Tarea Unidad 1 Grupo100108 248

7/23/2019 Tarea Unidad 1 Grupo100108 248

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SEMINARIO DE INVESTIGACIN

Act. 6 TRABAJO COLABORATIVO No. 1

PRESENTADO POR:

Telly Alister Perlaza CC 98.429.328

William Alfonso Lopez Bernal CC 1.014.185.520

John Alexander Garay CC XXXXXXXX

Angel David Quiroz CC 98.558.491

Grupo: 100108_248

PRESENTADO A:

ANIVAR NESTOR CHAVES

Tutor SEMINARIO DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

2011


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INTRODUCCIN

La Universidad nos presenta una necesidad para el crecimiento del

conocimiento Cientfico, un objetivo, una Reflexin y anlisis crtico de losproblemas y sus soluciones sobre el Conocimiento Cientfico influido por

factores sociales, econmicos y polticos; su propsito es formar una mente

analtica y critica para estudiar los problemas y comprometerse a

solucionarlos.

Hacer una Investigacin que mediante la aplicacin del Mtodo Cientfico se

obtener informacin relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir,

aplicar, producir conocimiento. El objetivo principal del Seminario no es tanto laextensin y profundizacin de los conocimientos en una rama del saber, sino

introducir en los mtodos del trabajo y la investigacin cientfica y familiarizar

con ellos, no exponiendo su teora, sino por la prctica de los ejercicios que

incitan a la colaboracin y al trabajo en equipo.


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OBJETIVOS

Identificar y analizar el contenido del modulo acadmico unidad uno del

programa seminario de investigacin, con el fin de realizar una comprensin de

los temas propuestos en dicho modulo y realizar un articulo acadmico con los

tpicos propuestos.

Objetivos especficos:

Identificar el tratado del los objetivos del milenio y la investigacin para

desarrollar un anlisis de lo evidenciado. Identificar la innovacin, el desarrollo como proceso social para desarrollar un

anlisis de lo evidenciado.

Identificar el sistema nacional de ciencias, tecnologa e innovacin y los

programas nacionales de ciencia y tecnologa SNCTI. COLCIENCIAS para

desarrollar un anlisis de lo evidenciado.

Identificar la propuesta de investigacin de la SIUNAD y las redes de

investigacin para desarrollar un anlisis de lo evidenciado.

Hacer una propuesta de investigacin con el fin de dar a conocer el

entendimiento del contenido del modulo.


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LOS OBJETIVOS DEL MILENIO (ODM)

El presente artculo tiene como objetivo brindar al lector una explicacin clara y

sencilla sobre el tema objetivos del desarrollo del milenio (ODM). Los ODM son

acuerdos firmados por Colombia y los pases integrantes de las Naciones

Unidas, los objetivos del milenio tienen como fin aportar a la lucha de mejorar

las condiciones de los ms desfavorecidos, equidad de gnero, lucha ambiental

entre otros. A continuacin encontrara desarrollo del tema.

Objetivos del Desarrollo del Milenio (ODM)

La declaracin del milenio firmada en el ao 2000 por Colombia junto con los

188 pases integrantes de las Naciones Unidas, pretende establecer acuerdos

para buscar una equidad social y mitigar el desequilibrio en las clases sociales,

es decir, favorecer a los ms pobres, la equidad de gnero, la enfermedad, la

agresin al medio ambiente, para dar solucin a esto se establecen ocho

objetivos los cuales son:

1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.

2. Lograr la educacin primaria universal

3. Promover la equidad de gnero y la autonoma de la mujer.

4. Reducir la mortalidad infantil en menores de 5 aos.

5. Mejorar la salud sexual y reproductiva

6. Combatir VIH/SIDA, la malaria y el dengue

7. Garantizar la sostenibilidad ambiental

8. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo.

