TEMA EDUCACIÓN INFANTIL 1 - SERVICIOS DE INGENIERIA Y ... MUESTRA.pdf · Características...

Desarrollo de los temas

TEMA

1 Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.

EDUCACIÓN INFANTIL

elaborado por EL EQUIPO DE PROFESORES DEL CENTRO DOCUMENTACIÓN

PC

Cuadro de texto

1.2 CEDE EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES - C/ CARTAGENA, 129 – 28002 MADRID www.cede .es − e -mai l : opos ic [email protected] − TEL. : 91 564 42 94

GUIÓN - ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN LA EDAD DE

LA EDUCACIÓN INFANTIL 3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO 4. ETAPAS 4.1. Características generales del desarrollo cognitivo 4.1.1. Construcción de la noción del objeto 4.1.2. Experimentación sensoriomotora 4.1.3. Acceso a la función simbólica 4.1.4. Pensamiento prelógico 4.1.5. Transición al pensamiento lógico 5. MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS EN LA VIDA DE LOS NIÑOS Y NI-

ÑAS 6. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA 7. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

EDUCACIÓN INFANTIL CEDE 1.3


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COMENTARIO BIBLIOGRÁFICO

Para la parte teórica del tema pueden consultarse todos los títulos de Psicología Evolutiva, dependiendo del aspecto a desarrollar. Como más accesibles pueden verse las obras de Palacios y Mayor, y varios.

Para la intervención educativa se recomiendan los títulos editados por el Ministerio de Educación y Ciencia.



1. INTRODUCCIÓN

A la Psicología Evolutiva corresponde el estudio del ser humano en desa-rrollo, analizando e investigando su comportamiento desde que nace hasta que muere.

Esta parte de la Psicología estudia los procesos de cambio psicológico y madurativo que ocurren a lo largo de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte.

En este tema vamos a analizar, guiados por la Psicología Evolutiva, el de-sarrollo del niño en la Edad de la Educación Infantil, es decir de 0 a 6 años. En Psicología hay muchas teorías que explican de forma diferente el desarrollo y evolución del niño pequeño, si-guiendo los principios básicos de cada una de las teorías: biogenéticas, psicoanalistas, conduc-tistas.

Cada teoría da mayor o menor importancia a uno u otro de los aspectos evolutivos del niño como eje o base del desarrollo del resto de los aspectos. Ahora bien, lo que sí están de acuerdo la mayoría de las escuelas o teorías es que el desarrollo del niño en las primeras etapas es global; las diferentes funciones están íntimamente implicadas unas en otras, lo que hace que las relaciones del niño con el mundo exterior se realice de for-ma globalizada.

Es fundamental conocer las características evolutivas de los niños en la etapa infantil, ya que este conocimiento nos permitirá descubrir y corregir las deficiencias que existan en su desarrollo. Esta prevención adecuada será la base del desarrollo pleno del indivi-duo como persona.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

El desarrollo del niño en la edad de la Educación Infantil (de 0 a 6 años)

tiene gran importancia en la posterior evolución de la persona. En estos primeros años se con-figuran las estructuras neuronales y, se produce un crecimiento físico y desarrollo psicomotor, perceptivo, intelectual tan rápido como no va a suceder en ninguna de las etapas posteriores, y se van a realizar los procesos de individualización y socialización.

Como nos indica el MEC en su documento “Educar a los tres años” (1990), el desarrollo que vive el niño y la niña de 0 a 6 años lo podemos definir como:



− Un proceso de construcción dinámico fundamentado en la interacción con el medio.

− Un proceso adaptativo en el que el niño va asimilando e incorporando la información que recibe del mundo y, al mismo tiempo, modifica su compor-tamiento adaptándose a él.

− Un proceso global, es decir, ocurre por la interacción de todos los facto-res que concurren en él:

• Individuales o genéticos, determinados por la herencia y que son el

potencial con el que el individuo viene al mundo. • Exógenos o ambientales, son las influencias que actúa desde el exte-

rior. Pueden ser:

− Físico-químicos • Elementos nutritivos • Elementos tóxicos • Condiciones geofísicas

− Socioculturales • Condiciones económicas • Nivel cultural

− Un proceso continuo. Aparecen como una sucesión de formas de ac-tuar, cada una de las cuales prolonga la anterior, la reconstruye y la supera con una forma más avanzada.

− Un proceso que no ocurre de modo uniforme en todos los niños en la misma edad.

De aquí podemos concluir la serie de características del niño que está

realizando este desarrollo que, por su naturaleza, es dinámico, adaptativo, global, continuo y no uniforme:

− El niño en desarrollo es un ser dinámico, en continuo cambio y forma-ción de estructuras de pensamiento y relación.



− El niño en desarrollo es un ser unitario en cuyo crecimiento intervienen multitud de aspectos que relacionan e implican a la globalidad de la perso-na.

− El niño en desarrollo es un ser activo. Para que se produzca el desarrollo es necesario que el niño actúe y que los adultos promuevan un medio que potencie esta posibilidad.

− Cada niño en desarrollo es un ser único e irrepetible, con característi-cas, intereses y necesidades propios y llenos de posibilidades.

