1. Definicin

• Se trata de un desorden de origen neurobiolgico caracterizado porun dficit del control inhibitorio,que engloba alteraciones de atencin, control de impulsos y el nivel de actividad.

Manual de diagnsticos y estadstica de los

trastornos mentales(DSM-IV)

2. Naturaleza del trastorno

Los indicadores primarios: Surgen desde los 3-4 aos

• Cambio Atencional; Hiperactividad e Impulsividad

Puedenpresentar un retraso de dos a cuatro aos.

Su inteligencia est dentro del promedio o por encima.

Puede coexistir con otras condiciones, tales como ansiedad, Problemas de

aprendizaje y depresin.

Algunos indicadores secundarios pueden cambiar ya que estn bajo influencias del ambiente

Se comportan mejor en situaciones de uno a uno, cuando hay una recompensa inmediata.

3. Sntomas Primarios

CAMBIO ATENCIONAL

Escasa atencin sostenida No siguen instrucciones Se cansan, no finalizan tareas escolares Se distraen con estmulos irrelevantes Se aburren con tareas largas Extravan objetos importantes Errores en tareas por descuido Evitan tareas que requieren esfuerzo mental sostenido Parecen no escuchar Dificultades para organizar actividades 4. Sntomas Primarios

HIPERACTIVIDAD

Se mueven en exceso, Dificultades para jugar, Inquietos e infatigables, Suelen actuar como si tuvieran un motor, Realizan movimientos innecesarios, Hablan en exceso, No pueden estar sentados. Corren o saltan excesivamente. IMPULSIVIDAD Demasiado impulsivos A menudo interrumpen Incapaces de controlar sus reacciones inmediatas Se meten en actividades de otros Actan antes de pensar Precipitan su respuestaDificultades para guardar su turno Arrebatan los juguetes Pueden hacer comentarios poco apropiados Pueden llegar a golpear si estn alterados 5. Otros Indicadores Conductuales

Problemas de rendimiento escolar

Problemas de adaptacin social

Problemas de auto concepto y autoestima

Deficienciasen el control de las emociones

6. Subtipos Clnicos TDA-H de tipopredominantemente Hiperactivo-Impulsivo TDA-H de tipoCombinado Indicadoresconductuales TDA-H de tipopredominantemente Falta de Atencin 7. Caractersticas Positivas

Espontneos

Creativos

Inquisitivos

Clidos

Perdonan Fcilmente

Carcter Fuerte

Toman RiesgosGregarios

Ingeniosos

Innovadores

Inventivos

Sinceros

Energicos

Intuitivos

Confiables

Buen Sentido del Humor

Leales

8. Evolucin

Los indicadores primarios son evolutivamente estables

La Hiperactividad, Impulsividad y el Dficit atencional se mantienen constantes

Variables como la inteligencia, nivel socio-cultural y apoyos pueden favorecer el desarrollo del nio con TDA-H.

Los adultos con TDA-H conservarn muchas de las caractersticas de la niez.

Adems pueden experimentar dificultades vocacionales y perder el empleo por una ejecucn pobre. Experimentando periodos de depresin.

Los adultos que son diagnsticados y tratados adecuadamente pueden sobrevivir profesionalmente.

9. Etiologa Qu lo causa? QueNOlo causa:

Factor gentico

Lesiones en aos crticos de maduracin neurolgica

rea frontal del cerebro con:

1. Dficit de desarrollo,

2. Baja actividad elctrica,

3. Menor flujo sanguneo

4. Niveles insuficientes de

neurotransmisores

( Dopamina y Norepinefrina )

Demasiada T.V.

Alergias a comidas

Ingesta de azcar

La escuela

El hogar y la dinmica familiar

Estilo educacional

Mala Crianza

Falta de vitaminas

10. DIAGNSTICO DIFERENCIAL

Trastorno Oposicionista Desafiante: (TOD)

Consiste en un patrn de conductas negativistas, hostiles y desafiantes presente de forma persistente durante al menos 6 meses.

