ÍNDEX Preparació de Proves d’Accés:

El Comentari de text, CT, què és?

Capítol I Comentari de text

1.El text

2.El comentari de text

3.Contingut del comentari de text

A. Transferència: què diu el text A.1 Situar el text A.2 Definir el tema A.3Elaborar el resum

La comprensió del text -primera lectura general -segona lectura específica

El subratllat

El guió de las idees principals

Esquemes

El resumen -característiques -propietats -passos a seguir -utilitat del resumen

Posar títol al text

Preguntes sobre el text -Preguntes textuals -Preguntes argumentatives

Interpretació: com ho diu -Explicitar la estructura -Analitzar l’estil

Extrapolació: valoració del text, a partit del text -Extreure conclusions

Capítol II. Tasques fetes al curs

1. El microrelat 2. Hem fet vacances? 3. Aprendre a llegir!? 4. Literatura i lector 5. Per col·laborar..., cal aprendre? 6. ¡Estudiar! ¿Para qué? 7. Ritme de creixement de la població 8. El uso del móbil 9. El mundo chino ya está aquí I 10. El mundo chino ya está aquí II 11. ¿Suerte o..., buena suerte? 12. Parlem de valors

El Comentari de text, CT, què és? El curs sobre el comentari de text, CT, té con a punt de partida la capacitació de les persones que volen superar la Prova d’Accés de Cicles Formatius o de la Universitat. Per tal d’aprofitar el potencial que el CT posseeix a l’àmbit de l’educació el desenvoluparem des de dues consideracions:

A. Una tècnica de treball intel·lectual, una estratègia, una eina o instrument de valoració, un recurs fidedigne per mesurar amb eficàcia les capacitats de síntesi, anàlisi i expressió en una persona que aspira a estudis o càrrecs de nivell superior.

B. També podem considerar el CT, en el nostre cas, com a una oportunitat per aprendre: - Oportunitat per informar-nos i formar-nos. - Oportunitat per ampliar el nostre coneixement del món, de la societat

actual. - Oportunitat de conèixer les opinions de personalitats expressades a

través de la premsa. - Oportunitat per apropar-nos a temes d’actualitat. - Oportunitat de valorar i seleccionar les informacions rebudes. - Oportunitat de forjar-nos la nostra opinió i nodrir-la d’arguments. - Oportunitat de desenvolupar i enfortir el nostre esperit crític

El CT desenvolupa les nostres capacitats de comprensió, interpretació i expressió, de contrastar idees i opinions d’altres persones, l’hàbit d’escoltar. El CT ens permet alhora descobrir el plaer d’escriure. Com aprofitar aquesta oportunitat? El curs CT té com a referència primera l’activitat presencial a l’aula. Aquesta activitat s’amplia amb el suport virtual TM. La dimensió virtual suposa la combinació de l’aprenentatge presencial amb l’aprenentatge en línia que ens ofereix l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, TIC. Amb l’aprenentatge en línia podem superar algunes de les limitacions que podem trobar a l’hora d’assistir a classe. També podem millorar i ampliar la comunicació entre els companys del curs amb l’aportació i el contrast d’idees sobre els temes que treballem. Per a molts de nosaltres, aquest ús i la familiarització amb les TIC seran també una oportunitat per aprendre.

Preparació de Proves d’Accés:

El comentari de text

Capítol I: Comentari de text

1. El text

“Text o discurs és una unitat lingüística comunicativa, producte de l’activitat verbal humana, que posseeix un caràcter social. Es caracteritza per l’adequació al context comunicatiu, la coherència informativa i la cohesió lineal. La seva estructura reflecteix els procediments emprats per emissor i receptor en els processos d’elaboració i d’interpretació”. ( J.M. Castellà, 1992)

L’adequació és la propietat per la qual el text s’adapta al context comunicatiu. Té a veure amb els elements no lingüístics que circumden el text i que influeixen en la seva configuració. Té a veure amb els registres de la llengua, amb el seu ús:

- formalitat: formal/informal, mode: oral/escrit, - funció o intenció comunicativa: informativa,,estètica, didàctica,

polèmica... - contingut: general/específic, estàndard, periodístic, literari...

Hem de distingir entre registre i varietat lingüística. Les varietats lingüístiques estan associades als trets distintius dels usuaris (geogràfics, socials, generacionals i històrics)

La diversitat dels textos pot ser descrita també en termes de gèneres i tipus de text. Els gèneres són formes textuals definides principalment per les seves característiques socioculturals: la conferència, el debat, la conversa, l’article d’opinió, la novel·la, el conte, el poema...

Els tipus de text es defineixen per les característiques lingüístiques i textuals, per la seva estructura informativa i segons els trets gramaticals que els configuren: la descripció, la narració, l’argumentació, les instruccions.

La coherència és una propietat semàntico-pragmàtica del text, que es basa en la selecció i en l’estructura de la informació. Pel que fa a la selecció de la informació està molt relacionada amb aspectes com la intenció o objectiu comunicatiu, el canal i el tema. L’estructura ve marcada per les regles de repetició, progressió, no-contradicció i de relació.

Repetició: totes les oracions que componen el text s’han d’encadenar prenent com a suport la repetició d’uns elements base.

Progressió: en el desenvolupament del text hi ha d’haver una aportació constant de nova informació.

No-contradicció:no es pot introduir cap element semàntic que contradigui un contingut establert anteriorment ja sigui de manera explícita o pressuposada.

Relació: els fets han d’estar relacionats entre si en el món real o imaginari.

L’estructura d’un text escrit està determinada per aspectes interns i també n’hi de visuals que hi contribueixen. La imatge, el seu aspecte visual, actualment té molta importància: marges, títols i subtítols, paràgrafs equilibrats...

El paràgraf és una unitat pròpia del text escrit en prosa, formada per un nombre variable d’oracions relacionades temàticament i sintàcticament. Té gran importància en textos curts, ajuda a la seva organització. Facilita la seva lectura. Funciona com a unitat visual i com a unitat significativa. No n’hi ha establerta una mida idònia de paràgraf però la tendència és no fer-los gaire extensos

La cohesió textual és la propietat per la qual hi ha uns lligams entre els elements lineals del text: sintagmes, oracions, paràgrafs... Aquest reflecteixen el desenvolupament informatiu del text. El connector és un element de cohesió, aporta una pista significativa de la relació entre les proposicions connectades.

El comentari de text, què és?

El comentari de text és un escrit que pren com a punt d'observació i anàlisi un text amb una unitat de significat. Com a exercici acadèmic, el redactor ha de precisar el contingut i ha d'il·lustrar la manera com es desenvolupa, tant formalment com de contingut. Amb la suma de tots els elements d'anàlisi, se n'ha d'obtenir la globalitat.

És clar que en el comentari de text hi intervé tant la comprensió del text llegit (la interpretació, el significat al·legòric, la comprensió dels recursos lingüístics, etc.) com la capacitat d'analitzar i reflectir en l'escrit la interpretació d'aquesta lectura.

Els objectius, sovint implícits, d'un comentari són:

Valorar el procés que segueix l'autor a l'hora d'expressar les seves idees. Opinar sobre el text prenent en consideració com ho fa l'autor del text. Determinar la idea principal. Valorar els arguments utilitzats per l'autor. Exposar l'opinió pròpia sobre el tema del text.

En el comentari:

No convé fer del text un pretext per a exposar els coneixements que es tenen sobre la matèria.

No cal parafrasejar el text. No convé dir el mateix amb unes altres paraules. Cal distingir el comentari de la ressenya. Cal diferenciar el tipus de comentari. És habitual comentar obres literàries,

notícies, articles d'actualitat, etc.

3. Contingut del comentari de text

El contingut d'un comentari ha de seguir, en general, els aspectes següents:

A- Transferència: què diu el text B- Interpretació: com ho diu C- Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.A Transferència: què diu el text

Situar el text

Situar el text és explicitar la informació que es pot aportar sobre l'autor, l'època, el moviment, la localització del text o de l'obra, la finalitat, etc. Amb l'objectiu de saber extreure informació sobre aquest apartat, es proposen unes preguntes orientatives, les respostes de les quals seran útils per obtenir la primera informació a l'hora d'iniciar el comentari.

Quin títol té el text? Què es pot dir del tema del text? Qui n'és l'autor o autora? De quina època és? Quina és la data de publicació del text? S'identifica l'autor amb algun corrent, moviment o tendència artística,

ideològica, estètica...? Es pot relacionar l'autor amb altres autors coetanis? Hi mantenia cap mena de

relació? Se'n pot extreure cap conclusió? El text té unitat? És un text complet? És un fragment? Quina rellevància té en el conjunt de l'obra? En quin mitjà s'ha publicat? En un diari? En un llibre? En una revista? En una

catàleg? En suport digital? Pot identificar-se el text amb cap tipologia textual: expositiu, argumentatiu,

descriptiu... Pot identificar-se el text amb cap gènere?: periodístic, científic, literari Si és literari, pot adscriure's a cap gènere?: poesia, narrativa, teatre, assaig

Definir el tema

Sovint, sol confondre's la definició del tema amb l'argument de l'obra. Si el tema és l'assumpte, la matèria o el motiu del text, l'argument es correspon amb el seu desenvolupament.

De quin tema tracta? Quina és la idea central o tema del text? De quina manera l'autor suporta la idea central? Aporta res de nou el tema? Té cap relació amb altres textos que hagin tractat el

mateix tema? Com es genera el tema? A partir d'un exemple, una anècdota, una opinió, una

situació de comunicació...? Aporta diferents punts de vista? Es contrasta amb altres opinions o

valoracions? La manera de tractar el tema, és temporal o atemporal?

Quina mena de final té? Obert? Tancat?

