Tema 5 Intervencion Dificultades Lectura

TEMA 5: INTERVENCIÓN EN LAS

DIFICULTADES DE LA LECTURA

Profesor: Alfonso Montilla

Área: Psicología Evolutiva y de la

Educación

Universidad de Córdoba

Esquema

1. Características de la intervención.

2. Intervención en procesos perceptivos.

3. Intervención en procesos léxicos.

4. Intervención en procesos sintácticos.

5. Intervención en procesos semánticos.

6. Programas de intervención.

7. Orientaciones metodológicas.

8. Proceso general de evaluación e intervención

9. Adaptaciones curriculares

9.1. Indicadores de evaluación según las competencias curriculares.

1. Características de la intervenciónDislexias adquiridas

Existe capacidad de recuperación a través de:

Regresión de la diasquisis (pérdida temporal de la función de áreas

cerebrales relacionadas con la lesión. A medida que se produce la regresión

de la diasquisis, mejoran las funciones cognitivas. La intervención en los

primeros meses, mejora la recuperación al facilitar las conexiones perdidas

o inhibidas).

Plasticidad cerebral. Se producen modificaciones a nivel cerebral

(facilitación presináptica, aumento de NT, cambios en las conexiones

neuronales y cambios anatómicos) producto del aprendizaje.

Dislexias evolutivas

Durante mucho tiempo se ha pensado que la dislexia era debida a

trastornos motores (habilidades psicomotrices).

Efectos de la intervención educativa sobre el cerebro.

Importancia de una intervención temprana (niños en riesgo, prevención).

1. Características de la intervención

La intervención educativa o rehabilitadora irá dirigida a la mejora de las

dificultades que presenta el sujeto en los procesos implicados en la lectura.

Es fundamental conocer las habilidades o capacidades relacionadas

existentes.

Las estrategias se basan en la ayuda de claves externas que se eliminan

de forma gradual según los avances conseguidos.

Organización de las actividades (objetivos claros y funcionales)

Flexibilidad y adaptabilidad de las mismas.

Actitud crítica y sentido común de los profesionales.

2. Intervención en los procesos perceptivos

Para problemas de atención y concentración: ejercicios de búsqueda

visual, tareas de figuras igual-diferente, tachar una determinada letra en un

fondo de letras, deletrear palabras, seguir con el dedo un texto desde el

comienzo hasta el final.

Para la identificación de letras: hacer letras de plastilina, escribir

letras sobre pizarra, letras de madera o plástico, tareas de letras igual-

diferente, asociar sonidos a letras.

En casos de alexia pura o lectura letra a letra: mejorar la velocidad

de la lectura a través del contexto (Relectura oral múltiple de Moyer) y

con palabras aisladas (procesar letras en paralelo disminuyendo los

tiempos de exposición a estímulos, Berham y McLeod y González-Rothi y

Moss)

3. Intervención en los procesos léxicos

Vía léxica alterada

-Objetivo: conseguir representación ortográfica de las palabras y conexión con

el sistema semántico.

-Leyendo a través de la vía subléxica, memorizando las formas escritas y

asociándolas con su significado.

- La mejor estrategia es la asociación palabra escrita-significado (presentar la

palabra junto con un dibujo, dentro de un contexto, mímica, etc.)

Vía fonológica alterada

-Enseñar las reglas grafema-fonema de forma amena apoyándose en

dibujos y reglas mnemotécnicas cuando sea necesario.

Dislexia evolutiva.

- Utilizar letras de plástico coloreadas o materiales sólidos (son más

manipulables y motivadoras, y ayudan a la memorización y asociación) y

construir y transformar palabras.

-Después de construir la palabra, identificar sus letras y asociarlas con sus

sonidos. Ir formando nuevas palabras al cambiar letra inicial o añadiendo o

quitando letras.


