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Concepto de Inteligencia

(David Wechsler)

Es un agregado o capacidad global del individuo para actuar prepositivamente, para pensar racionalmente y para conducirse adecuada y específicamente con su ambiente

Tres importantes razones para fundamentar su concepto:

a) Que los productos finales de la inteligencia no está sólo en función del número de habilidades, sino también de la forma en que se combinan para operar, es decir lo que él llama “su configuración”

b) Que existen, en cierto sentido, otros factores independientes de las habilidades intelectuales, que influyen en la conducta intelectual, como son los incentivos los impulsos o motivaciones, intenciones, etc.

c) El hecho de que en ciertas tareas se exige una mayor “cantidad” de habilidades intelectuales especiíficas no implica un “aumento” de la efectividad o eficiencia de la conducta intelectual como un total

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45Clasificación de la Inteligencia de

David Wechsler

CI Clasificación

De 130 o más

De 120 – 129

De 110 – 119

De 90 – 109

De 80 – 89

De 70 – 79

De 69 – 59

De 49 – 30

De 29 o menos

Muy superior

Superior

Normal brillante

Normal

Subnormal

Limítrofe (borderline o fronterizo)

Deficiente mental superficial

Deficiente mental medio

Deficiente mental profundo

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46Constitución de las Escalas

de Wechsler

Están basadas en la teoría bifactorial de Spearman en sentido de que, para Wechsler, existe un factor fundamental en las funciones intelectuales; analiza la idea de la “inteligencia general”

La teoría de Spearman plantea la hipótesis de la presencia de un “factor general”, es decir que las diferencias individuales en todas las pruebas de habilidades pueden considerarse a partir de dos factores: un factor g y un factor específicopor lo que su teoría se denomino bifactorial

Factor g Tipo de “energía mental”

El factor g de la inteligencia para Spearman era un factor primario, para Wechsler es un factor g secundario o sea hace la función de unificador para la expresión unitaria de una conducta que requiere la participación de varias operaciones e, incluso, de una serie de habilidades específicas que al combinarse dan un producto intelectual

M T S L

47Las escalas de Wechsler son escalas compuestas verbales y de ejecución,

constituidas por una serie de test específicos que, al pasar a formar parte de una escala, se denomina “subtest”,

Son escalas heterogéneas intertes, debido a que miden diferentes funciones y, por lo tanto, distintos factores en cada uno de ellos; y por otra parte, son escalas homogéneas intertes, porque cada subtest mide un solo factor en toda su amplitud.

Los subtest están estructurados de la siguiente forma: los reactivos se clasifican en tres grupos:

1° corresponde a aquellos reactivos que toda persona puede contestar, tenga o no instrucción escolar

2° abarca reactivos que se espera sean contestados por sujetos que han adquirido instrucción escolar media

3° se refiere a aquellos reactivos que sólo pueden ser contestados por sujetos con cierta especialización (instrucción especial)

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Clasificación de los Subtest

De acuerdo a los factores específicos que evalúan

cada uno

Primer grupo es el denominado estrictamente verbal al cual corresponde los subtest de información, comprensión, semejanzas y vocabulario, debido a que son verbales tanto las operaciones necesarias para resolver las tareas implicadas como las respuestas

Segundo grupo se denomina de atención y concentración, al cual pertenecen los subtes de aritmética y retención de dígitos

Tercer grupo de ejecución consta dedos grupos de subtes: los visuales y los visomotrices. Los visuales pertenecen los subtest de complemento de imágenes y ordenamiento de imágenes y los visomotrices abarcan los de ensamble de objetos, diseño con cubos, símbolos de dígitos y laberintos en la escalas de niños

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Escala Verbal

a) Subtest de información

b) Subtest de comprensión general

c) Subtest de aritmética

d) Subtest de retención de dígitos

e) Subtest de semejanzas

f) Subtest de vocabulario

Escala de Ejecución

• Subtest de completamiento de figuras

• Subtest de diseño de cubos

• Subtest de ordenamiento de figuras

• Subtest de ensamble de objetos

• Subtest de símbolos de dígitos

Escalas de Wechsler

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50 Escala Verbal

Subtest de información

Consta de 29 ítems seleccionados cuya función principal es que a partir de la composición factorial contiene un factor memoria principalmente en el grupo de adultos. Estos subtes fundamentan a la función “gruesa” llamada memoria, operaciones de asociación y organización de la experiencia y un amplio rango de retención del material aprendido.

Subtest de comprensión generalTiene catorce situaciones-problema, en las que el sujeto debe comprender cuál es el problema contenido en la situación y debe dar la o las respuestas adecuadas, dentro de lo que se espera en un grupo “normal” de comportamientos. Consta de funciones u operaciones de razonamiento abstracto, organización de conocimientos y capacidad de utilizar en la practica las experiencias y aprendizajes obtenidos

Los factores externos influyentes son ambientales

Depende de las oportunidades culturales y de la capacidad para colocarse en situaciones reales

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51Subtest de aritmética

Los problemas que se presentan al sujeto son aquellos que exigen concentración y atención especifica, se requieren operaciones de razonamiento con abstracción, formación de conceptos y retención de procesos aritméticos

Este subtes esta influido por atención inmediata y automática así como por la oportunidad de adquirir los procesos aritméticos fundamentales

Subtest de semejanzas

Consta de trece reactivos apareados, es decir, trece pares de palabras en las cuales se le pide al sujeto que dé una respuesta en relación con la razón del porqué están o deben estar juntas.

El sujeto se ve obligado a ejecutar operaciones de análisis de relaciones y de formación de conceptos verbales para lo cual incluye las oportunidades culturales que le proporcione el ambiente

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52Subtest de retención de dígitos

Consiste de la repetición de números como única habilidad o habilidad específica para su ejecución, i esta fuertemente influido por el factor memoria y con baja correlación del factor g.

