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Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

La Educación es una de las piedras angulares de la sociedad. En este sentido, las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación [TIC] aportan, junto con otras posibilidades y conocimientos, el caudal de una hercúlea musculatura informática, con capacidades potentísimas y casi inagotables de procesamiento, re-lación, acceso, conectividad, transferencia, comunica-ción y gestión en el ámbito educativo. Asimismo, las TIC deben asentarse pedagógicamente en el diseño y desarrollo de escenarios de aprendizaje.

Este libro contiene diversos planteamientos para po-der responder a las necesidades que generan tales es-cenarios. Se trata de propuestas y respuestas que se estructuran en cuatro grandes bloques temáticos: In-novación Educativa, Investigación Científica en Tec-nología Educativa, Políticas Educativas y de Investi-gación, y Escenarios de aprendizaje basados en TIC.

Estos cuatro grandes bloques son cuatro pilares sobre los que fundamentar el aporte de investigación, desa-rrollo e innovación que este libro contiene a fin de pro-poner referencias seguras para responder a los retos a los que debe enfrentarse la Tecnología Educativa del siglo XXI.

Rosabel Roig-Vila (Ed.) Doctora en Pedagogía y Profesora Titular de la Universidad de Alicante (UA). Ha sido Decana de la Facultad de Educación y actualmente es Directora del Instituto de Ciencias de la Investigación [ICE] en esta universidad. Dirige la Journal of New Approaches in Educational Research (http://naerjournal.ua.es/). Es Directora del grupo de investigación EDUTIC-ADEI (Educación y TIC - Atención a la Diversidad. Escuela In-clusiva), Coordinadora de la Sección de Educación del Instituto Superior de Investigación IVITRA y Presidenta del Comité Organizador de EDUTEC 2016.


Rosabel Roig-Vila (Ed.)

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Rosabel Roig-Vila (Ed.)

Primera edición: octubre de 2016

© de la edición: Rosabel Roig-Vila

© de los textos: los autores

© De esta edición:Ediciones OCTAEDRO, S.L.C/ Bailén, 5 – 08010 BarcelonaTel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68www.octaedro.com – [email protected]

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-848-9

Producción: Ediciones Octaedro


Edición:Rosabel Roig-Vila

Comité Científico Internacional:Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa BarbaraProf. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, BrasilProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PerugiaProf. Manuel León Urrutia, Universidad de SouthamptonProf. Dr. Eloy López Meneses, Universidad Pablo Olavide de SevillaProf. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universidad de AlicanteProfa. Dra. Asunción Lledó Carreres, Universidad de AlicanteProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, California State University-FullertonProf. Dr. Francisco Martínez Sánchez, Presidente EDUTECProf. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universidad de ValenciaProfa. Dra. Mª Paz Prendes Espinosa, Universidad de MurciaProf. Dr. Jesús Salinas Ibáñez, Universitat de les Illes Balears

Comité Técnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteJosep Vicent Garcia Sebastià, Universidad de AlicanteCarolina Gonzálvez Maciá, Universidad de AlicanteGaldys Merma Molina, Universidad de AlicanteCaterina Martinez Martinez, Universidad de AlicanteJaume Pons Conca, Universidad de AlicanteRicardo Sanmartín López, Universidad de AlicanteMaría Vicent Juan, Universidad de Alicante

Maquetación:Mª Esperanza Martínez Molina

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resúmenes publicados en “Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje”, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.

Relación vía Whatsapp entre padres y maestros/as. Perspectiva del futuro docente

Desirée Ruiz Ballesteros, Pedro Seva Larrosa y Sara Seva LarrosaUniversidad de Alicante

RESUMEN

La presente investigación se centra en el estudio a estudiantes, más concretamente a futuros docentes, de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, en el cual se va a conocer su opinión sobre la utilización del whatsapp en la relación familia-escuela.

Por un lado, se ha realizado una búsqueda a través de la literatura científica para asentar unas bases acerca del tema, que nos van a permitir entender, por un lado, la situación del docente ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la capacidad de adaptación a los nuevos tiempos y por otro lado, la situación actual de los padres ante las TIC.