Dislexia evolutiva

a. Dificultades en el análisis grafémico. Añadir o eliminar letra para nuevas

palabras, formar palabras y contar cuantas letras tiene. Más errores en

grafemas compuestos (leer /güerra/ en vez de guerra, o /kuemar/ en lugar de

quemar).

b. Dificultades en asignar sonidos a las letras. Subproceso más difícil de

adquirir y que causa mayores problemas. Asociar cada letra a un dibujo con

forma similar y que comience por el mismo sonido (Método MIL-Método

informatizado de lectura, Cuetos, 2000).

c. Dificultades en el ensamblaje de fonemas.

-Presentar los sonidos de una palabra y decir la palabra resultante (/ssss/ /iiiii/,

/llll/, /aaaa/, /silla).

-Trabajar grupos de letras (“esa”) y cambiar letra inicial (“mesa”, “pesa”...)

hasta que se acostumbre a leerlo directamente

Cuanto más automatice la regla G-F, más rápido las pronunciará

(mejorar la precisión y después la velocidad): presentar listas de sílabas y

palabras para que las lea en voz alta de forma precisa e ir aumentando la

velocidad (CV-CVC, palabras cortas, palabras largas).


La Conciencia Fonológica es una habilidad que permite reflexionar

sobre el lenguaje y ser consciente de que está formado por elementos

divisibles: frases, palabras, sílabas y letras. La conciencia fonológica

permite analizar y sintetizar de manera explícita las unidades del lenguaje.

Analizar implica la identificación de sonidos dentro de las palabras y

se puede evaluar con tareas que requieren segmentar, identificar, aislar y

omitir fonemas o grupos de fonemas que forman palabras.

Sintetizar se refiere a la combinación de segmentos fonológicos para

formar palabras y se evalúa con tareas que requieren unir sílabas o

fonemas.

4. Intervención en los procesos léxicos-Aislar. Escuchar palabra y seleccionar dibujo que comience por el mismo

fonema (/sofá/.../silla/, /lápiz/, /caballo/).

-Omitir. Escuchar una palabra y responder diciendo cómo quedaría la

palabra si eliminásemos el fonema inicial (/lata/,/ata/).

-Síntesis. Identificar segmentos fonémico y reconocer la palabra (/s/ /o/ /f/

/á/, /sofá/).

-Segmentar. Presentación auditiva de una palabra y el dibujo que

corresponde a dicha palabra y responder (/sofá/, /s/ /o/ /f/ /a/).

La conciencia fonológica favorece y es el mejor predictor del

aprendizaje lector y éste a su vez favorece la conciencia fonológica.

Es fundamental su aprendizaje temprano para facilitar la lectura y

también detectar a tiempo las dificultades en conciencia fonológica

que puedan presentar algunos alumnos.

Habilidades fonológicas

(Test Evalúa 0)

Se puede utilizar al finalizar Ed. Infantil o al comienzo de Ed. Primaria

Tratamientos educativos de los

trastornos de la lengua escrita

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Ejercicios de conciencia fonológica



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5. Intervención en los procesos sintácticosDislexias adquiridas.

Objetivo: asignar los papeles gramaticales a los componentes de la oración sin

ayudas semánticas.

-Seleccionar dibujos correctos según el orden correcto de la oración.

-´Claves de relación entre sintagmas nominales.

-Usar colores (sujeto, objeto).

-Disminuir gradualmente la presencia de claves.

Dislexias evolutivas.

Problemas en la asignación de papeles gramaticales y uso adecuado de signos de

puntuación.

-Colores asociados a los componentes gramaticales (sujeto, objeto, etc.).

-Presentar dibujo y una oración en la que falta un componente y completarla.

-Ordenar sintagmas desordenados.

-Preguntar sobre componentes gramaticales.

-Claves de apoyo para signos de puntuación (automatizar las pausas y

entonaciones). Lecturas graduales apoyadas por el profesor. Apoyo de colores,

aumentar los signos, símbolos (señales tráfico), etc.

5. Intervención en los procesos semánticosEl proceso principal para el niño: construir un modelo mental del texto con el

que conseguir integrar la información del texto con los propios conocimientos.

Antes de intervenir, hay que conocer cuáles son los problemas concretos que se

tienen.