Elaborar el resumen

La comprensión del texto

Saber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trata indudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del texto dependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en las respuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican las etapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos:

1. Primera lectura general

En primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer una impresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nos entendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poder responder a dos preguntas fundamentales:

-¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como simple

retención de lo leído.

-¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el

tema del texto.

2. Segunda lectura específica

En esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemos comprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos consejos:

-Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de que un texto se divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprender que en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el texto en su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno a conseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a final del texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lectura y la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o el objetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia en estas líneas.

-Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata del estadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra que sabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cada párrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el "meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para ir diferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta: las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan, con especial atención a sustantivos, adjetivos y verbos las expresiones recurrentes que machacan una idea

-Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las

ideas.

Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta qué punto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos que ser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja. Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, no debemos incorporar1o al resumen

-El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo, podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales (datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... )

-Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en un texto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formula distintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumen esaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

El Subrayado

Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la retentiva. En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto. La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla: -Cuando trabajamos con libros que no son nuestros. -Cuando son libros prestados de la biblioteca. -Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.

El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros. ¿Por qué es bueno subrayar? Por los siguientes motivos: -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto. -Evita distracciones y favorece la atención. -Es una lectura selectiva buscando lo importante. -Permite rápidos repasos. ¿Qué hay que subrayar? Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores. Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc. Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura.

Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar.

Formas de subrayar

Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos.

1.Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo.

-Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes.

2.De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando.

3.Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

El guión de las ideas principales

Antes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación.

- Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los párrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió.

- También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrasee.

Esquemas

El esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor.

Ventajas. Nos da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se captan Establecemos una jerarquía y orden de las ideas estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso. Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo.

Elaboración de un esquema

Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está distribuido el texto.

Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico.

Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema.

Realización del esquema. Estudio, comprensión y memorización del esquema. Repasos frecuentes de los esquemas realizados.

Recomendaciones Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo.

Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su claridad.

Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención.

Estructura el tema de la manera siguiente:

Título del tema

Idea principal con las secundarias escalonadas.

Detalles importantes

Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro.

Maneras de esquemas

Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por eso es importante saber cuándo debemos utilizar una forma u otra.

El Resumen Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breve que el original del cual sólo se utiliza la información más relevante. Metodológicamente hablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor parte de teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un texto barajan conceptos más teóricos que prácticos y además no

parece haber un consenso absoluto en su descripción.

Según nuestro parecer un resumen es:

un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo plano

y se esfuerza, por lo demás, en ser objetivo un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y

bien escrita de las ideas principales del texto

En otras palabras, un resumen es:

una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyen

Se comprenderá, consecuentemente, que saber resumir es, al fin y al cabo, una tarea que requiere mucha práctica. No existen recetas mágicas y tan sólo el alumno que vaya realizando los distintos comentarios seleccionados en este dossier, familiarizándose así con la diversidad temática y estructural de los textos, conseguirá buenos resultados e irá adquiriendo una notable seguridad tanto en cuanto al proceso comprensivo como en cuanto al procedimiento de síntesis. El buen lector es indudablemente el mejor "resumidor.

Las características del resumen

A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a la naturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen

1. La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabras aproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabras sabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivo se recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Esto no quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica se extienda un poco más.

2. El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lo hayamos leído y comprendido en toda su amplitud. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lo tanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escriba con fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos que garantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta

3. Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo, que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellas personas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases breves conectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes (siguiendo el esquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxis retorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, en cambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico que no enfarragoso ni sublime.

4. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente.

5. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y las intenciones con que lo escribe.

6. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece", "creo", "opino " ...).

7. Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo: "El texto dice", "En el texto encontramos", "El autor comenta" ...

8. Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho, comenzar suele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se resuelve considerando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con claridad la primera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra (sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo. A continuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el orden de los distintos párrafos del texto

9. A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados para las palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales. Queda claro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmas calcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado está en relación directa con la altura estilística de cualquier resumen. Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto con un vocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente citar la palabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría de concepto-clave.

10. Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen resultante goce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con pleno sentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el alumno olvida que el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntos seguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en gran medida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la guía de puntuación incorporada a este mismo volumen.)

11. No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la longitud del resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación por párrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas abruptas. La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que, evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido, recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas.

12. Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en cualquier escrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de acentuación, el uso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticos esenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así como los errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta las décimas que considera oportunas en función de la gravedad del error), de modo que el alumno debe revisar con mucho atención lo que escriba.

13. En definitiva, el resumen debe demostrar una buena comprensión conceptual del texto (ideas principales, ideas secundarias, tesis del texto, enfoque, punto de vista e intenciones del autor), debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión y conexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido posible de la lengua.

Propiedades El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector. No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.

Pasos a seguir

Ten a la vista el esquema previo.

Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras.

Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema.

Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlaceentre ellas.

El resumen debe ser breve.

Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume.

Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor.

Utilidad de los resúmenes

Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis.

Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas).

Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa.

Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

Poner título al texto

En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto. El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil construirlo aunque la práctica asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones:

En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siempre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones escritas con mayor contundencia.

A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferenciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre:

-El título que recoge el tema del texto de modo genérico

-El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros conceptos claves del texto

-El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista critico sobre el tema planteado

Por lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desestimarán los siguientes elementos:

- Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando excesivos y poco esclarecedores.

- Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones demasiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos.

- Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global.

Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Resultan insuficientes para abordar su contenido.

Recomendamos, en cambio:

- La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo)

- La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sentido disyuntivo o alternativo

- Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sintética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas.

Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto.

En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alternativa al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor.

Preguntas sobre el texto

En este apartado prestaremos atención a las preguntas que nos formulan sobre el texto' Más allá de que podamos clasificar o tratar de orientar la tipología de preguntas planteadas. lo cierto es que este ejercicio pretende. creemos. un

objetivo muy concreto y al tiempo no siempre sencillo: Contestar a lo que se nos pregunta. Escrito así puede parecer una obviedad. Pero bien es verdad que no siempre el alumno consigue cumplir1o. Así pues, lo más importante en este apartado será comprender bien la pregunta y orientar bien la respuesta. Como decíamos. las preguntas (o cualquier otra relativa al texto) suelen responder a una intencionalidad distinta y. por lo tanto. a un modo de enfocarlas que conviene explicar. Así distinguiremos entre:

Preguntas textuales: se trata de preguntas que se resuelven con el texto: "¿Qué cómo Por qué ...,según el texto/autor El grado de obviedad de la pregunta dependerá del grado de complicación del texto. Cuanto más expositivo-objetivo sea el texto con mayor facilidad contestaremos. Por el contrario, si el texto es descriptivo-subjetivo o responde a la modalidad e texto poético-figurado la respuesta será más compleja puesto que requerirá del alumno una comprensión más sutil del lenguaje textual. En cualquier caso. el alumno tiene que demostrar su faceta comprensora. aspecto que implica:

Leer bien el enunciado propuesto Leer el texto con cuidado comprendiendo las ideas principales Saber en qué párrafo o párrafos se concentra la información que

entraña la pregunta y subrayar1a en el texto Contestar estrictamente aquello que se nos pregunta. No hacer valoraciones personales ni comentarios confusos que

no vayan directamente al grano No copiar exactamente la información sino tratar de explicarla

con nuestras propias palabras Contestar ordenadamente y con claridad cuidando la

presentación y respetando los márgenes y el espacio de que disponemos

Preguntas argumentativas. Cuando las preguntas plantean un trasfondo argumentativo quien las formula pretende que cumplamos básicamente con dos objetivos parecidos aunque matizables:

Opinar sobre el texto En este caso el enunciado es muy claro: ¿Cuál es su opinión sobre ( ... )? ¿Qué opina en relación a ( ... ). ¿Le parece que tiene razón el autor del texto cuando afirma que ( ... )? .. El alumno debe recordar las siguientes consideraciones: -El tono de la respuesta debe ser contundente pero no radical: "A mi entender/personalmete diría que...) El uso del condicional ayuda a matizar la respuesta sin un tono excluyente o categórico. -Todo lo que se afirme o se niegue debe justificarse con razones convincentes: "estoy de acuerdo con el autor del texto porque/ya que/puesto creo/me parece/considero que ( ... )" -Cuando se afirme o niegue un concepto el alumno puede recurrir a ejemplos. datos concretos o comentarios leídos en prensa o en cualquier texto riguroso El alumno debe aprender a dialogar con el texto, a comentar y a considerar la opinión del autor y a cotejarta con su propio punto de vista. Asimismo puede aludir a autores reconocidos o a citas que corroboren su parecer

Argumentar sobre el texto En ocasiones, el corrector pretende que argumentemos sobre un concepto, es decir que lo persuadamos o convenzamos en relación a un tema concreto. Para argumentar es preciso tener en cuenta:

-Los argumentos son ideas que proponemos en relación a un tema. Debemos, por lo tanto, pensar bien qué queremos argumentar. Leer bien el enunciado y reflexionar sobre las ideas que nos sugiere o los conceptos que podemos manejar. (Esta etapa de reflexión o "lluvia de ideas" es fundamental para que nuestra respuesta adquiera consistencia). Pensar qué escribir es, en consecuencia, un acto primordial. -Cuando argumentamos solemos manifestar un punto de vista y, por tanto, nuestro discurso resulta más personal que cuando sólo exponemos un tema -Argumentar no consiste en hacer un discurso complejo y enrarecido. Al contrario, cuando se argumenta conviene ser claro y ordenado. -El proceso de argumentación no depende de la cantidad. No se trata de escribir por escribir sino de cuidar la caridad y la pertinencia de \o que se contesta. Deben evitarse escritos en los que no se perciba bien la dirección argumentativa y el alumno se quede sólo en el rodeo superficial. -Los argumentos pueden apoyarse en datos o informaciones culturales, científicas, filosóficas que corroboren nuestro punto de vista porque son argumentos de autoridad. En este caso, el corrector valorará nuestra capacidad cultural o el grado de madurez de nuestras reflexiones.