A pesar de que el desarrollo es un proceso global y único, vamos a tratar

de los distintos rasgos o aspectos de este desarrollo que nos ocupará el presente tema y el siguiente: social, motor, afectivo, lenguaje y comunicación y desarrollo del pensamiento percepto-motor.

3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO

Como hemos venido exponiendo en los apartados anteriores, el desarrollo

del niño en un proceso global, que ocurre por la interacción de diversos factores que concurren en él, tanto internos como externos.

a) Factores externos

Qué duda cabe que, la alimentación y nutrición, son aspectos que inciden directamente en el desarrollo y crecimiento de un niño. Una situación de malnutrición en un pe-ríodo crítico, puede tener consecuencias negativas en un futuro.

Las variables ambientales, como las condiciones de salud, hábitos sociales relacionados con los ritmos fisiológicos y con las costumbres de la sociedad; el clima afectivo en el que se desenvuelve el niño/a; la estimulación o experiencias a las que se le somete... son determinantes del desarrollo.

b) Factores internos

La carga hereditaria del niño, ese potencial genético además de transmitir las características peculiares de cada individuo, proporciona las pautas generales de conducta del individuo.



La maduración del sistema nervioso. Las diversas posibilidades de interac-ción y combinación entre estos dos tipos de factores, posibilitan las características personales específicas y las diferencias individuales.

4. ETAPAS DEL DESARROLLO

Desde el momento mismo del nacimiento, al producirse el primer contacto con el exterior, el niño inicia su desarrollo físico y psicológico y paulatinamente va madurando, avanzando en etapas que están totalmente estructuradas.

Han sido varios los autores que han analizado el desarrollo de los niños y niñas, desde diferentes ámbitos intentando explicar el cómo y porqué de los cambios y la se-cuencia. Entre los autores que han analizado el desarrollo infantil cabe destacar a Freud desde un planteamiento psicosexual, Erikson desde un enfoque psicosocial, Vigostsky de un enfoque sociaocultural y Piaget desde un enfoque cognitivo.

Unos de los autores, que más en profundidad ha estudiado el desarrollo cognitivo del niño, es sin duda Piaget. Para este autor los primeros años son fundamentales para la maduración posterior, ya que todos los niños se desarrollan más o menos igual, según el medio y los estímulos que cada uno tiene.

Desde una perspectiva general, las etapas o estadios del desarrollo del pensamiento descritos por Piaget (en este tramo de la vida) son: etapa sensoriomotora (0-2 años) y etapa preoperatoria (2-7 años), cuyas característica esenciales podrían resumirse como sigue:

− Estadio sensoriomotor (0-2 años)

La inteligencia del niño durante este estadio es fundamentalmente práctica ligada a lo sensorial y a la acción motora. Los logros más destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construcción del concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la función simbólica.

− Estadio preoperatorio (2-7 años)

Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simboliza-ción, aún no integrados en estructuras lógicas. Ciertas limitaciones son típicas de este estadio: egocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradicción, pensa-miento todavía exclusivamente ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo.



(El opositor ampliar el contenido de los estadios en el tema 5).

Teniendo en cuenta estos aspectos generales, pasamos a describir las ca-racterísticas más significativas del desarrollo cognitivo de los niños de cero a seis años.

4.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO COGNITIVO

4.1.1. Construcción de la noción del objeto

En un primer momento, los objetos sólo existen para el niño si entran en su campo per-ceptivo, en la medida en que ejerce su acción sobre ellos. Cuando el objeto desaparece, para el niño deja de existir. Poco a poco, sin embargo, descubrirá que el objeto tiene una existencia independiente de su propia acción, irá construyendo un mundo donde los objetos y el espacio son estables, donde es posible la evocación y la representación simbólica. Es este un proceso laborioso que va a tener lugar a lo largo de el primer año y medio o dos de vida.

En un primer momento, el niño no manifestará interés alguno por los objetos. Hacia el tercer o cuarto mes de vida, aproximadamente, es cuando el niño intentará coger un objeto que está delante de su vista, cuando sigue con la mirada el objeto que ha desaparecido, cuando dirige la mirada hacia el lugar de donde proviene el ruido, cabe hablar del comienzo de interés por los objetos. Hacia el sexto mes de vida es capaz de encontrar un objeto tapado parcialmen-te. Y hacia el octavo mes es capaz de encontrar un objeto que se ha ocultado ante su vista; es decir, parece empezar a dar a las cosas un comienzo de permanencia. Hacia los doce meses aún no tiene en cuenta los desplazamientos invisibles de los objetos. Por fin, hacia los diecio-cho meses, tiene en cuenta los desplazamientos invisibles y busca en los lugares donde ha podido quedar oculto.

En esta construcción de la noción de objeto las personas desempeñan un papel pri-mordial. El comienzo del interés por los objetos corre paralelo a la aparición de la sonrisa como respuesta, reflejo claro de que la sonrisa es la reacción ante un objeto preciso y preciado como es una persona significativa en el entorno. Y la búsqueda de los objetos desaparecidos que se da hacia el octavo mes, corre paralela, a la angustia del octavo mes que describe Spitz; y es que el primer objeto del que tiene conciencia el niño, y cuya ausencia percibe claramente, es el de la persona que, a través de su relación continua, cumple el papel de objeto que da seguri-dad.