Un problema que se encuentran los niños, es que no son capaces de extraer las

ideas básicas de un texto y conectarlas formando la macroestructura (no establecen

inferencias puente, problemas en la memoria operativa, etc.).

Entrenar a los niños y también mejorar los textos para adaptarlos a las

características y edades de los niños.

Importancia de las claves como apoyo, al ser un mecanismo muy complejo en el

que intervienen todas las operaciones cognitivas superiores.

Trabajar la capacidad para generar las ideas del texto (marcándole palabras

clave), suprimir las irrelevantes (señalando o tachando), establecer categorías y

clasificaciones.

Ayudarle a tener una idea general a partir de particulares, organizar ideas

jerárquicamente a partir de esquemas y diagramas.

Para Anderson (1980), las principales claves son las preguntas adjuntas sobre

las ideas del texto (ayudan a hacer pausas y reflexionar).

5. Intervención en los procesos semánticos

Estas actividades han de enseñarse de forma sistemática sin esperar a

que el niño desarrolle las habilidades por sí mismo.

Utilizar con diferentes tipos de texto para comprender las diferentes

estructuras.

El contenido del texto debe integrarse en la memoria del lector para

que se produzca la comprensión (proporcionar información que falta en el

texto, explicar los fundamentos básicos o introducir el texto, etc.).

Es recomendable comenzar por textos sencillos y que el lector tenga

los esquemas mentales necesarios para su comprensión.

Fundamental aprender a realizar inferencias: puente (conectar

información que no está de forma explícita en el texto) y las inferencias

elaborativas (conectar la información con los conocimientos del lector).

Realizar ejercicios de predicciones sobre el contenido del texto.

Enseñar estrategias metacognitivas (actividades de planificación,

supervision y de autoevaluación).

5. Intervención en los procesos semánticosProgramas de intervención en comprensión lectora: entrenar al niño

a distinguir la información importante, proporcionar estrategias para

organizar la información, captar estructura general de textos, activar

conocimientos previos, practicar elaboración inferencias, etc.

Efecto San Mateo (A mayor lectura, mejores estrategias y comprensión

y mayor interés y a menor lectura y comprensión, menores estrategias,

comprensión e interés)

"porque a cualquiera que tiene, le será dado, y tendrá más; pero al que no tiene,

aún lo que tiene le será quitado“ (tendríamos que evitar que se cumpla la

predicción).

Comprensión y recuerdo de textos, García Madruga y otros (1996).

Estimulación comprensión lectora, Huerta y Matamala (1993).

Leer para comprender y aprender, Martín (1993).

Comprensión de textos expositivos, Sánchez (1993).

Comprender para aprender, Vidal Abarca (1991)

6. Programas de intervención1. Programa de 100 ejercicios para el entrenamiento en segmentación oral

de palabras (Calero y cols., 1991)

Pretende desarrollar habilidades cognitivas de reflexión sobre palabras, sílabas y

fonemas.

Materiales: Se deben utilizar materiales orales y no escritos, láminas que

representen la palabra a analizar, palmadas para la segmentación de palabras,

dibujos en la pizarra, etc.

Fases:

1. Desarrollo conciencia lexical.

2. Desarrollo conciencia silábica.

3. Desarrollo conciencia fonémica.

Ejercicios:

- Contar segmentos orales de palabras, sílabas o fonemas; invertir palabras en

una frase, sílabas en una palabra o fonemas en una sílaba o palabra; buscar

láminas que empiecen por la misma sílaba o fonema; descubrir un segmento

oral diferente en el contexto de una palabra o frase (“ponte los calcetines”,

“ponte los patines”), etc.

- Edades: 3-5 años y lectores retrasados (comenzar por la palabra en los de 3

años)

2. Programa Habilidades metafonológicas (Carrillo y Carrera, 1993)

Fichas que preparan para la lectura, desarrollando habilidades

metafonológicas para discriminar segmentos léxicos, silábicos y fonémicos

Edades: 4-6 años y en alumnos con retraso lector y dificultades de lectura.