Dichas conductas incluyen:

• discusiones con adultos,

• rabietas y enfados,

• negativa a cumplir las normas establecidas o las rdenes de los adultos,

• mentiras,

• culpar a otros de malas conductas propias y resentimiento.

11. DIAGNSTICO DIFERENCIAL

Trastorno de Conducta (TC):

Consiste en un patrn de conductas en el que se violan sistemticamente las normas sociales o legales y los derechos bsicos de los dems, de forma persistente y durante al menos un ao.

Pueden presentarse conductas

• agresivas hacia personas y animales

• intimidacin y amenazas,

• peleas,

• uso de armas potencialmente dainas,

• crueldad fsica

• destruccin de la propiedad,

• robos y

• mentiras para eludir responsabilidades, y

• violaciones graves de las normas establecidas.

12. PLAN DE INTERVENCIN

1.Confirmen el diagnsticode Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad por medio de profesionales especialmente capacitados.

2. No se conformen con un listado de problemas o sntomas: lados dbiles. Procuren desarrollar una perspectiva integral de su hijo, para lo cualtengan bien presentes sus virtudes: lados fuertes.

13. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

3.Planear un Tratamiento Multimodal .

Mdico Farmacolgico

Aprender estrategias de ACP

Estrategiaspara que el nio aprenda aafrontar las dificultades del TDAH como para potenciar sus aspectos positivos.

Estrategias educativas

Estrategias para los padres

Control de estmulos

Enseanza estructurada

Enseanza visual

14. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

4.El 50% de los nios con TDAH padecen otro trastorno en comorbilidad (es decir que tienen ms de una dificultad).

Asegrese de que se han diagnosticado correctamente todos los aspectos del problema .

15. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

5.Busque el tratamiento apropiadoy ms eficaz para cada uno de los trastornos acompaantes.

Si hay trastornos de aprendizaje deber realizar un tratamiento psicopedaggico, etctera.

16. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

6.Establezcan lmitesclaramente delimitados.

7. Realicen una especificacin precisa y concreta de qu comportamientos consideran aceptables y cules no. Confirmen que el nio conoce el desempeo que se le solicita.

17. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

8. Establezcan consecuencias positivas o negativas claramente.

9. Provean control, direccin y supervisin estrecha.

10. Organicen y supervisen su agenda: un momento y un lugar para cada cuestin.

11. Ayuden a su nio a organizarse, dividiendo las tareas en partes que l pueda manejar.

18. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

12. Asegrenle un lugar tranquilo, despejado de distractores, para trabajar en el saln de clases.

13. Ayuden a que establezcan prioridades sobre criterios eficaces.

14. Provea claves visuales para estructurar su ambiente

• • • • Rutinas

• • • • Manejar el tiempo

• • • • Secuencias de actividades

19. APOYOS PARA LA FAMILIA

Capacitacin

Brinda herramientas a los padres sobre los recursos conque puedefacilitar el proceso de integracin de su hijo

Informacin precisa sobre TDA

Legislacin

Recursos y terapias a las que puede acceder

Informacin sobre la nueva concepcin

20. APOYOS PARA LA FAMILIA

Entrenamiento

Proporciona estrategias y habilidades para un manejo ms eficiente de las necesidades de sus hijos, y mejorar la interaccin cotidiana

Modificacin conductual ACP:

• • Para ensear nuevas habilidades

• • Para correccin de problemas de conducta

• • Asistencia Tecnolgica

• • Intervenciones especiales en salud y nutricin

• • Intervenciones teraputicas en casa

21. APOYOS PARA LA FAMILIA

Apoyo Emocional

Brinda apoyos para facilitar el proceso de aceptacin de la condicin de suhijo, para mejorar la dinmica familiar y para facilitar un equilibrio en los roles de cada miembro de la familia.