La habilidad de atender y concentrarse es fundamental para realizar correctamente esta prueba

Las principales funciones que se advierten en esta prueba son: recuerdo inmediato, la imaginación auditiva y la imaginación visual simultanea.Las tareas que implica esta prueba son la atención inmediata y la atención dirigida

Subtest de vocabulario

Este subtest No señala el índice de la escolaridad de una persona, constituye una medida de su habilidad para aprender como de su información verbal y de la amplitud general de sus ideas

Esta influido por las oportunidades culturales y educacionales de las personas

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53 Escala de Ejecución

Subtest de complemento de figuras

Consta de 21 reactivos consistentes en tarjetas que muestran una figura a la cual le falta una parte importante, que el sujeto debe encontrar y dar nombre

Interviene en él el factor como la percepción visual (análisis) y la imaginación visual

Influye la experiencia ambiental y la agudeza visual

Mide las habilidades preceptúales y conceptuales implicadas en el reconocimiento e identificación de objetos y formas conocidos

Subtest de diseño de cubos

Consta de diez diseños diferentes, los cuales son progresivos en grado de dificultad. Cada diseño está constituido por nueve cubos de colores

Muestra una carga mayor no solo en visualización, sino también en factores de conocimientos e información mecánica

Las principales funciones so percepción de formas (análisis) e integración visomotora influye la ejecución motora y en un mínimo de capacidad discriminativa de color

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54Subtest de ordenamiento de figuras

Consta de ocho series de figuras. Cada serie se le presenta al sujeto desordenadamente, para que las ordene en una secuencia correcta y forme una historia, se intenta medir la comprensión y la evaluación de una situación por parte del sujeto, sin la intervención de lenguaje hablado

Tiene una carga importante del factor memoria y parece tener relación con factores específicos no intelectivos

Las principales funciones implicadas son: percepción visual de relaciones y síntesis de material no verbal

Influye la agudeza visual y un mínimo de oportunidades culturales

Subtest de ensamble de objetos

Consta de cuatro figuras, las cuales le son presentadas al sujeto en forma de rompecabezas, es decir, cortadas de tal manera que puedan ser acomodadas para obtener la forma que presente un objeto familiar al examinado

Esta en función de factores de organización no verbales: percepción visual (síntesis), integración visual y precisión de la actividad motora

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55Subtest de símbolos de dígitos

Consta de un rectángulo dividido en nueve cuadros o celdillas dobles. En las celdillas de la parte superior se encuentran los números del uno al nueve y en las de la parte inferior (las cuales corresponden a cada uno de los números) se halla un símbolo. . En seguida, se encuentran cuatro rectángulos divididos en cien celdillas dobles, en las cuales están di8stribuidos al azar los números en la parte superior y se hallan vacíos los cuadros de la parte inferior.

La tarea que se asigna al sujeto consiste en asociar los números con los símbolos que aparecen en la parte superior

La principal función es más relevante en adultos. En quienes la agudeza visual y la coordinación motora desempeñan un papel importante

Las funciones que implican esta prueba son: el recuerdo rutinario inmediato, la integración visomotora y la imaginación visual

Influye el nivel de actividad motora del sujeto

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56SUBTEST FUNCIONES FACTORES INFLUYENTES

Información a) Capacidad de retención

b) Asociación y organización de experiencias

a) Ambiente cultural

b) Intereses

Comprensión a) Razonamiento con abstracciones ( análisis y síntesis, símbolos, números y lenguaje)

a)Oportunidades culturales

b)Respuestas a situaciones reales

Aritmética a) Razonamiento con abstractos

b) Formación de conceptos

c) Retención (procesos aritméticos9

a)Atención inmediata

b)Oportunidades para adquirir los procesos aritméticos fundamentales

Similitudes a) Análisis de relaciones

b) Formación de conceptos verbales (calidad)

a) Mínimo de oportunidades culturales

Vocabulario a) Desarrollo del lenguaje a) Oportunidades culturales

Retención de dígitos

a) Recuerdo inmediato

b) Imaginación auditiva

c) Imágenes visuales (simultáneas)

a) Atención inmediata

Clasificación de las funciones subyacentes y los factores que influyen en la ejecución de la escala de Wechsler

ESCALA VERBAL

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ESCALA DE EJECUCIÓNSUBTEST FUNCIONES FACTORES INFLUYENTES

Completamiento de figuras

a) Percepción visual; análisis

b) Imágenes visuales

a) Experiencia ambiental

b) Exactitud visual (en el momento)

Diseño de bloques

a) Percepción de formas

b) Percepción visual: análisis y síntesis

c) Integración visomotora

a) Nivel de actividad motora

b) Mínimo de visión del color

Ordenamiento de figuras

a) Percepción visual de relaciones (insight visual)

b) Síntesis de material no verbal

c) Planeación y anticipación

a) Mínimo de oportunidades culturales

b) Exactitud visual

Ensamble de objetos

a) Percepción visual: síntesis

b) Integración visomotora

c) Anticipación

a) Velocidad de actividad motora

b) Precisión de actividad motora

Símbolos de dígitos

a) Recuerdo inmediato

b) Integración visomotora

c) Imaginación visual

d) Capacidad de reproducción e imitación

a) Velocidad de actividad motora

Clasificación de las funciones subyacentes y los factores que influyen en la ejecución de la escala de Wechsler

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58Unidades de Medición Psicológicas

Las calificaciones crudas o directas son el número de respuestas dadas o de puntos obtenidos por un individuo o por un grupo

Las calificaciones obtenidas por un sujeto o por un grupo solo tienen significado en función de un promedio de calificaciones, es decir de un estándar o parámetro de comparación

Unidades de Calificación

Son las calificaciones derivadas, las cuales tienen dos objetivos fundamentales:

a) Convertir las calificaciones de diferentes pruebas en datos comparables expresándolos en un mismo tipo de escala

b) Hacer posible la mejor interpretación de las calificaciones

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59Las calificaciones derivadas tienen sus ventajas y sus limitaciones. Cuando

aplicamos una prueba estamos tratando de medir tres elementos que tienen importancia en las tareas que se le piden al examinado, que son: Sus habilidades, su motivación y sus conocimientos

Estos elementos pueden ser de tres formas para expresar las calificaciones de las pruebas: a) comparación con un estándar absoluto, b) comparación interindividual y c) comparación intraindividual.

I Comparación con un Estándar Absoluto

Porcentajes de calificaciones correctas

Grados por letras

II Comparación Interindividual

A. Considerando la media y la desviación estándar del grupo:

1. Calificación Z

2. Calificación T

3. Calificaciones AGCT

4. Calificaciones CEEB

5. CI desviación: a) CI Weschsler, b) CI Stanford - Binet

Son poco útiles para llevar a cabo pruebas psicológicas ya que evalúan ejecución máxima

Se emplea en las pruebas estandarizadas, se basan en la comparación de calificaciones de un individuo con las obtenidas, en promedio, por un grupo normativo

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B. Considerando los rasgos de los grupos:

1. Rasgos percentiles y cadenas percentiles

2. Grados por letras

3. Calificaciones estándar normalizadas

4. Rangos deciles

C. Considerando el rango de calificaciones en un grupo

Colocación en porcentajes

D: considerando la posición de aquellos que obtuvieron la misma calificación

Calificación por edad: a) edad mental, y b) Edad educacional

CI de razón

Índice de nivel intelectual

Cociente educacional

III Comparación Intraindividual

La comparación se expresa a partir del número de desviación estándar que se encuentra entre la calificación individual y el promedio.