3. Programa de Intervención Experimental (Gimeno y cols., 1994)

Objetivo: Desarrollar la conciencia fonológica a nivel de palabra y de

sílaba.

A nivel de palabra: reconocer en un cuento palabras clave; responder a la

palabra clave entre series de palabras fonémicamente similares; dibujar las

palabras claves acompañadas de un signo que simbolice el sonido.

A nivel de sílaba: Las sílabas son códigos que simbolizan una orden

(levantar las manos). Las palabras se pronuncian de modo natural y luego

palmeando sus sílabas. Posteriormente los niños inventan palabras que

tengan la sílaba clave y eligen dibujos que contengan la misma sílaba.

6. Programas de intervención

6. Programas de intervención4. Estrategias de intervención en lectura y escritura (Sánchez y cols,

1989).

4 módulos (2 lectura y 2 de escritura).

Módulo 1: Identificar fonemas. Encontrar los sonidos comunes a dos

palabras de distinto significado (“a” en “aro/ala”).

Módulo 2: Programa para añadir fonemas. Construir una nueva palabra

añadiendo un fonema a otra palabra inicial. (“precio/ recio”).

5. Programa de entrenamiento en correspondencia G-F (Maldonado,

1992)

1ª Fase: Fase de letras. Aprender la correspondencia entre letras y sonidos,

incluyendo el nombre y forma de las letras.

2ª Fase: Fase de palabras. Aprender a escribir y nombrar las palabras

elegidas, copiándolas posteriormente y nombrando el nombre de las letras.


6. Actividades y juegos integrados de lectura (Huerta y Matamala,

1995).

Objetivo: Que los niños ejerciten y mejoren las habilidades de composición

y descomposición de fonemas, sílabas y palabras; incrementen su

vocabulario general y se inicien en la comprensión lectora.

Edades: 6-12 años.

Actividades y juegos basados en la lectura de palabras, frases y textos,

ilustrados con dibujos.

Cuadernos 1 y 2: Palabras (Sílabas directas CV e inversas VC).

Cuadernos 3 y 4: Palabras (Sílabas compuestas CVC y trabadas CCV,

CCVC, VCC).

6. Programas de intervención7. Programa de Lectoescritura Cognitiva. PT (Fonos Salud, 2004)

Programa informático basado en el modelo neuropsicológico que puede ser

aplicado en rehabilitación y estimulación o potenciación de los procesos

implicados en la lectoescritura.

CONTENIDOS

Procesos perceptivos

Percepción visual

Identificar y comparar letras, sílabas, palabras, pseudopalabras, frases, y

responder a un estímulo (palabra) buscando la similitud o diferencia

Percepción auditiva

Discriminación, memorización, localización y reproducción de tonos.

Discriminación, memorización, localización y reproducción de fonemas-

grafemas.

Discriminación, memorización, localización y reproducción de palabras.

Asociación fonema sílaba, fonema / palabra y sílaba/palabra.

6. Programas de intervenciónRuta fonológica o indirecta

Ejercicios con sílabas: discriminar sílabas y no sílabas, reproducir sílabas,

copiar sílabas, leer sílabas.

Ejercicios con palabras / pseudopalabras: discriminar

pseudopalabras/palabras y no palabra, reproducir pseudopalabras y palabras

(ordenar, completar, sustituir).

Asociar fonema-grafema.

Conciencia fonológica: Tener conciencia de la existencia de los fonemas

como unidades mínimas de las sílabas y las palabras y la habilidad para operar

con ellos.

Conciencia fonológica de fonemas en sílabas y palabras.

Conciencia fonológica de sílabas en palabras.

Conciencia fonológica de palabras en frase.

Ruta visual o directa

Discriminar / localizar palabras.

Asociar imagen con palabra o frase.

Reproducir o leer palabra.

Asociar palabra con campos semánticos.


Procesos sintácticos

Ordenar frases presentadas con palabras desordenadas.

Comprensión de frases con diferentes estructuras gramaticales mediante

la asociación de frases a dibujos.

