Doctorado UFLO

Metodologa de la Investigacin Cuantitativa

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Objetivos de la clase

El concepto de medicin1

Confiabilidad y Validez2

Instrumentos de medicin3

Medicin1

El carcter central que desempea la medicin enla ciencia queda de manifiesto en la frase de Catell:

La historia de la Ciencia es la historia de la medida

Medir significa asignar nmeros, smbolos ovalores a las propiedades de los objetos o eventosde acuerdo a una regla (Stevens, 1951).

La medicin es el proceso que vincula conceptosabstractos con indicadores empricos (Carmines yZeller, 1991).

Medir consiste en estimar la cantidad de atributopresente en un objeto, individuo o estmulo.

Consiste en definir el conjunto de nmeros o valoresposibles (sistema numrico), que se pueden asignara un conjunto de objetos (sistema emprico) y enestablecer la regla de asignacin que hacecorresponder al sistema emprico con el numrico.

1. Es necesario recurrir a una teora de los tests qued cuenta y cuantifique el error de medidaproporcionando una estimacin del rasgoevaluado:

TCT = Teora Clsica de los Tests

TRI = Teora de Respuesta al tem

2. Se debe analizar la precisin con la que laspuntuaciones de un test miden al constructo(confiabilidad), y el grado en que ste mide lacaracterstica que se desea medir (validez).

Por lo mencionado, es necesario considerar dos cuestiones centrales:

Para analizar un test existen dos criterios fundamentales:

Confiabilidad: Cantidad de error aleatorio al aplicar un test a un

sujeto o grupo.

Es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes.

Validez: Es el grado en que tanto los datos como la teora apoyan la

interpretacin de las puntuaciones de un test de acuerdo a su finalidad.

Que mida la variable que dice medir.

Confiabilidad y validez2

Tipos de Validez

1. Validez de contenido:

Grado en que la medicin representa al concepto o variable medida, abarcando todas sus dimensiones.

2. Validez de criterio:

Establece la validez de un instrumento al compararlo con algn criterio externo que mide lo mismo.

3. Validez de constructo:

Qu tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto terico?.

Para ello, los resultados deben mostrar correlaciones fuertes con otros constructos que la literatura sugiere como asociados.

Confiabilidad

Estabilidad temporal: Test-Retest / Formas Paralelas

Consistencia interna: dos mitades / covarianza

Validez

Estructura interna del test (similitud con la literatura en cuanto a dimensiones que componen el test):

anlisis factorial

Contenido del test (validez de contenido):

panel de expertos

Asociacin a variables afines (validez de criterio):

correlacin

Prediccin de un criterio (validez de constructo):

regresin

Instrumentos de medicin3

Segn el Propsito:

Tcnicas de Rendimiento

Tpico

Escalas

Cuestionarios

Tcnicas de Rendimiento

ptimo

Pruebas de Habilidades

Pruebas de Aptitudes

Segn su administracin:

Individual

Grupal

Informatizada

Tcnicas de Rendimiento Tpico

Escalas

Las escalas son instrumentos de medicin que se utilizan para evaluar actitudes, opiniones, valores e intereses.

Los mtodos mas utilizados para medir las actitudes mediante escalas son:

1. Escala Likert

2. Diferencial semntico

3. Escala Thurstone

1. Escala Likert

Se le da este nombre en honor a su creador RensisLikert (1903-1981).

Su intencin fue desarrollar una escala mas simpleque la de Thurstone, sin tantos supuestosestadsticos en sus bases.

La ventaja que planteaba el autor es que:

con un menor nmero de reactivos, produceconfiabilidades tan altas como las obtenidas porotras tcnicas (Likert, 1932, p. 187).

Consisten en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones frente a los cules se responde escogiendo una de las opciones que reflejan el grado de acuerdo con la misma.

El nmero de opciones debe ser el mismo para todas las afirmaciones y no hay respuestas correctas o incorrectas.

Se trata de una escala sumativa, por lo tanto se construye con la sumatoria de las puntuaciones obtenidas en cada reactivo.

