- 1. Definicin
- Se trata de un desorden de origen neurobiolgico caracterizado
porun dficit del control inhibitorio,que engloba alteraciones de
atencin, control de impulsos y el nivel de actividad.
- Manual de diagnsticos y estadstica de los
- trastornos mentales(DSM-IV)
2. Naturaleza del trastorno
- Los indicadores primarios: Surgen desde los 3-4 aos
-
- Cambio Atencional; Hiperactividad e Impulsividad
- Puedenpresentar un retraso de dos a cuatro aos.
- Su inteligencia est dentro del promedio o por encima.
- Puede coexistir con otras condiciones, tales como ansiedad,
Problemas de
- Algunos indicadores secundarios pueden cambiar ya que estn bajo
influencias del ambiente
- Se comportan mejor en situaciones de uno a uno, cuando hay una
recompensa inmediata.
3. Sntomas Primarios
Escasa atencin sostenida No siguen instrucciones Se cansan, no
finalizan tareas escolares Se distraen con estmulos irrelevantes Se
aburren con tareas largas Extravan objetos importantes Errores en
tareas por descuido Evitan tareas que requieren esfuerzo mental
sostenido Parecen no escuchar Dificultades para organizar
actividades 4. Sntomas Primarios
Se mueven en exceso, Dificultades para jugar, Inquietos e
infatigables, Suelen actuar como si tuvieran un motor, Realizan
movimientos innecesarios, Hablan en exceso, No pueden estar
sentados. Corren o saltan excesivamente. IMPULSIVIDAD Demasiado
impulsivos A menudo interrumpen Incapaces de controlar sus
reacciones inmediatas Se meten en actividades de otros Actan antes
de pensar Precipitan su respuestaDificultades para guardar su turno
Arrebatan los juguetes Pueden hacer comentarios poco apropiados
Pueden llegar a golpear si estn alterados 5. Otros Indicadores
Conductuales
- Problemas de rendimiento escolar
- Problemas de adaptacin social
- Problemas de auto concepto y autoestima
- Deficienciasen el control de las emociones
6. Subtipos Clnicos TDA-H de tipopredominantemente
Hiperactivo-Impulsivo TDA-H de tipoCombinado
Indicadoresconductuales TDA-H de tipopredominantemente Falta de
Atencin 7. Caractersticas Positivas
8. Evolucin
- Los indicadores primarios son evolutivamente estables
- La Hiperactividad, Impulsividad y el Dficit atencional se
mantienen constantes
- Variables como la inteligencia, nivel socio-cultural y apoyos
pueden favorecer el desarrollo del nio con TDA-H.
- Los adultos con TDA-H conservarn muchas de las caractersticas
de la niez.
- Adems pueden experimentar dificultades vocacionales y perder el
empleo por una ejecucn pobre. Experimentando periodos de
depresin.
- Los adultos que son diagnsticados y tratados adecuadamente
pueden sobrevivir profesionalmente.
9. Etiologa Qu lo causa? QueNOlo causa:
- Lesiones en aos crticos de maduracin neurolgica
- rea frontal del cerebro con:
- 2. Baja actividad elctrica,
- 4. Niveles insuficientes de
- ( Dopamina y Norepinefrina )
- El hogar y la dinmica familiar
10. DIAGNSTICO DIFERENCIAL
- Trastorno Oposicionista Desafiante: (TOD)
- Consiste en un patrn de conductas negativistas, hostiles y
desafiantes presente de forma persistente durante al menos 6
meses.
- Dichas conductas incluyen:
-
- negativa a cumplir las normas establecidas o las rdenes de los
adultos,
-
- culpar a otros de malas conductas propias y resentimiento.
11. DIAGNSTICO DIFERENCIAL
- Trastorno de Conducta (TC):
- Consiste en un patrn de conductas en el que se violan
sistemticamente las normas sociales o legales y los derechos bsicos
de los dems, de forma persistente y durante al menos un ao.
- Pueden presentarse conductas
-
- agresivas hacia personas y animales
-
- uso de armas potencialmente dainas,
-
- destruccin de la propiedad,
-
- mentiras para eludir responsabilidades, y
-
- violaciones graves de las normas establecidas.
12. PLAN DE INTERVENCIN
- 1.Confirmen el diagnsticode Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad por medio de profesionales especialmente
capacitados.