Esta investigación se ha llevado a cabo a través de una metodología cualitativa por medio de la entrevista semiestructurada y algunas preguntas tipo encuesta. Con la realización de este trabajo, reflexionaremos acerca de todas las posibilidades que la práctica docente junto con aplicaciones po-tenciales, puede ofrecer, y en consecuencia, actuar para la mejora y enriquecimiento de las futuras líneas de planificación.

PALABRAS CLAVE: futuro docente, Whatsapp, padres, profesores, educación.

ABSTRACT

This research focuses on the study to students, more specifically to future teachers, the Faculty of education of the University of Alicante, which is to know your opinion on the use of the whatsapp in the relationship school. On the one hand, it has conducted a search through the scientific literature to establish bases on the topic, that we will allow you to understand, on the one hand, the situation of the teacher to the new technologies of information and communication and the ability to adapt to new times and on the other hand, the current situation of parents with ICT.

This research is carried out through a qualitative methodology through the semi-structured inter-view and type questions survey. With the realization of this work, will reflect about all the possibilities that it practice teaching together with applications potential, can offer, and consequently, Act for it improves and enrichment of them future lines of planning.

KEY WORDS: teaching future, whatsapp, parents, teachers, education.

1. INTRODUCCIÓN1.1 Problema/cuestiónUno de los principales cambios en la sociedad en los últimos años ha sido la irrupción en la tecnología móvil. Un reciente estudio de Castells y otros (2007) nos indica que en la década de los noventa el elemento clave de la velocidad de difusión ha sido la amplia aceptación de las tecnologías entre las generaciones jóvenes, a medida que la densidad de usuarios de móvil alcanzaba su punto más alto, en los países tecnológicamente más avanzados de Asia, América y Europa (Castell y otros, 2007:206).

1233Innovación Educativa

Los modelos de aprendizaje basados en dispositivos móviles pretenden ampliar las ventajas ofrecidas por el e-learning como el uso de recursos multimedios, acceso vía Web, servicios de mensajería, pero partiendo del principio de movilidad, colaboración y capacidades de comunicación entre redes ad hoc, características inherentes a la etapa tecnológica contemporánea (Totkov, 2003).

Por consiguiente, el teléfono móvil se ha convertido en el medio de comunicación más extendido en el mundo, superando a la prensa escrita, la televisión e Internet. Es por ello, que se crea la necesidad en el ámbito educativo de exprimir este recurso y se propone observar la relación existente entre padres y profesores a través del whatsapp, y ver hasta qué punto son capaces de utilizarlo para comunicarse.

1.2 Revisión de la literaturaWhatsapp

“WhatsApp” es un juego de palabras que viene de “What’s up”, una frase coloquial inglesa que significa “¿Qué pasa?”, y “App”, la abreviatura también inglesa para “aplicaciones”. Puesto que su pronunciación no es sencilla para un hispanohablante, las variantes de su nombre abundan: Wazap, Wassap, Wassup, Whatsap, Whazap, Whatssup, Uasap, Gua- sa, Uassa… (Benedetti, 2011). Whats-App es una aplicación de mensajería (XMPP) instantánea gratuita y en formato multiplataforma que que se descarga y se instala en el móvil, la cual permite enviar y recibir mensajes sin pagar por SMS, que ha revolucionado en muy poco tiempo la forma en que nos comunicamos a través del teléfono móvil, ya que funciona a través de WiFi o bien, del mismo plan de datos de Internet contratado en cada dispositivo.

Hoy en día, WhatsApp se posiciona como la aplicación para móviles más usual entre las personas por su comunicación gratuita en tiempo real, poder compartir imágenes, música o videos. Al mismo tiempo, se pueden integrar en el aula este tipo de aplicaciones para la comunicación entre alumnos, entre profesores, entre padres y entre estos tres grupos de personas. Whatsapp puede servir para realizar pequeñas tutorías o recordatorio de tareas y fechas. A la utilización de estas aplicaciones en el ámbito educativo se le conoce como Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, que es una forma de e- Learning basada fundamentalmente en el aprovechamiento de las tecnologías móviles como base del proceso de aprendizaje. Por tanto, son procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en distintos contextos (virtuales o físicos) y/o haciendo uso de tecnologías móviles. Los teléfonos móviles dejaron hace tiempo de ser meros me- diadores comunicativos para convertirse en centros de información, comunicación, registro y edición de audio y video, depósito de recursos y contenidos, entre otros.

