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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA CODIGO: LEP1-10-061 AUTORES: YANINA GISELLA LOPEZ REYES MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS CONSULTOR: MSc. MARICELA DAZA GUAYAQUIL, 2015 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS/ AS DE 5-6 AÑOS, DISEÑO DE UNA GUIA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN DE LA COMPRENCIÓN LECTORA EN LAS AULAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE UBICADA EN EL SUR OESTE DEL CANTÓN GUAYAQUIL EN LA ZONA 8 DISTRITO 4 0903D04 PERIODO LECTIVO 20016-2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO
EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE
PÁRVULOS
TEMA
CODIGO: LEP1-10-061
AUTORES: YANINA GISELLA LOPEZ REYES
MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS
CONSULTOR: MSc. MARICELA DAZA
GUAYAQUIL, 2015
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS/ AS DE 5-6 AÑOS, DISEÑO DE UNA
GUIA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN DE LA
COMPRENCIÓN LECTORA EN LAS AULAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GENERAL
VICENTE ANDA AGUIRRE UBICADA EN EL SUR
OESTE DEL CANTÓN GUAYAQUIL EN LA
ZONA 8 DISTRITO 4 0903D04
PERIODO LECTIVO
20016-2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
DRA. MARIA DEL CARMEN RIVERA VILLALTA AB. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
DIRECTOR DE CARRERRA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico De Proyecto
Educativo De Licenciatura En Ciencias De La Educación, Mención :
Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Yanina Gisella
López Reyes con c.c. 0928393461 y Maxy Patxy Mosquera Rojas con c.c.
0914934138 diseñaron el proyecto educativo con el tema “INFLUENCIA
DE LAS ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS / AS DE 5- 6 AÑOS.
PROPUESTA: DISENO DE GUÍA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS
PARA LA INICIACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DIRIGIDO A
LOS DOCENTES.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente …………………………………………….
MSC. Maricela Daza Consultor Académico
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
MSc. , CERTIFICO que he
revisado la ortografía del contenido del Proyecto de Trabajo,
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA
INICIACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS / AS DE
5- 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS.
Elaborado por los estudiantes YANINA GISELLA LOPEZ REYES y MAXY
PATXY MOSQUERA ROJAS, previo a optar por del título de Licenciado
en Educación, mención EDUCADORES DE PÁRVULOS. Otorgado
por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias.de la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en LITERATURA Y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del título de licenciado en ciencias de la educación mención; EDUCADORES DE PÁRVULOS.
…………………………………
v
Guayaquil, 24 de agosto de 2015
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
LINGÜÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS NIÑOS / AS DE 5- 6 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA CON
ESTRATEGIAS LINGUÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA DIRIGIDA A LOS DOCENTES AÑO 2015.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente, _______________________ _________________________
YANINA GISELLA LOPEZ REYES MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS
0928393461 0914934138
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA
INICIACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS / AS DE
5- 6 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA CON ESTRATEGIAS LINGUÍSTICAS
PARA LA INICIACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DIRIGIDA A
LOS DOCENTES.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3 ____________________________ _______________________ YANINA GISELLA LOPEZ REYES MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS
0928393461 0914934138
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
viii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a DIOS y a la virgen María, quienes
inspiraron mi espíritu para la conclusión de mi tema. A mi esposo Fernando
Cargua por darme su eterno apoyo incondicional, a mis padres Sergio
López y Marilú Reyes quienes me dieron vida, y su infinito consejos. A mis
hermanos, compañeros de estudio, maestros y amigos. A todos ellos se
los agradezco desde el fondo de mi alma. Para todos ellos hago esta
dedicatoria.
YANINA GISELLA LOPEZ REYES
ix
AGRADECIMIENTO Esta tesis está dedicada a Dios primeramente por darme el valor y la fuerza
tanto física como espiritual para llegar a la meta escogida. Mi madre y
hermanos que aportaron con un granito de arena para que no me falte nada
en especial a mi hermana Marlene que a pesar de estar lejos siempre
estuvo presente, mis hijas Raissa y Juleissy que nunca dejaron doblegarme
me dieron su apoyo y compañía en todo momento, en esas madrugadas
que para ellas lo más importante era que yo termine mis actividades y por
eso esta tesis es para ustedes mis amores.
MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS
x
CONTENIDO TEMA .......................................................................................................... i
Autoridades .............................................................................................. ii
Aprobación de Tutor ............................................................................... iii
Revisor Ortográfico ................................................................................ iv
Tribunal De Grado…………………………………………………………….vii
Dedicatoria y Agradecimiento ............................................................. viii
Indice General .......................................................................................... x
Indice De Cuadros ................................................................................. xii
Indice De Gráficos ................................................................................ xiv
Resumen ................................................................................................ xvi
Abstract ................................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
SITUACION CONFLICTO ......................................................................... 5
HECHO CIENTIFICO ................................................................................. 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.................. 5
CAUSAS .................................................................................................... 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................... 6
Objetivo General………………………………………………………………………………………………… 6
Objetivo Específicos…………………………………………………………………………………………. 6
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN. .......................................... 7
JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 8
CAPÍTULO II11
MARCO TEÓRICO
Antecedentes De Estudio ...................................................................... 11
BASE TEÓRICA. ..................................................................................... 14
Estrategias Lingüísticas…………………………………………………………………………………… 14
Estrategias didácticas……………………………………………………………………………………… 15
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora………………………… 16
xi
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ............................................................ 27
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS ........................................................ 29
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS ........................................................ 31
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS ......................................................... 34
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................. 35
Términos relevantes. ............................................................................. 38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de Investigación. ....................................................................... 42
Métodos y técnicas. ............................................................................... 43
Población ................................................................................................ 46
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................................ 68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................... 69
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta ............................................................................ 72
Justificación. .......................................................................................... 72
Objetivos de la propuesta. .................................................................... 74
Factibilidad ............................................................................................. 74
Descripción ............................................................................................ 75
Validación ............................................................................................... 76
DISEÑO DE UNA GUIA PARA LA COMPRENCIÓN LECTORA ........... 77
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 91
.................................................................................................. 96
xii
INDICE DE TABLAS
TABLA 1……………………………………………………………… 46
TABLA 2……………………………………………………………… 47
TABLA 3..…………………………………………………………….. 48
TABLA 4…..………………………………………………………….. 49
TABLA 5…………………..………………………………………….. 50
TABLA 6….…………………………………………………………….51
TABLA 7………..…………………………………………………….. 52
TABLA 8……………………..……………………………………….. 53
TABLA 9…………………..………………………………………….. 54
TABLA 10……………………..……………………………………… 55
TABLA 11……………………………………………..……………… 56
TABLA 12……………………………..……………………………… 57
TABLA 13………………………………………..…………………… 58
TABLA 14…………………………………………..………………… 59
TABLA 15…………………………………………..………………… 60
TABLA 16………………………………………………..…………… 61
TABLA 17……………………………………………..……………… 62
TABLA 18…………………………………………..………………… 63
TABLA 19………………………………………………….……….… 64
TABLA 20…………………………………………………..………… 65
TABLA 21………………………………………………………………66
TABLA 22……………………………………………………...………67
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1……………………………………………………………………………… 49
GRÁFICO 2……………………………………………………………………………… 50
GRÁFICO 3……………………………………………………………………………… 51
GRÁFICO 4……………………………………………………………………………… 52
GRÁFICO 5……………………………………………………………………………… 53
GRÁFICO 6……………………………………………………………………………… 54
GRÁFICO 7……………………………………………………………………………… 55
GRÁFICO 8……………………………………………………………………………… 56
GRÁFICO 9……………………………………………………………………………… 57
GRÁFICO 10.…………………………………………………………………………… 58
GRÁFICO 11.…………………………………………………………………………… 59
GRÁFICO 12.…………………………………………………………………………… 60
GRÁFICO 13.…………………………………………………………………………… 61
GRÁFICO 14 …………………………………………………………………………… 62
GRÁFICO 15…………………………………………………………………………… 63
GRÁFICO 16.…………………………………………………………………………… 64
GRÁFICO 17.…………………………………………………………………………… 65
GRÁFICO 18.…………………………………………………………………………… 66
GRÁFICO 19.…………………………………………………………………………… 67