3.B- Interpretació: com ho diu

Explicitar l'estructura

Qualsevol text organitza la informació d'una determinada manera. Fer evident aquesta organització és un dels objectius d'aquest apartat. Cal conèixer l'organització que l'autor ha donat al contingut.

Quins apartats té el text? Són iguals en extensió? Són explícits? Pot identificar-se amb facilitat la presentació, el nus i el desenllaç? El text respon a cap estructura tipificada? Se'n transgredeix cap de coneguda? Hi ha cap ordre en la presentació del contingut? La informació segueix un ordre ascendent (del concret al general) o

descendent (del general al concret?

Analitzar l'estil

Podem distingir dos plans diferents pel que fa a l'anàlisi de l'estil. D'una banda, podem extreure informació dels elements utilitzats per l'autor en l'elaboració del text. Atenent aquest aspecte, les respostes a les preguntes següents poden aportar-nos una informació molt útil:

Quina mena d'informació es vehicula? Concreta? Abstracta? Quins recursos utilitza l'autor per introduir les seves idees? Exemples,

anècdotes, experiències personals?... Quin tipus d'informació pesa més en el text? Fa servir recursos estilístics com ara la metàfora, l'exageració, l'analogia....? El text segueix un ordre que va del concret al general o del general al concret?

De l'altra, i des d'un punt de vista més lingüístic, pot distingir-se l'anàlisi des dels diferents plans de la llengua: foneticofonològic, morfosintàctic i lexicosemàntic.

Foneticofonològic acústica del text antiguitat del text segons la grafia trets dialectals registre signes de puntuació

Morfosintàctic categories gramaticals construcció de la frase tipus d'oracions, adjetivació, sustantivació

Lexicosemàntic marca de registre especialitat sinònims, antònims, hiperònims, repeticions, cacofonies, sentits figurats... variació en l'expressió

3.C Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

Extreure conclusions

Atenent els objectius d'un comentari, el redactor ha de tancar l'escrit amb la presentació de les conclusions del comentari. Això vol dir que la informació que s'ha detallat i desenvolupat en el comentari ha de desembocar en unes reflexions finals. Les respostes a les preguntes següents poden facilitar la manera d'orientar la informació en aquest apartat final.

Què aporta de nou el text? Quina rellevància o significat té el text en el mitjà on s'ha publicat? I en el

conjunt de l'obra de l'autor, si s'escau? El text compleix amb eficàcia el propòsit o la finalitat? Pot extreure-se'n cap tipus de valoració? Hi ha cap moralitat que sigui explícita o implícita en el text? El text que s'ha comentat provoca cap reflexió final? Se'n pot extreure cap conclusió de l'anàlisi feta? Hi ha punts foscos en el text que no s'han sabut aclarir? Exposo el nivell de dificultat que ha representat l'elaboració del comentari

Capítol II

Tasques fetes al curs

1. El meu microrelat El microrrelato es una construcción literaria narrativa distinta de la novela o el cuento

cuya principal característica es la brevedad de su contenido Mercè

Va,de pilotes!

El futbol, transforma a persones mínimament sociables i civilitzades en seguidors de dos tipus els que s'alteren però reprimeixen els instins i els que els alliberen totalment, tornant-se veritables "homes de les cavernes". Així doncs aquest joc s'hauria de pendre com a tal; gaudint-lo amb respecte i esportivitat.

Feliciana Molina ¡No me gustas! ¡No me gusta cómo actuas y no me gusta cómo eres! Frases que se repiten en la mente un día sí y otro también... ¿Qué ha de hacer una madre para gustarle a su hijo? ...por mucho tiempo que pase nunca habrá una respuesta válida. Dayami ESTAMOS TODOS DE GALA ESPERANDOTE PARA CELEBRAR LA FIESTA, SUENA EL TELEFONO NO LLEGARE,LA CELEBRAMOS SIN TÍ.

2. Hem fet vacances?

Diuen els més entesos en l'art de les vacances que el millor moment és la nit

immediatament anterior a començar-les. És l'instant de l'alegria, eufòria o alleugeriment,

segons el cas. El clímax “vacacional” -al contrari del que succeeix amb altres plaers de

la vida- es dóna a l'inici i no al final, i la nit prèvia és aquell moment que el compte

enrere encara no ha començat, que el pastel del descans encara està per estrenar. És, tal

vegada, el més semblat a la felicitat. Però, per sort o per desgràcia, la felicitat és

efímera. .Per a un candidat a la síndrome “posvacacional”, passades les primeres hores,

les coses no poden fer més que empitjorar. És com si estigués baixant per un pendent

sense poder fer gens per a detenir l'automòbil i tenint la certesa que al final li espera el

desastre. Són els optimistes, en canvi, els que encara sentint que el final s’acosta de

forma inexorable són capaços de gaudir plenament del descans..Moltes persones conten

aquest cap de setmana les últimes hores del seu estiueig. Uns ho afronten amb

esportivitat i un raonable bon humor. Uns altres, no obstant això, ho passaran malament,

alguns realment mal. Per a ells, un missatge d’ algú a qui el seu descans comença a

quedar lluny. Hi ha vida després de les vacances. Promès. Félix Badia, Sotsdirector ÉS. La Vanguardia, 30-8-2008.

CT:

1 . Ubicació del text: -Tipus d'escrit

-Tema tractat

-Font

-Autor

-Societat de referència / època / receptor

-Intencionalitat

2 . Idees bàsiques. Divideix el text en paràgrafs, selecciona (subratllant) i anota les idees

rellevants. Contrasta la teva resposta amb la dels company@s de taula.

3 . Resum i títol. Contrasta la teva resposta amb els teus companys i ... penja-la a CT Virtual

Mercè

El punt culminan de les vacances és el inici o millor encara, la nit anterior de començarles.

Despres es gaudeix del descans vacacional, per pasar el sindrome posvacacional amb la

sensació que el desartre s'acosta, pasano malament; d'altres ho asomeixen inclos amb

bon humor, pero tots asimilen el fet,en gran esfoç, que la vida sageix el seu dia a dia

despres del descans.

Dayami

climax vacacional

Las vacaciones es el instante de alegría eufória liberación es lo más parecído a la felicidad,los optimistas disfrutan plenamente del descanso con deportividad y sentido del humor unos otros lo pasan realmente mal son candidatos al"SINDROME POSVACACIONAL".

Feliciana Molina:

Qüestió d'actitud Les vacances solen ser un esdeveniment de fortuna, gaudiment i alegria, però pel que sembla, cada cop més, resulta un motiu de preocupació, pel que fa a la tornada a la rutina del treball, de manera que des del primer dia de vacances comença la obcecació del temps que resta perquè s'acabin. És només qüestió d'actitud el que les vacances siguin un espai de goig o una etapa de angoixa. Per tant el més intel·ligent, possiblement, seria aprendre a gaudir també de temps en què, inevitablement, hem d'anar treballar

4 . A què creus que es refereix l'autor amb: Hi ha vida després de les vacances? (Resposta

curta. 30 / 40 paraules) Els company@s pensen com tu? Anota les diferències.

5 . Amb qui t'identifiques més. Argumenta la teva resposta en 100 paraules, aproximadament.

3. Aprendre a llegir!?

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo

de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de

hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días

después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído,

tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus

compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los

rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una

actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la

oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas

páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

CT Activitats: 1. Ubicació: -a. De què parla el text –tema-

-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?

2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge.

3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi.

4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual

Dayami

APRENDER HA LEER

El objetivo de la asignatura es enseñarles ha leer,tras dialogar con el profesor y

escuchar lo que sus compañeros entendieron de la lectura expresan entonces el

descubrimiento de que leer no es una actividad automática que el sentido cambia

cuando en una primera lectura parecia tener un sentido tan claro.

Feliciana Molina Les diferents interpretacions d'una mateixa lectura En explicar als alumnes que l'assignatura consistirà en un aprenentatge del que ja havien après al parvulari, és normal que causi sorpresa entre els presents. És més endavant quan, després d’haver comentat diverses lectures entre els companys, es pot reconèixer que una mateixa lectura pot tenir diferents interpretacions i deferents matisos segons el moment en què es llegeix o segons la persona que el llegeix. Mercè Parece mentira que un mismo texto pueda interpretarse de varias maneras, según quien y como lo lea,sea una lectura automátic,rapida o con profundidad.Un intercambio de opiniones con un profesor experimentado en el dialogo y profundización de la lectura,puede sacar de un mismo texto, variedad de opiniones o versiones del mismo,para esto tenemos que volver a aprender a leer(profundizar en la lectura) y nos sorprenderemos de la opinion que obtendremos, no haciendo la simple lectura rapida y automática que solemos hacer la primera vez.Tenemos que volver a aprender a leer con profundidad, para sacar toda la sabiduria que nos enseña una lectura bien hecha de un texto. Exercicis d’idioma. 5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.

6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.

7. Anota los cinco primeros sustantivos del texto.

4. Literatura i lector

Un texto redactado con voluntad literaria constituye un acto de comunicación con

aditivos. Uno expresa algo de cierta manera que aspira a ser tenida en cuenta como

tal manera. El escritor que favorezca lo primero, lo que tradicionalmente ha venido

llamándose el contenido, adoptará un tipo de escritura escueto, sobrio, de baja

densidad ornamental. El que, por el contrario, resalte las propiedades estéticas

preferirá las estructuras complejas y los modos expresivos alejados de la lengua

estándar.

