PAUTES I ESTRATÈGIES PER A ALUMNES AMB TDAH

El PI per a un alumne amb TDAH pot ser relativament senzill i implicar molts pocs canvis en relació amb el contingut del currículum, contenint, gairebé de forma exclusiva, adaptacions metodològiques. Es consideren adaptacions metodològiques aquelles que no comporten canvis en els objectius d’aprenentatge i ofereixen suports

1-Gestió de l'aula

Col·laborar tot l’equip docent assumint pautes comunes.

Intensificar el traspàs d’informació relativa a l’alumne un cop finalitzat el curs amb l’objectiu de preparar l’inici del següent.

Tenir cura que el grup classe comprengui l'alumne/a amb TDAH.

Utilitzar ajuts visuals per ordenar i guiar les tasques d’aprenentatge, així com les transicions i espais d’esbarjo.

Reduir distractors de l'aula. Traslladar estímuls fora del seu camp visual.

Ubicar l'alumne/a prop del mestre/a, entre companys que li serveixin de model i en un lloc amb poques interferències.

Assegurar-se que l'alumne/a disposa del material necessari abans de començar l'activitat.

Intercalar temps d'explicació i treball personal.

Realitzar activitats per treballar la resolució de conflictes.

Utilitzar mitjans tècnics que afavoreixin la seva atenció (ordinadors, vídeos,...)

Acordar amb l'alumne/a de manera individual una senyal per ajudar-lo a evitar distraccions.

Supervisar l'agenda i el material que necessita tant a l'escola com a casa. Se li pot assignar un company/a tutor/a.

Ajustar l'entorn tant com sigui possible per evitar situacions disperses i estressants en les que no pugui controlar el seu comportament.

Possibilitar una mica de moviment quan sigui oportú. (sortir a fer un encàrrec, ….)

Organitzar les transicions: canvis de classe, d'espais o d'activitats.

Estratègies per incrementar el compromís i la implicació dels alumnes

Fraccionar una activitat llarga en passos més petits.

Comprovar si l’alumne ho ha entès o no.

Informar a l'alumne/a periòdicament sobre la qualitat de la seva feina.

Interaccionar amb l'alumne/a fent preguntes, recordatoris, comentaris de suport i mantenint el contacte ocular.

Augmentar la implicació de l'alumne/a realitzant activitats en les que tot el grup pugui participar alhora.

Adaptar els objectius i les activitats per tal que tingui èxit, en algunes ocasions.

Adaptar les proves d'avaluació.

Fomentar l'interès de l'alumne/a amb el tema que es treballa relacionant-lo amb les seves experiències prèvies.

Utilitzar metodologies de treball en petit grup.

Realitzar tutories individualitzades que permetin establir una bona relació amb el tutor/a.

Informar a l'alumne/a dels objectius que es volen assolir i com es farà.

Estratègies per fer visibles les normes i el temps

Fer visibles les normes o els procediments per fer les tasques.

Utilitzar senyals visuals per indicar l'activitat.

Facilitar recordatoris amb les instruccions de les activitats.

Explicar abans de cada activitat les normes en veu alta.

Utilitzar diagrames, gràfics i imatges per visualitzar el que s’explica amb paraules.

Mostrar amb accions allò que volem que els alumnes facin.

Proporcionar instruccions sobre les estratègies a utilitzar

Estratègies per proporcionar incentius

Augmentar l'aprovació de la bona conducta de l'alumne/a i del seu rendiment en les tasques.

Mantenir un nivell més alt de recompenses que de càstigs.

Utilitzar el sistema d'economia de fitxes.

Organitzar treballs d'equip per obtenir recompenses per a tot el grup.

Permetre l'accés diari a alguna recompensa, no només un cop per setmana.

Utilitzar un registre de conducta que informi diàriament dels progressos de l'alumne/a.

Incorporar activitats lúdiques a la programació.

Iniciar la sessió amb un esquema/guió del que es treballarà en un lloc visible de l'aula.

Conseqüències per a respondre al comportament inadequat

No ignorar les conductes problemàtiques excepte quan l'atenció de l'adult les manté.

Ignorar comportaments desajustats.

Reforçar comportaments adequats.

Deixar les normes fora de discussió.

Establir una jerarquia de conseqüències.

Reflexió de la conducta desajustada i anàlisi de comportaments alternatius.

Ajudar-lo/a a analitzar les conseqüències de les seves accions.

2-Suport personalitzat

Donar instruccions clares i breus.

Anticipar els esdeveniments.

Explicar bé i de manera continuada les expectatives en relació amb la conducta o l'aprenentatge.

Variar freqüentment els reforçaments positius o recompenses.

Elogiar o renyar són mesures insuficients, hem d'utilitzar conseqüències de més magnitud.

Mantenir la intervenció al llarg del temps.

Millorar les habilitats d'autocontrol i autogestió. (veure pàgina 41 de l'enllaç)

Motivar a l'alumne/a amb un sistema d'incentius i de seguiment del progrés. (veure pàgina 42 de l'enllaç)

Utilitzar estratègies d'autoinstruccions, ús de la parla per auto-regular el comportament (veure pàgina 48 de l'enllaç)

Reforçar l'autoestima. (veure pàgina 49 de l'enllaç)

Programar un temps per treballar les habilitats socials i l'educació emocional amb l'objectiu de millorar l'autoestima

3-Col·laboracions amb la família

Eliminar barreres que puguin obstaculitzar la col·laboració.

Promoure la confiança per compartir les responsabilitats.

Establir uns procediments per comunicar-se efectivament.

Acordar un sistema de comunicació amb el tutor i amb la família de l'alumne/a.

Donar informació sobre el TDAH.

Informar sobre el comportament de l'alumne/a, la seva evolució i la intervenció que s'està portant a terme en el centre docent.

Evitar parlar només dels aspectes negatius de l'alumne/a. Valorar i centrar-se en els aspectes positius.

Assessorar sobre estratègies per millorar el comportament de l'alumne/a a casa.

http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Departament/Publicacions/Col_leccions/Materials_atencio_diversitat/TDAH/TDAH.pdf