La visión clásica del Mobile Learning, dominante en la literatura (Winters, 2007), centra su interés en el uso de la tecnología. En ella, se entiende que el Mobile Learning no es otra cosa que e-learning a través de dispositivos móviles de comunica- ción (Quinn, 2000), y que posee tres elementos esenciales, el dispositivo, la infraestructura de comunicación y el modelo de aprendizaje (Chang, Sheu y Chan, 2003). Esta visión “tecnocéntrica” se vería reforzada en los primeros años de desarrollo del Mobile Learning por el hecho de que la mayoría de los proyectos importantes exploraban el uso de la nueva tecnología móvil, como soporte de los procesos de enseñanza aprendizaje (Kukulsa-Hulme y otros, 2009). Winters (2007:7). Existen cuatro perspectivas; la tecnológica que se centra en la movilidad del dispositivo, la que lo relaciona con el e-learning como una extensión del mismo, y con la enseñanza formal en su característica “face to face”, y finalmente la centrada en el aprendiz, que se focaliza en la movilidad de éste.

1234 Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Relación docente-familiaHoy en día, la familia, no puede encargarse por sí sola de toda la carga educativa y cultural, ya que la actual demanda social es compleja y cambiante. Además, las condiciones culturales y tecnológicas actuales hacen necesario que todos accedan a tipos de conocimientos cada vez más especializados. Todo esto conlleva a que la sociedad pida una mayor calidad en la formación de los niños que sólo puede darse en las Escuelas, por lo que la familia delega en ellas la misión de sim-plificar y secuenciar los contenidos culturales y superar las posibles limitaciones de los ambientes familiares. Es por eso que surgen los problemas, ya que ni familia ni escuela por separado pueden proporcionarle al niño la educación que le corresponde. Para conseguir el desarrollo integral del niño, no sólo ha de trabajar la Escuela en la educación, si no que ha de ser una tarea compartida entre educadores y padres.

En cada uno de los dos contextos se les ofrece al niño y niña experiencias diferentes y se compor-tan de distinta manera. Estas diferencias entre ambos contextos, a veces, pueden tener consecuencias positivas, puesto que cuantas más experiencias se les ofrezcan a los niños y niñas y cuantas más personas conozcan mejor será su desarrollo y más competencias tendrán adquiridas, pero si estas diferencias son totalmente opuestas pueden tener consecuencias negativas. Por ello, ambos contextos han de estar coordinados entre sí (Morgado y Román, 2011).

Si el docente y el padre quieren ponerse en contacto, utilizando medios de comunicación tradicio-nales, puede ser que la información no llegue a todos los padres y madres sobre todo a aquellos que los docentes no suelen ver. Al usar solo estos medios se están olvidando de las nuevas tecnologías que tanto facilitarían esta comunicación entre familia y escuela y viceversa, sobre todo para los padres y madres que su situación laboral les impide estar en contacto permanente con el tutor o tutora de su hijo o hija.

Uno de los mayores problemas que surgen en la relación familia-escuela es la comunicación entre ambas partes debido, principalmente, a que los canales de comunicación que utilizan la mayoría de los centros están desfasados.

Nuevas formas de comunicación entre familia y escuelaLa escuela debe adaptarse a las necesidades de los padres y madres y posibilitar diferentes canales de comunicación, entre ellos, la utilización de las TIC. La escuela ha de apostar por utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la hora de comunicarse con las familias y no quedarse estancada en la transmisión de información a través de las circulares en papel y de los contactos informales, puesto que actualmente se cuenta con una gran variedad de herramientas virtuales que se pueden utilizar para fomentar la relación familia-escuela. Además, la utilización de los medios electrónicos hace que se ahorre tiempo y dinero y se contribuya a cuidar el medio ambiente reduciendo el uso del papel.

