Tel. tarea 5
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El desarrollo infantil en los primeros años se caracteriza por la progresiva adquisición de funciones Importantes
AREA ADAPTATIVA
AREA MOTORA
AREA COGNITIVA
AREA COMUNICACION
AREA PERSONAL / SOCIAL
El lenguaje es uno de los aspectos
mas evidentes que hacen la diferencia
en un grupo de niños
LENGUAJE: actúa como factor estructurante del
pensamiento, de la acción y la
personalidad del niño. Regulando el comportamiento y construyendo el instrumento de comunicación
Existen desfases cronológicos de la
pauta normal y lógica, que se superan con la ayuda de las aulas de
educación infantil (retrasos simples)
Al iniciar un periodo de Estimulación del Lenguaje se busca que el niño:- Pueda iniciar la
conversación.- Haga y responda
preguntas- Disponer de un
Interlocutor abierto que ofrezca modelos de lenguaje ricos y abiertos.
Los RETRASOS en el Lenguaje requieren ADAPTACIÓN dentro
del aula.
La maestra debe prestar atención a la evolución y progreso de estos cuadros dentro de las múltiples
actividades que se llevan tanto en forma grupal como individual
Niños con retraso
importante tienen
comprometido el progreso del
área comunicativa
No han podido desarrollar el
lenguaje verbal
Conductas preverbales
no están bien desarrolladas
Ausencia de interés
para relacionars
e con el otro
Falta de interés en el juego
Dificultad para hacer referencia a lo ausente, a lo pasado o a lo
futuro
Desarrollo del lenguaje
AFECTADO
Retraso del lenguaje
Persistente De evolución lenta No asociado a problemas
neurológicos, sensoriales o conductuales
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
DEFINICION DEL TEL
Afecta el desarrollo general del niño, influyendo
negativamente en su evolución social y
funcionamiento cognitivo
El diagnostico se realiza por exclusión de causas
neurológicas, sensoriales, motoras, sociales o intelectuales que pudieran explicar el cuadro
Alteración persistente
Prevalencia de 7%
de la población
Se conocen mas casos de afección en varones
RETRASO SIMPLEDEL LENGUAJE
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
• Desarrollo alterado• Evolución lenta• Lenguaje distorsionado• Agramatismos masivos• Dificultad para usar nexos y
elementos gramatIcales de enlace
• Trastornos de articulación o no• Proceso de simplificación
persistentes• Dificultad para discriminar
sonidos• Afección del nivel lexical• Uso de circunloquios• Anomia ocasional• Dificultad para narrar• Lenguaje unido al gesto
• Desarrollo mas lento que la norma• Lenguaje inmaduro• Presencia de múltiples errores
gramaticales• Uso de frases sencillas• Trastornos de articulación• Nivel lexical afectado• Escaso vocabulario expresivo• Pobre expresión del significado• Uso de gestos• Poca iniciativa conversacional• Problemas de producción
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL
Es importante conocer las principales herramientas a utilizar para el diagnostico del TEL ya que esta evaluación inicial nos permitirá valorar todos los aspectos y componentes del lenguaje que se encuentran comprometidos y planificar una intervención de apoyo ajustada a las características y carencias de nuestros alumnos .
Algunas de las áreas a considera para el diagnostico de TEL, son:
EVALUACION
• Fonética y fonología : articulación fonológica de lenguaje espontaneo y dirigido, discriminación e identificación fonética de sonidos del lenguaje
• Morfosintaxis: complejidad gramatical, orden, etc.• Léxico semántica: vocabulario básico comprensivo y receptivo. • Pragmática: calidad del discurso, uso de herramientas sociales,
coherencia.
• Capacidad intelectual• Audición • Disfunción neurológica• Motricidad oral• Interacciones físicas y sociales
Evaluación lingüística
Según Serón y Aguilar (1992), este diagnóstico sólo se debe realizar a partir de los 6 años, pues si se hace en edad temprana podria ser confundida con el cuadro de retraso simple del lenguaje. Se deben considerar los procesos cognitivos que actúan en la adquisición del lenguaje y que nos pueden dar luz de la etiología de dicha alteración: • Atención sostenida, imitación generalizada, hábitos de simbolización que se
entienden como requisitos previos al lenguaje. • Requisitos formales del lenguaje, vocalizaciones espontáneas (balbuceo),
discriminación auditiva y seguimiento de secuencias rítmicas. • Requisitos sociales, establecimiento temprano de patrones de interacción
social con niños o con adultos. Contacto ocular, sonrisa social. • Estudiar los procesos de producción del habla, exploración de las praxias
buco-faciales y de la articulación del niño. • Estudio de la conducta general del niño y ver posibles alteraciones
conductuales o de aislamiento. • Realizar exploraciones complementarias: audiométricas (para descartar
posibles deficiencias auditivas) y pruebas neurológicas. • Exploración de habilidades no verbales para descartar alteraciones asociados
a visoespacialidad, lateralidad, esquema corporal y expresión gestual.