- 2. No se conformen con un listado de problemas o sntomas: lados
dbiles. Procuren desarrollar una perspectiva integral de su hijo,
para lo cualtengan bien presentes sus virtudes: lados fuertes.
13. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
- 3.Planear un Tratamiento Multimodal .
- Aprender estrategias de ACP
- Estrategiaspara que el nio aprenda aafrontar las dificultades
del TDAH como para potenciar sus aspectos positivos.
- Estrategias para los padres
14. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
- 4.El 50% de los nios con TDAH padecen otro trastorno en
comorbilidad (es decir que tienen ms de una dificultad).
- Asegrese de que se han diagnosticado correctamente todos los
aspectos del problema .
15. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
- 5.Busque el tratamiento apropiadoy ms eficaz para cada uno de
los trastornos acompaantes.
- Si hay trastornos de aprendizaje deber realizar un tratamiento
psicopedaggico, etctera.
16. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
- 6.Establezcan lmitesclaramente delimitados.
- 7. Realicen una especificacin precisa y concreta de qu
comportamientos consideran aceptables y cules no. Confirmen que el
nio conoce el desempeo que se le solicita.
17. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
- 8. Establezcan consecuencias positivas o negativas
claramente.
- 9. Provean control, direccin y supervisin estrecha.
- 10. Organicen y supervisen su agenda: un momento y un lugar
para cada cuestin.
- 11. Ayuden a su nio a organizarse, dividiendo las tareas en
partes que l pueda manejar.
18. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
- 12. Asegrenle un lugar tranquilo, despejado de distractores,
para trabajar en el saln de clases.
- 13. Ayuden a que establezcan prioridades sobre criterios
eficaces.
- 14. Provea claves visuales para estructurar su ambiente
-
-
-
-
- Secuencias de actividades
19. APOYOS PARA LA FAMILIA
- Brinda herramientas a los padres sobre los recursos conque
puedefacilitar el proceso de integracin de su hijo
- Informacin precisa sobre TDA
- Recursos y terapias a las que puede acceder
- Informacin sobre la nueva concepcin
20. APOYOS PARA LA FAMILIA
- Proporciona estrategias y habilidades para un manejo ms
eficiente de las necesidades de sus hijos, y mejorar la interaccin
cotidiana
- Modificacin conductual ACP:
-
-
- Para ensear nuevas habilidades
-
-
- Para correccin de problemas de conducta
-
-
- Intervenciones especiales en salud y nutricin
-
-
- Intervenciones teraputicas en casa
21. APOYOS PARA LA FAMILIA
- Brinda apoyos para facilitar el proceso de aceptacin de la
condicin de suhijo, para mejorar la dinmica familiar y para
facilitar un equilibrio en los roles de cada miembro de la
familia.
-
-
- Terapia Individual:Madre, padre o hermanos
-
-
- Foros de internet o revistas especializadas
-
-
- Instituciones de apoyo a padres
22. ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL
ANGUSTIARNOS Y PREOCUPARNOS INNECESARIAMENTE 23. DISTORSIONES
COGNITIVAS O PENSAMIENTOS DISTORSIONADOS MS COMUNES EN LOS
PADRES:
- INFERENCIA ARBITRARIA.-Llegar a una conclusin sin tener
evidencia suficiente .
- SOBREGENERALIZACIN.- Llegar a una conclusin general basada en
un solo incidente .
- ABSTRACCIN SELECTIVA.- Focalizar la atencin en un detalle a la
vez y no prestarle atencin a la totalidad de la informacin.
24. DISTORSIONES COGNITIVAS O PENSAMIENTOS DISTORSIONADOS MS
COMUNES EN LOS PADRES:
- PERSONALIZACIN.- Relacionar eventos externos con uno mismo sin
que exista evidencia para esta conexin.
- PENSAMIENTO DICOTMICO.- Pensar en extremos, en trminos de
blanco o negro o de todo o nada
- MAXIMIZAR Y MINIMIZAR IMPORTANCIA.- Visualizar algo como ms o
menos importante de lo que realmente es.
25. ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL Manejo de la conducta Ms
saludable Reacciones Emocionales Ms saludables Cambiarnuestra
Formade ver Anuestros hijos Identificar y Revisarnuestras
Creenciaserrneas 26. OPCIONES DE INTERVENCIN Apoyos centradosen el
nio Desarrollodecompetencias curricularesDesarrollode habilidadesDe
convivencia Apoyo diferenciado AsistenciaTecnolgica Ajustes en la
Escuela Saln de clases Ambiente Fsico Estrategias de Atencin
Diferenciada Estrategiasde EnseanzaAprendizaje ApoyosCentradosen
los maestros Mejorarla comprensindel TDA-H Capacitacinen Apoyo
Conductual Positivo Capacitacinen Inteligencias mltiples
Capacitacinen Adecuacinmetodologica al curriculo 27. OPCIONES DE
INTERVENCIN Apoyos centradosen los padres Mejorarla comprensin y
aceptacindel TDA-H Capacitacin enApoyo Conductual Positivo
PromoverGrupos de Padres Terapia Familiarsistmica Apoyos mdicos
Diagnstico y Tratamiento Dietas especiales Seguimiento Otros apoyos
Estrategiasde atenciondiferenciaday/o CanalizacinaO.I. 28. APOYO
CONDUCTUAL POSITIVO 29. Tipo e intensidad de los apoyos Asistencia
Tecnolgica Nivel de Funcionamiento NIO Capacidades Destrezas
Ambientes LA NUEVA CONCEPCIN 30. APOYO CONDUCTUAL
POSITIVOMODIFICACIN DE CONDUCTA
- Conjunto de tcnicas deintervencin paramejorarelcomportamientode
las personas:
- Desarrollar potencialidades
- Aprovechar los recursos de su ambiente
- Desarrollen conductas tiles y funcionales
31. DEFINIR LA CONDUCTA MEDIR CONINSTRUMENTOS INTERVENIR CON
TECNICAS EVALUAR METODO DE INTERVENCIN CONDUCTUAL 32. DEFINICIN
DECONDUCTASCONSISTE EN:
- DESCRIBIR LA CONDUCTA EN TRMINOS OBSERVABLES
- INDICANDO LOS MOVIMIENTOS FSICOS, RUIDOS,
- EXPRESIONES VERBALES, ETC
- LAS CONDICIONES EN QUE SE PRESENTA
- QUE TODOS SEPAMOS DE QUE CONDUCTA ESTAMOS
33. VENTAJAS 1.-INDICA LMITES ACEPTABLES 2.-DETERMINA
TRATAMIENTO ADECUADO 3.-MUESTRA EL ADELANTO CONSEGUIDO QU ES MEDIR
? =ES DAR UN VALOR A UNA CONDUCTA
34. DEFINICIN DECONDUCTASJuan,hace berrinche,tirndose al
suelo,pataleando,diciendoQUINQUCMO te odio en tono de voz alta;al
pedirle que realice una tarea CMOCUNDO en la escuela DNDE 35.
REGISTROS
LACONDUCTASEMIDEATRAVSDE 36.
1.- Identificar la conducta 2.- Definir la conducta 3.-
Seleccionar el tipo de registro ms adecuado 4.- Disear la hoja de
registro 5.- Elegir el horario y tiempo de registro ms apropiado
6.- Observar y registrar la conducta, Y... 7.- Buena Suerte Cmo
registrar una conducta? PASOS 37. Registro de conducta: lnea base
ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA 38. Registro de intervencin
Antecedente: e- escapar de una situacin no deseada, S-salir de una
situacin no deseada, A-atencin Consecuencia: e- extincin, a-
aislamiento,RDA-Reforzar conducta alternativa ANTECEDENTE E, S, A
otro:__ CONDUCTA berrinche CONSECUENCIAe, a, rda 39.
CONSIDERACIONES ANTES DELA INTERVENCION.
- Compromiso : Nuestra intervencin debe estar dirigida a mejorar
la calidad de vida del usuarioy de la familia.
- Responsabilidad : Habiendo entendido lo que es la discapacidad
del usuario tomar una actitud deacercamiento y entendimientode sus
conductas y acciones.
40. CUANDO DEBO INTEVENIR, USANDO TCNICAS CONDUCTUALES 41.
- Conductas que interfieren con el aprendizaje.
- Conductas que interfieren con la socializacin.
- Conductas de riesgo para s mismo.
- Conductas de riesgo para los dems.
- Conductas que producen dao al ambiente.