Apoyo psicolgico

• • Terapia Individual:Madre, padre o hermanos

• • Terapia de pareja

• • Familiar

• • Grupos de auto ayuda

• • Foros de internet o revistas especializadas

• • Instituciones de apoyo a padres

• • Grupos sociales

22. ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL

CREENCIAS ERRONEAS

ANGUSTIARNOS Y PREOCUPARNOS INNECESARIAMENTE 23. DISTORSIONES COGNITIVAS O PENSAMIENTOS DISTORSIONADOS MS COMUNES EN LOS PADRES:

INFERENCIA ARBITRARIA.-Llegar a una conclusin sin tener evidencia suficiente .

SOBREGENERALIZACIN.- Llegar a una conclusin general basada en un solo incidente .

ABSTRACCIN SELECTIVA.- Focalizar la atencin en un detalle a la vez y no prestarle atencin a la totalidad de la informacin.

24. DISTORSIONES COGNITIVAS O PENSAMIENTOS DISTORSIONADOS MS COMUNES EN LOS PADRES:

PERSONALIZACIN.- Relacionar eventos externos con uno mismo sin que exista evidencia para esta conexin.

PENSAMIENTO DICOTMICO.- Pensar en extremos, en trminos de blanco o negro o de todo o nada

MAXIMIZAR Y MINIMIZAR IMPORTANCIA.- Visualizar algo como ms o menos importante de lo que realmente es.

25. ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL Manejo de la conducta Ms saludable Reacciones Emocionales Ms saludables Cambiarnuestra Formade ver Anuestros hijos Identificar y Revisarnuestras Creenciaserrneas 26. OPCIONES DE INTERVENCIN Apoyos centradosen el nio Desarrollodecompetencias curricularesDesarrollode habilidadesDe convivencia Apoyo diferenciado AsistenciaTecnolgica Ajustes en la Escuela Saln de clases Ambiente Fsico Estrategias de Atencin Diferenciada Estrategiasde EnseanzaAprendizaje ApoyosCentradosen los maestros Mejorarla comprensindel TDA-H Capacitacinen Apoyo Conductual Positivo Capacitacinen Inteligencias mltiples Capacitacinen Adecuacinmetodologica al curriculo 27. OPCIONES DE INTERVENCIN Apoyos centradosen los padres Mejorarla comprensin y aceptacindel TDA-H Capacitacin enApoyo Conductual Positivo PromoverGrupos de Padres Terapia Familiarsistmica Apoyos mdicos Diagnstico y Tratamiento Dietas especiales Seguimiento Otros apoyos Estrategiasde atenciondiferenciaday/o CanalizacinaO.I. 28. APOYO CONDUCTUAL POSITIVO 29. Tipo e intensidad de los apoyos Asistencia Tecnolgica Nivel de Funcionamiento NIO Capacidades Destrezas Ambientes LA NUEVA CONCEPCIN 30. APOYO CONDUCTUAL POSITIVOMODIFICACIN DE CONDUCTA

Conjunto de tcnicas deintervencin paramejorarelcomportamientode las personas:

Desarrollar potencialidades

Aprovechar los recursos de su ambiente

Desarrollen conductas tiles y funcionales

ADAPTACIN

31. DEFINIR LA CONDUCTA MEDIR CONINSTRUMENTOS INTERVENIR CON TECNICAS EVALUAR METODO DE INTERVENCIN CONDUCTUAL 32. DEFINICIN DECONDUCTASCONSISTE EN:

DESCRIBIR LA CONDUCTA EN TRMINOS OBSERVABLES

INDICANDO LOS MOVIMIENTOS FSICOS, RUIDOS,

EXPRESIONES VERBALES, ETC

LAS CONDICIONES EN QUE SE PRESENTA

QUE TODOS SEPAMOS DE QUE CONDUCTA ESTAMOS

HABLANDO

33. VENTAJAS 1.-INDICA LMITES ACEPTABLES 2.-DETERMINA TRATAMIENTO ADECUADO 3.-MUESTRA EL ADELANTO CONSEGUIDO QU ES MEDIR ? =ES DAR UN VALOR A UNA CONDUCTA

• MEDICIN DE CONDUCTAS

34. DEFINICIN DECONDUCTASJuan,hace berrinche,tirndose al suelo,pataleando,diciendoQUINQUCMO te odio en tono de voz alta;al pedirle que realice una tarea CMOCUNDO en la escuela DNDE 35.

