"TECNICAS MODERNAS DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA"

"TECNICAS MODERNAS DE

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA"

CONTENIDO PRINCIPAL

1.- PRUEBAS & TIPOS DE PRUEBAS

2.- TECNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

AUTORA:

MARITZA GALVIS

ANACO; OCTUBRE 2011

"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica"

Por: Maritza Galvis

Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho

Vice Rectorado Académico

Dirección de Formación y Desarrollo Docente

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TABLA DE CONTENIDOS

Página

I.- Experiencia de la autora, en la realización de este trabajo (Comentario Personal) 03


1.A.- Pruebas 04 1.B.- Pruebas Escritas 04 1.B.1.- Pruebas Escritas de Ensayo 04 1.B.2.- Pruebas Escritas Objetivas 05 1.B.3.- Pruebas Escritas Objetivas de Completación 05 1.B.4.- Pruebas Escritas Objetivas de Respuesta breve 05 1.B.5.- Pruebas Escritas Objetivas de Verdadero y falso 06 1.B.6.- Pruebas Escritas Objetivas de Selección 06 1.B.7.- Pruebas Escritas Objetivas de Pareo 07 1.B.8.- Pruebas Escritas Objetivas de Jerarquización 07

1.C.- Pruebas Orales Planificadas 08 1.D.- Pruebas Prácticas 08


2.A.- Mapas Mentales 08 2.B.- Solución de problemas 10 2.C.- Método de casos 11 2.D.- Proyectos 11 2.E.- Diario 12 2.F.- Debate 13 2.G.- Ensayos 14 2.H.- Técnica de la pregunta 14 2.I.- Portafolios 15 2.J.- La "V" de Gowin 16 2.K.- Estudios de casos 19 2.L.- Estrategias ABP 20

3.- HUMOR Y ALGO MAS… 21


Por: Maritza Galvis




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I.- Experiencia de la autora, en la realización de este trabajo…

Debo decir con franqueza, que reconozco que en las diferentes etapas de mi formación, desde la

primaria, pasando por la secundaria y posteriormente cerrando con la universitaria, pude vivir la

evolución permanente de los ciclos de formación educativa que los docentes experimentaron dentro de

su preparación pedagógica. Cada uno a su nivel y modo particular intentaba transmitir los

conocimientos de cada programa, empleando las herramientas pedagógicas del momento (Pizarra,

Láminas, Carteleras, proyecciones en transparencias, y finalmente con "vídeo beam" y el apoyo de las

computadoras). Igualmente, emplearon los diferentes tipos de evaluaciones, tanto escritas como orales.

Experimente, las pruebas cortas o "Cuiz", las pruebas exploratorias o diagnósticas, que permitían

reflejar el nivel de conocimiento básico al inicio de un tema o curso, con el fin de tener un parámetro de

comparación al finalizar la materia. Pero sin duda, que los más estresantes y difíciles que experimenté,

por la magnitud y volumen de materia a evaluar eran los exámenes finales. A titulo personal, no estaba

de acuerdo con estos últimos, ya que su resultado definitivo era relativo a la condición real de

conocimiento de la materia, ya que por lo general estos exámenes eran realizados en un periodo muy

corto y todas las materias o cátedras, deberían cerrar sus evaluaciones casi simultáneamente,

generando un caos para el alumno, al tener que prepararse para cada una con el 100% del material

cubierto durante el año en curso.

Luego de revisar el material que contiene este trabajo, puedo afirmar que existen excelentes

herramientas de evaluación, tanto escrita como oral, donde se puede mantener un criterio de formación

acumulativa, sin evaluación final, abordando diferentes métodos que motiven y estimulen al participante

o alumno a prepararse en el día a día.

Para cerrar, quiero invitarles a que lean este material, que resume un buen número de tipos de

evaluaciones escritas, orales y un grupo de técnicas de evaluación que permiten medir el desempeño de

los alumnos, con el fin de formar un futuro profesional o técnico útil para el país y para su familia.


Por: Maritza Galvis




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1.A.- Pruebas:

¿Qué es una prueba en el proceso de evaluación?

Una prueba de evaluación es un sondeo. Se pueden encontrar pruebas de evaluación en cualquier área de

contenido, carpeta de área de contenido o unidad didáctica.

Las pruebas se pueden usar para evaluar el conocimiento de los usuarios. El profesor asigna valores en puntos a las

preguntas. Las respuestas del alumno se envían para su calificación y los resultados se pueden registrar en el centro

de calificaciones.

Los sondeos se pueden usar con fines de encuestas y evaluaciones. Estas evaluaciones no se califican.

1.B.- Pruebas Escritas:

¿Qué es la prueba escrita?

Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje

cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere

respuesta escrita por parte del estudiante.

1.B.1.- Pruebas Escritas de Ensayo

Este tipo de prueba, comúnmente llamado "Composición", consiste en la defensa, por escrito, de un punto de

vista personal sobre un tema, casi siempre humanístico, filosófico, político, social y cultural desde una

perspectiva muy personal del alumno que sé esta evaluando.

Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le

exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar

información, sintetizar y opinar).

Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:

* Ensayo Corto (extensión máxima de 10 líneas)

* Ensayo Largo (Una página).

Tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente extensos para apreciar en forma más

completa dichas capacidades en el alumno.

Ejemplo:

.- Podemos poner como ejemplo de una prueba de ensayo lo siguiente: Exponga cómo el desarrollo de la teoría

de conjuntos repercutió en el de otras teorías matemáticas. Cite ejemplos concretos.


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1.B.2.- Pruebas Escritas Objetivas

Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una

respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos

Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluación válida, lo

cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas.

Ejemplos

1. ¿Cuáles son los principales elementos que componen el agua?

2. Si un automóvil patina en pavimento resbaladizo ¿en qué dirección deberán inclinarse las ruedas

delanteras?

3. El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del polígono se

llama______________

4. ¿Cuál será el gasto de una lámpara de 75 W que permaneció encendida durante 10 horas sabiendo que el

KW/h cuesta 30 ptas.?

Se clasifican en:

* Completación

* Respuesta breve

* Verdadero y falso

* Selección

* Pareo

* Jerarquización

1.B.3.- Pruebas Escritas Objetivas de Completación

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar

aprendizajes simples.

Ejemplos:

a) El cuadro "La Última Cena" fue pintado por ___________, en el año ___________.

b) El proceso por el cual el petróleo es separado en varias partes componentes, teniendo diferentes grados

de ______ es conocido como ________.

c) En su primer viaje Cristóbal Colón salió del puerto de_____en el año_____ Después de navegar por las

costas de Africa llegó hasta las Islas ______.

1.B.4.- Pruebas Escritas Objetivas de Respuesta breve

Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados consisten en pocas palabras o en signos

para cada pregunta, por lo que también se las llama de respuestas cortas.

Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta

breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

Ejemplos:

a) La definición de Comunidad es: ________________________________________

b) Defina los siguientes términos estadísticos. (Valor 4 puntos, un punto c/respuesta correcta)

.- Variable cualitativa ________________________________________________

.- Variable cuantitativa _______________________________________________

.- Muestra ________________________________________________________

.- Población de estudio _______________________________________________

c) Cite dos de las características que determinan el tamaño de las poblaciones. (Valor 2 puntos)

1. ______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________


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d) Anote la equivalencia de las medidas que se presentan a continuación. (Valor 3 puntos)

112 metros ________ hectómetros.

250 segundos_______ minutos.

2600 minutos _______ horas.

1.B.5.- Pruebas Escritas Objetivas de Verdadero y Falso

Comúnmente llamada de Doble alternativa, sólo admiten dos respuestas probables. La forma más usual es la

de Verdadero-Falso, pero existen otras, como la de «Correcto-Incorrecto», «Igual-Opuesto», «Si-No»,...etc.

Ejemplos:

a) Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es

falsa.

(__) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

b) Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da después de cada pregunta.

1) ¿Cómo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran acontecimiento?

Triste (__)

Alegre (__)

2) ¿Cuántas personas hay en una multitud?

Muchas (__)

Pocas (__)

3) ¿Cuál de estos productos viene de las ovejas?

Lana (__)

Miel (__)

1.B.6.- Pruebas Escritas Objetivas de Selección

Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las

cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.

Ejemplos:

a) ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?

1) 54896

2) 4659

3) 7748

b) La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de:

............. León ............ Guanajuato .........… Irapuato .......... Abasolo

c) Si 12 ovillos de hilo tienen un valor de ¢ 288 ¿Cuál es el valor en colones de 7 ovillos del mismo hilo?

( ) 30 ( ) 168 ( ) 306 ( ) 24

c) ¿Qué sucedería si la energía que transmiten los organismos en forma de nutrientes dejara de funcionar en la

cadena alimenticia?

A.- Sobrevivirían sólo los animales.

B.- Sólo sobrevivirían las plantas.

C.- Todos los organismos morirían.

D.- Sólo sobrevivirían los seres humanos.

d) Un cuerpo acelera desde el reposo, hasta alcanzar una velocidad de 10 m/s en un tiempo de 5 s. ¿Cuál fue

la aceleración del cuerpo en m/s2 ?

