Tema 2 Instruccion

7/28/2019 Tema 2 Instruccion

1/28

TEMA 2

PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN

CMO APRENDEMOS ?

Dr. JosMara Roa Venegas


2/28

NDICE

INTRODUCCIN

APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

FACTORES DEL APRENDIZAJE

ATENCIN

EMOCIN

MOTIVACIN

Motivacin en la Escuela

SPITZER, M. (2005). Aprendizaje: Neurociencia y la escuela de la vida. Barcelona, Omega. (1 a196)

ANAYA NIETO, D. (2009). Bases del Aprendizaje y Educacin. Madrid, Sanz y Torres( 115 a 149)


3/28

INTRODUCCIN

NON SCHOLAE, SED VITAE DISCIMUS

APRENDIZAJE

1- Embudo de Neuremberg

2- Aprender mientras se duerme3- Aprendizaje rpido de la lectura

4- Msica que aumenta la memoria

5- Variado software

Es un proceso activo en cuyotranscurso tienen lugar cambios en elcerebro del aprendiz todo el queaprende cambia: Quien aprende

arriesga su identidad


4/28

APRENDIZAJE

Trasvasede

conocimientos

a travs dealmacenes

Memoriade

Trabajo

Profundidaddel

procesamiento

CONTENIDO ES PROCESADO (elaborado,trabajado) POR DISTINTAS REAS DEL

CEREBRO A LA VEZ Y DE FORMAINTERACTIVA. ES MANIPULADOINTELECTUALMENTE Y TANTO MEJORPARA EL CONTENIDO, CUANTO MSFRECUENTE MS INTERESA Y MSPROFUNDA SEA LA MANIPULACIN


5/28

UN MODELO DE MEMORIA DE TRABAJO(BADDELEY Y HITCH)

MOAlmacena

Procesa

Temporalmente

Realizar tareas cognitivas(comprensin, razonamiento,aprendizaje)

EJECUTIVO CENTRAL

Sistema de atencin quecontrola supervisa y

coordina variossubsistemas

AGENDA VISOESPACIAL

Creacin y manipulacin deimgenes

BUCLE FONOLGICO

Manipula la informacinde tipo verbal (palabras,

nmeros, etc.)

Mantener los objetivos en memoria

Planificar los procesos paraconseguir los objetivos

Atencin selectiva para centrase en

alguna operacin


6/28

1IMPRESIONES

EFMERAS DEL

EXTERIOR

2HUELLAS

3REPRESENTACIONES

5NEURONAS YEL CEREBRO

4APRENDER

APARECENY

CAMBIAN


7/28

CMO APRENDEMOS?

Hecho importante NOVEDAD y SIGNIFICADO

HIPOCAMPO

EJEMPLO

HM

APRENDIZAJEDE EVENTOS

PARTE INTERIORDEL LBULO

TEMPORAL DEAMBOS

HEMISFERIOS

INTACTA PARAAPRENDER NUEVASHABILIDADES TRAS

LA PRCTICA

CONTINUADA

IMPOSIBILIDAD DEAPRENDER Y

RECORDAR NUEVOSEVENTOS

HIPOCAMPO DETECTOR DE NOVEDADES SE PUEDE APRENDER SIN HIPOCAMPO? TCNICAS DE ESTUDIO Tcnica de neuroimagen funcional

-Tomografa de emisin de positrones

-Tomografa de resonancia magntica


8/28

HACEN REPRESENTACIONES MEDIANTEINTENSIDADES SINPTICASLAS NEURONAS


9/28

Las propiedades significativas categoriales de los estmulosvisuales se representan a travs de la actividad diferencial de

determinadas neuronas del cortex temporal antero-inferior

NEURONAS PARA CATEGORAS

CATEGORA

Combinaciones de caractersticasque permiten clasificar de forma

unvoca una cosa en una clase

determinada

La codificacin de reglas se hace a travs de neuronas del cortexfrontal

NEURONAS PARA REGLAS


10/28

Aprender reglas a travs de ejemplos

Cmo aprendemos a hablar?El cerebro reconoce reglas de cada input que llega

hasta l

La informacin se almacena en elcerebro en forma de intensidadesde conexiones entre neuronas

El cerebro produce un outputante un input concreto

Este proceso ocurre sinreglas explcitas

El cerebro est dispuesto para el aprendizaje degeneralidades (tomates en la cabeza)