• MEDICIN DE CONDUCTAS

REGISTROS

FRECUENCIA

DURACIN

PRODUCTOS PERMANENTES

AUTOREGISTROS

LACONDUCTASEMIDEATRAVSDE 36.

• MEDICIN DE CONDUCTAS

1.- Identificar la conducta 2.- Definir la conducta 3.- Seleccionar el tipo de registro ms adecuado 4.- Disear la hoja de registro 5.- Elegir el horario y tiempo de registro ms apropiado 6.- Observar y registrar la conducta, Y... 7.- Buena Suerte Cmo registrar una conducta? PASOS 37. Registro de conducta: lnea base ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA 38. Registro de intervencin Antecedente: e- escapar de una situacin no deseada, S-salir de una situacin no deseada, A-atencin Consecuencia: e- extincin, a- aislamiento,RDA-Reforzar conducta alternativa ANTECEDENTE E, S, A otro:__ CONDUCTA berrinche CONSECUENCIAe, a, rda 39. CONSIDERACIONES ANTES DELA INTERVENCION.

Compromiso : Nuestra intervencin debe estar dirigida a mejorar la calidad de vida del usuarioy de la familia.

Responsabilidad : Habiendo entendido lo que es la discapacidad del usuario tomar una actitud deacercamiento y entendimientode sus conductas y acciones.

Tenerempatacon ellos.

40. CUANDO DEBO INTEVENIR, USANDO TCNICAS CONDUCTUALES 41.

Conductas que interfieren con el aprendizaje.

Conductas que interfieren con la socializacin.

Conductas de riesgo para s mismo.

Conductas de riesgo para los dems.

Conductas que producen dao al ambiente.

Cuando requiero enfrentar: 42. RELACIONAMBIENTE - CONDUCTA La falta de actividades relevantes, motivantes, significativas, predecibles y ajustadas al nivel o capacidad e intereses de los nios con NEE es una de las principales causas de los problemasconductuales. Una de las principales formas para prevenir problemas conductuales es crear ambientes motivantes, afectivos, positivos, claramente predecibles y ajustados a las capacidades e intereses de las personas . 43. ANALIZANDO LA CONDUCTA

• Las conductas en su gran mayora son:

• APRENDIDAS,

• MENTENIDA y

• REGULADAS

• por el ambiente en el que se

• presentan.

44. COMO SE ESTABLECE Y MANTIENE UNA CONDUCTA?ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA Decirle que no coma con las manos y darle un tenedor Se golpea la cabeza o llora La maestra lo deja Sigue comiendo con las manos Recompensa. ( Resuelve una dificultad ) 45. COMO SE ESTABLECE Y MANTIENEUNA CONDUCTA?ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA El nio se interesa por un cuento Se pone a leer y est calladito La maestra no hace nada ( piensa quebuen alumnotengo, ya est madurando, ni lo interrumpo ) La maestraNO est premiando 46. Cmo Modificar la conducta? ANTECEDENTES CONSECUENCIAS CONDUCTA 47. LOS ANTECEDENTES

Para identificar el antecedente hay que preguntarse:

Cundo?

Dnde?

Con quin?

Para qu?

FUNCIN DE LA CONDUCTA 48.

ATENCIN

EVITAR UNA SITUACIN NO DESEADA

SALIR DE UNA SITUACIN NO DESEADA

DESCARGAR ANSIEDAD

RECONOCIMIENTO DEL OTRO

OTRAS FUNCIONES

FUNCIN DE LA CONDUCTA 49. CONSECUENCIAS

La mejor manera de modificar un conducta es modificando las consecuencias que le siguen

50.