4.1.2. Experimentación sensoriomotora

A partir del año, cuando el niño ya parece empezar a dar a los objetos un comienzo de permanencia, cuando el desarrollo de la marcha amplía su autonomía y su campo de acción, el niño manifiesta conductas de experimentación activa, de manipulación de objetos y de conquis-ta del espacio próximo.

Wallon sitúa en esta época el comienzo del estadio sensoriomotor, describiéndolo co-mo un estadio de conquista del mundo en el que los afectos y las emociones quedan en un segundo plano. Como consecuencia de la “ley del efecto”, los resultados de sus acciones des-piertan en el niño su sentido de pequeño investigador y explorador de todo lo que tiene a su alrededor.

Piaget también menciona el descubrimiento por parte del niño de las consecuencias de sus actos, y sus conductas de experimentación activa, así como la búsqueda intencional de la novedad (reacciones circulares terciarias, ver tema 5).

En esta experimentación-investigación sensoriomotora desempeñan un papel importan-te en la Reacciones Circulares, tanto primarias como secundarias de los estadios anteriores, en los que el niño va tomando progresivamente conciencia de si mismo y de sus acciones.

Las Reacciones circulares terciarias que se dan a partir de los doce meses se refieren a la repetición de acciones por parte del niño, pero introduciendo modificaciones: hay una bús-queda y exploración de la novedad.

Todo esto, lleva al niño a una primera organización de la realidad inmediata. El niño es-tablece sus primeras nociones de causalidad y tiempo, asociando hechos que se dan a la par; descubre el espacio próximo al entrar en relación con él; clasifica los objetos en función de la acción que ejerce sobre ellos.

4.1.3. Acceso a la función simbólica

Hasta los dos años el niño se sirve en su conducta de impresiones sensoriales y movi-mientos. Pero, a partir de los dos años, aparece la capacidad de representación, la capacidad de alusión o evocación de un objeto, que puede no estar presente, por medio de otro objeto. El niño va a servirse de signos verbales, representaciones gráficas, símbolos.

Cuando damos al niño una cuerda y la utiliza como un látigo, o se monta sobre ella di-ciendo que es un caballo, o dice que es una serpiente, o la pone en círculo cerrado y la utiliza



como una casa, jardín, ... está asociando un objeto externo con la imagen mental que tiene de un látigo, un caballo, una serpiente, una casa, un jardín... Y esta imagen mental viene dada por su propia experiencia, por las actividades que él ha realizado, vivido o visto con esos objetos: los ha utilizado, o visto en casa, en la calle, en la televisión, etc.

Actividad sensoriomotora = Manipulación y experiencias con objetivos Imagen mental = Replicas internas de los objetivos (imitaciones internas de los objetivos) Símbolos = Asociación entre significantes y significados

La manipulación y experiencias con los objetos crean en sus mentes réplicas internas

de esos objetos que, en la realidad, constituyen verdaderas imitaciones internas de los objetos. Esas imágenes mentales le aportan material adecuado para establecer asociaciones concretas entre significantes (objetos de la realidad) y significados (imágenes mentales).

La imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo, las imágenes mentales, el lenguaje, son instrumentos simbólicos que el niño utiliza para representar la realidad.

Todos destacan la función del juego simbólico como medio de expresión de sentimien-tos, compensación de frustraciones, etc. Pero hay que decir también que el juego simbólico expresa un modo de leer e interpretar la realidad. Cuando un niño está jugando con sus jugue-tes: coche, muñeca, lo que hace es expresar lo que sus propios padres hacen en relación con él o con el coche, expresando cómo ve la función de padres, visión que si tiene mucho de afec-tividad, tiene también mucho que ver con la concepción e interpretación que él hace de esa realidad.

4.1.4. Pensamiento prelógico

El lenguaje y la representación posibilitan al niño un distanciamiento de los objetos y de la situación inmediata. Sin embargo, su conocimiento de la realidad permanece aún muy ligado a las apariencias de las cosas. En un mundo en continuo cambio, debe introducir organización y constancia. Cuando el niño va formando categorías con los objetos y clasificándolos y orde-nando en función de sus semejanzas y diferencias, está descubriendo los principios de la lógi-ca.

Pero esta organización del mundo y la construcción de procedimientos para organizarlo va a llevarle al niño su tiempo. Cuando dice no querer fruta sino que quiere melón; cuando no quiere tortilla francesa sino la tortilla que le preparan en casa porque es la mejor; cuando pega una patada a la mesa porque le ha puesto una zancadilla; cuando dice “hoy llevamos delanta-les a casa”, eso quiere decir que vienen unos días de fiesta y que no se va al colegio, o que



mañana es sábado (en el caso de que los delantales se lleven a casa los viernes); nos está expresando una visión del mundo centrada en sí mismo, en la que confunde lo físico y lo psí-quico, está reflejando un mundo estático, ligado a los aspectos perceptivos de la situación, ba-sado en la realidad concreta que manipula, faltándole un marco general en el que ordenar e integrar los elementos de que dispone.

Por ello, se dice que, el pensamiento del niño de esta edad es egocéntrico, preopera-cional, intuitivo, prelógico, irreversible.

No obstante, a pesar de estas limitaciones, el niño va progresando en esta organiza-ción del mundo y, en ello desempeña un papel importante la estimulación del medio y la mani-pulación de situaciones conocidas.