11/28

NEUROPLASTICIDAD

Es la adaptacin del sistema nervioso central a las experiencias

vitales de un organismo


12/28

SABER Y SABER HACER

SABEMOS SABEMOS HACER

CONOCIMIENTO

SABER EXPLCITO

RPIDO

CAPACIDAD

SABER IMPLCITO

LENTO

Se puede hablar ingls sin saber que losadjetivos se transforman en adverbios agregando

ly


13/28

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE EN LA INFANCIA

Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la infancia

Al nacer prcticamente tienen todas las neuronas, aunque en el hipocampo y el cerebelo el

proceso de neurognesis es an notable despus del nacimiento.

La diferencia de peso entre el cerebro del recin nacido y el del adulto est en el crecimiento

(engrosamiento) por el proceso de mielinizacin. A los 6 aos el peso del cerebro es el 90% del

de un adulto.

El crecimiento sinptico y la mielinizacin no ocurre al mismo tiempo en todas las partes del

cerebro.

Las reas sensoriales y motoras primarias, gran parte del cerebelo, el tlamo, las fibras

que conectan la corteza y los ganglios basales con la mdula y los nervios perifricos ya

estn gran parte mielinizados al nacer.

En la infancia se mielinizan las reas secundarias situadas en los lbulos occipitales,temporales y parietales de la corteza que se encargan de integrar y elaborar la informacin

procedente de las reas sensoriales y motoras primarias.

En la adolescencia la mielinizacin alcanza el lbulo frontal, donde se produce el

mximo nivel de procesamiento de informacin

Sobreviven las neuronas que establecen conexiones que estn dirigidas genticamente, pero

dependen del ambiente. Al nacer hay muchas conexiones pero sobre los 2 3 aos hay lo que se

ha llamado podaneuronal


14/28

Perodos Sensibles

Existen en el desarrollo ciertos momentos especiales para determinados aprendizajes.

Casi todos ocurren en los aos infantiles.

Los aprendizajes pueden adquirirse en momentos posteriores fuera de esos perodos sensibles,

pero conlleva ms tiempo y ms recursos cognitivos, con implicacin de otras reas cerebrales los aprendizajes pueden que nos sean del mismo tipo y no ser tan efectivos. Perodos sensibles: momentos en el desarrollo del cerebro en los que se da una elevada

plasticidad en determinadas zonas cerebrales, lo que permite el aprendizajes efectivos y

duraderos.

2 aos control motor, el lenguaje, la modulacin de las emociones, atencin ypercepcin, desarrollo social (discriminacin de sonidos sobre el ao).

1 ao especialmente sensible para los sonidos del habla. Pasa de oyente universal aoyente de su lengua particular.

Los recin nacidos son capaces de distinguir ritmos y entonaciones diferentes.

Entre 8 meses y 3 aos es sensible para la gramtica. Cuanto ms retraso en la edad del

aprendizaje, ms bilateral es la actividad cerebral ms difcil el aprendizaje. El vocabulario y la semntica no hay edad.

El aprendizaje de caras 9 meses Hasta los 6 meses distinguen bien entre rostros humanos de cualquier raza, incluso

monos.

Entre 6 y 9 meses se afina la distincin entre rostros habituales en detrimento de los no

habituales.

A partir de los 9 meses empiezan a parecerse ms todas las caras.


15/28

Promocin del aprendizaje en la Infancia

El desarrollo cerebral se debe:

Alta tasa metablica.

alta capacidad para la conectividad sinptica.

Este desarrollo depende de la estimulacin ambiental en interaccin con los factores genticos.

Mltiples estudios ponen de manifiesto los efectos del ambiente en el desarrollo en todas sus

facetas.

APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA

Estructura y procedimientos del aprendizaje en la adolescencia

En la adolescencia tienen un especial desarrollo: cerebelo, glndula pineal, ncleo estriado

ventral, cortex prefrontal.

El cerebelo:

Coordina los movimientos torpes y descoordinados de los primeros aos de la

adolescencia.

Es importante en la produccin del habla.

Una mala interconexin con el resto del cerebro produce dificultad en comunicacin,

conducta social, percepcin visual y aprendizaje.