Raro será que a una obra rica en pensamientos complejos, en datos históricos, en

aciertos formales y hondura humana no la preceda un sostenido esfuerzo que

fácilmente pudo prolongarse por espacio de varios años. Se comprende que al autor,

durante el largo y a menudo penoso proceso de creación, lo haya animado la

esperanza de ser algún día entendido, de dejar acaso una impronta positiva en esta y

aquella conciencia y, si las cosas vienen bien dadas, de merecer aplauso, cuestión en

absoluto desdeñable puesto que puede dar de comer.

El autor cocina, el lector degusta. Si aquel no evitó que se le quemara la comida, si

se propasó con la sal, si retiró la cazuela demasiado pronto del fuego, habrá fallado.

No menos inútil habrá sido su empeño si el comensal destinado a deleitarse con la

maravilla culinaria tiene un paladar de granito. De autores con talento y de lectores

avezados se hace la literatura digna de tal nombre. De lectores exigentes con aquello

que se les ofrece, pero también consigo mismos. Lo cual implica disposición por su

parte a afinar el gusto, a superar dificultades de lectura, a enfrentarse con textos

cuyos secretos no se dejan desentrañar así como así, antes bien con ayuda de una

carga notable de dedicación y paciencia.

FERNANDO ARAMBURU 08/10/2011 Babelia

CT:

1.- Ubicació:

a) Aproximació al tema tractat El desig de reconeixement, per part del lector, d’allò que s’ha

escrit, per part de l’escriptor

b) Aproximació a la figura de l’autor Basc, escriptor de novel·les, comptes i poesia, havia estat

professor d’espanyol a Alemanya per a fills d’emigrants i actualment es dedica només a

l’escriptura

c) Tipus de text i font Text expositiu. Font:BABELIA, Suplement literari que recull les últimes

novetats del món de les lletres així com entrevistes, assajos, articles d’opinió

d) A qui s’adreça el missatge del text A lectors amb una cultura mitjana-alta, habituals a la edició

de Babelia

e) Quina pot ser la intencionalitat Exposar una reflexió personal

2.- Al voltant del resum:

a) Subratllat del text

b) Anotació de les idees rellevants

c) Divisió del text en paràgrafs (agrupació d’idees)

d) Elaboració de l’esborrany del resum

3.- Resum i títol a tm virtual per compartir i contrastar amb els company@s

Feliciana Molina

La motivación del escritor

La literatura se podría considerar como la intención de expresar una idea con la única

finalidad de ser comprendido.

Del escritor dependerá si prefiere adornar el contenido con palabras retóricas o

ceñirse al mensaje fundamental.

Lo que es notorio es que el esfuerzo ha de ser constante y, a veces, dilatado.

Es importante saber elegir las palabras para poder agradar al lector y es primordial

contar con lectores exigentes para obligarse y motivar dicho esfuerzo

Dayami

LITERATURA PARA ENTENDER TODO O NO ENTENDER NADA

EN EL DIFICIL Y LARGO PROCESO DE CREACIÓN EL AUTOR ESPERA SER

ENTENDIDO,RECONOCIDO Y SI ES EL CASO PREMIADO,LOS LECTORES TENEMOS LA

OPORTUNIDAD DE SER SELECTIVO,HAY OBRAS FÁCILES QUE ENTRETIENEN,OTRAS SON

PROFUNDAS INTENSAS NOS TRAZAN UN RETO.PARA NUESTRO GUSTO ESTÁN AÍ.

Mercè

El autor cocina la obra literaria y el lector la degusta

La intención de todo autor es dejar en su obra, sea sencilla o compleja una

impronta positiva con la esperanza de que algún día sea entendido por unos

lectores selectivos y experimentados que superaran las dificultades de la lectura

con dedicación y paciencia.

Todo este proceso es como si el autor cocinara con esmero un exquisito plato,

sencillo o sofisticado y que sus comensales lo degustaran con ilusión y gran placer,

reconociendole el gran trabajo realizado, dejando mella en ellos, quedando el

recuerdo del placer obtenido, con ese gran plato que es la literatura.

4.- Posiciona’t davant la proposta de l’autor “De lectores exigentes con aquello que se les ofrece, pero

también consigo mismos”.

Exercicis d’idioma.

5.- Anota algún sinónimo de aditivo, escueto, sobrio, ornamental, talento y avezado, según el texto

5. Per col·laborar..., cal aprendre?

Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i

superior està canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són

els governs ni els responsables d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys.

Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de

secundària nord-americans van seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra

representa un creixement del 47% respecte al curs anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els

estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos on line van arribar gairebé

als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de

Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són

molt clares: entre l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i

desperta més interès en els estudiants el virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els

trobem en un model híbrid, part presencial, part online.

Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva

vida en general, la passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i

multitasca, i en entorns més madurs, com el nord-americà, abandonen les aules, però no els estudis.

Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les seves pròpies comunitats

d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del MIT trobarem

múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per

unes 250.000 persones i les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants.

En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la

introducció de les TIC, només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre

que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La

situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens mostren que els professors, siguin de

primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons

tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic.

Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i

el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa

molt: col·laborar.

IMMA TUBELLA La Vanguardia 01/09/2009

CT: 1. Aproximació al tema: busca el consens entre els companys del teu grup

2. Tres idees bàsiques del text en les quals coincidiu. -La educació està canviant cap a als estudis virtuals

-El millor sistema seria l’híbrid, part presencial, part virtual -Les institucions han d’aprendre a col·laborar

3. A què es refereix l’autora amb “els professors (...) tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència” (40 paraules aprox.) Hi ha patrons, que els tenim tan integrats, que costen de canviar i la tecnologia canvia tan

ràpidament que, de vegades, a les persones se’ns fa molt difícil d’adaptar-nos, de manera que, ni tan sols substituint les eines per treballar, som capaços de canviar la nostra manera de fer

les coses

4. Què significa per a tu l’aprenentatge en línia . Què t’exigeix, què et pot oferir, quines

barreres pots trobar i...quines altres pots superar. Comenta-ho amb el teu grup i anota les idees

aportades

5. Sinònim de patró, híbrid, virtual i digital. Defineix les paraules anteriors, segons el text. Patró: Model que s’agafa com a referència especialment en la manera de fer. Guia, motlle,

mostra, pauta... Híbrid: Format per elements de diferent origen. Combinat, mesclat, mixt...

Virtual: Dit d'allò que encara no és, però que serà amb tota probabilitat o de segur. Potencial,

provable... Digital: Dit dels sistemes de transmissió o de tractament de la informació en què les variables

són representades per caràcters (sovint dígits o xifres) d'un repertori finit. Electrònic...

6. Quans noms, determinants i adjectius trobes al 1r paràgraf? 10 noms: temps, món, educació, ulls, protagonistes, canvis, governs, responsables, institucions,

anys. 7 determinants: 1 el,1 l’ i 5 els.

6 adjectius: primària, secundària, superior, nostres, aquests, educatives. 7. Fem: a) el llistat d’idees i b) el resum en 80 – 100 paraules - Per penjar a ct

virtual – a)

El món de l’educació està canviant i els protagonistes del canvi són els joves estudiants

Ha crescut molt l’interès per cursar estudis a traves d’internet

Els responsables de l’educació consideren que el millor sistema seria la hibridació de

l’ensenyament Hi ha professors que ja opten per impartir les classes fent servir l’internet

Conscienciació dels organismes encarregats del sistema educatiu

Evolucionar cap a la realitat immediata de combinar els estudis virtuals amb els

presencials

b)

El món de l’educació està canviant i els protagonistes del canvi són els joves estudiants.

Hi ha una evidència demostrada de que ha crescut molt l’interès per cursar estudis a traves

d’internet per part dels estudiants i que els estudis estadístics fets sobre aquest tema apunten a que els responsables de l’educació consideren que el millor sistema seria la hibridació de

l’ensenyament combinant l’ensenyament virtual amb el presencial.

De fet hi ha professors que ja opten per impartir les classes fent servir l’internet però encara

s’ha de fer algun esforç per adaptar aquesta situació a la realitat virtual.

Hauria d’haver una conscienciació dels organismes encarregats del sistema educatiu i una voluntat per part de les institucions educatives per evolucionar cap a aquesta realitat digital i

reajustar la dinàmica d l'ensenyament per aconseguir la finalitat, imminent i inevitable, de

combinar els estudis virtuals amb els presencials

Dayami Peña

Desde la colaboración formamos nuestra comunidad de aprendizaje

Según estudiós,el mundo de la educación esta cambiando , el aprendizaje virtual despierta gran interés en los estudiantes, sin embargo el modelo hibrido presencial-online tiene mejores resultados, es una forma de acceder al conocimiento y formar tu propia comunidad de aprendizaje.En España los profesores tienden a utilizar internet para mantener antiguos patrones pedagógicos, no transformarlo, para avanzar, debemos hacer un Trabajo de aprendizaje y colaboración.

Mercè

Inma Tubella, intenta explicar fa temps, que l'educació está canviant entre els joves.

Segons un estudi nord-america, els estudiants tenen més interes en l'aprenentatge virtual que en el tradicional, aquets abandonen les aules, peró no els estudis, busquen maneres alternatives d'aprenentatge per internet.

En Espanya, els professors, tandeixen a utilitzar internet per mantenir els patrons tradicionals de la docència, no per innovar o transformar el model pedagògic.

Per ella está molt clar que el futur de l'educació, passa per el hibrit d'ensenyament presencial i el virtual, si volem avançar, les institucions educatives hauran d'apendre a cooperar.

Col.laborar amb els dos mons (tradicional i virtual )es la clau.

8. Posem títol al text i seleccionem un al grup - Per penjar a ct virtual –

Conscienciació de la realitat virtual als estudis

9. Canvia l’últim paràgraf del text a un temps verbal condicional.

Per a mi estaria molt clar que el futur de l'educació hauria de passar per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volguéssim avançar, les institucions educatives hauríem

d'aprendre una cosa que encara ens costaria molt: col·laborar.

