TEMA 1: LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS LTIMAS DCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIN Y EL MODELO CLNICO A LA NORMALIZACIN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGGICO

TEMA 1: LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS LTIMAS DCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIN Y EL MODELO CLNICO A LA NORMALIZACIN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGGICO.

1.- INTRODUCCIN.

El concepto de la educacin especial ha experimentado un cambio significativo en la actualidad. Notables progresos se han observado en cuanto a la actitud de la sociedad respecto de la atencin que merecen los sujetos necesitados de educacin especial, as como lo que se refiere a la teora y a los mtodos de evaluacin e intervencin y a la organizacin de los servicios pertinentes. Sin embargo, debido a la complejidad y heterogeneidad del campo que exige articular (pluridimensionalidad del objeto de la educ. espec. y necesaria convergencia de las muchas disciplinas que tienen algo que aportar) la educ. esp. aparece todava como una empresa fragmentaria y dispersa, carente de un marco suficientemente comprensivo y de una orientacin bien definida.

2.- EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL.

Como disciplina y como praxis abarcadora de los diversos tipos de deficiencias, de enfoques tericos y prcticos y de tratamientos, la educ. esp. es relativamente reciente. En los ltimos 50 o 60 aos se ha ido desarrollando un corpus terico y una prctica generalizada que en el periodo ms reciente ha empezado a dar sus frutos.

Antes de poder hablar de Educacin Especial, existe un largo periodo, hasta finales del s. XVIII, el cual tanto desde el punto de vista tico como desde la perspectiva de la eficacia estuvo dominado por el pesimismo y el negativismo. Basta decir que en la Antigedad Clsica conocemos la existencia de seres que no merecan vivir y que son arrojados por el monte Taijeto en Esparta.

Ya en la Edad Media las personas consideradas anormales eran olvidados, rechazados e incluso temidos.

El paso al Renacimiento trae consigo un trato ms humanitario hacia este colectivo. Desde las ordenes religiosas se da un paso adelante al considerar a los deficientes como personas, si bien la atencin educativa se inicia ms bien con los deficientes sensoriales que con los mentales. As en Espaa tenemos el ejemplo de Fray Pedro Ponce de Len que en el s. XVI estableci la relacin causal entre sordera y mutismo, y escribe la obra Doctrina para los sordomudos donde expone su mtodo oral.

Juan Pablo Bonet en el s. XVII difundi el mtodo oral en su libro Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos.

En Francia, el Abad de lEpee sistematiza un lenguaje mmico que permite la comunicacin manual entre los sordomudos, el cual fue una correccin del de Jacobo Rodrigo Pereira.

La aparicin del mtodo cientfico y el hincapi con que los autores defienden la dignidad individual y los derechos humanos van generando en el s. XVIII una actitud ms comprensiva, adems la sociedad empieza a tomar conciencia del deficiente.

El enfoque naturalista, basado en hipcrates, toma fuerza; se potencian los estudios de anatoma y fisiologa dando ms importancia a los mtodos fsicos.

En el s. XVIII prevalece la opinin de que el cuidado de los enfermos mentales corresponde a los mdicos. Algunos mdicos clebres protestaron por la falta de atencin humanitaria.

Dentro de las reformas sobresale la de Pinel consiguiendo liberar de las cadenas a los pacientes de las instituciones de Bictre y Salptrire, aunque dudara de que tanto el idiota o el demente fueran sujetos susceptibles de recibir educacin.

Todos estos hechos permiten empezar a hablar del resurgimiento de la educ. espec. en el s. XVIII. Se incorporan tambin las aportaciones de Rousseau, cuyas ideas han sido aplicadas a la educacin de los retrasados y han influido de forma decisiva en Pestalozzi y Frebel cuyos conceptos y principios ejercieron intensa influencia en los pioneros de la educucacin de los retrasados mentales.

2.1.- Etapa de la institucionalizacin.