Cualquier tcnica de modificacin conductual est enfocada a:

Adquirir

Mantener

Aumentar

Disminuir

Eliminar

CONDUCTA 51. TCNICAS DE INTERVENCIN TCNICAS PARA INCREMENTAR O ENSEARCONDUCTAS ADECUADAS REFORZAMIENTO MOLDEAMIENTO MODELAMIENTO CONTRATOS CONDUCTUALES ECONOMA DE FICHAS CONDUCTAS ADECUADAS 52. REFORZAMIENTO QU ES?Tcnica que consiste en dar algo agradable al nio inmediatamente despus de una conducta adecuadacundo seutiliza? ESTABLECER MANTENER INCREMENTA R 53. TCNICA DE REFORZAMIENTO

Toda conducta que es seguida de

un PREMIO o REFORZADOR

es ms probable que el nio la vuelva a hacer.

54. TIPO DE REFORZADORES SOCIALES MATERIALES ACTIVIDADES Gestuales

Verbales

Muy bien

Eso es

Que bien hecho

Sper

55. Manejo adecuado de los reforzadores

Seleccionar un programa estructurado para dar los reforzadores

• Intervalos cortos

• Buscar hacerlo exitoso

• Caminar hacia refuerzos cada vez ms naturales.

56. Reglasde los reforzadores

Los reforzadores deben ser motivantes

Los reforzadores deben ser contingentes

Variar los reforzadores utilizados

Los reforzadores materiales deben estar siempre asociados a refuerzos sociales

Usar reforzadores de acuerdo a la edad

57. Reglas de los reforzadores

La importancia del factor sorpresa

El R+ debe ser inmediato

No usar los R+ como soborno

Utilizar R+ de manera diferencial

El R+ debe ser consistente

El R+ debe desvanecerse

58. Cmo dar los reforzadores?

Mire al nio

Permanezca cerca de l

Sonrale

Dgale lo bien que lo hizo

Entrguele el reforzador en ese momento

Dgale por que se lo est dando

Haga esto cada vez que el nio presente

la conducta adecuada

Jerarquice los reforzadores de acuerdo a las conductas prioritarias a modificar

59. Sistema de Reforzadoresms complejos

Contratos Conductuales

C O N T R A TO Recibirs una etiqueta cada vez que: _____________________________________ Pero si no lo haces,_________________________________ _____________________________________ Cuando tengas____________etiquetas podrs________________________________ ___________________________ Nombre del pap o mamNombre de la nia 60. SISTEMA DE PUNTOSoFICHAS Es un sistema que nos sirve para motivar al nio para que realice tareas, siga normas u obedezca rdenes. Programa de fichasSistema de puntos Nios de 5 a 8 aos Nios de 9 aos o mayores Resultados rpidos pero debe usarse por unos dos meses. 61. 1 Haga una lista de privilegios.Incluya privilegios Especiales y cotidianos 2 Haga una lista de trabajos, deberes y responsabilidades. Incluya tareas de cuidado personal, escolares, conductas adecuadas y habilidades que se le dificulten. 3 Asigne un valor a cada tarea o conducta.4 Asigne un valor a cada privilegio. 5 Establezca Bonificaciones cuando realice las tareas con actitud positiva. 6 Haga un Banco para guardar las fichas.( Si el nio tieneentre 5y 8 aos) 7 Elabore una Hoja de Control, para anotar los puntos.(Si el nio es mayor de 8 aos) 8 Informe al nio sobre el programa y las reglas a seguir. 9 Inicie la primera semana otorgando puntos y reforzando las conductas adecuadas 10 En la segunda semana empiece a retirar puntos o fichas por la conducta inadecuada 11 Establezca la o las fechas o lafrecuencia de intercambio de puntoso fichas por privilegios Cmo poner enprcticael programa 62. El sistema de puntos como mtodo de disciplina

Explique al nio que cuando le d una orden o le asigne una tarea

y no obedezca entonces l perder _____ fichas o puntos

De un tiempo de oportunidad. Contar hasta tres por ejemplo.

Si no responde descuente del banco de fichas o de la lista de puntos lacantidad que habra dado por la ejecucin correcta.

Si la actividad no est en la lista de tareas escoja una sancinproporcional a nivel de la falta.

Trate de equilibrar las consecuencias. Use la regla TRES POR UNO

Por cada tres premios una prdida de puntos.