Estos objetivos son implementados para que los pases den soluciones a

problemas sociales de los mismos. Los objetivos son claros y especficos en su

finalidad, ellos cuentan con 18 metas las cuales son:

1. Reducir a la mitad entre 1990 y 2015 el porcentaje de personas con ingreso

inferior a un dlar

2. Reducir la mitad entre 1990 y 2015 el porcentaje de personas que padezcan

hambre

3. Velar por que, para que el ao 2015, los nios y nias de todo el mundo

puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria


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4. Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y

secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles de la

enseanza ante el fin del ao 2015

5. Reducir en dos terceras partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad de los nios

menores de 5 aos

6. Reducir, entre 1990 y 2015, la mortalidad materna en tres cuartas partes

7. Haber detenido y comenzado a reducir, para el ao 2015, la propagacin del

VIH/SIDA

8. Haber comenzado a reducir, para el ao 2015, la incidencia del paludismo y

otras enfermedades graves

9. Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las polticas y los

programas nacionales e invertir la prdida de recursos del medio ambiente

10. Reducir a la mitad, para el ao 2015, el porcentaje de personas que

carezcan de acceso sostenible a agua potable.

11. mejorado considerablemente, para el ao 2020, la vida de por lo menos 100

millones de habitantes de tugurios

12. Desarrollar an ms un sistema comercial y financiero abierto, basado en

normas, previsible y no discriminatorio

13. Atender las necesidades especiales de los pases menos adelantados

14. Atender las necesidades especiales de los pases sin litoral y de los

pequeos Estados insulares en desarrollo

15. Encarar de manera general los problemas de la deuda de los pases en

desarrollo con medidas nacionales e internacionales a fin de hacer la deuda

sostenible a largo plazo.

16. En cooperacin con los pases en desarrollo, elaborar y aplicar

estrategias que proporcionen a los jvenes un trabajo digno y productivo.

17. En cooperacin con las empresas farmacuticas, proporcionar acceso a los

medicamentos esenciales en los pases en desarrollo.

18. En colaboracin con el sector privado, velar por que se puedan aprovechar

los beneficios de las nuevas tecnologas, en particular de las tecnologas de la

informacin y de las comunicaciones. Cada una de estas metas cuentas con

indicadores que en suma dan 48 los cuales van a evaluar el cumplimiento de los

objetivos estos pueden ser consultados en la pginawww.undp.org.
http://www.undp.org/http://www.undp.org/http://www.undp.org/http://www.undp.org/


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En el ao 2005 la asamblea general de las naciones unidas realiza la primera

revisin sobro el cumplimiento de los compromisos, para esta fecha se

evidencia que el balance no es alentador ya que si hay progreso pero no

contundentes ni generalizados para cada uno de los objetivos. Sin embrago,

desde nuestro pas en particular se evidencia que el gobierno destina planes de

gobierno polticas pblicas encaminadas a dar cumplimiento o mitigar la crisis

econmica y social, dando as una solucin para el desarrollo de los objetivos

del milenio.

LA INNOVACIN, EL DESARROLLO COMO PROCESO SOCIAL

El objeto de estudio de esta rea abarca desde la comprensin de la naturaleza

de las diferentes realizaciones de la energa y la materia, pasando por la

aproximacin y el desarrollo de la tecnologa requerida para manejar la gran

diversidad de contextos en los que stas se presentan, hasta llegar a la

invencin requerida para transformar el conocimiento cientfico y tecnolgico en

bienes y servicios que mejoren la calidad de vida de la poblacin colombiana.

Los nuevos modos de produccin de conocimiento social

La necesaria articulacin entre conocimiento y demandas sociales, ha

permitido, la emergencia y consolidacin de nuevos modos de produccin de

conocimiento social, El conocimiento es producido en contextos dinmicos de

aplicacin.

No se trata tanto de la definicin de problemas dentro de la lgica de las

disciplinas en particular, sino en torno a la solucin de problemas concretos; no

se trata de conocimiento bsico aplicado sino de conocimiento demandado que

busca ser til para alguien, sea la industria, el gobierno o grupos sociales

especficos; ello implica para los cientficos, una negociacin continua con otros

actores no acadmicos.

Esta conexin entre conocimiento y accin es una de las caractersticas de las

ciencias crtico sociales, en la medida en que reconoce el inters prctico de


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todo conocimiento y su necesaria proyeccin social en funcin de las

demandas y problemas de los amplios sectores sociales marginados del poder.

Por ello es importante revalorar la categora praxis, entendida como la

reflexin permanente y crtica sobre las prcticas sociales.

