TEMA 3TEMA 3LA SESILA SESIÓÓN EN N EN

EDUCACIEDUCACIÓÓN FN FÍÍSICASICA1. Diferentes modelos y planteamientos educativos de 1. Diferentes modelos y planteamientos educativos de

la sesila sesióón en EFD.n en EFD.

2. El modelo de 2. El modelo de MuskaMuska MosstonMosston

2.1 2.1 PreimpactoPreimpacto

2.2 Impacto2.2 Impacto

2.3 2.3 PostimpactoPostimpacto

3. La EF y la organizaci3. La EF y la organizacióón de la clase. La organizacin de la clase. La organizacióón n de la clase desde diferentes perspectivas del de la clase desde diferentes perspectivas del

profesorado.profesorado.

3.1Tradicional y t3.1Tradicional y téécnicacnica

3.2 Pr3.2 Prááctica y humanctica y humaníísticastica

3.3 3.3 ConstructivistaConstructivista y cognitivay cognitiva

4. Factores a tener en cuenta en la organizaci4. Factores a tener en cuenta en la organizacióónn

1. DIFERENTES MODELOS Y 1. DIFERENTES MODELOS Y PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOSPLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS

ESTRUCTURA DE LA SESIÓNCondicionada por

Diferentes corrientes de Educación Física

Concepción de la Educación Física por parte del profesor

(López Pastor, 2001)

http://www.efdeportes.com/efd43/sesion.htm

ES

TR

UC

TU

RA

DE

LA

SE

SIÓ

N

Calentamiento; Parte inicial…

Parte final; Vuelta la calma……

Parte Principal; Desarrollo…

Costes (1991) : Estructurales; Organánico-funcionales; por Contenidos;

Pedagógicas.

Pedagógicas:1. Calentamiento2. Parte Principal3. Relajación

RevisiRevisióón Bibliogrn Bibliográáficafica

RevisiRevisióón Bibliogrn Bibliográáficafica

Vaca (1996): Planes de clase.

1. Tabla de gimnasia, competiciones, Deporte y/o juegos.2. Gimnasia Natural Austriaca: Animación, Trabajo postura, destrezas y vuelta a la calma 3. Psicocinética: Calentamiento, percepción,Coordinación dinámica general, respiración y Relajación.4. Calentamiento, parte central y vuelta a laCalma (Vaca, 1996).

RevisiRevisióón Bibliogrn Bibliográáficafica

Bores y Escudero (2000): MEC, 1974; LOGSE, 1990.

Galera (2001) : Esfuerzo, complejidad ymotivación

Fases 1,2 y 3= Animación o calentamientop. Principal o desarrollo y v. a la calma o puesta en común

Seners (2001)

1. Puesta en acción: Actividad progresiva

1.1 Vestimenta1.2 Toma de contacto, revisión1.3 Calentamiento

2. Parte principal: Sucesión de actividades

3. Vuelta a la calma y balance: respiración, Estiramientos y/o relajación; balance opuesta en común, aseo.

RevisiRevisióón Bibliogrn Bibliográáficafica

Intencionalidad educativa marca lametodología y los momentos o fases

Montálvez (1998): Expresión Corporal:1. Encuentro2. Creación

Castañer y Camerino (1991)1. Inicio o Exploración2. Desarrollo3. Final o Ejecución total

2. EL MODELO DE MUSKA 2. EL MODELO DE MUSKA MOSSTON (1994)MOSSTON (1994)

�� PreimpactoPreimpacto: Objetivo, estilo, contenido, : Objetivo, estilo, contenido, lugar, organizacilugar, organizacióón, posicin, posicióón, materiales, n, materiales, vestimentavestimenta……

�� Impacto: ejecuciImpacto: ejecucióón congruente n congruente preimpactopreimpacto, ajustes y correcciones., ajustes y correcciones.

�� PostimpactoPostimpacto: informaci: informacióón de la ejecucin de la ejecucióón n del impacto, valoracidel impacto, valoracióón, retroalimentacin, retroalimentacióónn. .

2. HACIA UN MODELO COM2. HACIA UN MODELO COMÚÚN EN N EN LA ORGANIZACILA ORGANIZACIÓÓN DE LA SESIN DE LA SESIÓÓNN

“Disposición y estructuración conveniente de

ciertas condiciones humanas (alumnado y

docente) , materiales, temporales, espaciales

para el desarrollo de la clase y el logro de los

valores y los propósitos educativos de la EF”(Romero Cerezo, 2002)

Propósitos y planes para la intervención didáctica

Circunstancias y valores contextuales

Sánchez Bañuelos (1986)

� Mayor posibilidad de asimilación delAprendizaje

� Máxima participación

� Individualización de la enseñanza

� Desarrollo de un buen clima afectivo y Dinámica general de la clase

3. LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE DE EF DESDE DISTINTAS PERPECTICAS DEL PROFESORADO

3.1 Organización Tradicional y Técnica

Disposición y estructuración de

los medios declase

Participación Aprendizajemotor

Control de la clase

(Romero Cerezo, 2001)

3.2 PRESPECTIVA PRÁCTICA YHUMANISTA

Centrada en el proceso y desarrollo personal

Disposición y estructuración

de los medios de laclase elaborada y adaptada por el

alumno

Aprendizajepersonalizado

Participación

Implicación:Compromiso y

vivencias

(Romero Cerezo, 2001)

3.3 ORGANIZACIÓN CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVA

Centrada en la autonomía e implicación activa del Alumnado. Desarrollo integral

Organización:establecimiento de

un espacio de trabajo que confluyan

la percepción y la acción

Análisis y reflexión sobre las situaciones y las condiciones delaprendizaje

Participación=protagonistasactivos

Implicación: atendiendo a las características personales

Actividades que supongan retosy situaciones de libre exploración

e indagación

Aprendizaje Autónomo ysignificativo

No solo lo procedimental,

también lo actitudinal

y conceptual

(Romero Cerezo, 2001)

SÍNTESIS

Dirección y controlpor parte del docente

OrganizaciónTradiciónal y técnica

OrganizaciónPráctica y humanista

Organización cognitiva constructivista

Autocontrol y responsabilidad del alumno

Más tiempo de participación

Control ydisciplina Autonomía

Implicaciones y vivencias

(Romero Cerezo, 2001)

2.3 FACTORES A TENER EN CUANTA EN LA ORGANIZACIÓN

� Considerando al alumnado:

� Trabajo individual � Trabajo en grupos:

- Niveles de ejecución- Interés- Atención a la diversidad- Sexo

(Romero Cerezo, 2001)

(Blasco, 2007)

Trabajo en grupos:� Niveles de ejecución

(Blasco, 2008)

(Blasco,2007)

� Estructura de la organización:

• Control y orden• Participación del alumnado• Propios de la actividad

� El tiempo de organización

� Uso del material:

• Esfuerzo apropiado • Facilita su utilización y motiva • Mínimo riesgo en el uso• Apropiado a la edad

� Utilización del espacio(Romero Cerezo, 2001)