Diego (2007) “Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática. Medios informáticos en la escuela argentina” en Cabello, R. y Levis D., edits. Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo.

10

http://www.tiscar.com/



educacional de enseñanza y aprendizaje de TIC. Esto es, concebir este proceso como activo en el

que tanto alumnos como docentes vayan construyendo su comprensión del mundo a través de su

experiencia, reflexión y debate. Las TIC vienen a ocupar el lugar de medios de expresión y

creación para el alumno. En este sentido¸ la transmisión de conocimiento le abre paso a la

participación y a la construcción colaborativa de conocimiento.

Actualmente, la fase en la que se encuentra el Plan Sarmiento sería la inicial, es decir, la

de adquisición de computadoras por parte de los actores sociales de la escuela. Y si bien, Begoña

Gros destaca que es previsible que los primeros resultados sean negativos ya que, tanto los

profesores como los alumnos, necesitan un período de ajuste y adaptación al uso de la nueva

tecnología. Así mismo plantea que existen muchos documentos en los que se manifiestan

evaluaciones sobre planes similares en las que se recomienda que sean los docentes quienes

primero reciban los ordenadores para que puedan probar los equipos y sentirse confiados en su

utilización.

Por consiguiente, no resulta desde su propuesta un plan que contemple una planificación

educativa integral, ya que a pesar de presentar una finalidad, sus estrategias no son claras. No

tiene metodologías definidas, propone innovación, creatividad, vinculación de la escuela con la

sociedad pero no habla de la cuestión procedimental que permita, por ejemplo, generar la

capacidad crítica en los alumnos. Los docentes no conforman un cuerpo homogéneo. Existe una

densa heterogeneidad de situaciones desde su formación como profesionales hasta las formas en

las que cada uno fue desarrollando su labor. Las capacitaciones en TIC no pueden ser las mismas

para todos. Existen docentes que se posicionan con cautela o resistencia, y hasta con indiferencia

frente a las tecnologías. Por lo cual, necesitan atravesar capacitaciones y estrategias diferentes de

los que se muestran y manifiestan con interés e iniciativa. En este sentido, es fundamental pensar

estrategias diferenciadas para los docentes que se muestran cerrados o poco predispuestos a una

capacitación.

Con respecto a la capacitación docente, el plan presenta dos talleres (inicial y avanzado)

de educación digital, otro de prácticas digitales y uno para las familias. Es decir, tiene previsto la

capacitación docente en cuanto a sus usos, pero sin un enfoque pedagógico. El inicial tiene que

11



ver con ubicar al docente en el proyecto, dar a conocer sus lineamientos y fundamentos, pero el

“avanzado” no va mucho más allá porque continúa con la reflexión sobre el motivo de la

creación del PIED, la importancia de su integración en las sociedades actuales, comparten un

proyecto piloto y amplía con tutoriales que muestran el uso de las netbooks. También ofrecen un

variado menú de tutoriales sobre el uso de herramientas que, si bien son necesarias para lograr

una alfabetización digital, la propuesta continúa sin estrategias sólidas para llevar a cabo la

formación del docente, cayendo “en la mitificación de la máquina como generadora del cambio

educativo”24.

Conclusiones:

Los lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA hacen referencia a la cultura digital

como democratizadora pero nunca explican en qué consiste esa democratización. Define a la

sociedad digital pero le falta describir qué es la cultura digital. Si la escuela es un espacio de

enseñanza y aprendizaje, con la intención de incluir las TIC, hace falta definir y caracterizar qué

concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje prevalece, dentro de una cultura digital

determinada. Como dice Tedesco, “propiciar la universalización del dominio de las TIC forma

parte de un proyecto democrático. Ahora bien, conocerlas no garantiza la inclusión social”25.