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Calificaciones ZSon la base de las calificaciones estándar y es la diferencia o distancia entre la media de un grupo y cualquiera de las calificaciones individuales

Calificaciones TSon las unidades estándar lineales más conocidas tiene una media de 50 y una desviación estándar de 10 su formula es: T = 10z + 50

Donde z = X –

10 = Constante multiplicadora (cada calificación Z se multiplica por 10)

50 = Constante sumadora (50 se agrega a cada valor de 10z)

_X

= X -_X

s

X = calificación individual_X = media de calificación para algún grupo

s = desviación estándar de ese grupo

Z

Formula

Calificaciones AGCT

AGCT = 20z + 100

Calificaciones CEEB

CEEB = 100z + 500 Esta basado en la relación existente entre la edad mental y la edad cronológica

Calificaciones CIs (estándar)

CI Weschler = 15z + 100

CI Stanford – Binet = 16z + 100

II Comparación Interindividual

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62Rango La posición relativa de una calificación cruda a lo largo de la

curva normal; es decir, la primera para la más alta, la segunda para la que sigue, etcétera.

Rangos percentiles

(llamados cantiles)

Es la posición relativa de un individuo dentro de un grupo especifico

PercentilEs cualquiera de los 99 puntos de igual amplitud en que se divide una distribución de frecuencia dentro de un grupo de 100

III Comparación Intraindividual

CI de razón CI = EM X 100/ECEM = Edad Mental

EC = Edad Cronológica

100 = Constante Multiplicadora

Índice de nivel intelectualLa calificación del alumno en una prueba de inteligencia está determinada por su posición académica en la escuela más que por la edad cronológica.

Cociente educacionalSe obtiene dividiendo la edad educacional entre la edad cronológica y multiplicándola por 100. se emplea en pruebas de rendimiento escolar.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA

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63ESCALA DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIO

(WPPSI-Español)

Autor: David WechslerEdad: 4 a 6 y medio añosEstructura de las escalas: Consta de 11 subescalas, 6 verbales y 5 de ejecuciónDefinición: El test esta compuesto por dos partes una verbal y la otra manipulativa Tiempo de aplicación: Es variable entre 60 y 90 minutos, mide cualitativa y cuantitativamente la inteligencia.Objetivo: Evaluación de las habilidades intelectuales de niños de 3 años 10 meses 16 días, hasta 6 años 6 meses Aplicación : Individual

El WPPSI es un test diseñado para evaluar la inteligencia en niños pequeños de 4 a 6 años y 6 meses. Está compuesto por subtests verbales y de ejecución y brinda tres cocientes intelectuales: Total (CI), Verbal (CIV) y de Ejecución (CIE). Es especialmente indicado para evaluar a infantes en edad preescolar y al inicio de la primaria, por lo que su uso es frecuente para la planificación psicoeducacional. También otorga información acerca de la organización de la conducta en este rango de edad. A través del análisis de la dispersión de las distintas habilidades intelectuales evaluadas mediante los subtests se puede estimar el rendimiento del niño e inferir variables no cognitivas que influyen en él. El WPPSI cuenta con baremos locales que se incluyen en el apéndice del Manual.

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Manual Protocolo Hoja de laberintos: se presenta plegada en forma de acordeón con los laberintos impresos. Hoja de diseños geométricos Un tablero y 28 cilindros de colores para casa de animales. Una libreta con espiral y los reactivos de figuras incompletas y los diseños con prismas Una libreta con espiral con problemas de aritmética (1 al 4 ) y los diseños geométricos Una caja con 14 prismas, pintados de colores rojo y blanco. Cronometro, 2 lápices de color rojo punto medio (laberintos y diseños geométricos).

MATERIAL

No hay tiempo limite se considera una pausa de 15 segundos para que el niño inicie su respuesta; si el sujeto no responde después de repetir la pregunta nuevamente se le anota una puntuación de 0 y se pasa al siguiente reactivo.

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● Información

● Vocabulario

● Aritmética

● Semejanzas

● Comprensión

● Frases ( subescala complementaria)

Subescalas verbales

◘ Casa de los animales

◘ Figuras incompletas

◘ Laberintos

◘ Diseños geométricos

◘ Diseño con prismas

Subescalas de ejecución

Algunas escalas provenientes de WISC se emplean como Subescalas de WPPSI. Se conservaron algunos reactivos del WISC y se introdujeron reactivos nuevos.

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66Modificación de las escalas que proceden del WISC

Aritmética.- 4 nuevos reactivos con el fin de obtener la medida de los conceptos cuantitativos básicos y proporciona una base para evaluar niños de 4 a 4 y medio años.

Diseño de prismas.- Difieren del WISC porque el prisma es mas amplio y delgado y tiene solo dos caras para trabajar.

Semejanzas.- Hasta la edad de 6 a 7 años el niño comprende los términos de “igual” o “similar” por ello se empleo otro tipo de preguntas mas simplificadas.

Laberintos.- Difieren de los de WISC por la edición al inicio de la aplicación de un número de laberintos en forma horizontal y en una sola dirección. En los nuevos laberintos (3 primeros) se permite al sujeto dos ensayos.

Nuevas Subescalas

Casa de animales.- Requiere del niño la asociación de un signo con un símbolo. La memoria es un factor básico e interviene la atención y la constancia de la tarea como la habilidad para concentrarse. Las puntuaciones normalizadas de la subescala se presentan en el cuadro pero no debe utilizarse para obtener los CI.

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67ESTANDARIZACION DE LA ESCALA (1960)

Se tomo en cuenta para su aplicación: 1.- Sexo y edad: 100 niños y 100 niñas para 6 grupos de edades de los 4 a los 6 1/2 años.2.- Región geográfica: 4 regiones de EUA; norte, norte-centro, sur y oeste.3.- Residencia: urbana-rural; áreas urbanas de 2,500 habitantes o mas y áreas rurales mas pequeñas.4.- Color: blancos y negros5.- Ocupación de los padres: profesionistas, técnicos, gerentes, funcionarios, o propietarios, empleados de oficinas, vendedores, etc.; Artesanos, maestros de obra, etc.; Operadores en general, etc.; empleados de servicio, amas de casa, agricultores, granjeros, obreros o labrador, etc.