El niño fácilmente se da cuenta de que el melón es un tipo de fruta, como la manzana, la pera, con lo cual es capaz de ir de lo universal a lo particular, y de lo particular a lo universal. Del mismo modo, los niños de cuatro años pueden ser capaces de decir quién es su hermano y acertar también quién es el hermano de su hermano.

Es posible, pues, lograr, en algunas áreas concretas, manifestaciones de reversibilidad y, en consecuencia, expresiones de pensamiento lógico, bastante antes de los siete años, por efecto de una estimulación concreta, directa y personal. Es posible, incluso, que en contextos en que la escolarización temprana es general, puedan adelantarse los logros del desarrollo in-telectual.

Si el niño encuentra, en el aula materiales y objetos diversos, manipulándolos y familia-rizándose con ellos, fácilmente podrá ir adquiriendo los conceptos lógico-matemáticos de clasi-ficar, ordenar, agrupar, relacionar y calcular.

4.1.5. Transición al pensamiento lógico

En esta construcción de un mundo organizado y estable hay una etapa que puede co-incidir aproximadamente con el último curso de la Educación Infantil y el primer Ciclo de Prima-ria, que cabría definir como el puente entre el pensamiento infantil intuitivo, egocéntrico, preló-gico, y el pensamiento operacional, lógico y reversible al que accede el niño a partir de los ocho años aproximadamente. Es la etapa en la cual empieza a establecer relaciones, corresponden-cia y compensaciones. La conservación del número, es decir, el descubrimiento de que el nú-mero de objetos de un conjunto es independiente de sus características espaciales, de su dis-posición o del espacio que ocupan, es un logro de esta edad: el niño establece corresponden-cias y relaciones, compara conjuntos, aún siendo su disposición diferente.



Aparecen, pues, las primeras conservaciones, signos de reversibilidad, juicios que indi-carían un comienzo de liberación del egocentrismo al tomar en cuenta a la vez elementos dife-rentes −al menos dos− de una realidad. Si la bola de plastilina es más gruesa, es también más corta; si el vaso es más alto, es también más estrecho. La escolarización y el grupo tienen una notable importancia en este proceso de apertura, descentración y conocimiento objetivo de la realidad. El ser miembro de diferentes grupos, el desempeñar en cada uno un rol diferente, la cooperación y confrontación con los compañeros, los juegos en común, la intervención del edu-cador... son elementos que ayudan al niño en este desarrollo.

5. MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS EN LA VIDA DEL NI-ÑO/A

En este periodo del desarrollo, los niños van experimentando y viviendo

una serie de momentos de gran significado para su vida. Siendo los momentos más significati-vos: la aparición de la sonrisa, la angustia de los ocho meses, la aparición del lenguaje, las cri-sis de oposición de los tres años, el abandono del egocentrismo.

• La aparición de la sonrisa

La sonrisa es un poderoso medio de comunicación y va a constituir la pri-mera manifestación de la conducta social. El niño al responder al adulto, se inicia una sucesión de sonrisas recíprocas que estrechan los lazos con las personas más significativas de su en-torno. La aparición de la sonrisa se inicia en la primera semana de vida, generalizándose al mes, y a partir de los tres meses sonríe con más frecuencia a los rostros que le resultan fami-liares.

• La angustia de los ocho meses

Esta manifestación, absolutamente generalizada, se refiere a la cautela y el temor que los niños muestran ante las personas desconocidas y suele aparecer entre los ocho y doce meses de vida. J. Kagan (1982), la relaciona con el desarrollo del aprendizaje y de la memoria, manifestando conductas agradables con las personas que habitualmente están con el niño, y ansiedad cuando se encuentra con desconocidos.

• Los primeros pasos

Entre el año y año y medio el niño comienza a caminar y por tanto sus po-sibilidades de ampliar el espacio de conocimiento son considerables. El niño puede así, acer-carse a los objetos, manipularlos sin la ayuda de los demás. Comienza a ver el mundo desde



una perspectiva diferente. Este logro favorece una mayor autonomía e independencia de los otros y el desarrollo de nociones espaciotemporales, y será el punto de partida para la conse-cución del esquema corporal.

• Aparición del lenguaje

Las primeras palabras suelen aparecer hacia el final del primer año. Estas van a constituir el soporte fundamental para el desarrollo de sus relaciones sociales, así como, de su pensamiento. El lenguaje le va a posibilitar la regulación de su propia conducta y la de los demás.

• La crisis de oposición

Alrededor de los tres años surge la crisis de oposición. Esta se produce cuando el niño quiere actuar por sí mismo y ser independiente. Todavía necesita del adulto, pero este comienzo de autosuficiencia es esencial para que aprenda a confiar en sí mismo.

• Abandono del egocentrismo

A partir del quinto año los niños empiezan a darse cuenta de la existencia de otros puntos de vista diferentes a los suyos, y a necesitar explicar su manera de pensar y de actuar en consonancia con los demás. Comienza a aparecer la empatía, a aceptar las normas y reglas en los juegos, lo que va a ser imprescindible para un adecuado desarrollo social.

6. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VI-DA

Durante el primer año de vida, el niño va a experimentar cambios especta-

culares en todos los ámbitos del desarrollo. En este período, se van a establecer los primeros esquemas de relación con el mundo, mientras se aprecia una notable maduración biológica, motriz, intelectual y afectiva, como hemos analizado en los apartados anteriores, todo ello in-fluenciado por las aportaciones y estimulaciones que el medio les ofrezca y, las relaciones que el niño establezca en sus interacciones.

Como características de este período de la vida del niño/a, se puede decir que, en él predominan las funciones vegetativas (sueño, ingestión, eliminación...). Es un ser pasivo, pero con una gran plasticidad, de manera que según pasan los meses, el sueño y las reacciones negativas van cediendo tiempo a la experimentación activa. Así, al final del primer año, el niño/a ha pasado del predominio de las funciones vegetativas al de las reacciones es-



pontáneas, y de ser un ente controlado y dependiente del adulto a ser un sujeto activo que busca su propia independencia y autonomía; todo ello coincide con sus primeros pasos y con la emisión de las primeras palabras.

Fisiológicamente, pasará de 50 cm., aproximadamente, que mide en el momento de nacer a los 75 cm. que, alcanzará cuando cumpla el año.

En cuanto al peso puede llegar a triplicarse, y la llamada detención tempo-ral o de leche, que hace su aparición hacia los 6 u 8 meses, aunque con amplias variaciones individuales, puede llegar a contar con 10 o 12 piezas dentales al finalizar el año.

Durante este primer año de vida predominan las actividades sensoriales y motrices. Hacia los cuatro meses el niño presenta una capacidad visual como la del adulto, y es capaz de localizar los sonidos moviendo la cabeza. Hacia los seis meses responde a las expresiones faciales y reconoce su nombre. A los 12 meses la visión binocular está estableci-da.

Igualmente, aprende a controlar sus respuestas a los sonidos aunque no está desarrollada totalmente su capacidad para asociar sonidos complicados.

Reconoce olores y responde a ellos girando la cabeza. Las papilas gustati-vas están limitadas a la punta de la lengua. Teniendo gran capacidad para percibir la estimula-ción táctil en boca, manos y plantas de los pies.

Hacia el octavo mes, el niño adquiere consciencia de su individualidad y empieza a extrañar a las personas y objetos.

Veamos ahora, cuáles son los principales dominios del niño en esta primera etapa del estadio sensoriomotor y cuáles sus respuestas en cada uno de ellos.

0-1 AÑO DOMINIOS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR

Uso de los refle-jos

Solución intencio-nal del

problema

Permanencia de los obje-

tos

Relaciones espaciales Casualidad Imitación

vocal Imitación de

gestos Juego

Muestra sólo reac-ciones reflejas en respuestas a estímulos externos.

Ninguna bús-queda activa de objetos que desaparecen de la vista.

Ningún signo de aprecia-ción de las relaciones espaciales entre objetos.

Ninguna señal de entender relaciones casuales.

Contagio vocal: llora cuando oye llorar a otro niño.

Ninguna señal de imitación de movimientos que realiza.

No hay indicios de comporta-miento in-tencional de juego.



ÁMBITOS DE DESARROLLO ADQUISICIONES SIGNIFICATIVAS

Desarrollo socio-afectivo

1 mes. Aparecen las primeras sonrisas. Llora con lágrimas. 2 meses. Reconoce visualmente a la madre. Grita cuando tiene hambre. 2-4 meses. Responde positivamente, emite gorgoritos y ríe, cuando juegan con él. 4-6 meses. Ríe a carcajadas y da gritos de alegría. Reconoce a quienes le cuidan. 5-8 meses. Se altera y llora cuando se va la madre y en presencia de extraños. 8 meses. Aprende a acariciar. 10-12 m. Abraza y besa al adulto y a otro niño. Llora con rabia cuando se le riñe. OBSERVACIONES: Se establecen vínculos afectivos diferenciados con la madre, en el padre y con las personas que mantienen relaciones frecuentes con el niño. Esta relación especial es lo que BOWLBY llamó apego y lo que SCHAFFER definió como la tendencia a procurar la proximidad de determinados miembros de la misma espe-cie. Este vínculo afectivo es diádico, es decir, se establece entre dos y es recíproco. El desarrollo social del primer año depende de las personas con las que el niño se vincule afectivamente: éstas controlan su conducta, organizan los estímulos que le llegan y satisfacen sus necesidades.

ÁMBITOS DE

DESARROLLO ADQUISICIONES SIGNIFICATIVAS

Desarrollo sensoriomotor

1. Control de cuello 1 mes Boca abajo, levanta la cabeza unos instantes. 3 meses Apoya la cabeza y el pecho en los brazos cuando está boca abajo. Sostiene la cabeza erguida unos Instantes al cogerlo en brazos. 5 meses Sentado, sostiene bien la cabeza. 2. Posición sentado 6 meses Sentado, se inclina hacia adelante y utiliza Ias manos para sostener-

se. 8 meses Permanece sentado largo tiempo, mientras mira, manipula. 10 meses Se sienta y se levanta cogiéndose a los barrotes de la cuna. 3. Desplazamientos a gatas 8 meses Se arrastra por el suelo. 10-11 meses Gatea con rapidez sobre manos y pies. 4. De pie 8 meses Se pone de pie y da unos pasos si se le sostiene por las axilas. 9 meses Permanece de pie sujetándose a un mueble. 10 meses Camina cogido de la mano. 11-12 meses Camina agarrándose a los muebles. 5. Imagen del cuerpo 2-4 meses Descubre sus manos y juega con ellas. 4-6 meses Descubre sus pies y juega con ellos. 8-10 meses Sonríe a la imagen del espejo, la acaricia y parlotea.