El plan se propone lograr “un proceso constante de construcción y reformulación, afín a

la cambiante dinámica social, así como un debate compartido con toda la comunidad

educativa”26. Por consiguiente, si la propuesta admite la noción de proceso, se deberían haber

pautado etapas para llevar a cabo su puesta en marcha, comenzando por la entrega de netbooks a

los docentes y su pertinente capacitación, porque “la (sola) presencia de dispositivos TIC en los


25 Tedesco Juan Carlos (2007) “Las TIC en la agenda de la política educativa” en: Las TIC: del aula a la agenda polític a IIPE-UNESCO, Sede Regional Buenos Aires pp25/30


12



http://www.oei.es/pdfs/las_tic_aula_agenda_politica.pdf




centros no cambia necesariamente las estrategias de la enseñanza y el aprendizaje”27n i creará

estudiantes críticos. Así como se hizo cargo del paradigma educativo moderno, la escuela ahora

necesita hacerse cargo de una educación que se comprometa a formar sujetos críticos que

comprendan la lógica de funcionamiento de las tecnologías, y que puedan aprender en base a su

creatividad e imaginación. Como dice Minzi: “la alfabetización no es simplemente saber cómo

leer y escribir un texto determinado, sino la aplicación de este conocimiento para propósitos

específicos en contextos específicos”28.

Preguntarse qué tipo de escuela pretende el Plan Sarmiento, indagando en sus

lineamientos, es un buen disparador para pensar cuáles son las falencias del mismo. Sus

objetivos son claros, pero no se ahonda en los métodos concretos a través de los cuales la escuela

puede convertirse en “un espacio de encuentro con la cultura digital”. El Plan Sarmiento

propone la introducción de las TIC en la escuela para enseñar a manejar una computadora, no

profundiza ni en un cómo ni en un para qué concretos. Si bien admite que las imágenes y los

sonidos ganaron terreno por sobre el lenguaje escrito (“Los desarrollos tecnológicos permiten

incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto el registro, recreación y producción

de imágenes y sonidos…”) no especifica la necesidad de que la escuela de hoy ofrezca los

elementos básicos para la comprensión lingüística y técnica de las TIC29.

En consecuencia, a partir del análisis es posible inferir que la escuela que propone dicho

plan estaría al servicio de la formación de recursos humanos, y que concibe a la educación como

instrumento clave para la supervivencia del individuo. La falta de la especificación de contenidos

y la constante alusión a las “innovaciones pedagógicas”, que nunca describe, hacen suponer que

la formación de alumnos apunta a la formación de recursos disponibles y útiles para un próximo

campo laboral, que sepan reproducir saberes y utilizar programas (visión instrumental), y no


28 Minzi, Viviana. ““Trazos para pensar el mundo actual” y “Claves para integrar las TIC en la escuela”, en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela. Cátedra Minzi, Clase 5. 2011.

29 Levis, Diego (2007) “Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática. Medios informáticos en la escuela argentina” en Cabello, R. y Levis D., edits. (2007) Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo.

13



apunta a la construcción de sujetos libres y pensantes, ni como ciudadanos plenos capaces de

generar conocimiento transformador30

La escuela que propone el plan es una escuela consciente de la necesidad de abordar

mediante nuevos modos la pedagogía dentro de la cultura digital, pero no contempla una

profundización y caracterización de esos mecanismos. El PIED fundamenta el Plan Sarmiento,

pero no presenta una propuesta avanzada. La escuela que hace falta hoy es una escuela que

trabaje en el tipo de alfabetización que propone Buckingham: “que le proporcione a los jóvenes

los recursos críticos que necesitan para interpretar, entender y poner en cuestión los medios que

permean su vida cotidiana, pero al mismo tiempo, ofrecerles la capacidad para producir sus

propios medios, para convertirse en participantes activos en la cultura de los medios en lugar de

ser meros consumidores”31. Es necesario, sin lugar a dudas, adoptar una concepción integradora-

educacional con respecto a las TIC.

En este contexto, la escuela, como la define Begoña Gros, es creador de ambientes de

aprendizajes y de actividades apropiadas en consonancia con las necesidades de los alumnos

actuales. Pero para lograr este cambio de actitud se requiere modificaciones en el origen de la

docencia, por lo cual se requiere un plan que apunte a esta pieza del rompecabezas de la escuela.