Existe un amplio abanico de servicios que Internet ofrece y que podemos utilizar para mejorar la comunicación entre familia-escuela. Uno de los medios que podríamos fomentar estas relaciones sería la aplicación de mensajería móvil whatsapp, debido a todas sus prestaciones.

1.3 PropósitoEn este trabajo de investigación se propone observar la relación existente entre padres y profesores a través de la aplicación whatsapp, viendo las ventajas e inconvenientes que esto conlleva.


2. MÉTODO2.1 Descripción del contexto y de los participantes

En el estudio participaron 21 futuros docentes de la Universidad de Alicante de edades comprendidas en un rango de entre 21 y los 26 años de edad, con una media de 23,14 años. De esta muestra encon-tramos 1 hombres y 20 mujeres participantes. Estos futuros docentes son egresados de la Facultad de Educación de Alicante.

2.2 InstrumentosLa recogida de datos se realizó a través de una entrevista semiestructurada, para la cual se elaboró un guion que abarca desde el uso del WhatsApp y otras aplicaciones en el ámbito personal hasta el uso del WhatsApp entre docentes y padres. Es decir, en la entrevista se pretende buscar las ventajas y los inconvenientes que encuentra en el uso entre docentes y padres para ver el grado de aceptación entre los futuros docentes.

2.3 ProcedimientoLa metodología que se utilizará es de carácter cualitativo, partiendo esta del comportamiento humano, requiere la participación del contexto. En palabras de Taylor y Bodgan (1994).

La entrevista semiestructurada fue presentada a los participantes a través de una aplicación web que permite enviar la entrevista a través de los correos electrónicos de los participantes y con ello ob-tener los resultados de forma totalmente anónima. Se contactó con las entrevistadas/os solicitándoles la participación. En todo momento se respetó la confidencialidad y la voluntariedad de las entrevis-tadas, ya que la plataforma una vez finalizada la entrevista no guarda ningún dato identificativo. Se recabaron las entrevistas para la realización de la investigación producidas por los futuros docentes. Con ellas, se procedió a realizar la categorización de los de los diferentes temas que se presentan como el núcleo del estudio.

Una vez organizados los códigos y agrupados correspondientemente, para la comprensión del fe-nómeno estudiado, hicimos uso para su codificación del programa AQUAD 6. Este nos ha facilitado configurar nuestro sistema de códigos y la organización de nuestros datos en categorías y comprobar las cuestiones de investigación planteadas y por lo tanto inferir las conclusiones.

3. RESULTADOSEn primer lugar, los resultados demográficos nos muestran que el intervalo de edad en el que se ha recogido la muestra oscila entre los 21 y los 26 años de edad. Con una media de 23,14 años. Por otro lado, respecto al sexo del que está compuesto la muestra son en su mayoría mujeres, tal y como se puede observar en la Figura 1, mostrando un valor absoluto de 1 hombre y 20 mujeres.

Figura 1

En segundo lugar, respecto al uso del WhatsApp todos ellos han dicho hacer uso de éste. Sin em-bargo, los participantes muestran diferentes frecuencias de uso. En la Figura 2 podemos observar que en su mayoría lo utilizan con bastante frecuencia o con muchísima frecuencia y un porcentaje menor hace uso del WhatsApp algunas veces al día.


Figura 2

En tercer lugar, en lo referido al uso de otras aplicaciones todos los participantes, menos uno, han admitido utilizar otras aplicaciones de comunicación. En la Figura 3 podemos observar las aplicacio-nes más frecuentes de uso, entre ellas podemos destacar Facebook como la más predominante.

Figura 3

Todos los participantes opinan que WhatsApp es una gran herramienta para la comunicación, sola-mente una/o de ellas/os opina que el punto negativo es el control que ejerce sobre entre las personas.

Por otro lado, respecto al ámbito del uso del WhatsApp encontramos cuatro grandes grupos: el uso con los amigos, con la familia, en el trabajo y en el ámbito educativo para relacionarse con compañeros.

Figura 4

En la figura 4 es posible observar que este medio de comunicación es más utilizado para el uso con los amigos, seguido de la familia y del entorno educativo.