Pasamos ya al s. XIX, cuando los deficientes mentales van a recibir un autntico tratamiento medicopedaggico, porque ya se les identifica como tales. En este siglo tiene lugar el nacimiento de la Educacin Especial. Se inicia en este periodo la institucionalizacin especializada de las personas con deficiencias. Progresivamente la sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a las personas con deficiencias pero tal atencin se concibe generalmente en trminos asistenciales y no como proceso educativo y de desarrollo personal.

Sin embargo, las condiciones de vida de los deficientes mentales en Europa eran muy semejantes a las del siglo anterior y la situacin de las instituciones alarmantes.

En este periodo de la institucionalizacin o como bien lo llama Jos Francisco Guerrero Lpez (1995. Pag.15) Era de la Atencin Educativa Segregada, aparecen varios personajes que podemos considerar como algunos de los precursores de la educ. esp.: Pinel, Esquirol, Seguin, Itard

Pinel y Esquirol realizaron un gran esfuerzo para mejorar las condiciones de las instituciones. Esquirol trata de separar los enfermos mentales de los deficientes mentales.

En esta tarea colabora Itard cuyas investigaciones educativas a partir del nio salvaje de Aveyron tuvieron gran influencia sobre los trabajos medicopedaggicos intentados a lo largo del siglo.

Las condiciones de vida de las personas deficientes mejoraran algo en la segunda mitad del siglo gracias a la obra de Seguin, el cual es el autentico reformador de las instituciones para retrasados mentales. Seguin estableci con el psiquiatra Esquirol la primera colaboracin medicopedaggica.

Para Acosta Rodriguez (1988) a finales del s. XIX se va a producir un gran impulso de la educ. esp. debido a la Revolucin Industrial y a la obligatoriedad de la enseanza que hace ver el gran nmero de deficientes que existan realmente.

As, se empiezan a crear importantes escuelas para la educacin de nios con deficiencias sensoriales y mentales.

Realmente fue en esta poca cuando se asentaron las bases de la de la educ. esp.. En muchos paises, con diferentes mtodos, psiquiatras y pedagogos trabajaron conjuntamente, dando importancia a la educacin sensorial y motora y propiciando la adaptacin a una vida normal.

Surgi de este modo la figura del profesor de educacin especial.

Esta era de la institucionalizacin o de la atencin educativa segregada est atravesada por una profunda ambigedad respecto del fenmeno de las diferencias individuales que implican limitaciones y deficiencias:

Por un lado, se tiende a segregar a estos sujetos de la sociedad en que viven porque se perciben como amenaza, sin que se reconozcan sus derechos, ni sus posibilidades para llevar una vida normal.

Por otro, esa segregacin se entiende como beneficiosa para los propios sujetos excepcionales, puesto que en la institucin se les puede prestar ms atencin, asistencia.

Dentro de este periodo de la atencin educativa segregada cuatro son las claves fundamentales (Mayor, 1988):

En primer lugar, la materializacin de programas de intervencin que autores como Esquirol, Seguin y Itard llevaron a cabo.

En segundo lugar, la importancia de algunos reformadores sociales como Dorotea Dix y Howe.

En tercer lugar, la aparicin de importantes asociaciones como la American Association of Instructors of the Blind, la American Association of Mental Deficiency y sobre todo el Council for Exceptional Children que ms tarde iniciara la publicacin de la revista Exceptional Children.

Por ltimo, el desarrollo cientfico y tecnolgico permite disponer de mtodos fiables de evaluacin y tratamiento.

La era de la atencin educativa segregada dura demasiado tiempo. En general, llega hasta mediados del s. XX en unos paises, hasta hace algunos aos en otros (p.e. Espaa) e incluso todava existe en algunas naciones. Esto ha sido debido a factores como:

La existencia de actividades negativas hacia los deficientes.

El uso y abuso de la psicometra desde el comienzo del presente siglo.

La opinin extendida de considerar al deficiente como un elemento perturbador de la sociedad.

La paralizacin del desarrollo de los servicios sociales como consecuencia de las dos guerras mundiales.

Hemos de admitir que la institucionalizacin supuso un gran paso con respecto a la poca anterior. Pero la presin de ciertos sectores innovadores estaba empujando el advenimiento de lo que podramos denominar Era de la Integracin.