16/28

Glndula Pineal:

Produce melatonina tiene que ver con el tiempo y los cambios de luz. La secrecin se produce ms tarde que en la infancia y la adultez tendencia atrasnochar y levantarse tarde de los adolescentes.

Ncleo Estriado Ventral:

Interviene en la regulacin de la motivacin procesos relacionados con la recompensay el placer y la adiccin conducta de alto riesgo y alta recompensa.

Cortex Prefrontal:

Especial desarrollo: 13,14 18, 20.

Funciones ejecutivas y procesos cognitivos de alto nivel. Distribucin de la atencin.

Inhibicin de la reconmpensa.

Regulacin de las emociones.

Razonamiento hipottico, la metacognicin, etc.

Otros cambios: Mielinizacin de las sinapsis reforzadas y la eliminacin de sinapsis superfluas Hacenredes neuronales mayor operatividad a las conexiones intra e interregionales. Estos procesos son especialmente importantes en:

Lbulo prefrontal y en la parte lateral del lbulo temporal izquierdo (almacenamiento

semntico).

Proliferacin sinptica conlleva una menor eficiencia peor rendimiento cognitivo


17/28

Escasa maduracin del cortex prefrontal conducta inestable y pobre regulacin emocional,inmadurez en la toma de decisiones, etc.

La explosin sexual.

Etapa con incidencia de enfermedades mentales.

Promocin del aprendizaje en la adolescencia

La promocin debe girar:

Desarrollo de las funciones cognitivas de alto nivel

Desarrollo del autocontrol y de la autonoma

Precisin y organizacin de conductas dirigidas a metas.

Formacin de la identidad personal.

Estos aprendizajes ocurren en un contexto social y estn afectados por la influencia

medioambiental.

Curriculum oficial.

Aprendizaje extracurricular.

Diferencias individuales.

Aprendizaje exitoso.


18/28

APRENDIZAJE EN LA ADULTEZ

Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la adultez

Dcada de los 20:

La maduracin del cerebro contina completndose

Se adquiere la mxima velocidad de procesamiento.

Mayor memoria de trabajo.

Mayor eficacia en el uso de las funciones ejecutivas y cognitivas de alto nivel.

A partir de los 40:

Se resiente la eficacia cognitiva.

El cortex prefrontal que ms tarda en madurar y que antes se deteriora.

Comienzan a declinar las funciones ejecutivas y cognitivas de alto nivel.

Discriminacin del peso y del volumen del cerebro.

No todas las funciones declinan con la edad de la misma manera aumenta la sabidura. Las reas cerebrales implicadas en las tareas son cada vez menores (principio de economa),

adems existe cada vez menos especificidad en relacin a las tareas (necesidad de compensar el

funcionamiento deficitario)

Se va perdiendo lateralidad y cada vez hay mayor coparticipacin de los hemisferios persistencia de la plasticidad.


19/28

Se desarrollan las reas cerebrales implicadas en el procesamiento de una determinada

informacin y al contrario.

Procesos arriba-abajo en el tratamiento de l ainformacin procedente del entorno y el

establecimiento de nuevos aprendizajes.

Es fundamental la congruencia entre los aprendizajes nuevos y los previos.

Promocin del aprendizaje en la adultez

En la primera etapa adulta, el aprendizaje debe ser promovido facilitando a las personas

experiencias vitales (actividad laboral, social, cultural, familiar, etc.)

Desarrollo de la apertura a la novedad, la innovacin, la creatividad y actitudes de preferenciapor la comparacin, la evaluacin y el enjuiciamiento de la informacin.

Promover la atribucin interna de los xitos y el sentimiento de autoeficacia.

En las fases siguientes se mantendr la eficacia cognitiva, continuar aprendiendo que se ha

demostrado como la va ms efectiva para contrarrestar el deterioro funcional del cerebro Aulas de mayores.