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA APLICACIÓN

Se emplea también con niños brillantes de 3 años o niños torpes de 7 años o más.Las instrucciones deben ser leídas por el examinador cuidadosamente, familiarizándose con estas así como con cada subescala.El tiempo de aplicación oscila entre 50 y 75 minutos.Se debe aplicar de preferencia las 10 Subescalas en una sola sesión. Las escalas abreviadas no son recomendables.El lugar apropiado para realizar el examen: consultorios médicos y psicológicos, clínicas, etc. Donde no exista estipulación ambiental

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68TRABAJO ADMINISTRATIVO DEL EXAMINADOR

Sugerencias:1.- Anota las puntuaciones cuidadosamente.2.- Pon la puntuación correspondiente a los reactivos no aplicados.3.- Revisa la suma de los puntos concedidos a cada reactivo para el cálculo de la puntuación natural.4.- Se comprobara que estén bien pasadas cada puntuación al protocolo.5.- La edad del niño se calcula con la fecha de nacimiento.6.- Evite errores al usar cuadros de conversión.

Conversión de puntuaciones naturales a puntuaciones normalizadas.Sume las puntuaciones de cada subescala (excepto casa de los animales), para obtener la puntuación natural (la puntuación natural de casa de los animales se obtiene por medio del cuadro 20 de la pagina 61). Una vez obtenidas todas las puntuaciones naturales páselas al protocolo. Las puntuaciones se convierten en normalizadas consultando el cuadro correspondiente a la edad del niño.La edad del niño se determina calculando la diferencia entre la fecha del examen y la del nacimiento (año, mes y días)

Puntuación verbal.- Suma 5 escalasPuntuación ejecución.- Suma 5 escalasPuntuación total.- P. verbal + P. ejecución

CIEl cuadro de conversión se encuentra en la página 21

(cuadro 19)

Los cuadros de conversión de puntuaciones a normalizadas están en la pagina 62-67.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA EL NIVEL ESCOLAR

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69ESCALA DE INTELIGENCIA REVISADA PARA EL NIVEL ESCOLAR

(WISC-RM)

Autor: David WechslerEdad: 6 a 16 años y 11 meses Estructura de las escalas: Consta de 10 subtests centrales y 3 subtests complementarios Definición: El test esta compuesto por dos partes una verbal y la otra manipulativa Tiempo de aplicación: Subtests centrales: 50 a 70 min, subtests complementarios: 10 a 15 min. Objetivo: Evaluación de las habilidades intelectuales de sujetos de 6 a 16 años y 11 meses Aplicación : Individual

Ámbitos de aplicación: Educacional Clínico (psicopatología y neuropsicología)

Este test, de uso y reconocimiento internacionales, proporciona estimaciones más completas que las de sus predecesores (WISC, WISC-R) respecto de las habilidades intelectuales de los examinados. Esta tercera versión permite obtener, además de los CI tradicionales (escala completa, verbal y de ejecución), cuatro Puntajes Índice: Comprensión Verbal (CV); Organización Perceptiva (OP), Ausencia de Distractibilidad (AD) y Velocidad y Precisión (VP), que se presentan discriminados por edad.

*Nota: No se puede emplear materiales del WISC o del WISC-R para aplicar el WISC-RM.

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3 pruebas disponibles, cada una contiene:

1 manual1 libreta de problemas de aritmética, figuras incompletas y diseño con cubos53 tarjetas de ordenación de dibujos25 protocolos1 lámina de árboles1 lámina en blanco5 rompecabezas (manzana, niña, caballo, carro, cara)9 cubos1 protocolos con claves y laberintos1 plantilla para calificar claves1 pantalla esquemática para composición de objetos

MATERIAL

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71El WISC-III es una herramienta fundamental para conocer cómo procesan la información

los sujetos e inferir las variables no cognitivas que influyen en sus rendimientos. Se han realizado estudios con grupos especiales (talento, retardo mental, discapacidades de aprendizaje, desorden de hiperactividad y déficit de atención, perturbaciones graves de la conducta, epilepsia, dificultades del habla y el lenguaje, y sordera) que brindan información valiosa para el profesional. Por ello, es utilizado no sólo en la evaluación y planificación psicoeducacional sino también en la estimación diagnóstica del retraso y el talento mentales y la valoración de trastornos neuropsicológicos.

El WISC-RM está expresamente diseñado para niños mexicanos.

Objetivo: Medir la inteligencia en individuos de 6 a 16 años 11 meses, especializándose en población mexicana.

Características: Esta prueba deriva del WISC y del WISC-R y se hicieron cambios como la integración de nuevos reactivos en la Escala Verbal para sustituir los que resultaban inoperantes para México (en Información, Comprensión y Vocabulario). Se excluyeron algunos reactivos de Figuras incompletas. Se dio un reordenamiento de reactivos. Incluye las mismas subpruebas marcadas en sus antecesores, pero lo más importante es que está estandarizada a México. La presente escala está basada en un muestreo de 1100 sujetos de ambos sexos estudiantes de las escuelas primarias y secundarias oficiales incorporadas a la Secretaría de Educación Pública.

WISC-RM

WISC-III

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● Información

● Semejanzas

● Aritmética

● Vocabulario

● Comprensión

● Retención de dígitos (complementaria)

Subescalas verbales

Subescalas de ejecución◘ Ordenación de dibujos

◘ Figuras incompletas

◘ Diseño con cubos

◘ Composición de objetos

◘ Claves A

◘ Laberintos (opcional).

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS

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73 TEST DE INTELIGENCIA DE PARA ADULTOS

(WAIS III)

Autor: Originalmente llamada Wechsler- Bellevue, fue creada por David Wechsler en el año 1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I , la cual destina para medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aquí nace el WAIS.En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-R.Edad: 16 a 89 años Estructura de las escalas: Los 11 subtests del WAIS original y tres nuevos: «Razonamiento con matrices»; «Búsqueda de símbolos» y «Ordenamiento de números-letras». Definición: El test esta compuesto por dos partes una verbal y la otra manipulativa Tiempo de aplicación: 1 hora 50'Objetivo: : Evaluar la inteligencia de individuos de 16 a 89 años de edad. (Este instrumento es fundamental para el diagnóstico psicológico.) Aplicación : Individual

Ámbito de aplicación: Educacional Clínico (psicopatología y neuropsicología), provee información valiosa para ponderar el funcionamiento intelectual de las personas, tanto normal como patológica. Los estudios sobre grupos clínicos especiales (trastornos neurológicos, trastornos relacionados con el alcohol, trastornos neuropsiquiatricos y trastornos psicoeducacionales y de desarrollo) serán de gran ayuda para la labor profesional.