Los centros de educ. esp. a pesar de haber supuesto un gran avance, llega un momento en que sus planteamientos permanecan como momificados en un anacronismo aislado.

2.1. Etapa de la normalizacin.

Al final de la dcada de los cincuenta tiene lugar un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que requieren las personas con discapacidad. Aparecen nuevos conceptos y nuevos modos de decir que determinarn nuevas formas de hacer.

Hay instituciones que se resisten a continuar con una educacin especial segregada.

Los padres se cuestionan la razn por la que sus hijos estn segregados del medio social y familiar.

Los profesores ponen en tela de juicio la funcin que estn desempeando puesto que con la educacin especial segregada no se est cumpliendo el objetivo pretendido, es decir, la integracin social.

En los paises Escandinavos, tericos como Nirje proclaman el principio de normalizacin en virtud del cual todas las personas tienen derecho a llevar una vida lo ms normalizada posible, a poder utilizar los servicios normales de la comunidad.

Los programas de atencin se plantean como servicios comunitarios totales, procurando la integracin de los deficientes en la comunidad, mediante sistemas de servicios personalizados, sectorizados y coordinados.

Las investigaciones sobre las actitudes negativas de la comunidad hacia los sectores sociales marginados, muestran la responsabilidad que tales comportamientos tienen en el origen y mantenimiento de la marginacin misma.

Los avances en determinadas ciencias posibilitan expectativas ms optimistas respecto a la capacidad de aprendizaje y desarrollo de las personas deficientes.

Las declaraciones de los derechos del hombre, el nio y el deficiente mental.

Los nuevos principios e ideales a la hora de abordar la atencin a sujetos con deficiencias: los principios de normalizacin, integracin, sectorizacin e individualizacin.

Extracto de la Declaracin de los Derechos Generales y Especiales del Deficiente Mental:

Asamblea de la Liga Internacional de Asociaciones Protectoras de Deficientes Mentales, Jerusalem, 24 de Octubre de 1996.

Considerando que la Declaracin de los Derechos del Hombre adoptada por las Naciones Unidas, proclama que todas las personas de la familia humana, sin distincin de gnero, tiene los mismos e inalienables derechos de dignidad y libertad humana:

Considerando que la Declaracin de los Derechos del Nio, adoptada por las Naciones Unidas, proclama los derechos del nio, fisica, mental o socialmente deficiente a un tratamiento especial, educacin y asistencia, requerida por su peculiar condicin:

AHORA EN CONSECUENCIA la Liga Internacional De Asociaciones Protectoras de Deficientes Mentales proclama los siguientes derechos:

Articulo 1. El deficiente mental tiene los mismos derechos fundamentales que los dems ciudadanos del mismo pas y de la misma edad.

Articulo 2. El deficiente mental tiene derecho a una atencin mdica y recuperacin fsica adecuadas, as como a una educacin, adiestramiento, formacin y orientacin que le permitan desarrollar al mximo sus aptitudes y posibilidades, cualquiera que sea el grado de su incapacidad.

Como consecuencia de la generalizacin del principio de generalizacin, se produce en el campo educativo el cambio de prcticas segregadoras a prcticas integradoras.

En Inglaterra, el equipo presidido por Mary Warnock presenta en el ao 1978 un documento conocido hoy como El informe Warnock, cuya influencia se deja sentir hasta el da de hoy. Se plantea en l que todos los nios tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad. Pero da un paso ms al cuestionarse la identidad de las personas que se dican deficientes. En realidad son personas, nios, que tienen una deficiencia, que les ocasiona una discapacidad, pero que resuelta st.a no tienen porque aparecer como minusvlidos: slo tienen unas necesidades educativas especiales, que exigen unas atenciones tambin especiales.