Estos futuros docentes a la pregunta: Si fueras ya maestro/a, ¿utilizarías whatsapp para comunicar-te con padres? En caso afirmativo, ¿para qué lo usarías? Solo un 11% de la muestra lo utilizaría para la relación con los padres.

Respecto a las ventajas encontradas en el uso de WhatsApp de maestros con los padres los partici-pantes, en su mayoría, no encuentran ninguna ventaja.

Figura5

Por otro lado, las desventajas encontradas por los futuros docentes se dividen en tres grandes grupos: las implicaciones personales, relacionadas con un contacto perjudicial para el docente que


sobrepase los límites a nivel personal, la pérdida de interacción personal, los futuros docentes creen que la comunicación con los padres debería ser cara a cara y el descontrol, referido a los conflictos que se puedan generar por este tipo de comunicación.

Como nos muestra la Figura 6 los futuros docentes creen que las implicaciones personales podrían ser una de las mayores desventajas del uso del WhatsApp entre docentes y padres.

Figura 6

Por último, a la pregunta “¿Utilizarías WhatsApp con algún otro fin educativo? (en caso afirmativo, indica cuál)”, la mayoría de los futuros docentes indicaron que no lo utilizarían para otros fines educativos. Los participantes que indicaron sí utilizarlos mostraron en su mayoría que lo utilizarían para proporcionar información a las familias o los compañeros, tal y como observamos en la Figura 7.

Figura 7

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESComo podemos observar en los resultados anteriores, el futuro docente aún está algo reticente a las nuevas tecnologías y más concretamente a la tecnología móvil. Esto puede ser debido, como afirman Castells y otros (2007) al cambio tan rápido y a la difusión tan amplia de la tecnología móvil.

Es cierto, que en los países más desarrollados se ha amoldado muy bien la mensajería móvil pero aún las personas y más concretamente los docentes, tienen muchos tabúes, respecto al hecho de mezclar el contexto académico y personal con una misma aplicación móvil.

Los maestros y maestras deberían ser conscientes de todas las prestaciones que ofrecen las nuevas tecnologías y que es una etapa tecnológica contemporánea inevitable por la que está pasando la socie-dad actual (Totkov, 2003).

Tanto el docente como el futuro docente necesitan formación sobre el tema TIC, con el fin de eliminar tabúes y de adaptarse a los nuevos tiempos, teniendo a su disposición recursos muy valiosos para el pro-ceso de enseñanza- aprendizaje. Un recurso importante sería el whatsapp en la relación con las familias ya que facilitaría el trabajo y se ahorraría demasiado en materiales físicos costosos que perjudican el medio ambiente. Además, el docente y la familia estaría comunicada a tiempo real y podría intercambiar infinidad de recursos e información, a través de la relación individual o creación de grupos.

El futuro docente tiene miedo a no tener intimidad y hablar con los padres fuera del horario de trabajo. Es por ello, que paralelamente habría que trabajar con los docentes y futuros docentes en el tema TIC, en las nuevas metodologías de trabajo y en conciencia social.

Como bien afirman, Morgado y Román, (2011), el contexto educativo y familiar deben estar co-nectados continuamente con el fin de garantizar la buena educación de los niños, y qué mejor forma de hacerlo que con las TIC, y más concretamente, con la mensajería móvil.


5. REFERENCIASBenedetti, F. (2011, septiembre 29). ¿Qué es eso de WhatsApp, Wassup o Watsap? [Blog post]. Recu-

perado de http://articulos.softonic.com/que-es-whatsapp.Camacho, B. M., & Rodríguez, M. R. (2011). La familia como contexto de desarrollo infantil. En

Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación (pp. 37-60). Madrid: Ediciones Pirámide.

Castells, M., Himanen, P., & Albors, J. (2002). El Estado del bienestar y la sociedad de la informa-ción: el modelo finlands. Madrid: Alianza Editorial.

Chang, C. Y., Sheu, J. P., & Chan, T. W. (2003). Concept and design of ad hoc and mobile classrooms. Journal of Computer Assisted Learning, 19, 336-346.