11-12 meses Coge pequeños trozos de comida y se los lleva a la boca. 12 meses Coopera cuando se le viste o desviste. OBSERVACIONES: La característica básica del desarrollo motor durante el primer año es el paso de una actividad inicialmente refleja a una actividad progresivamente más voluntaria. Cada una de las adquisiciones en materia de motricidad se va aso-ciando a otras y su producto es el medio de que se vale el niño para entrar en contac-to con su entorno. Piaget distingue en este primer año de vida, tres períodos coincidentes con los mo-mentos o avances más importantes dentro del campo motor: Primer período 0-4 meses: Ejercicio de los reflejos. Reacciones circulares primarias; primeros hábitos. Los movimientos del niño son casuales y carecen de finalidad alguna. Período de impulsividad motriz o del impulso motor puro. Su conducta está supeditada a la acti-vidad refleja, después del primer mes algunos desaparecerán y otros se convertirán en actos voluntarios (marcha, agarrar...). Cuando los reflejos comienzan a cambiar y alterar su forma en función de la experiencia, aparecen las reacciones circulares primarias y los primeros hábitos. Estas son repeticiones de una respuesta sensomo-triz que se está adquiriendo o se ha adquirido. Estas acciones se centran en el cuer-po del niño, y por eso Piaget las ha llamado primarias.

ÁMBITOS DE

DESARROLLO ADQUISICIONES SIGNIFICATIVAS

Segundo período 4-8 meses: Reacciones circulares secundarias. Son las tentativas que el niño realiza con el fin de conservar, a través de la repetición, un cambio intere-sante que su acción produjo por azar en el entorno, por ejemplo cuando el niño tira por casualidad un objeto que suena. Tercer período 8-12 meses: coordinación de esquemas secundarios, gateo. El niño levanta el tronco del suelo, y apoyándose en las rodillas y las manos se desplaza. También será capaz de coger objetos pequeños haciendo pinza con el índice y el pulgar.

Desarrollo sensorio- perceptivo

2 meses Gira la cabeza hacia el origen de un sonido. Mira fijamente los obje-tos que se mueven.

4-6 meses Trata de alcanzar objetos, los mira y se los lleva a la boca. 8 meses Tira los objetos para ver como caen y oír el ruido que hacen. 9-10 meses Descubre un objeto escondido. 10-12 meses Introduce unos objetos dentro de otros y hace torres. OBSERVACIONES: Durante este primer año el niño se relaciona con el medio a través de sus sentidos y, al mismo tiempo, actúa sobre las cosas de su entorno. Su actividad predominante es sensorial y motriz. El niño es el centro de su propio y pequeño universo. A medida que crece, advierte que existen personas, un medio que le rodea y objetos distintos e independientes de él. La inteligencia es su acción: la conducta motriz es también conducta cognitiva.




Desarrollo de la comunicación y el lenguaje

1 mes Produce sonidos guturales. 2-3 meses Vocaliza cuando se le atiende o se le habla. 4-6 meses Al oír su nombre vuelve la cabeza. 7-8 meses Emite balbuceos de cuatro silabas. 10-12 meses Aparecen las primeras palabras: mamá, papá. OBSERVACIONES: La génesis de la comunicación y el lenguaje comienza mucho antes de que el niño hable. La actividad constructiva con la consiguiente estimulación y desarrollo neuro-sensorial produce una serie de fenómenos y mecanismos de ca-rácter comunicativo; ritmos, sonidos, gestos gritos... que constituyen los elementos parciales de la comunicación.

7. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

El conocimiento de las características del desarrollo de los niños en esta

edad infantil ha de tener implicaciones educativas evidentes.

Al estar refiriéndonos a edades tan tempranas vamos a distinguir dos cam-pos distintos con implicaciones educativas diferentes pero que deben estar al mismo tiempo coordinadas lo más posible:

− La familia. − La escuela.

ya que son los adultos, padres y profesores/as los que tienen un papel más relevante en el de-sarrollo del niño.

Como se ha indicado el desarrollo del niño en los primeros años de vida es global; por lo que las diferentes funciones están íntimamente implicadas unas con otras, lo que hace que las relaciones del niño con el mundo se realicen de manera globalizada.

El papel que juegan los padres en el desarrollo y maduración de la personalidad del niño es fundamental, durante el primer año de vida. Entre el niño, su madre y su padre se crea un triángulo familiar del que, en principio, quedan excluidos los otros familiares.

En los primeros meses de vida se crea una simbiosis madre-hijo; es una unión afectiva, de doble dirección, especialmente intensa. Para el bebé, su madre constituye su punto de referencia, su presencia es absolutamente indispensable, cubre todas sus necesida-des, le aporta cariño y constituye el medio de comunicación con el exterior, es básica en la formación de las primeras percepciones.