Cuando requiero enfrentar: 42. RELACIONAMBIENTE - CONDUCTA La
falta de actividades relevantes, motivantes, significativas,
predecibles y ajustadas al nivel o capacidad e intereses de los
nios con NEE es una de las principales causas de los
problemasconductuales. Una de las principales formas para prevenir
problemas conductuales es crear ambientes motivantes, afectivos,
positivos, claramente predecibles y ajustados a las capacidades e
intereses de las personas . 43. ANALIZANDO LA CONDUCTA
-
- Las conductas en su gran mayora son:
-
- por el ambiente en el que se
44. COMO SE ESTABLECE Y MANTIENE UNA CONDUCTA?ANTECEDENTE
CONDUCTA CONSECUENCIA Decirle que no coma con las manos y darle un
tenedor Se golpea la cabeza o llora La maestra lo deja Sigue
comiendo con las manos Recompensa. ( Resuelve una dificultad ) 45.
COMO SE ESTABLECE Y MANTIENEUNA CONDUCTA?ANTECEDENTE CONDUCTA
CONSECUENCIA El nio se interesa por un cuento Se pone a leer y est
calladito La maestra no hace nada ( piensa quebuen alumnotengo, ya
est madurando, ni lo interrumpo ) La maestraNO est premiando 46.
Cmo Modificar la conducta? ANTECEDENTES CONSECUENCIAS CONDUCTA 47.
LOS ANTECEDENTES
- Para identificar el antecedente hay que preguntarse:
FUNCIN DE LA CONDUCTA 48.
- EVITAR UNA SITUACIN NO DESEADA
- SALIR DE UNA SITUACIN NO DESEADA
FUNCIN DE LA CONDUCTA 49. CONSECUENCIAS
- La mejor manera de modificar un conducta es modificando las
consecuencias que le siguen
50.
- Cualquier tcnica de modificacin conductual est enfocada a:
CONDUCTA 51. TCNICAS DE INTERVENCIN TCNICAS PARA INCREMENTAR O
ENSEARCONDUCTAS ADECUADAS REFORZAMIENTO MOLDEAMIENTO MODELAMIENTO
CONTRATOS CONDUCTUALES ECONOMA DE FICHAS CONDUCTAS ADECUADAS 52.
REFORZAMIENTO QU ES?Tcnica que consiste en dar algo agradable al
nio inmediatamente despus de una conducta adecuadacundo seutiliza?
ESTABLECER MANTENER INCREMENTA R 53. TCNICA DE REFORZAMIENTO
- Toda conducta que es seguida de
- es ms probable que el nio la vuelva a hacer.
54. TIPO DE REFORZADORES SOCIALES MATERIALES ACTIVIDADES
Gestuales
55. Manejo adecuado de los reforzadores
- Seleccionar un programa estructurado para dar los
reforzadores
-
- Caminar hacia refuerzos cada vez ms naturales.
56. Reglasde los reforzadores
- Los reforzadores deben ser motivantes
- Los reforzadores deben ser contingentes
- Variar los reforzadores utilizados
- Los reforzadores materiales deben estar siempre asociados a
refuerzos sociales
- Usar reforzadores de acuerdo a la edad
57. Reglas de los reforzadores
- La importancia del factor sorpresa
- No usar los R+ como soborno
- Utilizar R+ de manera diferencial
- El R+ debe ser consistente
58. Cmo dar los reforzadores?
- Dgale lo bien que lo hizo
- Entrguele el reforzador en ese momento
- Dgale por que se lo est dando
- Haga esto cada vez que el nio presente
- Jerarquice los reforzadores de acuerdo a las conductas
prioritarias a modificar
59. Sistema de Reforzadoresms complejos
C O N T R A TO Recibirs una etiqueta cada vez que:
_____________________________________ Pero si no lo
haces,_________________________________
_____________________________________ Cuando
tengas____________etiquetas podrs________________________________
___________________________ Nombre del pap o mamNombre de la nia
60. SISTEMA DE PUNTOSoFICHAS Es un sistema que nos sirve para
motivar al nio para que realice tareas, siga normas u obedezca
rdenes. Programa de fichasSistema de puntos Nios de 5 a 8 aos Nios
de 9 aos o mayores Resultados rpidos pero debe usarse por unos dos
meses. 61. 1 Haga una lista de privilegios.Incluya privilegios
Especiales y cotidianos 2 Haga una lista de trabajos, deberes y
responsabilidades. Incluya tareas de cuidado personal, escolares,
conductas adecuadas y habilidades que se le dificulten. 3 Asigne un
valor a cada tarea o conducta.4 Asigne un valor a cada privilegio.