EL NIÑO QUE SUFRE
En general, el desarrollo inicial de los niños con TEL, no presenta mayor variabilidad en relación con otros niños que no lo presentan, sin embargo las afecciones de sus aspectos lingüísticos son importantes y finalmente van a afectar
progresivamente su desarrollo
Su particular forma de
comunicación los aísla de
juegos o grupos sociales
Prefieren relacionarse
con adultos en lugar de sus pares porque en este grupo encuentran
menos exigencia
Presentan mejor interacción en contextos familiares
Los niños con TEL muestran dificultades con ciertos comportamientos que permiten acceder a aprendizajes por lo que su desempeño posterior se ve limitado por la incapacidad de aprovecharlos.
habilidades comunicativas
básicas, Atención, imitación verbal, seguimiento de instrucciones.
Por las dificultades que los niños con TEL tienen para comunicarse con los demás demuestran frustración, enojo, irritabilidad, impaciencia, etc. De esta manera consiguen acabar con situaciones que les resultan aversivas como interactuar con los demás, el colegio, aprender, etcétera.
Habilidades verbales son
evidencia social de inteligencia
Un déficit lingüístico va a hacer que estos niños puntúen bajo en las pruebas de inteligencia, llegando a alcanzar un nivel limítrofe o de retraso mental leve.
comportamientos disruptivos
frecuentes como tirar cosas, gritar, tirarse al suelo,
etcétera.
Este retraimiento social puede llegar a ser severo y afectar el desarrollo de la afectividad y los comportamientos de socialización.
Poco o nulo desarrollo de habilidades
sociales
Los niños con TEL tienen un rendimiento académico muy pobre, ya que la mayor parte del currículum está construido sobre habilidades que tienen un componente verbal.
Generalmente se tiene
expectativas bajas en cuanto a su desempeño
Consideraciones generales:
TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE
• Varias dimensiones del lenguaje afectadas
LENGUAJE COMPRENSIVO(desarrollo del pensamiento)
Estimular el potencial
comunicativo con su entorno
Desarrollar ESTRATEGIAS DE CONVERSACION
- SCAL (Sistema de comunicación alternativo)
- SCAU (sistema de comunicación aumentativo)
apoyos
Respetar intereses
TEL Y COLEGIO
Potenciar el desarrollo de los
procesos de comunicación
Potenciar interacciones
frecuentes con otros niños
Ajustarse a las posibilidades
comunicativas del niño
Medios que faciliten la
comprensión de nuestros mensajes
(expresiones faciales, gestos)Representaciones
visuales
Juegos de interacción que
representen situaciones de
la vida cotidiana (comer, dormir,
etc)
Actividades de atención conjunta (juegos
didácticos, mirar y leer un
libro)
• La planificación de actividades y del programa a seguir con el alumnado en cuestión, debería ser fruto de una adecuación a sus características individuales, con especial consideración a los aspectos psicológicos que su trastorno pueda originarle. una adaptación curricular puede conseguir que su proceso educativo sea efectivamente respetuoso con su circunstancia.
• Es evidente que deberá hacerse un profundo análisis psicológico y educativo, a fin de establecer una estructura y dinámica de actuaciones en Logopedia, Pedagogía Terapéutica y Acción Tutorial, que deberán plasmarse en su adaptación curricular, sin descartarse alguna otra intervención dentro de la orientación y el consejo psicológicos.
• Se procurará mantener un estrecho contacto familia-centro educativo, en orden a conseguir los beneficios de una coordinación, lo que se podría concretar en un plan multidisciplinar de intervención, que envuelva a padres, profesores, psicólogos y profesionales en general.
TEL Y FAMILIA• Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.• Estimular y potenciar sus capacidades.• Ayudarle en su autonomía personal.• Reforzar sus logros personales.• Darle modelos lingüísticos adecuados.• Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también sentimientos,
sensaciones, experiencias.• Las familias tenemos que colaborar con los distintos profesionales que
intervienen en la atención educativa de nuestros hijos e hijas.• Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su entorno social y
natural.• El nivel de exigencia tiene que estar acorde a su edad y sus posibilidades
reales.• Continuar en casa el trabajo realizado en el centro educativo.• Hacerles partícipes de la vida familiar.
• El TEL es un trastorno evolutivo que presenta modificaciones que van de la mano con la exigencia del entorno al que el niño se encuentra expuesto.
• El acompañamiento familiar y escolar es de vital importancia en la vida de estos niños ya que sus repercusiones particularmente socio afectivas marcan su desarrollo futuro.
• Como padres y maestros de niños que presentan TEL es importante utilizar recursos que faciliten la comunicación y favorezcan la comprensión del mensaje.
• Presentar una actitud positiva frente a sus requerimientos y evitar el juzgar constantemente ayuda a que se sientan cómodos y se viabilicen canales efectivos de comunicación.
BIBLIOGRAFIA
AGUADO, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. Màlaga: Aljibe.
Aguado, G. (2004, octubre). El niño con TEL en la escuela: padres, profesionales y política educativa. Recuperado dehttp://www.dcam.upv.es/avatel/2_jornada_TEL/ponencias.htm.
Artigas, J. & Pallarés, J. (2011) Trastornos del desarrollo. España: Viguera.