De esta manera la educación se acercaría a la pedagogía crítica de Paulo Freire, quien considera

que la escuela tiene “la responsabilidad, no de intentar amoldar a los alumnos, sino de

desafiarlos en el sentido que ellos participen como sujetos de su propia formación”32. Y esto es

posible si se contempla en el currículo la comprensión del proceso de conocer a partir de la

estimulación de sus curiosidades e intereses, inventando situaciones creadoras de saberes.

Nuestra investigación reconoce la idea de que para que la escuela pueda renovarse en esta

cultura digital en la que vivimos es necesaria una renovación en la política educativa. Es decir

que para que las TIC se conviertan en un elemento de motivación, dinamización, innovación y

mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como pretende el plan en cuestión, se

requiere de una remodelación de la política educativa que permita reconsiderar el sistema 30 Petrella, Ricardo (2000): “La enseñanza tomada de rehén. Cinco trampas para la Educación”. En Revista Iberoamericana de Educación . Nº 36/3, 25 de junio 2005 (edición original en Le Monde Diplomatique)

31 Buckingham, David (2008): “Alfabetizaciones en medios digitales” en Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial, capítulo 8

32 Freire, P. (2006) “El grito manso” – Buenos Aires

14

http://www.rieoei.org/opinion03.htm



educativo como un todo y mediante una estrategia integrada y coordinada se pueda poner en

práctica.

Así como la presentan los lineamientos pedagógicos, la escuela de la cultura digital

parece un mundo pintado de rosa donde todo es posible. Las utopías guían al hombre, pero

¿hacia dónde? Quizás haga falta una nueva etapa de experimentación de las prácticas con la

infraestructura tecnológica ya montada, y un momento de planificación de procedimientos para

lograr así un “plan integral de educación digital”.

15



Bibliografía:

Area Moreira, M. (2002) “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad” sobre Cuban: “Teachers and Machines” (1986)

Area Moreira, M. (2002) “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre el deseo y la realidad”

Area Moreira, M. (2011) “Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas Iberoamericanas” – Revista Iberoamericana de Educación Nº 56

Barbero, M. “Tecnicidades, identidades, alteridades: des-ubicaciones y opacidades de la comunicación en el nuevo siglo”

Buckingham, David (2008): “¿Queda la escuela descartada?” en Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial, capítulo 9

Buckingham, David (2008): “Alfabetizaciones en medios digitales” en Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial, capítulo 8

Freire, P. (2006) “El grito manso” – Buenos Aires Gros, B. (2008) “El aprendizaje colaborativo mediado” en Aprendizajes, conexiones y artefactos.

La producción colaborativa de conocimiento – Barcelona http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/

Levis, Diego (2007) “Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática. Medios informáticos en la escuela argentina” en Cabello, R. y Levis D., edits. Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo.

Lineamientos pedagógicos del Plan Integral de Educación Digital http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/intec/lineamientospedagogicos_pied.pdf

Minzi, Viviana. ““Trazos para pensar el mundo actual” y “Claves para integrar las TIC en la escuela”, en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela. Cátedra Minzi, Clase 5. 2011.

Petrella, Ricardo (2000): “La enseñanza tomada de rehén. Cinco trampas para la Educación”. En Revista Iberoamericana de Educación . Nº 36/3, 25 de junio 2005 (edición original en Le Monde Diplomatique)

Pineau, P. (2001) “¿Por qué triunfó la escuela?” en “La escuela como máquina de educar” Tedesco Juan Carlos (2007) “Las TIC en la agenda de la política educativa” en: Las TIC: del aula

a la agenda polític a IIPE-UNESCO, Sede Regional Buenos Aires pp25/30

16




http://www.rieoei.org/opinion03.htm

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/intec/lineamientospedagogicos_pied.pdf

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/intec/lineamientospedagogicos_pied.pdf

http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/

TAO€¦ · Web viewNos es preciso preguntarnos por las aspiraciones educativas y por el modelo...

Documents

Transcript of TAO€¦ · Web viewNos es preciso preguntarnos por las aspiraciones educativas y por el modelo...