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74Características: El WAIS-III ha atravesado un largo camino de desarrollo y

refinamiento: conserva las características positivas de las ediciones previas, pero, además, presenta los rasgos psicométricos y las cualidades de estandarización que se esperan de las escalas Wechsler, por lo que los reactivos se han actualizado, se han ampliado los límites inferior y superior (basales y topes) de medición del instrumento y se han introducido nuevas subpruebas como Matrices para cubrir más adecuadamente la capacidad de razonamiento fluido del individuo, Sucesión de letras y números para medir la memoria de trabajo y Búsqueda de Símbolos para la velocidad de procesamiento.

El WAIS-III, además de traducido y precisamente adaptado al español, se presenta ahora estandarizado a nivel nacional para México en esta versión definitiva, constituyéndose en una herramienta de indudable utilidad.

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75 MATERIAL

2 pruebas disponibles1 manual de aplicación1 manual técnico1 libreta de estímulos1 protocolo1 folleto de respuestas (búsqueda de símbolos)5 rompecabezas (ensamble de objetos)hombreperfilelefantecasamariposa9 cubos52 tarjetas/11 separadores (ordenamiento de dibujos)1 plantilla de calificación (símbolos y dígitos)1 plantilla de calificación (búsqueda de símbolos)1 pantalla esquemática para ensamble de objetos.

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76Subescalas verbales

Subescalas de ejecución

● Vocabulario

● Semejanzas

● Aritmética

● Retención de dígitos

● Información

● Comprensión

● Sucesión de letras y números)

◘ Figuras incompletas

◘ Dígitos y símbolos

◘ Diseño con cubos

◘ Matrices

◘ Ordenamiento de dibujos

◘ Búsqueda de símbolos

◘ Ensamble de objetos

Estas subescalas permiten obtener las tradicionales puntuaciones de CI, así como 4 Índices: Comprensión verbal, Organización perceptual, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.

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77TRADUCCION DE LA FINALIDAD EN TERMINOS OPERACIONALES. El WAIS

es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes. Pero ésta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su calidad, sino también de factores no intelectuales como puede ser la motivación. La inteligencia implica cierto grado de competencia global.

ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas. Respuesta de velocidad y poder: prueba de símbolos (para velocidad); pruebas de aritmética de solución de problema (para poder) Prueba de ejecución máxima, ya que es una prueba de rendimiento Prueba que tiene una parte de papel y lápiz, como la prueba de símbolos; una parte de ejecución, como la formación de figuras por medio de cubos y la de ensamblaje de objetos, y una verbal. Prueba de aplicación individual. Prueba estructurada.

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78ESTANDARIZACIÓN.

A) APLICACION Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la Elaboración de

Reactivos. El tiempo que tome la aplicación, depende de la práctica del examinador y la personalidad y capacidad del examinado;. La aplicación se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta varias horas, en caso de un sujeto muy superior o en el de uno deficiente mental profundo, respectivamente.

Existen indicadores de supresión específicos para cada subtest, excepto en completación y ensamblaje.

B) LINEAMIENTOSLa estandarización se realizó en USA, a 1700 individuos, 850 hombres y 850 mujeres;

con un rango de edad entre 16-64 años. Se clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa.

La muestra se tomó en función de: a) Raza; b) Ocupación; c) Zona urbana y rural; d) Nivel educacional.

El manual que utilizamos en la elaboración del presente informe, es una traducción al castellano, dada sobre las normas de adaptación del test. Esta adaptación fue realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2 profesionales de dicha institución. Sin embargo, a pesar del amplio uso que se le ha dado en nuestro país, hasta 1982 aún no había sido estandarizado para nuestra población.

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D) CALIFICACIONES El WAIS cuenta con: Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda anotar:

Tiempo de respuesta. Respuestas "ad verbatim". Comentarios, gesticulaciones, entre otros.

Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos con respuestas estandarizadas, que indican una clave para la clasificación por puntaje (2,1 o 0 puntos ), de la respuesta, dada por el individuo. Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificación objetiva de las respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones proporciona respuestas aceptables y variables permitidas. Lo que permite una calificación objetiva de las respuestas dadas.

C) LIMITES DE TIEMPO Los subtest que presenta límites de tiempo son:

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80NORMAS.

Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y standard, CI y coeficiente de eficiencia.

Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de conversión desde puntaje bruto a standard. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al standard. Se suman los puntajes standard de los 6 subtest de la Escala Verbal, así como los de la Escala de Ejecución. CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test ),y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión de puntaje standard a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual. Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la clasificación de la inteligencia de Wechsler (Cuadro Pagina 45)

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Escala CPM Color — Edades: de 4 a 9 años.Escala SPM General.- Edades: de 6 años a adultos.Aplicación: Individual y colectiva. Tiempo: Variable, entre 40 y 90 minutosEdad: Niños, adolescentes y adultosNuevas formas paralelas: según Escala y forma de aplicaciónContenido: material gráfico (matrices)

RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL

Utiliza un material gráfico (matrices) universalmente conocido y no precisa de expresión verbal, ya que basta con que la persona evaluada comprenda las instrucciones iniciales y señale la respuesta correcta. Aumenta de manera paulatina el nivel de dificultad. Aunque según el autor no mide la "inteligencia general" se obtiene a partir de ella un C.I.

Las Matrices Progresivas de Raven, fueron creadas por Raven (1938), y fue un test pensado para evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). Basada en el antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en marcha su razonamiento analógico, la percepción y la capacidad de abstracción.

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82Contiene 60 elementos bastante bien ordenados según dificultad y sensibles a los

procesos evolutivos de la inteligencia; las Escalas de Color y Superior son más cortas (36 elementos) y adaptadas al examen de niños de 4 a 9 años (CPM) y adolescentes y adultos con mayor dotación (APM). Las Escalas de Raven no son, a juicio del autor, una medida del factor 'g' ni tampoco de la 'inteligencia general', aunque sí una de sus mejores estimaciones, porque la capacidad educativa está en la base de esos constructos.