En Espaa se crea en el ao 1978 el Instituto Nacional de Educacin Especial. Su primera actuacin fue la creacin del Plan Nacional de Educacin Especial (1979), que introduce en nuestro pas la nueva filosofa de la normalizacin. Este mismo ao se crea el Instituto Nacional de Asuntos Sociales (Inserso) que incluye entre sus planes las prestaciones para la recuperacin, la integracin social y laboral y ocupacional de los minusvlidos.

A pesar de aparecer en la Ley General de Educacin de 1970 un capitulo referido a la educacin especial, hasta la dcada de los ochenta no se refleja en los ordenamientos legales de la filosofa de la integracin escolar. Con un claro avance conceptual la filosofa de la normalizacin queda plasmada en el marco legal a partir de la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos del 7 de Abril de 1982.

Pero el documento definitivo en Espaa es el Real Decreto de 6 de marzo de 1985 de Ordenacin de la Educacin Especial, que establece que siempre que sea posible los alumnos con necesidades educativas especiales sern escolarizados en rgimen de integracin en centros ordinarios.

El paso a la dcada de los noventa vendr marcado por el Proyecto de Reforma del Sistema Educativo y la publicacin del Libro Blanco sobre el mismo. Pero es la promulgacin de la Ley Orgnica de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE), aprobada el 13 de septiembre de 1990, la que da toda su apoyatura a la filosofa de la integracin escolar (capitulo 5).

Tanto el reconocimiento del derecho de los deficientes a recibir una educacin como el concepto de integracin proporcionan importantes temas a la investigacin e innovacin educativa. De esta manera, segn la UNESCO, se pueden mencionar como cambios experimentados en los servicios de la educ. esp. los siguientes:

Los servicios sociales se ocupan de los nios en edad escolar, no se preocupan slo por su bienestar fsico sino tambin de su formacin social y afectiva.

La deteccin y el diagnstico precoces de los factores patolgicos permiten aplicar un tratamiento tan pronto como sea posible.

La consideracin de que slo las minusvalas primarias retrasen el desarrollo. Toda intervencin centrada en un solo aspecto del sujeto y que no tiene en cuenta las caractersticas de aprendizaje del alumno, los factores medioambientales que le rodean corre el riesgo de ser inoperante.

Se cuestiona en estos momentos el uso y la eficacia de los test a la hora de determinar cuales son las necesidades educativas de los alumnos.

El marco en que se recibe la instruccin ejerce una profunda influencia en el alumno. Urge por tanto la necesidad de disear estrategias didcticas que favorezcan la integracin del alumno dentro del marco escolar y a la vez que se establezcan planes para la integracin de estas personas en el marco social y laboral.

Surge la necesidad de utilizar las estrategias de evaluacin continua con el alumnado, a la vez de evaluar la eficacia de los propios planes educativos diseados para ellos.

La necesidad de dotar de recursos personales, materiales, ambientales apropiados para dar respuesta a las necesidades educativas que estos alumnos demandan.

3. DEL MODELO MEDICO-CLNICO AL MODELO PEDAGGICO.

El problema de los sujetos con n.e.e., dificilmente podr entenderse si se desconoce su evolucin histrica, es decir el modo en que ha ido siendo tratado en los ltimos tiempos.

Si hacemos un pequeo recorrido histrico, nos encontramos cmo ha ido evolucionando la denominacin que se daba a las personas que presentaban algn tipo de alteracin, al mismo tiempo que iba evolucionando la conceptualizacin del mismo y los modelos explicativos y de intervencin que subyacen a cada una de ellas.

Podemos clasificar los modelos en dos grandes bloques:

Modelo mdico que se caracteriza por centrar la atencin en los dficit, problemas o deficiencias que presenta un determinado individuo.

Modelo pedaggico cuyo objetivo es determinar las necesidades que presenta una persona para alcanzar las ms altas cotas de bienestar social.

De la asuncin de uno u otro modelo va a depender el abordaje preventivo, diagnstico, rehabilitador, el modelo de organizacin e incluso los roles profesionales que planteemos en el trabajo hacia la discapacidad.