Estudio interdisciplinaria

Los estudios interdisciplinarios requieren de la seleccin y constitucin de

equipos de investigacin cuyos integrantes coincidan en sus intereses

temticos y en la comprensin del carcter complejo de los problemas a

investigar. Ello implica aceptar, de inicio, que cada disciplina cientfica solo

ofrece una visin parcial o incompleta de los mismos. El departamento de

Ciencias Sociales aport los fundamentos para el surgimiento de estrategia de

interaccin entre investigadores pertenecientes a distintas disciplinas cientficas

est orientada, bsicamente, a la construccin conjunta de conceptos y de una

matriz metodolgica de base interdisciplinaria.

Transdisciplinaria

Aborda los problemas de la especie humana y su interaccin con la biosfera

pero adems permitiendo la generacin de cambios en la salud pblica y en el

ambiente que lo rodea.

Esta rea surge como respuesta al manejo de los problemas relacionados con la

salud humana, la seguridad social y ambiental, la conservacin del planeta y la

necesidad de construir un desarrollo socioeconmico sostenible y humanitario,

que asegure la base ambiental para el bienestar de las comunidades. En los

momentos actuales los procesos de integracin del saber que estn teniendo

lugar, como resultado del desarrollo de la ciencia y la tcnica, y la necesidad

urgente de una cultura econmica que garantice la existencia de nuestro

Planeta Tierra y la humanidad.

La transdisciplinariedad se concibe como una visin del mundo que busca

ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexin, y

desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. Para ello, esta

corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la

lgica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los cuales pretende


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fundar una metodologa que aborde la cuestin humana Si somos

consecuentes con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un mtodo que

siga la lgica especial del objeto especial y asuma las diferencias, que se

construyan capacidades en trminos de conocimiento para pensarse a s

misma y sus futuros posibles.

EL SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN Y LOS

PROGRAMAS NACIONALES DE CIENCIA Y TECNOLOGA SNCTI.

COLCIENCIAS

Colciencias es el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e

Innovacin.

Promueve las polticas pblicas para fomentar la CTI en Colombia. Las

actividades alrededor del cumplimiento de su misin implican concertar polticas

de fomento a la produccin de conocimientos, construir capacidades para CTI, y

propiciar la circulacin y usos de los mismos para el desarrollo integral del pas y

el bienestar de los colombianos.

Colciencias tiene ahora el reto de coordinar el Sistema Nacional de Ciencia,

Tecnologa e Innovacin -SNCTI, crear sinergias e interacciones para que

Colombia cuente con una cultura cientfica, tecnolgica e innovadora; que sus

regiones y la poblacin, el sector productivo, profesionales, y no profesionales,

estudiantes y docentes de bsica, media, pregrado y posgrado, hagan presencia

en las estrategias y agendas de investigacin y desarrollo.

Debe tambin definir los programas estratgicos para el desarrollo del pas, la

complementariedad de esfuerzos, el aprovechamiento de la cooperacin

internacional y la visibilizacin, uso y apropiacin de los conocimientos

producidos por nuestras comunidades de investigadores e innovadores. Todo,

centrado en el fomento de investigaciones e innovaciones que el pas que

soamos requiere.

A partir de la promulgacin de la Ley 1286 de 2009, el Instituto Colombiano para

el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa 'Francisco Jos de Caldas' -

Colciencias, se transforma en el Departamento Administrativo de Ciencia,

Tecnologa e Innovacin - Colciencias, como un organismo principal de la


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Administracin pblica, recto del sector, encargado de formular, orientar, dirigir,

coordinar, ejecutar e implementar la poltica del Estado en la materia, en

concordancia con los programas y planes de desarrollo.

En consecuencia, el Sistema al que se refiere el Decreto 585 de 1991, se

denomina Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCTI) con el

fin de integrar las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin bajo un

marco donde empresas, Estado y academia interacten en funcin de los fines

de esa ley.

El SNCTI es un sistema abierto del cual forman parte las polticas, estrategias,

programas, metodologas y mecanismos para la gestin, promocin,

financiacin, proteccin y divulgacin de la investigacin cientfica y la

innovacin tecnolgica, as como las organizaciones pblicas, privadas o mixtas

que realicen o promuevan el desarrollo de actividades cientficas tecnolgicas y

de innovacin.