Escala SPM General. Es la más usual es la Escala General llamada Test de Matrices Progresivas para medir la capacidad intelectual. Consta de 12 elementos en 5 series ( A, B, C, D, E), para sujetos de 12 a 65 años, donde la complejidad aumenta cada vez más. Las escalas son presentadas en Blanco y Negro

Existen tres versiones diferentes de la prueba

Escala CPM Color — Llamada Matrices Progresivas en Colo, consta de tres series: A, Ab, B. La 1ª serie (A) y la 3ª (B) son iguales que la escala general pero con color

Escala en Tablero de Formas. Para ser empleada en sujetos entre 3 y 8 años o en deficiente mentales, se usa un tablero de formas, que es una actividad muchos más manipulativa porque va probando si la pieza queda bien o no. Entre 9 y 10 años se usa el cuadernillo. También se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha que existe afectación orgánica.

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83Esta nueva versión del Test de Matrices Progresivas de Raven (MPR), actualiza las

anteriores que, desde hace varias décadas, son ampliamente utilizadas para la evaluación psicológica de la capacidad intelectual. La primera forma del test que se desarrolló fue la Escala de Matrices Progresivas General (MPG) y estaba destinada a valorar las capacidades de los examinados, niños, adolescentes y adultos, de puntajes bajos y altos. Más tarde, esta técnica se amplió para facilitar un análisis más completo de las capacidades requeridas en las bandas más baja y más alta de la puntuación, dando lugar a la Escala de Matrices Coloreada (MPC) y Avanzada (MPA), respectivamente.

ANTESEDENTES

En el Manual se describen los datos acerca de los antecedentes teóricos y empíricos, del diseño y de los estudios de confiabilidad y validez del test. Las MPR pueden describirse como «tests de observación y pensamiento claros». Evalúan la capacidad deductiva, que es el proceso de extraer nuevas comprensiones o información partiendo de lo que se percibe o ya es conocido. Esta capacidad es tanto la que necesita un niño para comprender las reglas no escritas del lenguaje como la que pone en juego un gerente para sus procesos de toma de decisiones. Cada problema del test, planteado bajo la forma de figuras geométricas es, en realidad, fuente de un sistema de pensamiento, mientras que el orden de presentación entrena en el modo de trabajo. De allí el nombre de matrices progresivas. Estas pruebas, dada su eficacia, son utilizadas en distintos campos de aplicación: clínico, educacional y laboral, entre otros. El Manual incluye un apéndice con los estudios que dieron lugar a la confección de barremos de las ciudades de Buenos Aires y La Plata (Argentina) y de Aguascalientes (México).

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EN FORMA DE CUADERNO.Material.ManualCuaderno de matricesProtocolo de pruebaParrilla de calificación (clave de matriz)Carpeta de evaluación

FORMAS DE APLICACIÓN: MATERIAL

EN FORMA DE TABLERO.TablerosPiezas movibles

RAVEN. Escala coloreada Cuaderno de matrices serie 1 Cuaderno de matrices serie II Carpeta de evaluación Plantilla de puntuación Hoja de protocolo

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FACTOR DE GRUPO. Cada individuo tiene un factor de grupo para cada habilidad.El factor general corresponde al CI del Raven.A través de estos tres factores Raven trata de medir el CI sobre todo el factor general.El test de Raven tiene un 79% de factor general, un 15% de factor especifico y un 6% de factor de grupo. La primera parte de la prueba mide Correlación y la segunda Correlatos.

FACTOR GENERAL. Presente en todas las habilidades del individuo y funciona de diferente manera en cada uno (es como una capacidad).

FACTOR ESPECIFICO. Para cada habilidad y funciona de diferente manera para cada individuo.

TEORIA DE SPERMAN:

TRES FACTORES

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86Se trata de un test:

Sencillo. El aprendizaje de su administración y evaluación es breve y no requiere de un técnico especial o experiencia previa

De amplio margen. Se aplica de niños a adultos

Económico. En personal, tiempo y material se administra o autoadministra, en forma individual o colectiva, a grupos de hasta 100 sujetos, en tiempos que oscilan entre 30 y 60 minutos y el computo de los resultados, fácil y ágil se efectúa en breves minutos. El material de prueba sirve para numerosas aplicaciones, pues sólo se utiliza los protocolos de registro

No verbal. Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su idioma y capacidad verbal

No manual. Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado o capacidad motora

Interesante para el examinado, mantienen vivo el interés del sujeto en todo el transcurso de la prueba

Agradable para el examinador, cuya tarea se desenvuelve en su totalidad de un modo simple y grato

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87Por su objetivo. Es un test destinado a “medir la

capacidad intelectual… para comparar formas y razonar por analogía con independencia de los conocimientos adquiridos”

Por su material. Un test de lagunas geométricas abstractas (serie de figuras abstractas incompletas), no-verbal

Por la índole de sus problemas. Un test de matrices (una matriz de la palabra latina mater = madre) , cada figura representa la madre o fuente de un sistema de pensamientos; cada figura geométrica implica un patrón de pensamientos

Por la tarea interna que debe realizar el examinado. Un test perceptual de observación, comparación y razonamiento analógico

Por la tarea externa que debe realizar el examinado. Un test de complemento

Por la forma de obtener la respuesta. Un test de selección múltiple

Por su administración. Un test autoadministrable ya sea individual o colectivamente

Por su empleo. Un test de clasificación y clínico

Por sus fundamentos. Un test factorial

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Las Matrices Superiores: son para personas con ,mayor capacidad. Hay dos sistemas de aplicación: si se intuye mayor inteligencia se aplica la forma 1 y en función del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluación efectiva (forma 2). Las discrepancias y las perseveraciones darían información de carácter adicional. Escala de Matrices Avanzada (MPA)

Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades preceptúales, de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz. Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los seis u ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos.

Aplicación

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS (ESCALA GENERAL DE ADULTOS)

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89TEST DE MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA

CAPACIDAD INTELECTUAL : ESCALA GENERAL

Autor: J. C. RavenEdad: 12 años a 65 añosEstructura de las escalas: Consta de 12 elementos en 5 series A, B, C, D, E con dificultad creciente en Blanco y Negro Definición: Con un material gráfico (matrices) universalmente conocido, la Escala SPM es aplicable desde los 6 años hasta adultos; contiene 60 elementos bastante bien ordenados según dificultad y sensibles a los procesos evolutivos de la inteligenciaTiempo de aplicación: Objetivo: Es un test de capacidad intelectual (habilidad mental general). Mide la capacidad de actividad intelectual: observación, comparación, pensar racionalAplicación : Individual o Colectiva Ámbitos de aplicación: Investigación Educacional Laboral Equipo, ClínicaSiglas: Matrices Progresivas General (MPG)

Las escalas de Raven son, a juicio del autor, una de las mejores estimaciones del factor “g” y de la inteligencia general, porque la capacidad educativa está en la base de esos constructos

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Las Escalas ponen a prueba la capacidad del examinado para observar dibujos abstractos acromáticos, ver las relaciones entre ellos, pensar qué figura completa cada sistema de relaciones presentado y proceder con un método sistemático de razonamiento, sin limitaciones de tiempo.