5 Establezca Bonificaciones cuando realice las tareas con actitud
positiva. 6 Haga un Banco para guardar las fichas.( Si el nio
tieneentre 5y 8 aos) 7 Elabore una Hoja de Control, para anotar los
puntos.(Si el nio es mayor de 8 aos) 8 Informe al nio sobre el
programa y las reglas a seguir. 9 Inicie la primera semana
otorgando puntos y reforzando las conductas adecuadas 10 En la
segunda semana empiece a retirar puntos o fichas por la conducta
inadecuada 11 Establezca la o las fechas o lafrecuencia de
intercambio de puntoso fichas por privilegios Cmo poner enprcticael
programa 62. El sistema de puntos como mtodo de disciplina
- Explique al nio que cuando le d una orden o le asigne una
tarea
- y no obedezca entonces l perder _____ fichas o puntos
- De un tiempo de oportunidad. Contar hasta tres por
ejemplo.
- Si no responde descuente del banco de fichas o de la lista de
puntos lacantidad que habra dado por la ejecucin correcta.
- Si la actividad no est en la lista de tareas escoja una
sancinproporcional a nivel de la falta.
- Trate de equilibrar las consecuencias. Use la regla TRES POR
UNO
- Por cada tres premios una prdida de puntos.
- Asegrese de que su hijo recibir los suficientes puntos
para
- cambiarlos por sus privilegios.
63. SISTEMA DE PUNTOSoFICHAS Tareas Pago Privilegios Costo Hacer
la cama 5 Ver la T.V. Por 30 min. 4 Recoger los juguetes 3 Jugar
con videojuegos Por 30 min. 5 Dar agua al perro 1 Jugar en el jardn
2 Venir cuando se le llama 2 Acostarse ms tarde de lo normal, 30
min. 50 No pelearse con los hermanos 3 Traer un amigo a casa 50
Decir la verdad3 Escoger un postre especial 30 Hacer la tarea por
30 min. 5 Ir al cine con amigos 200 64. SISTEMA DE PUNTOSoFICHAS
Consejos
- nicamente d fichas o puntos cuando el nio haga la conducta a la
primera
- Puede premiar buenas conductas aunque no aparezcanen la
lista
- Sea consistente y sistemtico
- Los puntos y las fichas deben ser entregados al concluir la
tarea
- Deben estar acompaados de expresiones verbales y no verbales
deaprobacin
- Revise la lista de premios y tareas y haga los cambios
necesarios
- Describa la conducta adecuada por la que est recibiendo los
puntoso las fichas
- Los padres son los nicos que pueden anotar en la Hoja de
Control
65. M O L D E A M I E N T O Qu es? Tcnica que consiste en
reforzar PASOAPASO hasta que la conductadeseada es alcanzada 66.
MOLDEAMIENTO
- Cuando queremosensearuna nueva conducta.
- Una conducta que el nio an no tiene.
67. M O L D E A M I E N T O Tipos de ayuda FISICA VISUAL VERBAL
IMITACIN PRACTICA 68. CMO SE APLICA EL MOLDEAMIENTO
- Observar y analizar la conducta que quiero endear
SEGUNDO: Escribo una lista de los pasos que forman esa conducta
TERCERO : Saber en qu paso se encuentra el usuario CUARTO: Pensar
qu premio va a utilizar QUINTO: Preparar el lugar de trabajo 69.
MOLDEAMIENTO
- Empezar en el paso en el que est el nio
OCTAVO: Si el nio no responde, use todas las ayudas necesarias
SEPTIMO: Iniciar La Sesin De Enseanza. Dar al nio la instruccin de
la conducta final y enseguida decirle la instruccin del paso en el
que est el nio NOVENO: Refuerce las aproximaciones o intentos Vaya
retirando las ayudas gradualmenteuna por una Repetir el proceso con
los siguientes pasos. 70. CMO ENFRENTAR CONDUCTAS PROBLEMA.
- Toda conducta tiene un propsito para la persona que la
realiza.
- El propsito de las conductas puede ser identificado
mediante
- registros (anlisis funcional).
- Debemos intervenir sobre conductasen contextos. La intervencin
conductual preventiva implicacambiar ambientes no slo la conducta
del nio.