3.1. Modelo mdico.

Imperantes en la primera mitad del s. XX, se caracterizan por asumir fundamentalmente que los problemas competenciales de los individuos proceden de ellos mismos, causas orgnicas o procesos intrasquicos, considerando la conducta como un sntoma o manifestacin externa de una alteracin subyacente. De esta manera se considera que el sujeto deficiente presenta una prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.

La bsqueda y estudio de esa deficiencia interna ser el elemento central que gua el proceso y los instrumentos de evaluacin, y que determinar el tratamiento dirigido a la eliminacin de esa deficiencia. Todo ello conlleva un proceso de inculpacin a la vctima ya que el origen del trastorno est en ella misma. Por tanto, bajo este modelo hablamos de individuos especiales, con unas caractersticas diferentes al resto, lo cual va a implicar una atencin educativa especializada distinta y separada de la organizacin educativa ordinaria.

3.2. Modelo educativo.

ste modelo est presidido por el principio de normalizacin

Esta etapa plenamente educativa no es que no se tenga en cuenta o se descuide la rehabilitacin, sino que se afirma que debe abordarse desde los mismos principios de normalizacin y sectorizacin. La educacin asume como objetivo propio la rehabilitacin; de esta manera el proceso rehabilitador se integra en el proceso educativo, en aquellos alumnos que la precisen, de acuerdo con los objetivos contemplados en el curriculum escolar, favoreciendo as el desarrollo armnico de los alumnos.

En realidad, el modelo psicopedaggico es hacia el cual se tiende en estos momentos, presentandose como la nica alternativa eficaz para la educacin, rehabilitacin y modificacin de la conducta de los sujetos con n.e.e.

El modelo psicopedaggico concibe a los sujetos con n.e.e como sujetos a los cuales hay que ajustarles los tratamientos educativos para que estos puedan llegar al desarrollo mximo personal. Segn este modelo todo sujeto es educable y por tanto se podr intervenir en unas reas y otras dependiendo de las necesidades que presente (temporales o permanentes).

De este modelo se desprende toda concepcin nueva de la educ. esp., del sujeto con n.e.e. y de las estrategias educativas ms adecuadas a los sujetos con tales necesidades: las Adaptaciones Curriculares.

4. CAMBIOS EN LA CONCEPCIN DE EDUCACIN ESPECIAL.

Durante mucho tiempo la educacin especial ha sido una educacin paralela, segregada de la normal u ordinaria; hoy da podemos situarla en la cultura de la integracin educativa y caminando hacia la escuela inclusiva, superando todo tipo de concepciones segregacionistas.

Podemos entender la educacin especial como la disposicin, organizacin y aplicacin de los recursos educativos para que todos los alumnos sean cuales fueran sus dificultades y necesidades educativas personales, lleguen a un ptimo desarrollo individual y social.

As, la educ. esp. la entendemos como un servicio de apoyo a la educacin, que estudia de manera global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las personas en edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades educativas especiales.

Al analizar sus rasgos definitorios, nos encontramos con que la educacin especial se ocupa de la intervencin orientada a lograr la optimizacin de las posibilidades de los sujetos con n.e.e., lo que constituye el objeto de la disciplina. En este sentido, los temas de preocupacin de la educacin especial son:

Los sujetos a los que va dirigida la intervencin educativa, y en concreto los procesos de cambio que se van operando en ellos.

Las situaciones educativas que producen esos cambios.

El papel de los profesionales que crean esas situaciones educativas.

el anlisis del contexto (familiar, escolar, laboral, social y comunitario) en el que tiene lugar la intervencin educativa.

El libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo entiende a la educacin especial como el conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos que en algunos casos pueden necesitar de forma temporal y en otras ocasiones de forma continuada o permanente.

5. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA EDUCACIN ESPECIAL.

Los principios que rigen la educacin especial son cinco:

Normalizacin

Integracin social y laboral

Integracin escolar

Individualizacin

Sectorizacin de servicios

Los cambios producidos en la educacin especial en estos ltimos tiempos son debidos fundamentalmente a la incorporacin en la legislacin de los principios de integracin y normalizacin; ya que al pretender normalizar la situacin de las personas con handicaps se hace necesario la integracin social y laboral, lo que implica una integracin escolar dando una atencin individualizada a cada sujeto, por lo que es necesario una serie de servicios que estn al alcance de la persona y un equipo multidisciplinar para determinar que esa persona presenta unas n.e.e.