Está compuesto por cinco series (A, B, C, D y E) de dificultad creciente. Su administración y evaluación son simples y rápidas. Puede aplicarse con niños, adolescentes y adultos en distintos ámbitos de aplicación. Dado que se ha encontrado que la capacidad de pensamiento claro varía con la salud, las MPG constituyen un instrumento valioso para los estudios clínicos.

También son utilizadas en planificación educacional, orientación vocacional y selección de sujetos

Objetivo Evaluar la capacidad para extraer información partiendo de lo percibido (capacidad educativa)

OBJETIVO DEL CONTENIDO

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91Los ítem entrañan problemas analíticos de educción de relaciones y correlaciones en

las 24 primeras matrices (serie A y B) .

Gestáltico: plantea problemas de percepción de totalidad, debe integrar o “cerrar” una figura inconclusa, percibir semejanzas, diferencias de simetría y continuidad de las partes.36 matrices ultimas ( serie C, D y E), sistema de relaciones, plantea problemas de razonamiento y exigen operaciones analíticas de educación de relaciones y correlatos.Adición cuantitativa especial (C1) Movimiento (C7)Adición y movimiento (C5)Progresión numérica ( C11)Alternancia y simetría (D2)Problemas de analogía: simples (D4)complejos (D11)Combinaciones de principios varios (D10)

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92 ADMINISTRACIÓN

Se le presentan al sujeto uno a uno 60 problemas de completamiento ordenados por dificultad en aumento, cada uno con la respuesta correcta mezclada entre varias otras erróneas (5 en en la serie A y B; y 7 en la C, D y E),

A medida que el examinado va produciendo sus respuestas, él mismo, o el examinador, las anotara en el Protocolo especial de prueba para el registro de las soluciones propuestas a cada problema.

Cuando el test se aplica en forma colectiva debe ejercerse cierta vigilancia para asegurarse que los examinados no salteen ningún problema, anoten sus soluciones en las casillas pertinentes y muy especialmente que no se copien entre sí.

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93Se evalúan los matrices, y se basa en que los individuos tendrán determinada capacidad

de organizar un “caos” al encontrarle una lógica a situaciones confusas y complejas. El Raven se transforma en un instrumento para medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogías, independientemente de los conocimientos adquiridos. De esta manera brinda información sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado.

EVALUACION

Pasos:1. Corregir la prueba: evaluar el acierto o error en la solución propuesta por el sujeto

para cada problema

2. Obtener el puntaje: capturar el número de soluciones acertadas

3. Verificar la consistencia del puntaje: comprobar si la composición del puntaje del sujeto se ajusta al esperado

4. Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en el puntaje medio o típico (normal)

5. Convertir el puntaje medio en percentil: estimar el puntaje del sujeto en relación con un grupo de cien sujetos de su misma edad

6. Convertir el percentil en rango: calificar con un índice ordinal la capacidad intelectual del sujeto

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Percentiles Rango Intelectual

95 ó más Superior intelectual

90

75

II: Superior al término medio

50 III: Término medio

25

10

IV: Inferior al término medio

5 ó menos V: Deficiencia intelectual

I +II +

III +IV -

V -

TABLA DE PERCENTILES Y RANGOS

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS (ESCALA

COLOREADA PARA NIÑOS)

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FUNCION DE PENSAMIENTO ABSTRACTO

OBSERVACIÓN DE

RELACION (MEMORIA)RAZONAMIENTO ANALOGICO

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL : ESCALA COLOREADA

Autor: J. C. RavenEdad: 5 y medio años a 11y medio años y AncianosEstructura de las escalas: Consta de 12 elementos en 3 series A, Ab, B, la serie A y B son las mismas que el Raven Adultos pero a color Definición: Con un material gráfico (matrices) en tres series que le dan al sujeto tres oportunidades desarrollar un tema congruente de pensamiento. Su presentación es en forma de cuadernillo de ilustraciones a color, o de tableros o piezas móviles Tiempo de aplicación: Hora y media o menosObjetivo: Evalúa los principales procesos cognitivos de los que es comúnmente capaz un niño de menos de 11 añosSiglas: Escala de Matrices Coloreada (MPC) Aplicación: Individual o Colectiva (no más de 8 ó 9 niños)

ADMINISTRACION

INDIVIDUAL: Página del MPC 13 COLECTIVA: Página del MPC 16

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96TEST DE MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA

CAPACIDAD INTELECTUAL : TABLERO

TIEMPO: Es ilimitado pero el tiempo practico es de 30 a 60 minutos. Puede ser aplicado individualmente, automatizado o colectivamente.La ventaja del tablero es que el individuo tiene la facilidad de ensayar en una forma manual y el relacionares con el terapeuta. No requiere de escolaridad.La presentación del tablero se puede aplicar a niños de 4 a 8 años y personas muy deterioradas.La presentación a color a niños de 9 a 11 años y la presentación blanco y negro a personas de 12 a 65 años.

ADMINISTRACION

Algunos niños después de haber puesto en posición la pieza correcta, se preocupan por pequeños defectos de ajuste y quieren cambiarla. Por esa razón, y también porque los niños “brilantes” desean jugar con el maerial, conviene preguntarle al sujeto la razón que tiene para renover la pieza. Si es necesario hay que explicarle con mayor cuidado el principio del test y decirle que trate de poner la pieza correcta en primer termino y que despues de probar con otras piezas reponga la primera si es la que lo convence, porque los ensayos erroneos no se tomaran en cuenta.

Página del MPC 18

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1

2

34

5

6

Forma de tablero.El sujeto (1) ubicado frente al examinador (2) que tiene el protocolo (3) ante sí. Sobre la mesa de examen solo ha de haber, a la derecha del sujeto, la caja con la serie que esta trabajando (4), para que el examinador tome las planchas que necesite para su solución (5).

Luego las apilara a lado izquierdo (6).

ACOMODACION

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PASOS:Corregir la pruebaObtener los puntajesVerificar la consistencia del puntaje (discrepancias)Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en el puntaje medio o típico (normal).Convertir el puntaje medio en percentilConvertir el percentil en rango.