10. Quin valor reconeixes en els dos punts al final del text. Comenta-ho amb els companys i

escriu algunes frases similars.

11. Utilitzant la teva classe com a referència, explica (100 paraules aproximadament) com

concretar

l’expressió de l’autora col·laborar

6. ¡Estudiar! ¿Para qué? ontinuando con su rigurosa auscultación de nuestro sistema educativo, la Fundació Jaume Bofill ha publicado los resultados de un informe sobre el estado de la educación en Catalunya. La prensa ha informado del contenido del informe, por lo cual remito

al lector al archivo de este diario para conocer los datos que, junto a los del informe Pisa de la OCDE, presentan un panorama grave: estamos destruyendo el futuro del país. Estamos en el tramo inferior de los países desarrollados en cuanto a capacidad académica de los estudiantes. Pero además ahora se acentúa el altísimo grado de abandono escolar.

España va mal y Catalunya es la número 12 en el ranking de comunidades autónomas, liderado por Euskadi. El abandono de estudios entre 18 y 24 años en Catalunya es del 34,1%, frente a una media española del 30,8%, tasas más de dos veces más altas que en Europa. Y se ha in-crementado en cinco puntos con respecto al año 2000. Entre los jóvenes de 20 a 24 años, tan sólo un 61,3% de los españoles y un 60,3% de los catalanes han completado su educación secundaria, en contraste con la media europea del 75%. O sea, estamos en una sociedad de la información desinformada, tal como concluimos en el estudio sobre la sociedad red en Catalunya que acabamos de publicar con Imma Tubella. La educación es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder y •a es la capacidad de procesar información para transformarla en conocimiento aplicado. Y mal podemos hacerlo cuando el 55% de la población adulta no ha completado sus estudios secundarios. Es cierto que esto es una herencia del franquismo, cuyo retraso educativo conllevó un bajo nivel de estudios en la población que ahora tiene más de 50 años. Pero si las nuevas generaciones se sitúan en un 40% que no va más allá de completar sus estudios primarios y si el fenómeno se agrava (en el 2000 era un 32%), quiere decir que nos alejamos cada vez más de los parámetros de la sociedad de la información realmente existente. ¿Por qué este abandono escolar masivo? Mirando a los países líderes en la calidad educativa y en tasas de graduación (Finlandia en Europa, Cuba en las Amé-ricas y Corea del Sur en Asia), hay dos factores clave, analizados por el catedrático de Stanford Martin Carnoy. Por un lado, la calidad y dedicación de maestros y profesores. Por otro, la atención de los padres a la educación de sus hijos. Estos factores no dependen de la voluntad individual de enseñantes y padres, sino de factores estructurales y de políticas de educación, incluyendo la financiación, porque la educación de calidad cuesta dinero. Aunque, como se dice en Estados Unidos, si encuentras cara la educación, prueba la ignorancia. Así, la formación de maestros en Finlandia es de alta calidad. Salarios competitivos y buenas condiciones laborales atraen talento a la enseñanza. Y cuentan con el respeto de sus alumnos y de la sociedad.

En Cuba se cuida la educación de los educadores y aunque la paga se sitúa en los mismos niveles que los demás sueldos, los maestros están altamente considerados. Y en el este de Asia, la cultura confucionista hace de la educación de los hijos el centro de la familia No es que las madres catalanas descuiden a sus hijos (los padres no se ocupan de ellos más que para reñirles). Pero en las condiciones de vida de las supermujeres que tienen que trabajar, cuidar del hogar casi por entero, gestionar al marido y ocuparse de sus hijos, tener además que pelear por la noche para que estudien está más allá de su nivel de energía. Así, la familia no puede gestionar a los chicos y chicas, se los carga a la escuela, y los enseñantes dicen, con razón, que no pueden sustituir a los padres, Por lo que los jóvenes andan a su aire. Y en ese mundo de libertad, interviene el factor en mi opinión decisivo del abandono escolar: el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema escolar que no ha evolucionado con la sociedad y con el entorno digital. Jóvenes que acceden a toda la información por internet, que construyen sus redes autónomas en torno a los móviles, que chatean y navegan, que se forman jugando y se informan comunicando, simplemente no soportan la disciplina arbitraria de unas clases anticuadas con enseñantes desbordados a quienes nadie les prepara para la nueva pedagogía. Y no es que sean reacios a internet. El estudio de la UOC sobre las escuelas de Catalunya muestra un alto nivel de uso de internet por parte de los enseñantes. En su casa. Pero en la escuela, aunque hay conexión a internet en todas, no está integrado en el currículo ni en la organización de la enseñanza. La idea de que una joven de hoy se cargue una mochila de libros de texto aburridos definidos por burócratas ministeriales

C

y se encierre en un aula a soportar un discurso irrelevante en su perspectiva y que todo esto lo aguante en nombre del futuro es simplemente absurda. Y eso que los datos demuestran que cuanta más educación mejor trabajo se consigue ymás dinero se gana. A corto plazo abundan los empleos subcualificados y subpagados en una economía como la nuestra de baja productividad y escaso conocimiento, en una inversión del pelotazo y en un mercado especulativo basado en el turismo y la construcción.

De modo que el desfase entre los jóvenes y la escuela se mezcla con la adecuación de una cultura de la urgencia y de la autonomía a un mercado de trabajo en el que abundan las tareas de bajo nivel. Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error demasiado tarde y el país se convierte en una economía de servicios dependiente de vender a otros nuestra calidad de vida y, en ese comercio, destruirla.

CT: 1. Selecciona tres ideas del texto relacionadas con tu experiencia personal

Dejar de estudiar para ir a trabajar

El que a los padres no les preocupase demasiado que sus hijos, y sobre todo “hijas” no

continuasen los estudios, debido a la educación franquista que habían recibido

Dejarse atraer por el aparente mundo fácil y cómodo de los adultos trabajadores

2. A qué crees que se refiere el autor con “Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan

cuenta de su error demasiado tarde”

A que cuando se es consciente de lo importante que es tener estudios, ya se tienen demasiado

responsabilidades como para empezar a formarse y como no tienen formación no encuentran un

trabajo bien remunerado o que, simplemente, les satisfaga personalmente; y como no tienen un

trabajo, ni bien pagado ni con horario cómodo o flexible, no pueden dedicarse a la formación para

mejorar su situación

3. Busca, junto con tus compañeros de mesa, tres razones al menos como respuesta al título

del texto

Para mejorar nuestras competencias

Para mejorar personalmente

Para tener más capacidad de decisión propia

Para conocernos mejor a nosotros mismos

Para poseer conocimiento, habilidades, capacidades, valores, actitudes, aptitudes y saberlo

utilizar y saberlo aplicar en nuestra vida cotidiana

4. Construye un nuevo título a partir de las razones sugeridas en la pregunta anterior. Anota

en tm virtual

el llistat d’idees rellevants y título (No cal fer el resum en aquest CT, treballem les idees!)

Aumentar capacidades para aprender a vivir

La media del nivel académico en España está muy por debajo de la media Europea

Crece progresivamente el abandono escolar

La falta de profesionalidad o la falta de formación de los educadores es, junto con la falta

de dedicación y atención de los padres, las causas que más agravan el fracaso escolar

Haría falta cambiar la filosofía sobre la importancia que tiene la educación de nuestros

menores, tanto por parte de las instituciones como por parte de las familias

Los jóvenes se aburren en clase

Las expectativas que se les vende a los jóvenes estudiantes para convencerlos de la

necesidad de estudiar no son lo suficiente atractivas

La sociedad de consumo contribuye a que la juventud tenga prisa por ocupar puestos de

trabajo fáciles para obtener dinero inmediato y acomodarse a una vida sedentaria

Con todo esto conseguimos una sociedad superficial y de baja autoestima. Una sociedad

LAMENTABLE

Dayami peña

Ser culto, es la única manera de ser libre .

Grave panorama de la educación en catalunya, con un altísimo grado de abandono

escolar, se ubica en la cola de países desarrollado en cuanto a capacidad académica de

los estudiantes.

Bajo nivel de estudios en la población adulta. “ Herencia del pasado.”

Causas que influyen en el abandono masivo escolar.

*Calidad y dedicación de maestros y profesores con un sistema que no ha evolucionado

junto con la sociedad y el entorno digital.

*Atención de los padres a la educación de sus hijos.

*Políticas de educación, factores estructura y financiación.

7. Ritme de creixement de la població

Sociedad El País, viernes 8 de octubre de 2010

El ritmo de crecimiento de la población se frena para una década CARMEN MORÁN - Madrid - 08/10/2010

La población española va a crecer a un ritmo mortecino la próxima década. El número de

habitantes apenas se elevará un 2,7% mientras que en los primeros 10 años de este siglo lo hizo

en un 14%. Según estas proyecciones demográficas del INE, en 2020 habría 47.234.924

habitantes.Tres factores contribuyen a ello: la baja natalidad, la alta esperanza de vida y el

inferior flujo de inmigrantes.

Según estos cálculos, la esperanza de vida aumentará 1,7 años en los varones, hasta los 80,1

años, y 1,5 años en las mujeres, hasta los 86,1 años. Además, la proporción entre los que no

están en edad de trabajar (pasivos) y los que sí lo están (activos) se elevará de forma importante

(seis puntos) durante los próximos 10 años, hasta el 55,1%.

En algunas regiones el crecimiento de la población será, si se cumplen las previsiones,

sencillamente, negativo. Es el caso de Asturias (-3,2%), País Vasco (-2%), Castilla y León (-

1,9%), Galicia (-1,6%) y la Rioja (-1,3%). En algunas de ellas el número de nacimientos se verá

superado por el de defunciones.

