TEMA 2TEMA 2TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL

TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJETRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

• El poder de la palabra• La expresión oral como herramienta para el aprendizaje• La necesidad de una intervención temprana

Profesor: Antonio F. González Pérezcapitanalbergue@hotmail.com

TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJETRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

1. Funciones implicadas en el habla

1.1. Funciones básicas1.2. Funciones específicas

2. Trastornos del habla2.1. Lalopatías2.2. Disfonías

3. Tratamiento educativo3.1. Medidas de prevención primaria3.2. Medidas específicas3.3. Dificultades significativas de aprendizaje

TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJETRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

1. Funciones implicadas en el habla

CONTEXTO SOCIAL ESTIMULADOR

TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJETRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

1.1. Funciones básicas

Respiración fónica

Voz

Articulación

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1.2. Funciones específicas

c. Habilidad rítmica: acento, organización temporal de la emisión, fluidez y entonación

b. Habilidad articulatoria

d. Capacidad secuencial: estructura del discurso

a. Habilidad perceptiva

TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE3. Trastornos del habla

Trastornos de la comunicación

• Trastorno de espectro autista (pragmática)• Trastorno específico del lenguaje (fonológico-

fonético, morfosintaxis, semántica, pragmática)• Trastornos del habla (fonológico-fonético)

TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE3. Trastornos del habla

TRASTORNOS DE LA EXPRESIÓN ORAL

CONCEPTO MANIFESTACIONES ETIOLOGÍA

LALOPATÍAS Alteraciones que afectan a las formas estructurales o sensoriomotoras. Articulación incorrecta de los fonemas

Retraso simple del habla o dislalia evolutiva

Errores en las articulaciones por inmadurez

Omisiones de sonidos o sílabas intermedias.No existen problemas sintácticos o de comprensión

Madurativo

Dislalia funcional auditiva o fonológica

Consiste en la deficiente conceptualización de los fonemas

Produce fonemas de forma aislada, pero no dentro de la palabra

Falta de madurez o de habilidad sensitiva auditiva

Dislalia funcional práxica o fonética

Dificultad de articulación de uno o varios fonemas de forma estable y persistente (r, l, ...y los sinfones br, bl, cr, tr, gr, ).

Dificultad de pronunciación de determinados fonemas. Conceptualización adecuada de los mismos. No existen problemas de comprensión.

Incoordinación motriz de los movimientos bucoarticulatorios-Incidencia de otros factores-

Disglosia (dislalia orgánica en órganos perféricos)

Deficiente articulación de sonidos por lesión en órganos periféricos del habla (labial, lingual, palatina, mandibular, dental, de obstrucción nasal, ...)

Deficiente pronunciación. Adecuada comprensión.

Lesión orgánica en órganos periféricos del habla

Disartria (dislalia orgánica neuronal)

Alteración neuromotora del habla por parálisis, debilidad o incoordinación en la musculatura de los órganos faciales.

Distorsiones fonéticas, omisiones o simplificaciones de grupos consonánticos

Origen neuronal (frecuente en casos de parálisis cerebral)

Anartria (dislalia orgánica neuronal)

Ausencia del habla por pérdida de la función motriz de la musculatura bucofacial

Ausencia de habla. Origen neuronal

Disfemia Alteración de la fluidez del habla Interrupciones bruscas del lenguaje hablado, bloqueos, espasmos musculares

Genéticas, psicosociales y psicolingüísticas

TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE TRATAMIENTOS EDUCATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE3. Trastornos del habla

TRASTORNOS DE LA EXPRESIÓN ORAL

CONCEPTO MANIFESTACIONES ETIOLOGÍA

DISFONÍAS Cualquier alteración de los parámetros de la voz, ya sea de origen orgánico o funcional (tono, intensidad, timbre, duración, resistencia, potencia y ritmo), producida por mal funcionamiento de los sistemas que participan en la fonación (sistema respiratorio, laringe y cuerdas vocales, sistema de resonancia ,faringe, cavidades oral y nasal, sistema articulatorio y sistema nervioso)

 

Disfonía orgánica Alteración de la fonación (intensidad, tono o timbre de voz) por alteración orgánica

Fonación defectuosaTumores, problemas vasculares, lesiones neurológicas

Disfonía funcional Alteración de la fonación debido a causas de origen sociológico o psicológico originariamente.

Utilización viciosa y defectuosa del órgano vocal

Psicológico y sociológico

Disglosias

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3. Tratamiento educativo

EL PROYECTO EDUCATIVO:

Asunción del modelo de escuela inclusiva: en proceso permanente de mejora, participativa, atención preferente a grupos de riesgo, abierta al entorno, principios de normalización e inclusión y cultura de centro inclusiva.

Basado en principios sistémicos: currículo común, flexibilización, autonomía, asunción de medidas específicas, coordinación de actuaciones, principio de igualdad de oportunidades.

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3.1. Medidas de prevención primaria

3.1.1. A nivel de centro

SE CONCRETA EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:A nivel general:- Objetivos generales que incorporan la educación en valores, que incluyen la aceptación de la diversidad y el conocimiento y aceptación como normal de los problemas y dificultades de aprendizaje y discapacidades.

- Previsión de medidas y recursos que faciliten el acceso al currículo. - Aspectos metodológicos generales para la atención a este alumnado- Inclusión de criterios generales para realizar las adaptaciones curriculares

En Infantil:- Incorpora actividades lúdicas que favorecen la expresión oral.- Facilita la adquisición de vocabulario mediante imágenes, fotos, ...- Propicia actividades que desarrollan la conciencia fonológica.- Realiza experiencias práxicas: movilidad lingual, labial, praxias faciales,...