Son objetivos generales del Departamento Administrativo de Ciencia,

Tecnologa e Innovacin - Colciencias:

Crear una cultura basada en la generacin, la apropiacin y la divulgacin

del conocimiento, y la investigacin cientfica, la innovacin y el

aprendizaje permanentes.

Definir las bases para formular anualmente un Plan Nacional de Ciencia,

Tecnologa e Innovacin.

Fundamentar y favorecer la proyeccin e insercin estratgica de Colombia

en las dinmicas del sistema internacional que incorporan el

conocimiento y la innovacin y generan posibilidades y desafos

emergentes para el desarrollo de los pases y sus relaciones

internacionales, en el marco de la sociedad global del conocimiento.

Articular y enriquecer la investigacin, el desarrollo cientfico, tecnolgico y

la innovacin con el sector privado, en especial el sector productivo.

Propiciar el fortalecimiento de la capacidad cientfica, tecnolgica, de

innovacin, de competitividad y de emprendimiento, y la formacin de

investigadores en Colombia.

Promover el desarrollo y la vinculacin de la ciencia con sus componentes

bsicos y aplicados al desarrollo tecnolgico innovador, asociados a la


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actualizacin y mejoramiento de la calidad de la educacin formal y no

formal.

Integrar esfuerzos de los diversos sectores y actores para impulsar reas

de conocimiento estratgicas para el desarrollo del pas, en las ciencias

bsicas, sociales y humanas, de acuerdo con las prioridades definidas en

el Plan Nacional de Desarrollo.

Fortalecer el desarrollo regional a travs de los Consejos Departamentales

de Ciencia, Tecnologa e Innovacin y polticas integrales, novedosas y

de alto impacto positivo para la descentralizacin de las actividades

cientficas, tecnolgicas y de innovacin, integrado a las dinmicas

internacionales.

Definir y alinear los procesos para el establecimiento de prioridades,

asignacin, articulacin y optimizacin de recursos de toda clase para la

ciencia, la tecnologa, la innovacin y el resultado de estos, como son el

emprendimiento y la competitividad.

Fortalecer la capacidad del pas para actuar de manera integral en el

mbito internacional en aspectos relativos a la ciencia, la tecnologa y la

innovacin.

Promover y fortalecer la investigacin intercultural, en concertacin con los

pueblos indgenas sus autoridades y sabedores, destinado a proteger la

diversidad cultual, la biodiversidad, el conocimiento tradicional y los

recursos genticos.


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Estructura Organizacional

SIUDAD Y LAS REDES DE INVESTIGACION

El Sistema de Investigacin Unadista fue concebido como ncleo generador en

los proyectos de investigacin.

Los datos de la historia reciente de la institucin muestran que los proyectos

maduros surgen de grupos que tienen experiencia en investigacin, y que laforma eficiente y eficaz de generar reconocimiento de grupos nacientes es a

travs de la vinculacin en red a lneas y proyectos de investigacin

estratgicos: Ej. Aulas digitales para el aprendizaje autnomo y colaborativo;

SIMAS Y COOL MODES; DIGALO; Visibilidad y Gestin de Conocimiento,

entre las dems citadas en este portal.

Una forma ms eficiente de generar investigacin en un plazo relativamente

corto incluye tres grandes etapas que son: estados del arte, observatorio y


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proyectos formales de intervencin, experimentacin o simulacin, Ejemplo de

esto es el proyecto de Cadenas Productivas. Con este criterio se puede

integrar a los nuevos investigadores a la comunidad cientfica y a la realidad

objeto de investigacin y tener producciones publicadas en tiempos

relativamente cortos.

La fortaleza de la UNAD es el desarrollo regional y una forma eficiente de

aprovechar esta fortaleza es haciendo gestin de las redes. Las metodologas

de anlisis de redes sociales han sido investigadas por la comunidad

acadmica y, en particular, por los grupos unadistas y se muestran como un

mecanismo promisorio en la gestin de redes. Si se hace gestin de un nmero

razonable de redes a las cuales se vinculan los grupos y a stos, lossemilleros, se puede optimizar los vnculos y la integralidad del sistema de

investigacin.

Los proyectos de investigacin organizados en lneas constituyen el cuerpo

base de la produccin de conocimiento y al mismo tiempo son base de

integracin de los grupos ejecutores.