( ) 2 m/s2 ( ) 5 m/s2

( ) 10 m/s2 ( ) 25 m/s2


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e) El acta de independencia, del 15 de setiembre de 1821, firmada en la ciudad de Guatemala, fue importante

para los centroamericanos porque

( ) Permitió la separación de provincias del istmo del Reino Español.

( ) Se formó una Federación Centroamericana permanente.

( ) Se conformó un único Estado Centroamericano.

( ) Propició la formación de cabildos.

1.B.7.- Pruebas Escritas Objetivas de Pareo

Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de

ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna.

Ejemplos:

a) Colocar en los paréntesis de la columna de la izquierda el número de la columna de la derecha que

corresponde a la descripción dada. Cada número puede ser utilizado una, varias veces o ninguna

b) En la columna A se encuentran los nombres de algunos órganos del cuerpo humano, en la columna B,

los nombres de algunos de los sistemas del cuerpo humano. Establezca la relación entre ambas

columnas escribiendo el número en el paréntesis según corresponda.

Las respuestas pueden utilizarse una, varias o ninguna vez. (Valor 6 PUNTOS).

1.B.8.- Pruebas Escritas Objetivas de Jerarquización

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven

para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos.

Ejemplos:

a) Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras:

(__) Autoservicio

(__) Aparato

(__) Automóvil

(__) Almacén


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b) Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos en un acta

de sesión; coloca dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta.

Lugar y fecha

Firma del secretario

Recinto específico de la reunión

Resoluciones tomadas

Objeto de la reunión

Hora de apertura

Hora de clausura

Propuestas presentadas

Cierre de actas

Firma de los participantes

Personas participantes

1.C.- Pruebas Orales Planificadas:

Las pruebas orales constituyen uno de los métodos más antiguos de evaluación. Por mucho tiempo fueron el

único tipo de instrumento utilizado por los docentes. Actualmente, a pesar de algunas críticas de que han sido

objeto, continúan usándose, si bien con ciertas limitaciones. Las pruebas orales constituyen uno de los

procedimientos evaluativos más accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de

medios, por cuanto lo único que se requiere es la interacción profesor-alumno.

A pesar de esto, la utilización de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los procedimientos de lápiz y

papel. Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes específicos, conocer aspectos imprevistos del

rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que

generen más preguntas, permitiendo de esta forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no

ocurre en las pruebas escritas.

1.D.- Pruebas Prácticas:

La evaluación del aprendizaje práctico es la valoración de una muestra de las pautas que se internalizan en el

dominio de los procedimientos que se basan en un “saber hacer”. La prueba práctica se utiliza para verificar el

grado de dominio de una habilidad o destreza.

Se pide al alumno que cumpla una actividad real para comprobar la eficacia de su realización y el logro de las

capacidades propuestas. Es muy importante elaborar los indicadores por cada capacidad y que los estudiantes

los conozcan antes de iniciar el trabajo.


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2.A.- Mapas Mentales:

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado

de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas maneras, ya que refleja

la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o

conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se

quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.

El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad

de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual

se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras

se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.

Gráficos de los Tipos de Mapas Mentales:

Ejemplos:

a) Ejemplo de Mapa Mental que podemos emplear para analizar un libro.

MAPA MENTAL EN DE

DOS CATEGORIAS MAPAS MENTALES

DE SECUENCIAS

MAPA MENTAL EN

FORMA DE ARAÑA


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b) Ejemplo de Mapa Mental de Biología relacionada con el tema La Célula. Este mapa

condensa la información más significativa para poder impartirla en varias sesiones.

2.B.- Solución de Problemas:

Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a

enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones

aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una

serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y

evaluar en la preparación académica.

Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de

hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas

preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas,

etc.

Ejemplo: Nos podemos preguntar:

¿Qué es lo que hace problemática esta situación?,

¿Qué me falta por saber?,

¿En cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de

problemas?,

¿Cuántos problemas están involucrados?,

¿Cuál voy a intentar resolver?,

¿Qué es lo que no funciona?,

¿Cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?,

¿Cómo resolverían, otras personas, este problema?,

¿Qué sé yo sobre este tema?,

¿Por dónde puedo empezar para que sea más fácil?,


Por: Maritza Galvis




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2.C.- Método de Casos:

Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de

solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se

realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto

semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que

tomar decisiones.

El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares,

fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el

planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo

identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso,

que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores,

sólo que de una manera más descriptiva y enfocados al método de casos:

La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es

probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores,

la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para

justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo

aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro

propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su

habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios

específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser:

características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía,

etc.

2.D.- Proyectos:

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento

específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes.