Principio de normalizacin.

El concepto de normalizacin es un principio de accin que surge en el mbito de lo social y no se refiere, de manera exclusiva, a las personas que sufren deficiencias, sino a la relacin entre estas personas y todas las dems. En el concepto de normalizacin se constatan dos fenmenos:

Por una parte, las actitudes sociales cambiantes.

Por otra, los conceptos de norma y normalidad.

Segn Bank Mikkelsen se trata de la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.

Por otra parte, Wolfensberger lo expresa diciendo que no se considera la normalizacin como la conformidad con la norma estadstica establecida, hablo de las ideologas inconscientes de los profesionales que trabajan en estos servicios y de la necesidad de hacerles conscientes y crear una ideologa alternativa de normalizacin de servicios que significara el fin de los servicios segregados.

Para Nirje la normalizacin consiste en poner a disposicin de todos los retrasados mentales unas condiciones y una forma de vida que se aproximen lo ms posible a las circunstancias y al estilo de vida vigente en la sociedad, en tanto en cuanto el retrasado debe estar situado en un entorno parecido al sujeto normal impregnado en una atmsfera clida y rica en estimulacin.

As ve Nirje la normalizacin:

Normalizacin significa un ritmo normal de vida.

Normalizacin significa experiencias normales de acuerdo con cada ciclo de vida

Normalizacin significa tener diversas oportunidades de escoger

Normalizacin significa vivir en un mundo de dos sexos

Normalizacin significa vivir en una casa normal en un vecindario normal.

El concepto de normalizacin como principio de accin, viene a llamar nuestra atencin sobre el hecho de que tenemos unas relaciones sociales muy diferentes con las personas deficientes. Estas relaciones estn mediatizadas por obstculos que pueden ser actitudes, prejuicios, etc. que hacen que nos comportemos de un modo extrao.

Para conseguir poner en marcha y desarrollar el principio de normalizacin se pueden seguir una serie de principios denominados principios de normalizacin. Estos son:

1. Partir de una buena base ideolgica

2. Partir de una integracin fsica

3. Contar con la existencia de servicios adecuados para atender al sujeto con n.e.e.

4. Asegurar la posibilidad de eleccin de los medios y alternativas meneos restrictivas

5. Contar con la suficiente flexibilidad administrativa

6. Conseguir la eliminacin de todo encasillamiento, de toda etiqueta

7. reconocer la dignidad del discapacitado como persona.

En el campo educativo las consecuencias ms directas del principio de normalizacin afectan, por un lado, al contexto en que se desarrolla la accin educativa y, por otro, al proceso y a los propios contenidos de la educacin.

Normalizar no es pretender convertir en normal a una persona deficiente, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que los dems ciudadanos del mismo pas y de la misma edad. Normalizar es aceptar a la persona deficiente tal y como es, con sus caractersticas diferenciales, y ofrecerle los servicios de la comunidad para que pueda desarrollar al mximo sus posibilidades, y vivir una vida lo ms normal posible.

En Espaa el principio de normalizacin es recogido en la LISMI, desarrollndose en el Real Decreto de Ordenacin de la Educacin Especial.

El principio de normalizacin se concretiza en el principio de integracin.

Principio de integracin.

La integracin, al igual que la normalizacin, surge en el mbito de lo social.

Para Nirje integracin significa que las relaciones entre los individuos estn basadas en el reconocimiento de que todos compartimos los mismos valores y derechos bsicos, as como el reconocimiento de la integridad del otro

Niveles de integracin:

El Instituto de Ciencias del Hombre en 1980 seal los siguientes niveles de integracin:

Integracin fsica: implica cubrir las necesidades de seguridad en un medio determinado (escuela, fabrica, casa, calle).