Cambiar el significado de las frases mediante el uso de signos de

puntuación.

Lectura y signos de puntuación.

Procesos semánticos

Ejercicios con frases y textos.

Localizar información.

Comprensión lectora.

7. Orientaciones metodológicas Cercanía y seguridad. Hacerles saber que nos importan y que queremos

ayudarles.

Establecer prioridades respecto a los aprendizajes, contenidos o

actividades que son necesarios.

Establecer criterios para su trabajo en términos concretos, que pueda

entender e ir estableciendo metas graduales. Comparar sus progresos con el

inicio de su tarea, no con los demás.

Atención individualizada siempre que sea posible. Que sepa que puede

preguntar sobre lo que no comprende.

Trabajar su atención y memoria. Repetir la información nueva más de

una vez para asegurarnos que comprende las instrucciones.

Practica repetida. Puede requerir más tiempo para dominar una nueva

técnica y necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la

experiencia previa.

Dadle tiempo para organizar sus pensamientos y para terminar su trabajo.

Estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus

conocimientos, en especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

7. Orientaciones metodológicasSe le puede ayudar leyéndole el material de estudio y en especial los

exámenes. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que

hacerlo en libros adaptados a su capacidad.

Luchar contra la pasividad y la desmotivación informándole sobre lo

que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!,

decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...!

Anticiparnos y prevenir el error. Aprenderá más si le ayudamos a que

se anticipe al error que pueda cometer.

Reforzar positivamente los progresos y evitar la corrección sistemática

de todos los errores que cometa, aunque ha de aprender a reconocer

aquellos sobre los que está trabajando en cada momento.

Ser consciente de la necesidad de fomentar su autoestima. Darle

oportunidades para que participe en clase sin forzarlo a hacer actividades

(lectura en voz alta) en contra de su voluntad.

Diversificar nuestra metodología de aprendizaje y que éste sea

significativo ( actividades novedosas, nuevas tecnologías, etc.).

8. Proceso general de evaluación e intervención1. Tutor detecta y consulta.

2. Constatación de necesidades educativas y toma de decisión.

3. Determinación de posibles necesidades educativas y adopción de medidas

extraordinarias.

8. Proceso general de evaluación e intervención


Orden 25 de julio de 2008, por la se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía

La Adaptación curricular (AC)es una medida de modificación de los

elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo:

AC no significativa.

AC significativa.

AC para el alumnado con altas capacidades intelectuales.


AC no significativa: cuando el desfase curricular con respecto al grupo

de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del

currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin

modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Dirigida al alumnado que presente dificultades graves de aprendizaje o de acceso

al currículo asociados a discapacidad o trastornos graves de conducta, por

encontrarse en situación social desvaforecida o por haberse incorporado

tardíamente al sistema educativo.

Podrán ser grupales ante grupos homogéneos en competencia curricular.

Propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del

profesor/a tutor y con el asesoramiento del departamento orientación.

Se reflejarán las áreas o materias en las que se va a aplicar la metodología, la

organización de contenidos, los criterios de evaluación y la organización de

tiempos y espacios.

También podrán ser propuestas por el profesor del área o materia en que el

alumnado tenga desfase curricular.


AC significativa: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de

edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del

currículo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación.

Dirigida al alumnado con n.e.e, buscando el máximo desarrollo de las

competencias básicas.

Requieren evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos del

Departamento de Orientación (D.O) o E.O.E., con la colaboración del profesorado.

Los responsables son el profesorado especialista en e.e., con la colaboración del

profesorado del alumnado y el asesoramiento del D.O. o E.O.E.

Documento: informe de evaluación psicopedagógica, propuesta curricular por

áreas o materias, adaptación de los criterios de promoción y según objetivos de

propuesta curricular, organización de apoyos educativos y seguimiento y

valoración de progresos del alumnado.

La aplicación y evaluación es responsabilidad del profesorado de área, con la

colaboración del profesorado de e.e., asesorada por D.O. o E.O.E.