Puede ser elaborado individualmente o en equipo.

Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta

para proponer las alternativas de solución al problema planteado.

Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con

relación a:

.- La formulación del proyecto

.- El desarrollo del proyecto de investigación

.- La presentación de los resultados

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de

tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se

puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y

satisfacer intereses individuales.

En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por

investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de

obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo

al objetivo planteado al inicio del proyecto.


Por: Maritza Galvis




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Ejemplo:

Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño

breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y

explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de

diseño.

instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en

un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un

periodo de 4 minutos.

2.E.- Diario:

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los

acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante,

durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus

pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos.

El Costa sugiere algunas ideas pare ser consideradas por los alumnos en la

elaboración del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas

que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...",

"entonces significa que...", etc.

El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, para la autoevaluación, sin

embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y

quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse pare que

los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudas, partes que causaron

confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara

un tiempo cada día o cada semana para responder, durante la sesión de clases, a

dichas dudas. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de

clases) para organizar el contenido del Diario.

Ejemplo:

Diario pare la clase de Literatura:

Día _______

Conceptos vistos en clase: _______________

Dudas: _______________________________

Comentarios:__________________________


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Una de las principales bondades de la observación con el fin de evaluar es que se

puede llevar a cabo en diferentes situaciones: cuando el alumno esta trabajando en

grupo, en un debate, en un análisis de casos, en la elaboración de un proyecto en

clase, simulaciones, durante el proceso de solución de un problema, etc.

2.F.- Debate:

El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema.

Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los

alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos.

Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente

sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su

compañero.

El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas pare poder

debatir sobre el contenido.

Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos

partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el

contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un

tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con

argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de

vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura.

El maestro en estos casos guiara la discusión y observara libremente el

comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan

llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación mas

dirigida, como en los siguientes casos: si un alumno no participa, si un alumno se

enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc.

Ejemplo:

Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95, ITESM:

Objetivo: Investigar las características de una cultura Mesoaméricana y resumir

lo más importante en cuanto a su ubicación, organización, política, economía,

arte, educación, religión, costumbres, etc.

Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que

podemos encontrar en las culturas indígenas Mesoaméricanas y cuales aun

influyen en nuestra cultura".

Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta, archivos, etc.


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2.G.- Ensayos:

Como se mencionó en el punto 1.B.1.- de este trabajo, los ensayos son exámenes

escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas

respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado

organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración.

Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad

deberán considerarse en este apartado. Las formas de evaluación sugeridas son: la

metodología holística o la metodología analítica.

El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad

de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.

Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con

un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.

En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los

que se asignaran las calificaciones.

Ejemplo, si se va a evaluar una respuesta sobre el impacto del ferrocarril

transcontinental en la expansión hacia el oeste, la guía de calificación deberá indicar

la inclusión de información en relación al impacto social, político y económico, y

edemas deberá considerar el que se citen ejemplos.

Ejemplo:

Tema: La conquista de Mesoamérica

Elaborar un ensayo donde se comente la situación que prevalecía en el Imperio

Mexicano, en la época contemporánea a la Conquista.

2.H.- Técnica de la Pregunta:

La técnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un

papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos

información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,

experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño,

depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el

contenido.

Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar

elaboradas para requerir la descripción de los procesos utilizados cuando se está

pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió


Por: Maritza Galvis




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ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los

problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.

El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información

e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos.

El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los

alumnos recopilaron a través de sus sentidos,

Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos

lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha

relación en una situación reciente o hipotética".

2.I.- Portafolios:

Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos

y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y

habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.

Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como

herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor

docente.

El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas

en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los

profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer

como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad

de situaciones.

Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser

construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se

hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos

y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el

progreso de su aprendizaje.

Ejemplo:

El portafolio cumple con su finalidad cuando se realiza de manera organizada, y así

apreciar los procesos de aprendizaje, permitiendo al docente apoyar y retroalimentar

las ejecuciones que los alumnos realizan.


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2.J.- La "V" de Gowin:

QUÉ ES EL DIAGRAMA "V"?

La "V" de Gowin es una técnica utilizada para aprender a aprender (y a pensar). Se

trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la

estructura del conocimiento. El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos

del mundo.

Aprendemos algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el

marco de conjuntos de conceptos organizados en principios ( que nos explican cómo

se comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos

planificar acciones (experimentos) que nos conducirán a responder la pregunta

inicial.

LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V

El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas:

El lado Izquierdo: Es el lado conceptual del diagrama. Es la teoría, el

conocimiento. Es el lado de “pensar”. Incorpora el conocimiento que tienes a tu

estudio.