Asegrese de que su hijo recibir los suficientes puntos para

cambiarlos por sus privilegios.

63. SISTEMA DE PUNTOSoFICHAS Tareas Pago Privilegios Costo Hacer la cama 5 Ver la T.V. Por 30 min. 4 Recoger los juguetes 3 Jugar con videojuegos Por 30 min. 5 Dar agua al perro 1 Jugar en el jardn 2 Venir cuando se le llama 2 Acostarse ms tarde de lo normal, 30 min. 50 No pelearse con los hermanos 3 Traer un amigo a casa 50 Decir la verdad3 Escoger un postre especial 30 Hacer la tarea por 30 min. 5 Ir al cine con amigos 200 64. SISTEMA DE PUNTOSoFICHAS Consejos

nicamente d fichas o puntos cuando el nio haga la conducta a la primera

Puede premiar buenas conductas aunque no aparezcanen la lista

Sea consistente y sistemtico

Los puntos y las fichas deben ser entregados al concluir la tarea

Deben estar acompaados de expresiones verbales y no verbales deaprobacin

Revise la lista de premios y tareas y haga los cambios necesarios

Describa la conducta adecuada por la que est recibiendo los puntoso las fichas

Los padres son los nicos que pueden anotar en la Hoja de Control

65. M O L D E A M I E N T O Qu es? Tcnica que consiste en reforzar PASOAPASO hasta que la conductadeseada es alcanzada 66. MOLDEAMIENTO

Cundo se utiliza?

Cuando queremosensearuna nueva conducta.

Una conducta que el nio an no tiene.

67. M O L D E A M I E N T O Tipos de ayuda FISICA VISUAL VERBAL IMITACIN PRACTICA 68. CMO SE APLICA EL MOLDEAMIENTO

PRIMERO:

Observar y analizar la conducta que quiero endear

SEGUNDO: Escribo una lista de los pasos que forman esa conducta TERCERO : Saber en qu paso se encuentra el usuario CUARTO: Pensar qu premio va a utilizar QUINTO: Preparar el lugar de trabajo 69. MOLDEAMIENTO

SEXTO:

Empezar en el paso en el que est el nio

OCTAVO: Si el nio no responde, use todas las ayudas necesarias SEPTIMO: Iniciar La Sesin De Enseanza. Dar al nio la instruccin de la conducta final y enseguida decirle la instruccin del paso en el que est el nio NOVENO: Refuerce las aproximaciones o intentos Vaya retirando las ayudas gradualmenteuna por una Repetir el proceso con los siguientes pasos. 70. CMO ENFRENTAR CONDUCTAS PROBLEMA.

Toda conducta tiene un propsito para la persona que la realiza.

El propsito de las conductas puede ser identificado mediante

registros (anlisis funcional).

Debemos intervenir sobre conductasen contextos. La intervencin conductual preventiva implicacambiar ambientes no slo la conducta del nio.

La meta de la intervencin ser la reduccin y regulacin de las

conductas problema. Mejorar la calidad de vida.

El ambiente o contexto puede ser ms limitante que cualquier

trastorno del desarrollo.

71. TECNICAS PARA DECREMENTARCONDUCTAS EXTINCIONAISLAMIENTO SOBRECORRECCINCASTIGO RDO RDI CONDUCTAS INADECUADAS TECNICAS PARA DISMINUIR O ELIMINAR CONDUCTAS 72.

Tcnica que consiste en DEJAR DE DAR al nio el reforzador que generalmente se le daba despus de una conducta.