La investigacin realizada muestra que los semilleros de investigacin tienen

mejor produccin si se vinculan a grupos de investigacin y usan la mismalgica de proyectos de investigacin. De esta manera la produccin de los

semilleros es evaluable y se puede visibilizar.

La visibilidad del sistema es un factor de motivacin para los actores y un

elemento de acreditacin institucional. Los eventos acadmicos deben mostrar

las realizaciones del sistema de investigacin.

La vinculacin de la investigacin a la actividad de formacin se puede hacer

con mayor sentido si se organizan los Grupos como redes acadmicas de

conocimiento, en las cuales los contenidos producidos son objeto de

contextualizacin y reconstruccin por los actores participantes, e integran los

resultados de investigacin. As cada desarrollo de un Grupo generara nuevas

producciones del cuerpo acadmico.

Las redes de investigacin

Las redes de investigacin son asociaciones de grupos de I+D para eldesarrollo de actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico a partir de


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proyectos de investigacin con el objeto de complementar capacidades y un

adecuado reparto de actividades o tareas.

En el mismo orden de ideas, las redes de investigacin son el conjunto de

servicios telemticos puestos a disposicin de una amplia comunidad deusuarios o personas.

En una visin ms amplia, una red de investigacin involucra una relacin de

unos o ms actores interesados en el desarrollo de un determinado objeto de

investigacin a fin de orientar esfuerzos, intereses, recursos, (Humanos y

financieros) hacia el desarrollo de una lnea de investigacin conjunta y

vinculada estrechamente a un centro formal de investigacin. Dicha vinculacin

se orienta al logro de resultados comunes provenientes de una poltica dedesarrollo cientfico, social, tecnolgico e innovativo en cualquier rea del

conocimiento humano.

Las redes de investigacin van ms all de la simple interconexin temtica e

informativa por parte de grupos de investigadores sobre un tema en particular,

constituye una estrategia reciente para el desarrollo de los sistemas de ciencia

y tecnologa a escala mundial como mecanismo de apoyo inter y

transdisciplinar en el avance de los sistemas de investigacin.

En este mbito, las redes de investigacin se sustentan en las distintas

organizaciones de produccin de conocimiento como las universidades y

centros especializados en investigacin tanto en el rea pblica como privada.

Dichos centros son capaces de regular coherentemente las ideas, asignar

recursos, aplicar mtodos sistematizados y obtener resultados orientados a la

innovacin y desarrollo de las distintas reas del quehacer social.

Las redes de investigacin nacen formalmente con el avance y desarrollo de la

ciencia a partir de los cambios en sus concepciones y la creacin de los

Sistemas Nacionales de Ciencia y Tecnologa en el siglo XX.

Esta dinmica de la ciencia y la produccin industrial hizo que los esfuerzos

llevados por los centros de investigacin y desarrollo configuraran las primeras

redes de investigacin y cooperacin tecnolgica en los pases desarrollados

gracias a la existencia de formas de comunicacin ms eficientes, a lainversin en la investigacin como vehculo de desarrollo y la creacin y


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gestin de los sistemas de ciencia y tecnologa en un nuevo orden post-

industrial.


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CONCLUSIONES

Del trabajo realizado con la lectura del modulo se puede hacer una

identificacin de las diferentes estrategias y teoras de investigacin desde

diferentes entes dedicados a las mismas, se realiza una comprensin de lostpicos propuestos en la ejecucin de los artculos.


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BIBLIOGRAFIA

Protocolo acadmico curso Seminario de Investigacin, (2010), Modulo uno,Recuperado el 1 de abril de 2011 de la fuente http://www.unad.edu.co.

COLCIENCIAS (ao) Programas Nacionales de Ciencia y Tecnologa.