9. 1. Indicadores de evaluación según competencias

curriculares

Se han de trabajar las competencias básicas del currículo que no se han

conseguido en etapas anteriores.

Tras la evaluación inicial, se ajustan las competencias básicas

curriculares a las necesidades de cada alumno y se recogen en su Plan de

Trabajo Individual (PTI).

Educación Infantil

Área comunicación y representación

Interpreta y relaciona imágenes con lo escrito.

Comprende lecturas realizando comentarios y reproduce en dibujos.

Mira libros y cuentos.

Lee palabras conocidas.

Reconoce su nombre escrito y el de algún compañero o familiar.

Reconoce las vocales.

9.1. Indicadores de evaluación según competencias

curricularesPrimer ciclo Educación Primaria

Lengua castellana

Reconoce y lee las vocales, consonantes, silabas directas, silabas

inversas, sílabas trabadas.

Lee palabras y comprende su significado.

Lee frases con significado.

Respeta los signos de puntuación.

Lee pequeños textos con velocidad y ritmo adecuados al primer ciclo.

Localiza la idea fundamental de lo leído, localiza las ideas secundarias.

Iniciación en el reconocimiento de signos de interrogación y admiración.

Usa correctamente el vocabulario básico del ciclo.



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9.1. Indicadores de evaluación según competencias

curriculares

Segundo ciclo de Educación Primaria

Lee con pronunciación correcta textos sencillos con entonación, velocidad y

ritmo adecuado.

Identifica las ideas principales de un texto sencillo.

Selecciona la respuesta adecuada entre varias preguntas sobre un texto sencillo.

Identifica el orden lógico-temporal de un texto narrativo.

Identifica y describe los personajes.

Ordena las palabras alfabéticamente.

Reconoce sinónimos y antónimos de uso común.

Localiza las palabras en el diccionario.

Compone familias de palabras compuestas.

Conoce las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos).

Forma correctamente el plural.

Diferencia el uso del nombre común y propio.

Distingue el adjetivo del nombre y realiza correctamente la concordancia.

Conjuga el presente, pasado y futuro de los verbos regulares.

Realiza en oraciones la concordancia del verbo, número y persona.



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Escribe estas palabras en singular

1. Edades...............................

2. Codornices........................

3. Felices...............................

4. Veloces.............................

5. Amistades.........................

6. Verdades...........................

9.1. Indicadores de evaluación según competencias curriculares

Tercer ciclo Educación Primaria

Identifica las partes de un texto narrativo.

Realiza descripciones de los personajes.

Es capaz de narrar en primera persona.

Utiliza estrategias de compresión de textos y resolución de dudas: relectura,

subrayado, esquemas, uso del diccionario...

Hace uso de materiales (tecnología de la información, Internet...)

Conoce las principales clases de palabras en relación a la función que desempeña

en la oración simple (sustantivos, verbos, adjetivos)

Conoce la estructura de los elementos de la oración (identifica sujeto y

predicado).

Identifica la oración simple.

Clasifica oraciones simples (enunciativas, interrogativas, exclamativas, de

mandato).

Conoce algunos datos relevantes sobre las obras literarias más significativas

escritas en castellano.

Analiza algunos aspectos básicos de textos literarios: argumento, personajes,

protagonistas...



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9. 1. Indicadores de evaluación según competencias curriculares

En las Adaptaciones curriculares, los indicadores de evaluación se han de

convertir en objetivos de intervención adaptados a las necesidades

específicas del alumnado. Éstos se evaluarán y se modificarán en base a los

objetivos conseguidos.

3º PRIMARIA ÁREA LENGUA

OBJETIVO Conse

guido

En

proceso

No

conse

guido

Leer de forma comprensiva palabras, oraciones y textos sencillos.

X

Leer con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. X

Leer y escribir adecuadamente palabras y oraciones con los distintos fonemas del castellano

X

Expresar sus ideas con orden y claridad de forma hablada y escrita

X

Leer y escribir oraciones interrogativas y exclamativas X

Escribir con corrección palabras y oraciones al dictado. X

Tema 5 Intervencion Dificultades Lectura

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