"Se trata de regiones muy envejecidas que además no han atraído inmigración y que ya venían

afectadas desde hace tiempo por la desnatalidad. La excepción sería el País Vasco, aunque

también ha perdido parte de su población en edad de procrear", explica la catedrática de

Geografía Humana de la Complutense Aurora García Ballesteros.

La mayoría de estas regiones sufrieron y sufren el fenómeno de la emigración, que resta a su

población cohortes de mujeres en edad de procrear. "Eso no se recupera en dos días. Las

políticas de recuperación de la natalidad deberían ser más potentes aún en estos sitios, por esa

razón", añade García Ballesteros.En todo caso la falta de madres afecta a toda España, que

acusa a su vez la baja natalidad de años atrás. Y esto es fundamental, porque la fecundidad

llegará a 1,5 hijos por mujer en 2019, mientras que en 2009 estaba en 1,4.

Al otro lado están las regiones que se mantienen mejor: Castilla-La Mancha (6,4%), Islas

Baleares (6,4%), Murcia (6%), Navarra (5,5%), la Comunidad de Madrid (5,4%) y Andalucía

(5%). "Lo de Castilla-La Mancha puede tener una explicación por su frontera con Madrid, de

donde recibe mucha población residente. Y para el resto hay que tener en cuenta que mantenían

una natalidad más alta y que reciben inmigración", dice García Ballesteros.

La realidad socioeconómica de un país, con políticas de apoyo a la crianza, es determinante para

elevar la natalidad. Y también para la vejez, porque sin medidas de atención a los dependientes,

en aumento, la buena noticia de la alta esperanza de vida puede agriarse.

El número de inmigrantes que llegue a España es por completo significativo cuando se habla de

natalidad, porque es una población joven que ve mejoradas sus condiciones económicas. En

ocasiones esto ha sostenido los pobres datos que salían de las maternidades españolas. En 2007

llegaron un millón de inmigrantes a España, pero este año apenas serán 460.000, un número

ligeramente inferior al del año pasado. El saldo migratorio entre los que entran y los que salen

dejaría una cifra de 684.000 personas más en los próximos 10 años.

Pero todo esto son proyecciones teniendo en cuenta las últimas tendencias o los últimos datos. Y

la realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica

mediante.

CT: 1.- Ubicación: - Comentar en grupo - a-Tipo de escrito argumentativo b-Aproximación al tema tratado crecimiento de la población en España c-Sociedad de referencia, época actual 2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@s- a-Ideas relevantes –colgar previo al resumen en CT Virtual-

Previsión de crecimiento muy lento de la población española durante los años comprendidos entre 2010 y 2020

Los causantes son la baja natalidad, la alta esperanza de vida y el descenso de la inmigración

La relación de la población activa respecto a la población pasiva se desproporciona de manera alarmante

Hay comunidades en las que el crecimiento se prevé negativo debido a la, ya antecedente, baja natalidad, a la tendencia a la emigración y a la falta de motivación de la inmigración.

En las otras, a pesar de contar con una natalidad más elevada y a pesar de la acogida de inmigración, que aportan un esperanzador aumento en la natalidad, el crecimiento no es muy entusiasta

Para contrarrestar esta realidad es indispensable promocionar políticas de ayuda y fomento a la maternidad y, ya que la población va envejeciendo progresivamente, es necesario cuidar de la concienciación sobre la dependencia que supone este envejecimiento

b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual- La alarmante previsión sobre el crecimiento de la población en España Es muy alarmante la previsión sobre el crecimiento de la población en España durante los próximos diez años ya que aumenta la baja natalidad, crece la esperanza de vida y está descendiendo la inmigración en el país Esto supone que la población activa respecto a la población pasiva se vea totalmente desproporcionada Aunque haya regiones de España en las que la natalidad siga creciendo, mayoritariamente por la recepción de la inmigración, hay muchas otras en las que el crecimiento se prevé negativo Por tanto, seria recomendablemente indispensable, la promoción de políticas de ayuda y fomento a la maternidad y del cuidado a nuestros mayores que cada vez serán más y más dependientes Mercè

La próxima decada(2010...), la población española bajara todavia más la natalidad, la inmigración y subira la longevidad.Tendriamos que potenciar las politicas de recuperación de la natalidad y la atención a los dependientes, para recuperar las regiones envejecidas y tener un crecimiento demografico de población activa , para trabajar (gente joven)

Todo esto son proyecciones y las estadisticas se tuercen...

La crisis o recuperación economica "lo dirá"

c-Posible estructura del texto d-¿Qué hemos de entender en la expresión “Y la realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante” Que muchas veces, a pesar de todos los cálculos estadísticos y de todas las previsiones de situaciones próximas, la realidad puede tener variables inesperadas que hagan errar la proyección de futuro 3.-Expresión: ¿El tema tratado te interesa, afecta, preocupa…? Coméntalo en el grupo y recoge los diferentes puntos de vista apuntados.

8. El uso del móbil

Ideas

Formas de usar el móvil

Tipos ,utilidades y diseño del móvil

Comparación entre los europeos y japoneses,

Alarma en estados unidos a la hora de hablar todos a la vez por teléf. publico

Implantes de normas a la hora del buen uso de móvil.

los móviles de los japoneses están diseñados para navegar por la red e interactuar

con el

Aparato . Varios fabricantes de móviles estadounidenses y europeos fracasaron al

intentar entrar en el mercado japonés porque esta diseñados para hablar, "lugar

donde es apreciado el silencio". Según Héctor García en el AVE de Madrid reina la

verborrea tanto entre los pasajeros como de conversaciones a distancia por

teléfono. los móviles japoneses tienen pantalla y teclado grande, nosotros con el

tiempo y popularización de los Smartphone navegaremos mas por la red y se

reducirá el tiempo de hablar aun así se tendrán que imponer normas donde se puede

y donde no se puede hablar por teléfono como en estados unidos y Japón.

9. El mundo chino ya está aquí I

El mundo chino ya está aquí (I)

En pleno acelerón por las oportunidades que brinda la crisis que oxida a Occidente, China

despliega sus tentáculos por todo el planeta. Mientras Occidente y las instituciones

internacionales predican en África, Asia y América Latina sobre valores democráticos y las

bondades del libre comercio, China deshace el statu quo apoyada en una diplomacia sin

complejos, unas empresas propulsadas con el poderío financiero estatal y una migración que

hace honor a un espíritu emprendedor cosechado durante siglos.

"A los chinos no se les ve... pero están en todas partes", acertó a resumir, en una sola frase, un

tendero de Egipto, uno de los 25 países de África, América Latina y Asia que desde 2009 hemos

explorado siguiendo las huellas de la que -pocos dudan- será la próxima superpotencia.

Seguíamos la pista de los shanta sini (chinos bolsa, en árabe), emigrantes chinos que recorren

infatigablemente las cuatro esquinas del país, desde las pirámides hasta Alejandría, para llevar

casa por casa sus productos textiles.

Escurridizos y celosos de su anonimato, les veíamos por los barrios populares cargando pesados

fardos. Un ejército chino de emigrantes pobres que se ha convertido en amo y señor de la venta

ambulante en Egipto. Alimentado por la inmigración ilegal, este negocio con traza piramidal y

copado verticalmente destapa algunas fortalezas inherentes al pueblo chino. Primero, el olfato

para los negocios. Detectaron un nicho entre tantas mujeres egipcias que, sobradas de kilos,

prefieren probarse la ropa en la intimidad de sus hogares a hacerlo en los comercios. Segundo,

su talento para reducir costes. Importan las telas desde Cantón a través de Libia, el país con el

más ventajoso acuerdo comercial con China de la región. En la costura también ahorran: en

pisos insalubres, emplean mano de obra local, más barata. Resultado: desplazaron a la industria

local y algunos ya diversifican sus negocios hacia otros sectores.

Egipto fue el primero de entre dos docenas de países en los que constatamos el impacto de la

expansión china. Ahora, con la investigación concluida, el diagnóstico del tendero egipcio no

puede ser más certero: el gigante asiático está convirtiéndose en una potencia global, pero lo

está haciendo casi en silencio. Aunque no quiere decir que el crujir de los movimientos

tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País 11/02/2011

CT: Aquest text és un fragment d’un informe sobre Xina i la seva conquista el món, fet pels autors

Heriberto Araujo i Pablo Cardenal.

1.- Selecciona les idees destacables i fes un llistat

Expansión, casi en silencio, del mundo chino

No es un milagro, es un trabajo de constancia y dedicación

Sin pudor por negociar con cualquier país

Economia estatal

Buscar mercados abandonados

Abaratar costes de producción

Están convirtiendo su economía en una de las primeras, mundialmente

2.- Contrasta amb els company@s la selecció

3.- Elabora el resum i posa un títol al text. Penja’l a CT Virtual

La sigilosa expansión de la China

Mientras todos los países occidentales lamentan la crisis económica, la China va extendiendo

su estrategia mercantil por todos los rincones del mundo

Su estrategia consiste en no tener pudor para negociar con cualquier país y no imponer reglas

preestablecidas para llegar a un acuerdo

Las empresas están totalmente impulsadas por la economía estatal y se complementa con la

filosofía del carácter oriental, sometido a la entrega, dedicación i humildad en la consecución

de su trabajo

Pasan desapercibidos, dedican tiempo, esfuerzo y estrategia para buscar mercados

descuidados por el capitalismo occidental.

No tienen barreras ni prejuicios para conseguir abaratar los costes de producción.

Y de esta manera, poco a poco y sigilosamente, se están abriendo camino en todos los

mercados mundiales y están convirtiendo su país en un Estado, con un poder y una fuerza

económica internacional, amenazante para occidente.