Recuperado el (XXXXXXXXX) de la fuente http://www.colciencias.gov.co.

http://www.ocyt.org.co/ Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa.

http://www.colciencias.gov.co/scienti/xacta

http://www.oecd.org Manual Frascati 2002

http://www.undp.org Metas e indicadores ODM

http://www.un.orgErradicar la Pobreza.

http://www.colciencias.gov.co/sobre_colciencias
http://www.un.org/http://www.un.org/http://www.un.org/


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PROPUESTA DE INVESTIGACION

Titulo: Habilidades Acadmicas

Integrantes: Telly Alister Perlaza CC 98.429.328

William Alfonso Lopez Bernal CC 1.014.185.520

John Alexander Garay CC XXXXXXXX

Angel David Quiroz CC 98.558.491

ARTICULO DE INVESTIGACIN

Habilidades Acadmicas

Para la educacin en general y especficamente para el estudiante, el no

alcanzar ptimos resultados acadmicos se convierte en un problema. En

muchas ocasiones, esta situacin se presenta debido a una carencia o

ineficiencia en los hbitos y tcnicas de estudio.

Segn un estudio comparativo sobre los hbitos de estudio a nivel universitario

con los alumnos de la facultad de Psicologa de la universidad de Nueva Len

en Mxico realizado por Gutirrez S. & Ascary . (2005, p. 35), afirma que es

importante tener presente que En el estudio lo fundamental esla adquisicin y

asimilacin de conocimientos; de esta forma, uno de los fines a estudiar es la

formacin integral de la persona tanto a nivel individual como colectivo ,

permitiendo que se consigan los objetivos propuestos. Un buen mtodo de

estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, llevarn a conseguir

resultados positivos e inmediatos. Dichos resultados estn mediados a la vez

por el dominio de destrezas y habilidades (autonoma, agilidad motriz,

capacidad crtica, creatividad, curiosidad, capacidad para el anlisis y sntesis,

facilidad de lectura y expresin), que se aprenden con el ejercicio permanente y

perseverante.

Por otro parte, es pertinente que al estudiar se mantenga un estado de

bienestar fsico y psicolgico (comportamientos adaptativos que incrementen
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


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hbitos de estudio apropiados). Para esto y como lo seala Swanson T. (2005,

p. 182), se hace relevante que cada persona tenga en cuenta las condiciones

ambientales apropiadas (iluminacin, ruido, temperatura y adecuacin del

espacio fsico), la buena administracin del tiempo (organizacin, planificacin

del tiempo, horario de actividades y periodos de descanso) y un buen estado

de salud (horas de sueo, cansancio fsico, alimentacin, consumo de

sustancias psicoactivas o farmacolgicas y actividad fsica). Adems tener los

materiales apropiados y necesarios para la realizacin de la conducta de

estudio.

De acuerdo con Mc Cluskey, Dermot & Guerra, Hctor (1997. p. 160) y

teniendo presente lo anteriormente mencionado, es posible concluir que loimportante no es la cantidad de horas de estudio, sino la calidad con la que se

utiliza dicho espacio; es decir, saber estudiar significa saber pensar, observar,

concentrarse, analizar y organizarse.

Marco Terico

Segn lo afirma Pansza M. (1991) Las habilidades acadmicas son un

conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos,

por medio de una adecuada y eficaz utilizacin de los hbitos y tcnicas de

estudio.

Asimismo, Pansza M. (1991) refiere que, Los hbitos de estudio hacen parte

de una Disposicin adquirida por el ejercicio para la realizacin de

determinados actos. El hbito se forma para la repeticin consciente e

inconsciente de una serie de actividades o por la adaptacin a determinadas

circunstancias positivas o negativas permanentes. En otras palabras,

comprenden la repeticin de un acto; en el cual hay una ejecucin permanente

de determinadas conductas, que dan origen a la formacin de un hbito.

Por otra parte, Rodrguez de Martnez, J. (1999) proponen que las Las

tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el

estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las

diversas asignaturas. Dentro de ellas se encuentran tcnicas como el

subrayado, el resumen, sntesis, esquemas, y toma de notas, entre otras.


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Con relacin a los hbitos de estudio, es importante tener en cuenta que ciertas

condiciones tanto ambientales como fsicas y personales, favorecen el

aprendizaje y repercuten en el buen funcionamiento de stos. Algunas de estas

condiciones con base en lo que menciona Mc Cluskey & Guerra (1997) se

refieren a La utilizacin del tiempo, el cual implica la determinacin de un

horario, en el que se planee de manera organizada los espacios de tiempo para

cada actividad, fijndose unos objetivos para cada tarea. Es importante

jerarquizar dichas actividades de acuerdo a las necesidades y asimismo

establecer intervalos de descanso. Por otro lado, los factores ambientales se

toman como todas aquellas condiciones o factores ambientales que inciden

favorable o desfavorablemente en el estudio. De acuerdo a Swanson T.