El lado derecho: Es el lado metodológico. Aquí se pude trabajar aquello que ha

sido observado, manipulado... Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la V

de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu

estudio.

El vértice de la V: Es el nexo de unión entre ambos lados.


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Ejemplo:

Elaboración de una V de Gowin para una clase de ciencias naturales

1) ¿Qué fenómeno o acontecimiento deseo estudiar? Supongamos que deseamos

estudiar el calentamiento de una mezcla de agua y hielo.

2) Pregunta central ¿Qué quiero conocer? Supón que deseamos conocer qué le

sucede a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se suministra

calor.

3) Ahora debemos seleccionar conceptos relacionados. ¿Cuáles son los conceptos

claves involucrados? En nuestro ejemplo sería hielo, agua, calor, termómetro

temperatura de ebullición.

4) ¿Qué cambios introduzco para observar el fenómeno? Supón que para nuestro

ejemplo realizas la siguiente actividad:

Materiales:

• Termómetro

• vaso de precipitación

• mechero

• hielo

• agua

Procedimiento:

a) Se llena el vaso con agua unos 100 ml y se le agrega el hielo.

b) Se enciende el mechero, coloca rejilla y sobre elle el vaso con agua y hielo. Se

registra: volumen de agua, temperatura inicial y hora.

c) Se observa y registra los cambios que detectes en el agua y el hielo.

d) Se calienta el agua hasta que veas que la temperatura se ha estabilizado y no

continúa ascendiendo. En ese momento registrar nuevamente temperatura del

agua y hora.

e) Se apaga el mechero, deja el vaso sobre la rejilla y registra la temperatura cada 2

minutos hasta que el agua se enfríe y esté a la temperatura ambiente. Para

registrar los datos elabora una tabla de datos tiempo, temperatura y

observaciones.

En la V de Gowin debe ir el procedimiento que tú empleaste.

5) Principios. Los principios son relaciones significativas entre dos o más conceptos,

que guían nuestra comprensión de la acción significativa en los acontecimientos

que se estudian.

¿Cómo sucede el fenómeno? Para nuestro ejemplo sería:

• Al nivel del mar, el agua pura hierve a la temperatura de 100ºC: Este principio

describe una relación determinante entre el punto de ebullición de una sustancia


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pura (el agua) y una presión atmosférica dada (al nivel del mar, o 760 mm de Hg)

• Densidad: El hielo es menos denso que el agua y flota en ella. El agua caliente es

menos densa que el agua fría y se eleva.

• Difusión y convección: Explica la pequeña subida de temperatura y la caída

después de agitar.

• La conservación de la energía: La energía calorífica se transfiere a la mezcla de

agua y hielo.

6) Registro y transformación de datos.

¿Qué mido directamente?

7) Teorías: Éstas se parecen a los principios en que explican relaciones entre

conceptos, pero su diferencia está en que organizan los conceptos y los principios

con el fin de describir los acontecimientos y las afirmaciones relativas a los

acontecimientos. Generalmente las teorías se consideran más amplias que los

principios.

¿Por qué sucede?

Para nuestro ejemplo sería, “la teoría cinética molecular”: en ella se encuentran

los siguientes principios básicos:

• La materia está constituida por pequeñísimas partículas llamadas moléculas.

Cada clase de materia está compuesta por moléculas iguales entre sí.

• Las moléculas de los cuerpos se encuentran separadas por espacios vacíos

llamados espacios intermoleculares.

• Las moléculas están dotadas de un movimiento rápido e incesante.

8) Conclusiones:

¿Qué puedo afirmar?

• El hielo se funde cuando el agua aún está fría


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• El agua se calienta lentamente

• El agua hierve en torno a los 90 ºC

• La temperatura del agua no cambia mientras hierve

Finalmente, la V de Gowin quedaría así:

2.K.- Estudio de Casos:

El estudio de caso es un método de enseñanza que se basa en casos concretos de un

grupo de personas que enfrentan una situación particular.

Sirve para vincular los contenidos curriculares con la vida diaria.

¿Qué es el estudio de caso?

Los casos son instrumentos educativos complejos que se presentan:

Como textos narrados,

Se centran en asignaturas específicas,

Tienen como eje una gran idea y

Plantean problemas del mundo real a partir de preguntas críticas.

2.L.- Estrategias ABP:

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas_ABP ?

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el

ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar


Por: Maritza Galvis




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y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de

ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos

para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del

conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus

propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar

colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,

además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Momentos en la evolución de un grupo en ABP

Ejemplo:


Por: Maritza Galvis




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3.- HUMOR Y ALGO MAS…

"TECNICAS MODERNAS DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA"

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