EXTINCIN 73. E X T I N C I N Cundo se utiliza? Cuando queremos eliminar o decrementaruna conducta inapropiada que NO CAUSE DAOal nio u otras personas 74. EXTINCIN

Cmo se aplica

1.No mirar al nio 2.Si es necesario aljese un poco 3.Mostrarse calmado e impasible 4.Ignore todas las peticiones o insultos del nio 5.Sea consistente y sistemtico 6.Al final:Refuerce otras conductas apropiadas 75. Qu es? Tcnica que consiste en que el nio haga un esfuerzo especialpara reparar el dao que provoca una conducta inadecuadaSOBRE - CORRECCION RESTITUTIVA SOBRE - CORRECCION POR PRACTICA POSITIVA SOBRE-CORRECCIN 76. VENTAJAS Reduccin Rpida Efecto de larga duracin Educativo SOBRE-CORRECCIN 77. SOBRE - CORRECCIN

Definir la conducta

Elegir la conducta que va a corregir el dao o el ejercicio para ensearle

la forma apropiada de conducta

Fijar el criterio

Esperar a que la conducta inapropiada ocurra

Detener la conducta del nio inmediatamente

Decirle que no puede hacer eso y porque.

Pedirle que lleve a cabo la conducta correctiva

Si no inicia la conducta, proporcionar ayuda fsica, describiendo la accin

Ir desvaneciendo la ayuda

Ignore cualquier conducta inadecuada mientras el nio est involucrado en

la actividad o ejercicio.

11.No reforzar mientras se est realizando la actividad correctiva

12.Al terminar regrese a la actividad anterior

13.Reforzar conductas adecuadas incompatibles

14.Sea consistente y sistemtico

Cmose aplica 78. Cambiando los antecedentes

Ensear habilidades nuevas:

un nio que tiene ms variedad de conductas para elegir en una situacin es menos probable que elija una conducta problema

Premiar a los hermanos u otros nios cuando estos presentan conductas apropiadas que queremos que el nio imite

Si el problema de conducta se da por dificultad en una actividad, prestarle ayuda e irla desvaneciendo poro a poco

Prevenir la conducta

79. Qu es: Es una forma efectiva de ensear o perfeccionar una conducta a travs de unos pasos lgicos, que incluyen expresiones de afecto, alabanza, descripcin de la conducta apropiada, prctica, seala los errores, su correccin, etc SECUENCIA INSTRUCCIONAL 80. SECUENCIA INSTRUCCIONAL Llamarlo por su nombre Describirla conducta apropiada Utilizarrazonamiento y retrospectiva 1 el elogio Describirla conducta inapropiada Describirlas consecuencias Confirmar que comprendi Realizar la conducta adecuada Hacer correcciones R + 81. ADECUACIONES CURRICULARES Psic. Angelica Cuevas Contreras 82.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES DEBEN SER LA ULTIMA ESTRATEGIA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE UN ALUMNO

83. Qu son?

Conjunto de medidas destinadas a satisfacer las necesidades educativas de un alumno que continan siendo especiales tras haber flexibilizado convenientemente la planificacin del centro y del aula.

84. Qu son?

Respuesta dirigida especficamente a un alumno que busca cubrir las necesidades que NO comparte con el grupo

85. 86. CLASIFICACIN

Adecuaciones de acceso al currculo

• Adecuaciones a las instalaciones de la escuela

• Adecuaciones en el aula

• Apoyos tcnicos y materiales

• Materiales especficos

Adecuaciones a los elementos del currculo

• Metodologa

• Evaluacin

87. Ejemplos de adecuaciones de acceso

Rampas

Acondicionamiento de baos

Barandales

Seleccin del aula

Ubicacin del alumno en el aula

Ajustes a la distribucin del mobiliario

Equipamiento del aula

Mobiliario especfico

AT

Interpretes de LSM

88. ADECUACIONES A LA METODOLOGA

En la forma y presentacin de actividades

Metodologa de enseanza especial o especfica

Explicar ms ampliamente o de diferente manera la actividad o lo que se espera del alumno en esta actividad

Consignas complementarias

Referencias a otros textos o materiales

Situarlo en grupos de conveniencia

89. ADECUACIONES A LA METODOLOGA

Determinar tipos de ayudas

• Fsicas

• Visuales

• Verbales

Introducir actividades individuales, alternativas o complementarias.