Kukulska-Hulme, A, Sharples, M., Milrad, M., Arnedillo-Sánchez, I., & Vavoula, G. (2009). Innova-tion in Mobile Learning: a European Perspective. International Journal of Mobile and Blended Learning, 1(1), 13-35.

Quinn, C. (2000) mLearning: Mobile, Wireless, in your Pocket Learning [Página Web]. Recuperado de http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm

Totkov, G. (2003). Virtual Learning Environments: Towards New Generations. En Proceedings of the Intern. Conf. of Computer Systems and Technologies (e-learning) (pp. 2-9). Sofia, Bulgaria.

Winters, N. (2007). What is mobile learning? En Sharples (Ed.), Learning. Report of the workshop by the kaleidoscope network of excellence political mobile learning initiative (pp. 7-11). UK: University of Nottingham.

BREVE RESEÑA CURRICULAR DE LOS AUTORES

Ruiz Ballesteros, DesiréeSe graduó en Magisterio de Primaria por la Universidad de Alicante (2014). Cursó los estudios de máster, Máster en Investigación Educativa en la Universidad de Alicante (2016). Además, es Técnico Superior en Animación sociocultural y ha realizado estudios en implantación y gestión de espacios comerciales (2015), Máster Educación Social e Intervención Comunitaria (2015), Máster Mediación Social (2014), Máster Resolución de Conflictos (2014) y Experto en Mediación Intercul-tural (2014).

Línea de investigación: La línea de investigación principal es la psicología evolutiva y didáctica en los diferentes niveles de Educación Obligatoria, centrándose en Educación Primaria y Educación Secundaria. También, ha realizado investigaciones fuera del ámbito educativo, donde han participado sujetos de todas las edades.

Ha participado como autora en el congreso CIPE 2016 de las aportaciones: “Mindfulness e inte-ligencia emocional.”, “Inteligencia emocional y la práctica de actividad físico-deportiva en horario extraescolar.” y “Emancipación, vivienda y empleo en los jóvenes alicantinos.”. Y como coautora de la aportación: “El futuro docente y la lectura multipantalla”.

Seva Larrosa, SaraSe graduó en Magisterio Infantil por la Universidad de Alicante (2015), realizando la Mención en Pedagogía Terapéutica. Cursó los estudios de máster, Máster en Investigación Educativa en la Uni-versidad de Alicante (2016). A su vez realizando Inicio a la Investigación en el Departamento de Didácticas Generales y Específicas (2016).


Línea de investigación: La línea de investigación principal es el desarrollo profesional docente en los diferentes niveles de Educación Obligatoria, centrándose en Educación Primaria y Educación Secundaria. En esta línea se hace hincapié en los aprendizajes, las dificultades y las satisfacciones de estos docentes.

Ha participado como autora en el congreso CIPE 2016 de las aportaciones: “Actitudes hacia la Discapacidad en alumnos de Magisterio Infantil: La formación inicial docente.”, “La Inteligencia Emocional en alumnos de Magisterio Infantil: Atención, Comprensión y Regulación emocional.” Y como coautora de las aportaciones: “Emancipación, vivienda y empleo en los jóvenes alicantinos.”, “Inteligencia emocional y la práctica de actividad físico-deportiva en horario extraescolar.”.

Seva Larrosa, PedroSe graduó en Administración y Dirección de empresas por la Universidad de Alicante (2015), reali-zando la especialidad en dirección estratégica. Cursó los estudios de máster, Master Business Admi-nistration (MBA) en la Universidad de Alicante (2016). Al tiempo que realizó una colaboración con la Facultad de ciencias Económicas y Empresariales, más concretamente con el Departamento de Organización de Empresas.

Ha publicado como coautor un capítulo de libro “La equidad de la evaluación continua en el marco del EEES” (2013). Ha participado en el congreso Clustering como coautor de las aportaciones “Lo-cation decisions and agglomeration economies: Domestic and foreign companies” y “On clusters and industrial districts: a literature review using bibliometric methods, 2000-2015”, organizado por el Departamento de Organización de Empresas de la Universidad de Valencia (2016).


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