Estos logros cognitivos previenen la dependencia

Educacin de adultos:

Cambio de rol profesor-alumno

Contar con los aprendizajes previos

Potenciar con actividades prcticas

Tener en cuenta las diferencias individuales


20/28

FACTORES DEL

APRENDIZAJEATENCIN Dedicacin a determinadas cosas y alejamiento de

otras

Capacidad para manejar de forma referencial

ciertos estmulos y as posibilitar su percepcin

El efecto de la atencin depende de la zona

cortical en la que la seal es procesada

Cuenta con una cantidad definida y limitada de lacapacidad de procesamiento de informacin y que

las distribuye entre las tareas que tiene que realizar

Slo puede recaer en un lugar determinado de la

escena visualc

Mejora el aprendizaje

Sobre algo concreto que

excita nuestros sentidos

provoca la activacin justo de

aquellas estructuras

neuronales disponibles para el

procesamiento de ese algo


21/28

EMOCIONES

Son automticas y cumplen unafuncin adaptativa y saludable dentrodel organismo al ayudarnos areaccionar inmediatamente frente a unestmulo

La excitacin emocional aguda puedemejorar la retencin en la memoria dealgunos acontecimientos

La implicacin emocional mejoraconsiderablemente el aprendizaje


22/28

RELACIN MIEDO APRENDIZAJE

Amgdalas colaboran en el aprendizajems rpido de experiencias negativas y suevitacin en el futuro.Para aprender a temer hay que utilizar las

amgdalasSin amgdala: se aprenden hechos pero noel miedoSin hipocampo: no se aprenden hechospero s el miedoEn general: SIN MIEDO los pensamientos

son ms libres y ms amplios

El miedo no es favorable para elaprendizaje

El miedo intenso favorece el aprendizajerpidoNo fomenta los procesos cognitivosImpide la vinculacin de lo nuevo con loscontenidos ya conocidosImpide la aplicacin de lo aprendido a

diversas situaciones


23/28

MOTIVACIN

MOTIVACIN - GRATIFICACIN

1- El cerebro hace clculos anticipatorios de los

que suceder; y si ocurre lo previsto, losucedido es registrado como poco importante yya no es procesado ms2- En ocasiones aparecen sucesos que resaltan

de forma positiva lo que el cerebro habacalculado previamente Hacemos algo y elresultado es mejor de lo esperado3- Cuando lo anterior ocurre, queda aprendidoel proceso

QU IMPULSA A ACTUAR A UN SER HUMANO DE UNA DETERMINADA MANERA


24/28

CUATROS SISTEMAS DOPAMINRGICOS1- S. Tuberoinfundibular2- S. Nigro-estriado3- S. Mesolmbico

4- S. Mesocortical


25/28

Cmo motivar a la gente? Los hombresestn motivados por naturaleza, no puedenactuar de otro modo. Disponen de un sistemamuy eficaz incorporado en el cerebro. De no

existir, no hubisemos sobrevivido comoespecie. El sistema est siempre en accin, noes posible desconectarlo, a menos que vayamosa dormir.

Ms bien debiramos preguntarnos por qumuchas personas se sienten tandesmotivadas? Y aqu podemos incidireficazmente, ya que muchas veces llevamos acabo autnticas campaas de desmotivacin,

por lo general sin saberlo ni desearlo.


26/28

La sociedad est plagada de estos casos:

El esfuerzo y el rendimiento de unapersona no es lo que regula susingresos, sino los ingresos terriblementeinflexibles de los funcionarios y los salariosajustados por los convenios laborales en elcaso de los trabajadores.

Otorgamos premios a los mejores (que sonlos que no tienen ningn problema demotivacin) y desmotivamos al resto deaspirantes.

Y en los medios de comunicacin nos vemosbombardeados a diario por historias depersonas que se hicieron ricas sin hacernada.


27/28

En la escuela se suele elogiar y ensalzar a losmejores. As conseguimos que los dems sesientan mal. Habra que evitar este tipo deconducta. Todos los alumnos precisan

recibir elogios!Elogiar s, pero de forma clara, concreta y

comprensible para el alumno.

Las cosas que nos rodean son motivadoras por

si mismas: seres vivos, naturaleza, la vida, lasrelaciones sociales,A los nios hay quepararlos para que no pregunten tanto Hay queentusiasmarse por lo que preguntan yresponder.


28/28

Si la persona preguntada se entusiasmapor ellas, lograr comunicar suentusiasmo al que pregunta.

Slo quien est realmente

entusiasmado por su materia escapaz tambin de ensearla. Y de ellovuelve a deducirse que los profesoresdeben saber, sobre todo, una cosa: su

materia!.La persona del profesor es el

instrumento didctico ms potente!

Tema 2 Instruccion

Documents

Transcript of Tema 2 Instruccion