Mercè

China tiene poder financiero estatal y un espiritu emprendedor.Será la próxima

superpotencia, extensionandose por todo el mundo, por su destreza para los negocios y

por saber reducir costes, aunque sea a costa de los derechos humanos.

4.- Explica el significat literal de l’expressió: “Aunque no quiere decir que el crujir de los

movimientos

tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso”.

Que aunque sus movimientos sean sigilosos y casi inapreciables son importantes i de

consecuencias preocupantes

5.- Busca algun sinònim a les paraules en negreta de l’últim paràgraf i comprova-ho amb els

companys

Expansión- efecto de extenderse- extensión, crecimiento, desarrollo, prosperidad

Certero- acertado

Gigante- coloso, poderoso

Potencia- poder, autoridad

10. El mundo chino ya está aquí II

Texto: El mundo chino ya está aquí (II)

El imparable avance del mundo chino es, desde luego, consecuencia de una mezcla de

eficacia, musculatura y miserias, incluida la falta de escrúpulos. La ofensiva es visible

sobre todo en el mundo en desarrollo, que ofrece mercados vírgenes para los productos

Made in China y abundantes reservas de materias primas para garantizar su suministro

futuro. Ahí ejerce de banquero del mundo y refuerza su poder blando. Y, en el cuerpo a

cuerpo, Pekín se muestra intratable.

De entrada, porque cuenta con un arma letal: su pegada financiera. Se sirven de los

policy banks -bancos de desarrollo como el Exim Bank y el China Development Bank-

para tirar de diplomacia de chequera y, así, conceder a terceros créditos millonarios bajo

condiciones habitualmente clasificadas como confidenciales. O dispensan a sus

empresas financiación ilimitada dándoles una ventaja comparativa impagable y, con

ello, servir a los objetivos estratégicos nacionales, que no siempre coinciden con los

comerciales.

La no imposición de requisitos políticos -aparte de lealtad al principio de una sola

China- es otro factor de indiscutible eficacia en medio del autoritarismo y corrupción

imperantes. Que las empresas públicas sean la avanzadilla de los intereses estratégicos

no es nuevo. Pero sí que actúen sin tener que rendir cuentas. Ello explica por ejemplo

que China National Petroleum Corporation (CNPC) sea el jugador dominante en Sudán

y que en Irán aprovechen el vacío provocado por las sanciones para copar el sector

energético.

En la República Democrática del Congo, Kazajistán o Vietnam, donde la corrupción es

parte de los negocios, el modus operandi chino encaja cabalmente. Si los occidentales

son vistos como intervencionistas, la opción de China se antoja como una atractiva

alternativa por su disposición a jugar sin importar las reglas. Otro tanto ocurre en

Venezuela, donde un Chávez en plena cruzada bolivariana ha pretendido reclutar -sin

éxito- a Pekín para su alianza anti-Estados Unidos. Wikileaks dibujó el trato

preferencial: crudo venezolano para China a cinco dólares el barril.

Con su voraz demanda, el gigante no solo es un cliente fiable a largo plazo, sino que en

la misma jugada ofrece financiación para desarrollar infraestructuras; las cuales ejecutan

empresas chinas con materiales y -casi siempre- mano de obra chinas. Ello les permite

ser más rápidos y baratos. En Angola, las empresas, obreros y bancos chinos se han

echado a la espalda la reconstrucción del país a cambio de un flujo de petróleo que ha

hecho de Luanda su segundo suministrador. Solo en África han levantado ya más de

medio centenar de estadios de fútbol y construyen un centenar de presas por todo el

globo.

También el nacionalismo juega un papel clave. Además de la loable capacidad de

sacrificio, los obreros chinos desplegados por el planeta trabajan comprometidos "por

China, la empresa y el sueldo". Compromiso inquebrantable patente desde la Amazonía

ecuatoriana, donde hay en marcha una presa, hasta el desierto en la frontera entre

Uzbekistán y Turkmenistán, donde miles de chinos han construido un gasoducto de

7.000 kilómetros para llevar el gas a las cocinas de Shanghái.

Los patrones chinos, ajenos a los alojamientos de lujo y sueldos de cinco cifras de sus

colegas occidentales, se arremangan como pocos. Ingenieros, arquitectos y doctorados

en las mejores universidades de China trabajan durante 11 meses, durmiendo en

campamentos junto a la tropa en precarios habitáculos con poco más que una cama con

mosquitera. Contribuyen a que sus empresas ganen las licitaciones.

Ahora bien, esa fórmula ganadora, exportada de los focos industriales de China al resto

del mundo, no puede deslindarse de las míseras condiciones laborales que ofrecen las

empresas chinas a sus empleados locales, sobre todo por comparación con los sueldos,

horarios, trato y prestaciones de su competencia extranjera. En palabras de un sociólogo

de Maputo que hizo la comparativa, "el sistema chino se basa en la máxima producción;

en él, el trabajador local es solo un ser anónimo".

Las zonas mineras de Zambia y Perú, donde China tiene grandes inversiones, son

sendos polvorines que estallan periódicamente con revueltas, disturbios y muertos.

Comprobamos que, por razones laborales o medioambientales, el descontento es allí

grande, más allá del chollo que China supone para las élites. Sobre el terreno no faltan

quienes se preguntan si la oportunidad de desarrollo que ofrece China a los países

pobres no es más que un mito.

Así, constatamos que en las minas de cobre del Congo o en los bosques de Siberia, las

empresas chinas exportan la materia prima en bruto, sin crear una industria de

procesamiento que añada valor localmente. También surgen dudas acerca del volumen

exportado, que es sobre el que se paga impuestos. Y tampoco parece que generen

riqueza a través del empleo local, visto el escenario laboral. "Los chinos están

esquilmando grandes cantidades de dinero y están devolviendo muy poco al país", nos

dijo un líder sindical en Zambia. Pese a la retórica ganador-ganador de Pekín, el avance

chino no puede desprenderse del tinte neocolonialista.

Más aun cuando la conquista avanza sobre los raíles diseñados por la dictadura china y,

por tanto, exenta de los contrapesos de los sistemas democráticos. Sin apenas sociedad

civil ni ONG independientes, sin una prensa libre ni oposición política y con un sistema

judicial que jamás atacaría el corazón del sistema, la élite gobernante dispone de un

cheque en blanco para ejecutar sin rendir cuentas. La fórmula permite atajos y

multiplica la eficacia, pero alimenta los excesos. La opacidad china, por supuesto,

proporciona un margen de maniobra diferencial.

Es indiscutible que el poderío chino está propagándose por el mundo como un fuego de

combustión lenta, pero requerimos de perspectiva temporal para saber si, con su modelo

y recetas, China está inoculando el virus o la vacuna.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País

11/02/2011

CT:

1.- Aquest text és un fragment d’un informe sobre Xina i la seva conquista el món, fet pels autors

Heriberto Araujo i Pablo Cardenal. Anota alguns indicadors justificador del tipus de text utilitzat pels

autors

2.- Recull en un llistat les idees bàsiques.

Avenç imparable a causa de la eficàcia, servitud dels treballadors xinesos i la falta d’escrúpols

en l’actuació

Suport i foment il·limitat de la banca nacional

Actuació sense haver de retre comptes

Sense càrregues de consciència per negociar corruptament

Mentalitat del treballador xinès de sacrifici envers el seu país

Interès, guanys i creixement econòmic exclusiu per a la Xina

3.- Tria les idees que criden la teva atenció o que les consideris especialment rellevants i

justifica la teva elecció amb els companys. Anota, juntament amb les teves, les aportacions fetes al grup

4.- Elabora un resum del contingut del text i penja’l a CT Virtual

Un creixement vertiginós que ens hauria de preocupar

Ens trobem davant d’un avenç molt accelerat del món xinès degut a un seguit de coses preocupants per a

la resta del planeta

Basen la seva eficàcia en la servitud de la seva gent, la falta d’escrúpols a l’hora de negociar i el suport i

foment incondicional de la banca nacional

La seva situació política els permet obrar sense haver de retre comptes i afavoreix la corrupció en les

negociacions amb països que es troben en les mateixes circumstàncies polítiques

Ofereixen a aquests països el desenvolupament de projectes de progrés, incloent en la planificació el

finançament, els materials i la mà d’obra, a canvi de matèries primeres i recursos que exporten

directament al seu país per produir-lo per ells mateixos. Afegint a això, el compromís absolut dels seus

treballadors i el baix cost de producció, degut a les lamentables condicions laborals dels obrers

propis,ens trobem amb que l’únic que treu benefici de tota aquesta estratègia és el sistema nacional xinès

Sí que estan creixent vertiginosament però la manera com ho estan fent és un assumpte que ens hauria de

preocupar molt seriosament a tothom

Mercè

Mandarin neocolonialista

El avance del mundo chino, tiene su origen en varios aspectos, su libertat financiera, con

financioación ilimitada, su falta de escrúpulos con la precariedad laboral de sus trabajadores y

por último la explotación de recursos del 3º mundo con ideas neocolonialistas.

Así china va conquistando lentamente pero con pie seguro.És virus y vacuna al mismo tiempo.

11. ¿Suerte o..., buena suerte?

¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro. La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos:

Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.

Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la per-sona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte. Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así:

Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando llegaron, la multitud

celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el anciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!".

Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

C T: 1. Resumen y título

El secreto de la buena suerte

El tener buena suerte depende absolutamente de la dedicación, la capacidad para vencer dificultades y

la disposición positiva en todos los aspectos de la vida

La suerte no la podemos gobernar, la buena suerte que podamos conseguir sí que es una consecuencia de

nuestro comportamiento. El empeño dedicado a un fin induce al éxito del objetivo

Incluso cuando el resultado pueda parecer desagradable, una disposición positiva nos enseñará a

aprender de todo lo que haya ocurrido

Y la única clave para el éxito personal es, tener claro lo que se quiere, convencerse de que es posible,

buscar los medios para conseguirlo y no afligirse ante cualquier revés y mantenerse constante en el

camino

Dayami Peña

Ideas esenciales

Distinguir 2 conceptos que expresa el autor

Suerte, producto de la casualidad

Buena suerte, esfuerzo, trabajo, saber lo que quieres y a donde quieres llegar.