EVALUACION

CLAVES Y NORMAS

Forma de Cuadernillo

Página del MPC 47: Tabla de Claves, Composición de puntaje Normal y Percentiles)

Página del MPC 46: CI y Rangos

Página del MPC 48: Tabla de Claves, Composición de puntaje Normal y Percentiles)

Página del MPC 46: CI y Rangos

Forma de Tablero

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OBSERVACIONES.Checar si esta dispuesto para la aplicación del test.Capacidad para seguir instrucciones.Si hace preguntas durante el examen.

CONCLUCIONES:Anotar el comportamiento del sujeto durante la prueba, obtención del CI, etc. .

NOMBRE:EDAD: AÑOS: MESES: SEXO:ESCOLARIDAD:OCUPACION:FECHA:HORA:FORMA DE APLICACIÓN:REPORTE.

REPORTE

METODO DE EVALUACION DE LA PERCEPCION VISUAL

DE FROSTIG

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Autor: Marianne FrostigEdad: A niños de 4 años hasta 10 años 11 mesesAplicación: Individual

8 Subpruebas:1. COORDINACION OJO - MANOEs la habilidad de coordinar la vista con movimientos del cuerpo, o movimientos de una parte del cuerpo.2. POSICIÓN EN EL ESPACIOEs la habilidad para seleccionar una figura exacta de una serie de figuras similares pero diferentes presenta una tarea de igualación3. COPIAEs la habilidad para dibujar figuras en una hoja blanca de un modelo en orden de complejidad4. PERCEPCION FIGURA - FONDOEs la habilidad para destacar una figura o estímulos del campo perceptual.5 RELACIONES ESPACIALESHabilidad para conectar puntos espaciados para formar un modelo en una rejilla 6. CIERRE VISUALHabilidad para seleccionar una figura estímulo exacta de una serie de figuras incompletas7. VELOCIDAD VISOMOTORAHabilidad coordinar la vista con la mano y dibujar los diseños requeridos 8. CONSTANCIA DE FORMAEs la habilidad para percibir un objeto que posee diferentes propiedades como figura, posición, tamaño a pesar de la variabilidad de la impresión.

METODO DE EVALUACION DE LA PERCEPCION VISUAL DE FROSTIG

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De gran utilidad como elemento de selección con grupos de niños de prekindergarten, kindergarten, y de primer año de primaria, ya que permite la identificación de aquellos niños que necesitan un entrenamiento perceptivo especial. También es de utilidad como un elemento clínico con niños de mayor edad, aún en los de secundaria siempre que existan trastornos graves en el aprendizaje.

Manual Libreta de pruebas 2 Láminas (con dibujos) 2 acetatos (con figuras) 9 láminas Material Aplicación:

ProtocoloLaminas de presentaciónLápiz con buena punta4 colores diferentes

MATERIAL

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Subprueba 1. Coordinación ojo-manoPagina Manual DTVP-2 # 10

APLICACIÓN Y COMPUTO

Subprueba 2. Posición en el espacioPagina Manual DTVP-2 # 12

Subprueba 3. Copia Y Subprueba 4. Figura fondoPagina Manual DTVP-2 # 13

Subprueba 5. Relaciones espaciales, Suprueba 6. Cierre visual y Subprueba 7. Velocidad visomotoraPagina Manual DTVP-2 # 14

Subprueba 8. Constancia de formaPagina Manual DTVP-2 # 19

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EVALUACIÓN

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1° Anotar los datos relevantes en la Sección I Datos de Identificación (Instrucciones página 21 Manual DTVP-2)

2° En la Sección II Registro de las subpruebas y de los compuestos de DTVP-2 (Instrucciones página 23 Manual DTVP-2 y de la Tablas normativas de conversión A-1 a A-11 página 58 a 63) convertir la puntuación cruda en puntación estándar y percentiles.

En la Forma de Registro del Perfil / Examinador

3° conversión de puntuaciones crudas a equivalentes de edad para las supruebas (Tabla A-13 página 65)

4° Sumar las puntuaciones estándar PVG, PMR, IVM de la Sección 2

5° Conversión de las sumas de puntuaciones estándar a cociente de los compuestos Tabla A-12 página 64

6° Estimación del equivalente de edad de los compuestos Formula página 23 del Manual DTV-2

7° Sección III Perfil de las puntuaciones de las pruebas (Instrucciones página 24 Manual DTVP-2)

INSTRUMENTO NO VERBAL DE INTELIGENCIA DE KELLOG Y MORTON

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INSTRUMENTO NO VERBAL DE INTELIGENCIA DE KELLOG Y MORTON BETA II-R.

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Autor: C. E. Kellogg y N. W. MortonEdad: 16 años a 64 añosDefinición: Consta de seis tareas y no se cuenta con un nombre específico para cada tarea y cada una pretende medir diferentes aspectos de la capacidad intelectual no verbal del individuo Tiempo de aplicación: aproximadamente 30 minutosObjetivo: medir la capacidades intelectuales generales de las personas relativamente analfabetas o con dificultad del idioma en el país.Siglas: BETA II - RAplicación: Individual o Colectiva

La Prueba BETA II-R- Es una prueba semi - automatizada que mide la inteligencia del candidato mediante 6 tareas:Tarea 1 (laberintos)Tarea 2 (claves)Tarea 3 (figuras geométricas)Tarea 4 (figuras incompletas)Tarea 5 (pares iguales vs desiguales)Tarea 6 (objetos equivocado)Tiempo estimado 40 minutos.

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El BETA se emplea frecuentemente en grupos que cuentan con una deficiente capacidad de lectura o que no pueden leer.No requiere para su ejecución de personas con altas capacidades intelectuales, por lo que puede ser utilizado en grupos de adultos en general.El valor máximo de este instrumento, no es muy alto porque no diferencia entre los sujetos de capacidades muy altas, como lo hace entre los sujetos de bajas capacidades. Por lo anterior los individuos que alcanzan puntuaciones muy altas en el BETA II-R, deben ser examinados mediante otros instrumentos, para así contar con una medida más exacta de su capacidad

Manual Folleto de tareas 1 Folleto de lámina complementaria 1 Planilla de calificación amarilla

MATERIAL

EVALUACIÓNCRITERIOS DE PUNTUACIÓN

Página 9 del Manual

1° Convertir puntuaciones Naturales a Normalizadas Cuadro 1. Pág. 11 Manual

2° Convertir la suma de puntuaciones normalizadas a CI Cuadro 2. Pág. 12 y 13 Manual

3° Convertir las sumas puntuaciones normalizadas a percentiles Cuadro 3. Pág. 14 y 15 Manual