Escala de Actitudes hacia la Homosexualidad

2. Diferencial semntico

Escala creada por Osgood en 1957.

Se sustenta en la teora mediacional, de corte neo-conductista.

El diferencial semntico es un procedimientodestinado a medir la significacin que tienenciertos objetos, hechos, situaciones o personaspara los encuestados.

Se mide esa significacin a partir de la situacindel concepto del objeto analizado, en un espaciosemntico de dimensiones valorativas.

Para establecer el diferencial semntico de unobjeto, situacin, hecho o persona, se proponenpares de adjetivos contrapuestos, y se pide alencuestado que site la cercana a cada extremodel par en una escala de 7 grados.

Los pares de adjetivos deben estar situados condistintas polaridades para evitar que el encuestadopiense que uno de los lados es el bueno y tiendaa responder siempre hacia ese lado.

3. Escala Thurstone (Louis Thurstone 1887-1955).

Consiste en un listado de proposiciones sobre laactitud que se pretende medir, las cules sonpresentadas a un grupo de jueces.

Se les pide que sealen la valoracin que a sujuicio objetivo, tiene el tem o proposicin.

Una vez que los puntajes para cada tem sonestablecidos por los jueces, al sujeto se le presentael listado de enunciados y se le pide que sealeaqul que mejor represente su opinin (Deacuerdo o Desacuerdo).

Cuestionarios

Se trata de un instrumento de recogida de datos queconsiste en la obtencin de respuestas directamentede los sujetos estudiados, a partir de la formulacinde una serie de preguntas por escrito.

Las preguntas de un cuestionario son la expresinen forma interrogativa de las variables empricas oindicadores respecto de los cuales interesa obtenerinformacin.

Tipos de preguntas en un cuestionario:

1. Cerradas dicotmicas: dan slo opcin a dosrespuestas: s o no y, en su caso, no s/no contesta.

2. Cerradas politmicas o categorizadas: presentancomo respuestas una serie de alternativas entre lasque el encuestado debe elegir.

3. Numricas: donde se solicita que la respuesta seexprese en forma de nmero.

4. Abiertas: slo contienen la pregunta, dejandocompleta libertad al sujeto en la respuesta.

La eleccin de uno u otro formato de respuestadepende de muchos factores pero, en general, sonconvenientes las cerradas politmicas o lasnumricas, puesto que dan ms informacin ydisminuyen el trabajo que supone la categorizacinposterior de las abiertas.

Para seleccionar las respuestas, es necesario quesean exhaustivas, es decir que abarquen todos loscasos que pueden llegar a darse, y excluyentes, esdecir que un sujeto no pueda elegir vlidamente dosrespuestas distintas de la misma pregunta.

Tcnicas de Rendimiento ptimo

Exigen a los sujetos que rindan el mximo de susposibilidades.

Normalmente se incluyen tareas en las que loimportante es el nivel de dificultad de losproblemas.

Suponen poder provocar una situacin cuasi-experimental en la que un sujeto o grupo depersonas son estimulados a realizar determinadotipo de actividades (leer, relatar, dibujar, resolver,etc.) siguiendo ciertas consignas pautadas.

Las respuestas de los evaluados se juzgan comocorrectas o incorrectas.

Se dividen en:

1. Pruebas de Habilidades

Son pruebas que pretenden medir la capacidadintelectual y/o habilidades del individuo, conrespecto a recibir una instruccin acadmica y a sucapacidad para responder y/o adaptarse a sumedio.

Ej: Raven, Stanford-Binet, Wais, Wisc, Wippsi.

2. Pruebas de Aptitudes

Son pruebas que pretenden obtener informacinespecifica acerca de capacidades o aptitudesespecializadas como el arte, la msica, la capacidadcreadora.

Se utilizan predominantemente en orientacinvocacional y seleccin de personal.

Ej: Cuestionario de intereses vocacionales, deaptitud artstica, perfil profesional, aptitudesdiferenciales, etc.