Integracin funcional: supone que la persona puede utilizar los instrumentos habituales para la vida en los diferentes entornos aludidos.

Integracin personal: es precisa para satisfacer la necesidad de aceptacin y afecto en la relacin personal dentro de la familia, la amistad, los compaeros, los profesores

Integracin social: tiende a asegurar la dignidad y el respeto que se debe a toda persona como integrante del grupo social. Igualmente, debe proporcionar posibilidades de actividad y responsabilidades para todos en la sociedad en que viven.

Integracin escolar.

La integracin escolar es una consecuencia obligada de los principios de normalizacin e integracin.

Con este principio se pretende unificar la educacin ordinaria y la especial, con la finalidad de ofrecer un conjunto de servicios a todos los nios en funcin de sus caractersticas especiales.

El trmino de integracin escolar (Birch, Mainstraning) se refiere a la provisin de educacin especial de alta calidad a nios excepcionales o distintos, mientras permanecen en clases ordinarias durante el mayor tiempo posible.

La integracin por tanto, supone un cambio radical de las condiciones en las que tiene lugar el proceso educativo de los alumnos con minusvala respecto a las etapas anteriores. Este cambio no debe referirse nicamente al escenario, aunque si sera ya un avance, sino que abarca al conjunto de elementos que intervienen en dicho proceso: objetivos, contenidos, organizacin, interaccin profesor-alumno y entre los compaeros, evaluacin

Principio de individualizacin.

En consecuencia a la integracin escolar, la escuela debe ser capaz de adaptar la respuesta educativa a las caractersticas individuales, y por tanto diferenciales, de los alumnos, y entre estos las de aquellos que presenten algn tipo de problema en su desarrollo. Hasta donde sea posible, las personas con alguna alteracin sensorial, fsica, mental debern compartir el proceso educativo con sus compaeros de barrio, ciudad o pueblo.

Principio de sectorizacin.

La sectorizacin consiste en la aplicacin del principio de normalizacin en la prestacin de servicios al alumno en el entorno en que vive. El sector es la unidad geogrfica y de poblacin en la que se considera posible:

evaluar las necesidades

programar los servicios

coordinar las competencias

prestar las atenciones requeridas

y estar sujetos a controles de calidad.

Se trata de prestar servicios a quienes los necesitan donde los necesitan, en su ambiente fsico, familiar y social.

El Plan Nacional de Educacin Especial sectoriz las funciones de:

Prevencin

Detecin precoz

Diagnstico y valoracin pluridimensional

Orientacin, programacin y seguimiento

Diseo del cuadro de necesidades concretas del sector

Servicios de educacin especial, as como de apoyo a aquella y al sistema educativo general

Evaluacin sistemtica de los resultados en todos los casos.

Equipo Multidisciplinar.

Esta pluralidad de funciones comporta una pluralidad de profesiones, haciendo de la educacin especial un proceso mltiple y complejo que exige coordinacin. Los equipos multiprofesionales llevarn a cabo diversos servicios en torno a tres grandes mbitos de actuacin:

1. Prevencin y deteccin

2. Estimulacin temprana

3. Valoracin, orientacin y seguimiento.

ESQUEMA

1975. Plan Nacional De Educacin Especial

1978. Constitucin espaola, todos los espaoles

somos iguales

Informe Warnock

1979. Plan Nacional de Educacin Especial

1972

1982. Ley de Integracin Social del Minusvlido

1985. Real Decreto de ordenacin de la

Educacin Especial.

1990. LOGSE

Antes de todo esto:

Diagnstico

Modelo Mdico

Institucionalizacin

Etiquetacin (S. XVI-XX)

Normalizacin

Modelo Educativo

Normalizacin (1959)

Atencin a la

diversidad

Principios que rigen la educacin especial:

Normalizacin, que se da

Integracin social y laboral, que implica

Integracin escolar

Con una atencin Individualizada, y para eso es necesario

Sectorizacin de servicios

Y para determinar que un sujeto presenta n.e.e. hay que evaluarlo, por ello, Equipo multidisciplinar