Tener visión de futuro.

Aprender y dar un significado positivo a las experiencias

Ser imaginativo.

Superar barrera.

Resumen.

Conviene diferenciar, entre la suerte que es producto del azar, y la buena suerte que es producto del

trabajo la perseverancia actitud ante la vida aspecto que ha de poseer la persona, además poseer

aspiraciones proyección de futuro y superar barrera. Olvidémonos de la suerte y tracemos un camino en la

vida hacia las relaciones, lo social y la calidad humana.

Mercè

Podriamos decir que la suerte es producto del azar, dónde no interviene la voluntad, pudiendo ser

favorable o desfavorable pero que puede desaparecer en cualquier momento.

La buena suerte es el resultado de un trabajo y unas actitudes positivas de las experiencias,

resolviendolas con optimismo, responsabilidad, perseverancia, fortaleza mental de afirmación y

autoestima, siendo uno mismo el creador de la buena suerte.

Lo ideal es evolucionar en las relaciones humanas, sociales y en la vida misma, sin esperar que las

cosas vengan solas como caidas del cielo.

2. Significado de asertividad y autoestima

3. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.

4. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.

12. Parlem de valors

Una de les expressions més freqüents en el paisatge social, polític, religiós i econòmic és la referent als

valors. La trobem en tots els teixits verbals dels diferents colors ideològics, des dels fanatisme intolerant

fins als dels que situen la tolerància com a norma bàsica de vida. Es parla de l’educació en valors, de

transmetre valors, de la pèrdua de valors, de l’escala de valors, de la falta de valors, de la recuperació dels

valors, del menyspreu pels valors. Un seguit de frases que es pot allargar fins a l’infinit.

La més repetida, possiblement, encara que en això no hi ha estadístiques ni n’hi pot haver, és la que

reclama una escala de valors ben classificats, com si es tractés de la Lliga de futbol o del rànquing dels

tennistes de l’ATP. No és fàcil establir aquesta escala i, fins i tot, hi afegiria que resulta impossible, si

analitzem les múltiples proposicions que fan els teòrics que les formulen. Dir valors és una expressió

genèrica i, per tant, indefinida. És com un nom amb uns cognoms que és necessari precisar per situar-ne

la identitat.

Al subsòl de la nostra cultura hi ha un consens i un sentiment compartit a l’hora d’assenyalar les paraules

que defineixen determinats valors, almenys les més significatives, on situem el lloc on roman aquest

terme. Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència

harmònica i pacífica.

Per tant, els valors són fulls de ruta per viure i conviure. Unes creences estables i bàsiques que

distingeixen entre el que és bo i el que és dolent. Es tracta de valors formulats en positiu, del no mataràs

mosaic al de respecta la vida, perquè l’única manera d’equivocar-se és fer patir els altres i, per tant,

l’única manera d’encertar-la és procurar-los la màxima felicitat possible.

A l’hora d’establir el catàleg dels valors, no hi ha uniformitat ni acord en el nombre, però sí un cert

consens en molts d’aquests i en la consideració que n’hi ha de dos tipus, els valors instrumentals i els

valors terminals. Els instrumentals radiquen en les persones, els terminals expressen els fins desitjables de

l’existència, les metes a les quals ens hem de dirigir. En el capítol dels valors instrumentals és evident que

les persones poden ser alegres, ambicioses, capaces, responsables, corteses, tolerants, valentes, servicials,

lògiques, honrades, afectuoses, netes, imaginatives. Les qualitats que acabo d’enumerar es poden

enquadrar totes en una escala de valors, però no es tracta d’una llista exhaustiva, sinó oberta.

L’altre apartat és el dels valors terminals. Aquests en són alguns: la pau, la igualtat, la llibertat, la felicitat,

el plaer, la virtut, l’honor, la saviesa, la seguretat, l’harmonia interna, una vida emocionant, la família, la

seguretat nacional, una vida confortable, el reconeixement social.

Però, com podeu veure, es tracta d’una paraula de contingut ample i que al llarg de la història s’ha anat

transformant. No hi ha dubte que la llibertat i la felicitat són valors i que s’han citat com a tals al llarg dels

segles, però no significaven el mateix en la cultura grecollatina que en la cristiandat medieval, al Segle de

les Llums o a la postmodernitat que estem vivint.

Si llegim assajos o llibres costumistes sobre l’honor, les diferències són abismals. Apel·lant a la mateixa

paraula es defensen coses diferents. Per als cavallers espanyols de finals de l’edat mitjana, el gran lloc on

romania l’honor era entre les cames de les seves dones. La llibertat també s’ha entès de maneres diverses.

Els fonamentalistes entenien i entenen que només hi ha d’haver llibertat per a la veritat, no per a l’error.

Però la veritat la defineixen ells.

És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los.

ALFONSO S. Palomares-Periodista- El Periódico de Catalunya 13-11-2009

CT: 1. Llistat d’idees rellevants i la seva agupació, com a pas previ al resum.

-Expressió utilitzada a diferents àmbits, possiblement amb diferents finalitats, però amb igual rellevància per qui la defensa -Opinió generalitzada: l’escala de valors, opinió amb un ampli sentit ja que segons l’individu pot prioritzar de manera subjectiva els valors -Definició de valors: integració de cadascú d’una actitud o comportament de tal manera que no molesti als demés i suposi una adaptació satisfactòria en la societat en què es conviu -Es distingeixen els valors que pot tenir una persona, humanament, dels valors que pugui perseguir qualsevol individu -Els valors que persegueixen els humans han anat canviant amb l’evolució de les societats -L’important dels valors és saber posar-los en pràctica

2. Resum i títol, a Tm virtual

Bones intencions però amb diferents prioritats És molt comú parlar de valors d’una manera genèrica siguin quines siguin les finalitats perseguides El més estès com a regla bàsica és l’escala de valors, un concepte amb un ampli sentit ja que segons la persona que l’apliqui, en podrà tenir unes prioritats molt diferents respecte a la avaluació dels valors. També dependrà de la cultura on es conviu, la determinació d’aquesta escala de valors, ja que els valors que persegueixen les persones han anat canviant segons ha anat canviant la societat i actualment podríem fixar com concepte de valors socials a la integració de cadascú d’una manera de comportar-se envers als altres correctament, i que suposi una adaptació en les relacions de la societat en què es conviu Totes les expressions i totes les finalitats estan plenes de bones intencions però la importància dels valors està en saber posar-los en pràctica

Dayami Peña

El valor, todas sus interpretaciones y aplicaciones.

Ideas relevantes :

En la actualidad, se habla fácilmente de valores en todos los ámbitos.

Lo difícil que resulta establecer una escala de valores

La transformación y la interpretación que se le ha dado a los valores a lo

Largo de la historia y en diferentes culturas.

Resumen.

En la actualidad, se habla de valores en todos los ámbitos, desde el fanatismo

Intolerante hasta la tolerancia, como norma básica de vida. Es difícil

Establecer una escala, es una expresión genérica e indefinida, los valores son caminos para vivir

Y convivir en armonía, a la hora de establecer un catalogo de valores no hay uniformidad ni

Acuerdo con el nombre, pero si un consenso, es una palabra de amplio contenido que

A lo largo de la historia y a través de diferentes culturas se ha ido trasformando. La felicidad y la

Libertad no han significado lo mismo, así como el honor, según ensayos y libros costumbristas con la misma

palabra se defienden cosas diferentes, es cierto que es fácil hablar de valores, lo difícil es aplicarlo.

Mercè

Diferents valors en les diferentes idiológies, pero totes van a parar al mateix punt, per una convivéncia pacífista i harmòniosa, amb la base, de que es distingeix el be i el mal, el de respectar la vida i els valors positius.Podem distingir.ne dos tipus,els instrumentals que recauen en les qualitats de les persones i els terminals que són les metes ambejatbles de la vida.

El transcorre dels segles i de l'historia, els valors de la llibertat i la felicitat s'han anat modifican. En l'actualitat aquets valors son una difícil tasca per portals a la practica. Prediquem amb el exemple

3. Explica el significat al text de “Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els

altres per articular una convivència harmònica i pacífica”.

4. Construeix dues columnes amb els nom i els adjectius del paràgraf “Si llegim assajos...”

5. Què pots dir de les afirmacions fetes per l’autor a la última línea del text . Pots parlar

d’alguna història personal, vivència... (200 paraules aproximadament).

El valor, todas sus interpretaciones y aplicaciones.

Ideas relevantes :

En la actualidad, se habla fácilmente de valores en todos los ámbitos.

Lo difícil que resulta establecer una escala de valores

La transformación y la interpretación que se le ha dado a los valores a lo

Largo de la historia y en diferentes culturas.

Resumen.

En la actualidad, se habla de valores en todos los ámbitos, desde el fanatismo

Intolerante hasta la tolerancia, como norma básica de vida. Es difícil

Establecer una escala, es una expresión genérica e indefinida, los valores son caminos para vivir

Y convivir en armonía, a la hora de establecer un catalogo de valores no hay uniformidad ni

Acuerdo con el nombre, pero si un consenso, es una palabra de amplio contenido que

A lo largo de la historia y a través de diferentes culturas se ha ido trasformando. La felicidad y la

Libertad no han significado lo mismo, así como el

honor, según ensayos y libros costumbristas con la misma palabra se defienden cosas diferentes, es cierto que

es fácil hablar de valores, lo difícil es aplicarlo.