- La meta de la intervencin ser la reduccin y regulacin de
las
- conductas problema. Mejorar la calidad de vida.
- El ambiente o contexto puede ser ms limitante que
cualquier
- trastorno del desarrollo.
71. TECNICAS PARA DECREMENTARCONDUCTAS EXTINCIONAISLAMIENTO
SOBRECORRECCINCASTIGO RDO RDI CONDUCTAS INADECUADAS TECNICAS PARA
DISMINUIR O ELIMINAR CONDUCTAS 72.
- Tcnica que consiste en DEJAR DE DAR al nio el reforzador que
generalmente se le daba despus de una conducta.
EXTINCIN 73. E X T I N C I N Cundo se utiliza? Cuando queremos
eliminar o decrementaruna conducta inapropiada que NO CAUSE DAOal
nio u otras personas 74. EXTINCIN
1.No mirar al nio 2.Si es necesario aljese un poco 3.Mostrarse
calmado e impasible 4.Ignore todas las peticiones o insultos del
nio 5.Sea consistente y sistemtico 6.Al final:Refuerce otras
conductas apropiadas 75. Qu es? Tcnica que consiste en que el nio
haga un esfuerzo especialpara reparar el dao que provoca una
conducta inadecuadaSOBRE - CORRECCION RESTITUTIVA SOBRE -
CORRECCION POR PRACTICA POSITIVA SOBRE-CORRECCIN 76. VENTAJAS
Reduccin Rpida Efecto de larga duracin Educativo SOBRE-CORRECCIN
77. SOBRE - CORRECCIN
- Elegir la conducta que va a corregir el dao o el ejercicio para
ensearle
- la forma apropiada de conducta
- Esperar a que la conducta inapropiada ocurra
- Detener la conducta del nio inmediatamente
- Decirle que no puede hacer eso y porque.
- Pedirle que lleve a cabo la conducta correctiva
- Si no inicia la conducta, proporcionar ayuda fsica,
describiendo la accin
- Ir desvaneciendo la ayuda
- Ignore cualquier conducta inadecuada mientras el nio est
involucrado en
- la actividad o ejercicio.
- 11.No reforzar mientras se est realizando la actividad
correctiva
- 12.Al terminar regrese a la actividad anterior
- 13.Reforzar conductas adecuadas incompatibles
- 14.Sea consistente y sistemtico
Cmose aplica 78. Cambiando los antecedentes
- Ensear habilidades nuevas:
- un nio que tiene ms variedad de conductas para elegir en una
situacin es menos probable que elija una conducta problema
- Premiar a los hermanos u otros nios cuando estos presentan
conductas apropiadas que queremos que el nio imite
- Si el problema de conducta se da por dificultad en una
actividad, prestarle ayuda e irla desvaneciendo poro a poco
79. Qu es: Es una forma efectiva de ensear o perfeccionar una
conducta a travs de unos pasos lgicos, que incluyen expresiones de
afecto, alabanza, descripcin de la conducta apropiada, prctica,
seala los errores, su correccin, etc SECUENCIA INSTRUCCIONAL 80.
SECUENCIA INSTRUCCIONAL Llamarlo por su nombre Describirla conducta
apropiada Utilizarrazonamiento y retrospectiva 1 el elogio
Describirla conducta inapropiada Describirlas consecuencias
Confirmar que comprendi Realizar la conducta adecuada Hacer
correcciones R + 81. ADECUACIONES CURRICULARES Psic. Angelica
Cuevas Contreras 82.
- LAS ADECUACIONES CURRICULARES DEBEN SER LA ULTIMA ESTRATEGIA
PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE UN ALUMNO
83. Qu son?
- Conjunto de medidas destinadas a satisfacer las necesidades
educativas de un alumno que continan siendo especiales tras haber
flexibilizado convenientemente la planificacin del centro y del
aula.