Cuando el niño necesita algo, generalmente porque tiene hambre o se en-cuentra incómodo, llora: entonces acude su madre (adulto) que atiende sus necesidades y re-suelve todos sus posibles problemas; el niño se da cuenta y necesita esta disponibilidad ma-terna. Es importante jugar con el niño, hablarle, acariciarle, demostrarle cariño, ya que le ayu-dará a madurar y tener un desarrollo correcto, aunque es conveniente evitar siempre la estimu-lación excesiva, que puede generar ansiedad.

El papel del padre en este primer año de vida queda relegado a un segundo plano. En nuestra sociedad el padre es el que frecuentemente está fuera del hogar; luego la cantidad de tiempo que dedica a su hijo es pequeña, aunque los ratos que pase junto a él sean muy aprovechados. Este aspecto, sin duda, está evolucionando, de manera que el padre(s) ocupa un lugar muy diferente en la sociedad del s. XXI.

De los dos a los cinco años, el niño atraviesa la fase edípica, en la que se siente atraído por el progenitor del sexo opuesto y ve en el del mismo sexo una especie de contrincante del cariño de la madre o del padre. Pasada esta fase se suele crear una mayor unión con la madre, y el padre conecta con los hijos a través de ella.

El padre tiene, en teoría, una serie de funciones adjudicadas en la vida fa-miliar: es quien representa la autoridad, la decisión, ...

Posteriormente, hasta la adolescencia el niño tiende a identificarse poco a poco con su padre; tiende a imitarlo y procura parecerse a él lo más posible, adoptando postu-ras y conductas según la imagen paterna. Estas identificaciones, mantenidas dentro de la nor-malidad, son muy beneficiosas para el niño y el adolescente, facilitándoles el camino para en-contrar su propia identidad.

Hay que tener en cuenta que, aunque el papel de los padres y la necesidad que el niño tiene de ellos es fundamental y hasta imprescindible, las formas de convivencia es-tán cambiando. Cada vez son más las madres que trabajan fuera de casa y que pasan menos tiempo al lado de sus hijos; padre y madre deben, pues, distribuirse la tarea y completar entre ambos el cuidado y atención de su hijo, cubriendo las necesidades materiales y afectivas.

La figura del profesor/a está casi tan idealizada, durante la infancia, como la de los padres. El niño admira, en principio, al profesor/a, el cual representa un fuerte princi-pio de autoridad y una fuente de conocimientos, a pesar de las conductas de rebeldía que se puedan manifestar en él, igual que sucede con los padres. De este modo se produce general-mente un aprendizaje por parte del niño que va más allá de los meros conocimientos que el



profesor/a transmite o de las pautas de conducta que exige a los niños/as, por lo que aprende tanto por lo que ve en éste, es decir, con su ejemplo, como por lo que éste dice.

Además, el profesorado tiene un papel clave en el sentido que sirve de con-traste para valorar las opiniones y patrones educativos de los padres, de ahí la importancia de seguir un modelo coherente, ya que si se establece una discordancia amplia, el niño se puede desorientar, sin saber muy bien qué modelo seguir, o bien puede verse obligado a comportarse de una manera distinta en casa y en el colegio.

Por otro lado, el profesor/a influye, a veces de forma decisiva, en la perso-nalidad que el niño va desarrollando a través de sus relaciones particulares con éste. Su actitud hacia el niño debe consistir en establecer unas relaciones basadas en el mutuo respeto y con-fianza a través de la cual se puede lograr un conocimiento de las principales cualidades e inte-reses de los niños, así como de su forma de ser, para, de este modo, ayudarle a desarrollar la máximo sus capacidades. El nivel de exigencias debe estar acorde con las posibilidades de cada niño, logrando una aproximación progresiva de ambos niveles mediante estímulos y re-fuerzos, que le permitan afianzar de manera paulatina la línea de conducta deseada, a la vez que de este modo, se va consiguiendo el proceso de maduración de la personalidad. Además, el profesor/a puede advertir la presencia de conflictos psicológicos, en un momento determina-do, que pueden estar incidiendo en el proceso madurativo del niño. La observación sistemática y una relación de confianza, hace que muchas veces seamos los profesores/as los primeros en detectar los cambios psicológicos, de manera que permita una intervención por parte de todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo, así como realizar la acción tutorial, y poder comprender y ayudar al niño desde la intervención educativa. No podemos olvidar, el papel mediador del profesor/a, como facilitador y guía de los aprendizajes. Éstos deben con-templar el desarrollo integral del niño.

Entre los aspectos a tener en cuenta dentro de la familia para un buen de-sarrollo, podemos señalar:

• Establecer unas adecuadas relaciones afectivas dentro del hogar.

• Instalar un adecuado ambiente de estimulación dentro del ambiente fami-liar.

• Mantener una adecuada alimentación e higiene para conseguir un idóneo desarrollo físico, y consecuentemente un buen desarrollo motor, y hábitos de higiene y salud.



• Establecer unos adecuados patrones de comportamiento social dentro de la familia para que facilite su desarrollo social y el establecimiento de un adecuado sistema referencial de normas y valores.

• Favorecer todo tipo de juegos (juego motor, simbólico, de reglas y de construcción), tanto juegos individuales, como con otros niños o compañe-ros, y con los adultos, sobre todo con las figuras de apego más cercanas.