(2005), Es conveniente que la mesa sea plana, de superficie lisa, para que se

pueda trabajar simultneamente con varios libros de consulta. Es aconsejable

que la silla sea recta con el propsito de que permanezca en posicin erguida

(ergonoma), el lugar no debe tener distractores auditivos ni visuales que

interfieran en el proceso de estudio. En cuanto a la iluminacin debe ser

natural y si es posible abundante, pero no en exceso. Por ltimo la temperatura

del sitio de trabajo debe ser fresca, pues de lo contrario impedir el buen

desarrollo del trabajo a realizar. A su vez, el material adecuado a la hora de

estudiar, debe reunir en lo posible, la mayor cantidad de instrumentos que

apoyen y enriquezcan la actividad, para que facilite la ejecucin de la tarea a

realizar. De la misma forma, las condiciones fisiolgicas son un factor

importante para que una persona pueda rendir y su estudio sea efectivo, siendo

necesario, no slo que carezca de enfermedades sino que al mismo tiempo,

contribuya a mantener un bienestar fsico adecuado; es decir, que debe existir

una buena alimentacin, mantener hbitos regulares de sueo y no hacer usode sustancias farmacolgicas que alteren la productividad de la persona.

A partir del estudio realizado por Oaten M. & Cheng K. (2005), se concluy

que los exmenes acadmicos son un modelo particularmente de tensin,

experimentados por un nmero substancial de personas, que se definen y se

perciben como aversivos. Estos periodos de exmenes se han utilizado para

investigar el nmero de respuestas de tensin ante dicha situacin. Por

ejemplo, West & Lennox (1992) divulgaron que la conducta de fumar entre


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estudiantes era ms alta antes de presentar el examen que en un perodo

neutral. Asimismo, una investigacin longitudinal ms reciente hecha por

Steptoe & Wardle (1996), encontr que la tensin acadmica de los exmenes

es asociada a aumentos en el tabaquismo y a disminuciones en la actividad

fsica

Esto demuestra que en ocasiones en las que hay una alta exigencia

acadmica, sin tener un buen hbito de estudio, permite que el estudiante

involucre conductas inadecuadas y perjudiciales para su salud y por ende, para

su rendimiento acadmico.

Con base en Valle A., Barca A., Gonzlez R & Nez, J (1999) parece

comprobado que los sujetos menos eficaces en el proceso de aprendizaje sonaquellos que presentan ciertas lagunas en sus proceso cognitivos. Una de las

cuales es su deficiente planificacin y control de lo que hacen, por el contrario

los sujetos ms eficaces, coinciden con los que utilizan estrategias adecuadas.

A modo de conclusin, se puede afirmar que la enseanza de estrategias de

aprendizaje supone a los estudiantes a hacer estratgicos, es decir capaces de

actuar intencionalmente para conseguir unos determinados objetivos de

aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas de la tarea, las exigenciasdel entorno y las propias limitaciones y recursos personales entre los que tiene

un lugar muy importante el conocimiento de mtodos y tcnicas de estudio.

Segn Weinstein & Mayer (1986) p. 306 Las estrategias de aprendizaje pueden

ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza para el

aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin.

Con base en las investigaciones realizadas por DAngelo, O; (2000) se han

detectado que existen factores individuales, institucionales y sociales que

intervienen como elementos desintegradores de los proyectos de vida o

paralizan su realizacin temporalmente; la incertidumbre y variabilidad en el

curso de los acontecimientos, la frustracin objetiva de expectativas y metas

sociales pueden producir conmociones importantes de los proyectos de vida

individuales y colectivos.

A partir de Snchez M., Infante E. & Rodrguez Y. (2000) refieren que "en

muchas ocasiones el rendimiento acadmico de los universitarios se mide


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normalmente a travs de la finalizacin normal de los cursos (tasas de

promocin), repeticin de los mismos y abandono de la carrera en cualquiera

de ellos".