- Uso habitual de asambleas

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En Primaria: - Incorpora actividades que permiten la expresión de

opiniones y vivencias.- Propuesta de actividades de trabajo en grupo y

exposiciones.- Prioriza tareas competenciales que incluyen la expresión

oral (elaboración de cuentos, dramatizaciones, etc.)

EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:Prevención: plan sistemático de detección de necesidadesEstableciendo medidas globales que concretan una secuencia

normalizadora de actuaciónPrevisión de recursos organizativo didácticos bajo el principio

de flexibilidad.

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ETAPAS MEDIDAS

PRIMARIA

Refuerzo individual en grupo ordinario Agrupamientos flexibles Apoyo específico

SECUNDARIA

Apoyo ordinario: * Refuerzo individual en grupo

ordinario * Agrupamientos flexibles * Ampliación de horario

lectivo * Estudios dirigidos Diversificación Curricular Programas de Formación

Profesional Básica Apoyo específico dentro o fuera

del aula

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Principios para promover la adquisición y desarrollo del lenguaje oral (VALMASEDA, 1998):

- Adaptarse al nivel del niño- Partir de sus intereses, experiencias y competencias.- Evitar correcciones y repeticiones.- Dar tiempos para la expresión- Animar a usar el lenguaje en diferentes situaciones y para distintas funciones.- Formular preguntas abiertas.- Colaboración con las familias.Técnicas- Refuerzo positivo- Modelado- Aprendizaje por aproximaciones sucesivas.- Enseñanza incidental.- Técnicas de respiración y relajación- Técnicas de Rodari: : Ensalada de cuentos (unir dos cuentos), Binomio fantástico

(crear cuentos con palabras seleccionadas al azar) y las hipótesis fantásticas Propuestas organizativo-didácticas: aprendizaje cooperativo, talleres, rincones de

actividad (de comunicación), bancos de actividad graduada, trabajo por proyectos, ...

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3.1.2. A nivel de aula: Programación de aula

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3.2. Medidas de atención educativa específica dentro del aula

1º Detectar necesidades:- Observación: interlocutores, contextos, modalidades de comunicación, ...- Pruebas:

* Pruebas de lenguaje oral de Navarra (PLON-R)* ITPA (Prueba de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois)

2º Tratamiento individualizado:- Adquirir adecuada respiración (relajación)- Discriminar auditivamente sonidos- Coordinar respiración y fonación- Desarrollar coordinación motriz.- Pronunciar de forma correcta fonemas alterados.- Hablar con ritmo, entonación y melodía adecuados

PROGRAMAS ESPECÍFICOS El Jardín de las letras: ejercicios referidos a ordenar letras y palabras (4-7 años) El bosque de las palabras: propone ejercicios en el uso y aprendizaje de

vocabulario (5-7 años) Mirelo: SFC. La colección SFC (Símbolos Fotográficos para la Comunicación) se

compone de distintos programas informáticos, en los que se trabaja una categoría específica en cada uno de ellos como, por ejemplo, los números, los colores y las formas, los alimentos, los animales, etc.. (adaptable a todas las edades)

PTAM: Módulos auditivo-dibujo y escrito-dibujo. Mediante este programa trabajaríamos la relación significante-significado (todas las edades)

Programa PECONFO de Jiménez y Ortiz: Trabaja de forma sistemática la conciencia fonológica

Programa Komunika de De la Torre, Guerrero: diversos programas para trabajar el lenguaje oral en infantil y primaria

Pipo aprende a leer y hablar (3-6 años) Palabras Multisensoriales: entrena la expresión oral utilizando estimulación

audiovisual Programa Terminar oraciones Programa Hamlet (trabaja dislalias)

Adaptaciones Individuales:* De acceso: físico y a la comunicación* Apoyo Educativo* Curriculares significativas

 Alumnos sordos o con hipoacusia:* De acceso físico:

- Condiciones de insonoración del entorno del aula.- Sonoridad adecuada del aula.- Disposición en U o circular en el aula - Distancia adecuada para lectura labial

* De acceso a la comunicación:- Sistemas de apoyo a la comunicación: sistema bimodal, la palabra complementada, lengua de signos (http://www.youtube.com/watch?v=TfvKhY3cACk)- Empleo de ayudas técnicas: amplificadores de sonido, mejora condiciones acústicas, ...

* Significativas: Modificaciones elementos curriculares o inclusiones (Sistemas alternativos de comunicación)

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3.3. Dificultades significativas de aprendizaje

Alumnos con parálisis cerebral de carácter espástico* De acceso físico:

- Mobiliario- Condiciones de accesibilidad y maniobrabilidad dentro del aula.

* De acceso a la comunicación:- Sistemas alternativos de comunicación: Bliss o SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)- Materiales didácticos adaptados y /o específicos como tableros, tarjetas y libros.- Ayudas técnicas: Programas informáticos, periféricos adaptados y comunicadores.

* Significativas: Modificaciones elementos curriculares o inclusiones (Sistemas alternativos de comunicación)

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   TIPO DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR

ELEMENTO QUE MODIFICA RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN

RECURSOS METODOLOGÍA

+      

-

MUY SIGNIFICATIVA 

X X X X

  

  X X X

POCO SIGNIFICATIVA 

    X X

ADAPTACIÓN CURRICULARNO SIGNIFICATIVA

      X