• Instalar un adecuado ambiente de estimulación dentro del hogar: − Practicando el lenguaje y comunicación. − Motivándolo para hablar. − Dirigiendo el desarrollo de su lenguaje: · Ayudando a comprender el lenguaje a través de gestos, tonos de

voz, etc. · Pronunciando correctamente. · Ampliando el vocabulario que oye el niño. − Facilitando la manipulación de los objetos. − Potenciando la utilización de los distintos sentidos para ampliar su

percepción. − Desarrollando las capacidades de observación y experimentación. − Favoreciendo la creatividad.

• Posibilitar que los hijos se encuentren en situación de comunicarse con otros niños para jugar, hablar y crear juntos.

• Facilitar los espacios y tiempos suficientes para que el niño pueda realizar todo tipo de actividades de desarrollo motor, de desarrollo de su esquema corporal y de los conceptos espaciales y temporales.

• Etc.

Concluyendo, señalaremos que la importancia de la familia en esta edad es

fundamental. Numerosos estudios han puesto de manifiesto la trascendencia que el ambiente familiar y socioeconómico tiene para el desarrollo del lenguaje, y se confirma que un menor desarrollo en el lenguaje actúa como inhibidor intelectual.

La familia y el adulto que trate con niños en los primeros años de su edad, ha de tener en cuenta que si satisfacen de manera suficiente sus necesidades biológicas y de afecto pronto el niño experimentará nuevas necesidades (de moverse, de relacionarse con los



demás, de explorar el medio, ...) que son la base fundamental para un buen desarrollo psíquico y personal.

Para ello, el estilo educativo de la familia ha de combinar manifestaciones de afecto, nivel de exigencia adaptada a las capacidades del niño según su edad, y razonar con ellos la necesidad de imponer y controlar sus actividades.

Las distintas teorías e investigaciones que se han desarrollado sobre la mo-tricidad, afectividad y sociabilidad en la evolución infantil han tenido su repercusión clara en los diseños y desarrollos curriculares propios de esta etapa de Educación Infantil.

Como final de este apartado, señalaremos que debe existir la más plena colaboración posible entre la familia y la escuela. Si en todas las etapas del proceso educativo de los alumnos debe existir esa colaboración, mucho más en esta etapa de la educación infan-til, por razones obvias.

La escuela en estas edades ha de ser una continuación y ampliación más técnica y cualificada respecto a la labor de estimulación y potenciación del desarrollo del niño realizado en la familia. De aquí surge la inevitable coordinación y colaboración que debe existir entre ambas instituciones: familia y escuela.

En definitiva, la escuela, a través de sus profesionales cualificados, ha de apoyar, estimular, y potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas, a través de:

• Todo tipo de ejercicios de lenguaje y diversas formas de expresión y co-municación (oral, corporal, gráfica ...).

• Ejercicios que desarrollen y eduquen su capacidad: − Sensitiva. − Perceptiva. − Representativo-simbólica.

• Ejercicios que eduquen su capacidad de simbolización a través de la ma-nipulación y transposición mental, así como a través de la combinación mental de las percepciones.

• Ejercicios que sirvan para que el niño elabore el concepto de su esquema corporal, y en general todo tipo de ejercicios de psicomotricidad tanto gene-ral como fina.



RESUMEN

El desarrollo del tema tratado, parte en primer lugar, de indicar las características gene-rales del desarrollo del niño/a de cero a seis años, destacando entre ellas, el ser:

− Un proceso de construcción dinámico. − Un proceso adaptativo. − Un proceso global. − Un proceso continuo. − Un proceso que no ocurre de modo uniforme.

Para pasar a exponer las diferentes teorías que se han ocupado del estudio del desa-

rrollo infantil, como son: Freud desde un planteamiento psicosexual, Erikson desde un enfoque psicosocial, Vigostsky de un enfoque sociocultural y Piaget desde un enfoque cognitivo.

Se analizan las etapas según Piaget. Para este autor los primeros años son fundamen-tales para la maduración posterior, ya que todos los niños se desarrollan más o menos igual, según el medio y los estímulos que cada uno tiene.

Desde una perspectiva general, las etapas o estadios del desarrollo del pensamiento descritos por Piaget (en este tramo de la vida) son: etapa sensoriomotora (0-2 años) y etapa preoperatoria (2-7 años).

A continuación se hace un amplio análisis de las características del desarrollo cognitivo de los niños y niñas en estas edades, destacando:

− Construcción del objeto. − Experimentación sensoriomotora. − Acceso a la función simbólica. − Pensamiento prelógico. − Transición al pensamiento lógico.

Como momentos más significativos de la vida de los niños se destaca:

− La aparición de la sonrisa. − La angustia de los ocho meses. − Los primeros pasos. − La aparición del lenguaje.


EDITA Y DISTRIBUYE:


− La crisis de la oposición. − Abandono del egocentrismo.

Posteriormente, se aborda la evolución del niño/a, en el primer año de vida, atendiendo

a los diferentes aspectos del desarrollo.

Por último, se significan las implicaciones educativas, que se derivan del conocimiento del niño/a, así como las características de esta etapa, lógicamente teniendo en cuenta el papel de los adultos, en los ámbitos de familia y escuela.

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