Asimismo creen que el factor de xito ms analizado del alumno ha sido lainteligencia como lo menciona Gonzlez Tirados en 1.985. Sin embargo, las

actuales evidencias empricas extradas de las ciencias psicopedaggicas

aconsejan romper con la tradicin intelectualista ya que an siendo la

inteligencia un factor de base esta demostrado que no explica mas del 50% de

la varianza del rendimiento humano". La literatura ha identificado diferentes

factores que hacen alusin a aspectos vocacionales y motivacionales del

comportamiento humano que no deberan de desestimarse en los anlisiscualitativos del fracaso y xito acadmico.

Con respecto a Sans M (1982), refiere que existen enfoques como el de las

teoras ambientalistas que sostienen que es el medio el que da la diferencia

entre individuos y su rendimiento acadmico. Se deben considerar muchas

variables que tienen fundamental importancia en el desarrollo tales como la

alimentacin, los cuidados y la estimulacin. stas han dado origen a

diferentes estudios en los que se cuentan investigaciones realizadas enestudios de colegios pblicos de Chile (Bravo, Valdivieso, 1.978) donde los

resultados arrojan que las subculturas de clase obrera y campesina desarrollan

un tipo de inteligencia diferentes de la que predomina en clase media

caracterizada principalmente por un menor desarrollo del factor verbal que

incide directamente en el rendimiento escolar.

Mtodo

Instrumentos

El Inventario de hbitos de estudios (I.H.E.), es una prueba creada por F.F.

Pozar en la ciudad de Madrid Espaa, en 1989; su tipificacin fue realizada

por F.F. Pozar y TEA Ediciones, S.A. Se administra tanto de forma individual

como colectivo, teniendo una duracin aproximada de 15 minutos, incluyendo

aplicacin y correccin. Se aplica de los 12 aos de edad en adelante. La

significacin es dada por la evaluacin de los hbitos de trabajo y estudio de


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los escolares, mediante cuatro escalas fundamentales y una adicional, las

cuales son:

Condiciones ambientales del estudio, en esta se evalan las condiciones

ambientales personales y fsicas, al igual que el comportamiento acadmico yel rendimiento.

Planificacin del estudio se refiere a los horarios y la organizacin que tiene el

participante, y la utilizacin de materiales se refiere al manejo de libros, lectura,

subrayado y resmenes.

La ltima escala fundamental es la asimilacin de contenido, se centra en la

memorizacin y personalizacin, que engloba el trabajo personal y grupal.

La sinceridad es la escala adicional, y busca evaluar que tan honesta es

la persona al contestar el inventario.

El Inventario de hbitos de estudios (I.H.E.), consta de 90 elementos

distribuidos, entre las diferentes escalas, en la Escala I (Condiciones

ambientales del estudio) se encuentran 18 itemes y en la Escala II

(Planificacin del estudio) hay 12 elementos, mientras que en la siguiente

(Escala III Utilizacin de materiales) se presentan 15 itemes, al igual que en la

Escala IV (Asimilacin de contenidos). En la Escala S (Sinceridad) se evala

con 30 elementos o itemes.

Tipificacin: Muestras de escolares

Los propsitos que tiene el Inventario son el de diagnosticar la naturaleza y

grado de los hbitos o condiciones con que el estudiante se enfrenta a su

especfica tarea de estudio; al igual que pronosticar las consecuencias que, en

orden de aprendizaje acadmico o la formacin cultural, independientementede la influencia de otras variables. Adems de actuar a partir del diagnostico,

en la direccin adecuada para modificar los hbitos defectuosos o favorecer la

adquisicin e incremento de los considerados beneficiosos.

Con el objetivo de evaluar la satisfaccin de las actividades realizadas, el

programa de promocin para la salud y la vida, dise un formato en el cual se

tienen en cuenta los siguientes criterios, calificados de uno (1) a diez (10),

siendo uno (1) la calificacin ms baja y diez (10) indicaba excelencia.


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Procedimiento

El taller de habilidades acadmicas I se realizara, bajo un estudio cuasi -

experimental dicho estudio presenta como caracterstica que los participantes

no son escogidos al azar ya que se busca un grupos formado, es decir, quetengan en comn el ser estudiantes de primer semestre de psicologa,

comunicacin social, sociologa y cultura fsica y ser conformados por la

respectiva facultad.

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