84. Qu son?
- Respuesta dirigida especficamente a un alumno que busca cubrir
las necesidades que NO comparte con el grupo
85. 86. CLASIFICACIN
- Adecuaciones de acceso al currculo
-
- Adecuaciones a las instalaciones de la escuela
-
- Apoyos tcnicos y materiales
- Adecuaciones a los elementos del currculo
87. Ejemplos de adecuaciones de acceso
- Acondicionamiento de baos
- Ubicacin del alumno en el aula
- Ajustes a la distribucin del mobiliario
88. ADECUACIONES A LA METODOLOGA
- En la forma y presentacin de actividades
- Metodologa de enseanza especial o especfica
- Explicar ms ampliamente o de diferente manera la actividad o lo
que se espera del alumno en esta actividad
- Consignas complementarias
- Referencias a otros textos o materiales
- Situarlo en grupos de conveniencia
89. ADECUACIONES A LA METODOLOGA
- Determinar tipos de ayudas
- Introducir actividades individuales, alternativas o
complementarias.
- Eliminar actividades de las que el alumno no se beneficie
90. ADECUACIONES A LA EVALUACIN
- Utilizacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluacin distintos a los del grupo
- Incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayuda ms
adecuada para el alumno
- Adecuar los criterios de evaluacin
91. CLAVES VISUALES 92. APOYO CLAVES VISUALES Estructuracin del
ambiente 93. MINITEST!!!
- Tienes un calendario donde escribes cosas para ayudarte a
organizar tu vida?
- Escribes listas de pendientes?
- Has sealado una foto en el men para mostrarle al mesero lo que
quieres ordenar?
- Escribes una lista antes de ir al super?
- Alguna vez has tenido que leer una seal que te indique la fila
en la que debes formarte o dnde est la entrada y la salida de un
lugar?
- Has seguido la receta de un libro de cocina para hacer algn
platillo?
- les recuerdas mediante notas a tus familiares o colaboradores
sobre lo que tienen que hacer?
- leer el men completo antes de decir qu vas a ordenar?
- has escrito frente a tu computadora una nota para recordarte lo
que tienes que hacer?
- Has armado algn artefacto siguiendo el manual rpido del
usuario?
Herramientas de comunicacin visual 94. Qu son los Apoyos
Visuales?
- Todas aquellas cosas que vemos que facilitan el proceso de
comunicacin.
- Permiten el procesamiento de la informacin del medio ambiente a
travs del sentido de la vista.
95. Tipos de Apoyos Visuales Lenguaje Corporal Claves Naturales
Herramientas tradicionales Herramientas diseadas especficamente 96.
Sistema de Representaci n Visual
- Dibujo en lneas ( pictogramas)
97.
- ESTRUCTURACIN DEL AMBIENTE
EJEMPLOS DE CLAVES VISUALES 98. HORARIOS
- Dan a los nios informacin sobre:
- Lo que pasa regularmente en un da (actividades regulares)
- Lo que puede pasar en el da (algo nuevo, diferente e
inusual)
- Lo que no va a pasar en el da
- La secuencia de los eventos
- Cambios a la rutina esperada
- Cundo una actividad termina y empieza otra.
Trancisiones 99. HORARIOS: Gua de creacin
- 1. Dividir el da en segmentos
- 2. Dar a cada segmento un nombre
- 3. Elegir un sistema de representacin
- 4. Seleccionar un formato
100. HORARIOS: Gua de creacin
- 5. Grado de participacin del nio en la preparacin del horario
al inicio del da
- 6. Decidir una rutina para el cambio de actividad
- 7. Ser consistente en su utilizacin
- 8. Utilizar el horario para promover comunicacin.
101. Horario en las MaanasAl completar tarea, remover la lmina y
ponerla en envase de Terminado (plstico, caja de zapatos, sobre,
bolsillo) 102. SECUENCIAS DE ACCIN
- Complemento para horarios
- Dar informacin de lo que sigue
- Dan estructura para actividades de independenciamenor
supervisin
103. SECUENCIAS DE ACCIN HORARIO SEC. DE ACCIN Llegada de la
escuela Lavarse las manos 1. Abrir la llave 2. Enjabonarse 3.
Enjuagarse 4. Cerrar la llavePoner la mesa
- Poner manteles sobre la mesa
- Poner platos y cubiertos en la mesa
104. SECUENCIA DE ACCIN VIDA INDEPENDIENTE
- Instrucciones visuales de tareas
Boardmaker http://www.dotolearn.com/ 105. CALENDARIOS
- Informacin que proporcionan:
- Das de escuela / das de descanso.
- Cuando llega o se va una persona.
- Cuantos das va a estar presente o ausente una persona.
- Citas: doctor, corte de pelo, etc.
- La llegada de un nuevo hermano.
106. USO DE TIMERS