Eliminar actividades de las que el alumno no se beneficie

90. ADECUACIONES A LA EVALUACIN

Utilizacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos a los del grupo

Incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayuda ms adecuada para el alumno

Adecuar los criterios de evaluacin

91. CLAVES VISUALES 92. APOYO CLAVES VISUALES Estructuracin del ambiente 93. MINITEST!!!

Tienes un calendario donde escribes cosas para ayudarte a organizar tu vida?

Escribes listas de pendientes?

Has sealado una foto en el men para mostrarle al mesero lo que quieres ordenar?

Escribes una lista antes de ir al super?

Alguna vez has tenido que leer una seal que te indique la fila en la que debes formarte o dnde est la entrada y la salida de un lugar?

Has seguido la receta de un libro de cocina para hacer algn platillo?

les recuerdas mediante notas a tus familiares o colaboradores sobre lo que tienen que hacer?

leer el men completo antes de decir qu vas a ordenar?

has escrito frente a tu computadora una nota para recordarte lo que tienes que hacer?

Has armado algn artefacto siguiendo el manual rpido del usuario?

Herramientas de comunicacin visual 94. Qu son los Apoyos Visuales?

Todas aquellas cosas que vemos que facilitan el proceso de comunicacin.

Permiten el procesamiento de la informacin del medio ambiente a travs del sentido de la vista.

Permiten una mejor:

• Expresin

• Procesamiento

• Recepcin del mensaje

95. Tipos de Apoyos Visuales Lenguaje Corporal Claves Naturales Herramientas tradicionales Herramientas diseadas especficamente 96. Sistema de Representaci n Visual

Palabra escrita

Dibujo en lneas ( pictogramas)

Dibujo realista

Fotos

Objetos

97.

HORARIOS

SECUENCIAS DE ACCIN

CALENDARIOS

TABLEROS DE ELECCIN

REGLAS

ESTRUCTURACIN DEL AMBIENTE

EJEMPLOS DE CLAVES VISUALES 98. HORARIOS

Dan a los nios informacin sobre:

Lo que pasa regularmente en un da (actividades regulares)

Lo que puede pasar en el da (algo nuevo, diferente e inusual)

Lo que no va a pasar en el da

La secuencia de los eventos

Cambios a la rutina esperada

Cundo una actividad termina y empieza otra.

Trancisiones 99. HORARIOS: Gua de creacin

1. Dividir el da en segmentos

2. Dar a cada segmento un nombre

3. Elegir un sistema de representacin

4. Seleccionar un formato

• • • Grupal/individual

• • • Secuencia/tiempos

• • • Estructura

• • • Tamao

• • • Localizacin

• • • Movilidad

100. HORARIOS: Gua de creacin

5. Grado de participacin del nio en la preparacin del horario al inicio del da

6. Decidir una rutina para el cambio de actividad

7. Ser consistente en su utilizacin

8. Utilizar el horario para promover comunicacin.

101. Horario en las MaanasAl completar tarea, remover la lmina y ponerla en envase de Terminado (plstico, caja de zapatos, sobre, bolsillo) 102. SECUENCIAS DE ACCIN

Complemento para horarios

OBJETIVOS:

Dar informacin de lo que sigue

Dan estructura para actividades de independenciamenor supervisin

103. SECUENCIAS DE ACCIN HORARIO SEC. DE ACCIN Llegada de la escuela Lavarse las manos 1. Abrir la llave 2. Enjabonarse 3. Enjuagarse 4. Cerrar la llavePoner la mesa

Sacar platos y cubiertos

Poner manteles sobre la mesa

Poner platos y cubiertos en la mesa

104. SECUENCIA DE ACCIN VIDA INDEPENDIENTE

Instrucciones visuales de tareas

• Retratos, lminas texto

Boardmaker http://www.dotolearn.com/ 105. CALENDARIOS

Informacin que proporcionan:

Das de escuela / das de descanso.

Eventos especiales.

Actividades irregulares.

Viajes.

Cuando llega o se va una persona.

Cuantos das va a estar presente o ausente una persona.

Citas: doctor, corte de pelo, etc.

La llegada de un nuevo hermano.

106. USO DE TIMERS