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN La iniciación en la comprensión lectora en el niño tiene una gran importancia en sus primeros años de vida ya que del éxito de la lectura depende el desarrollo cognitivo y psicolingüístico. Este trabajo de investigación se desarrolla en la Escuela General Vicente Anda Aguirre en el que se investigó la influencia de las estrategias lingüísticas en la iniciación en la comprensión lectora de los niños de 5 a 6 años para plantear posibles soluciones a la dificultad que tienen los niños en el aula para comprender lo que leen , esta situación se la palpó a través de una investigación de campo en la institución antes mencionada donde se pudo observar que la docente aplicaba pocas estrategias para el proceso de iniciación en la comprensión lectora , esto nos motivó a plantear una serie de estrategias lingüísticas mediante una guía para el docente que contribuirá en el aula facilitando el aprendizaje de los niños. La iniciación en la comprensión lectora es un trabajo que compete no solo a padres sino a los docentes que innoven e investiguen estrategias metodológicas para poder tener un buen comienzo e incentivar el hábito de leer y comprender lo que se lee. Con esto ganamos desarrollar competencias lingüísticas ya que esta etapa es valiosa y encamina al niño a la generación de su inteligencia, expresión del pensamiento y comunicación. La falta de motivación por parte del docente y el poco empleo de las estrategias lingüísticas hacen que se genere un problema del cual planteamos una solución basándonos en el diseño de una guía con estrategias lingüísticas dirigida a docentes. Descriptores:
Estrategias
lingüísticas
Competencias
comunicativas Comprensión
lectora
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ABSTRACT
Initiation in reading comprehension in children is very important in their first years of life because of the success of the reading it depends on the cognitive and psycholinguistic development. This research takes place in the General Vicente Anda Aguirre School in which the influence of linguistic strategies initiation was investigated in reading comprehension of children 5-6 years to propose possible solutions to the difficulty children in the classroom to understand what they read, the situation is felt through field research in the aforementioned institution where it was observed that few teaching strategies applied to the process of initiation in reading comprehension, this motivated us raise a number of linguistic strategies through a guide for teachers in the classroom will help facilitating the learning of children. Initiation in reading comprehension is a work that concerns not only parents but teachers innovate and investigate methodological to have a good start and encourage the habit of reading and understanding what is read strategies. With this win we develop language skills as this stage is valuable and prepare the child to generate intelligence, expression of thought and communication. Lack of motivation by the teacher and the little use of language strategies make a problem which propose a design based on a guide with linguistic strategies aimed at teacher’s solution is generated. Descriptors:
linguistic
strategies
Reading
comprehension
communication
skills
1
INTRODUCCIÓN
La lectura es un proceso que permite la construcción de significados
y la adquisición de nuevos conocimientos es una de las principales áreas
del currículo que permite desarrollar la comprensión según el juicio de cada
persona y expresar nuevas teorías en base a lo que se lee. Leer no es
únicamente descifrar códigos alfabéticos, ni repetir memorísticamente
palabras que carecen de significados para el lector.
El trabajo de investigación tienen como objetivo principal analizar cuál
es la influencia de las estrategias lingüísticas para la iniciación en la
comprensión lectora de los niños de 5 a 6 años. Se generó la problemática
debido a la observación realizada en la Escuela Fiscal General Vicente
Anda Aguirre en primer grado que es donde se inicia el proceso de lectura
y se puede evidenciar que hay dificultad para iniciar la comprensión lectora.
Para la aplicación del proyecto existe el apoyo de los directivos, docentes
y padres de familia.
Con la presente investigación sobre la influencia de las estrategias
lingüísticas para la iniciación en la comprensión lectora se pretende
contribuir con la educación de los niños de 5 a 6 años de edad que cursan
el primer grado de la Escuela Fiscal General Vicente Anda Aguirre
proporcionando una guía con estrategias lingüísticas para iniciar la
comprensión lectora dirigidas por los docentes de la institución.
Con la presentación de las investigaciones que sirvieron de
antecedente, el problema de investigación, los objetivos propuestos y la
justificación fueron los aspectos que guiaron la revisión teórica y el ejercicio
metodológico, para el desarrollo de la presente investigación.
2
Capítulo I,
En este capítulo trata del problema donde se desarrolló su ubicación en el
contexto, formulación, detalle de la limitación, los objetivos tantos generales
como específicos y justificación del tema.
Capítulo II,
Se desarrolló el marco teórico en el cual se ha investigado citas
bibliográficas de varios autores y teoría que fundamentan a la
investigación, operacionalización de las variables y glosarios de términos
.Marco Teórico: Antecedentes, bases teóricas, fundamentación legal,
conceptual y operacional.
Capítulo III
Metodología: Métodos y técnicas, operacionalización de las variables los
instrumentos, resultados, análisis y discusión de los resultados,
conclusiones y recomendaciones. Las técnicas y el diseño de la
investigación tienen que estar vinculadas con la población y la muestra,
para dar lugar a la estadística que fue aplicada a las autoridades, docentes,
y representantes legales de la institución educativa. Lo más importante son
la conclusiones y recomendaciones que están sugeridas y expuestas
dentro de un marco de observación realizada.
Capítulo IV: La Propuesta, título, justificación, objetivos, factibilidad de su
aplicación, descripción y la validación, la propuesta está creada de forma
específica con un diseño actual, como sugieren las normas relacionadas
con una educación moderna de calidad y calidez para el buen vivir.
3
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN.
El éxito en el aprendizaje de la lectura, depende del desarrollo
cognitivo y psicolingüístico de los niños en los años anteriores a su ingreso
al primero de básica. Los niños a partir de los 5 años ya pueden iniciarse
en el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de competencias lingüísticas
en esta etapa es valiosa porque posibilita al niño comunicación, expresión
del pensamiento y generación de inteligencia.
La mayoría de niños comienzan el proceso de comprensión lectora
desde que se exponen al televisor y tratan de dar significado a las
imágenes, por tanto comienza a temprana edad a interpretar significado a
los dibujos e imágenes esto constituye junto con la música lo
imprescindible y significativo para integrar palabras con secuencia y
significado, es aquí cuando se empieza a comprender de una manera
lúdica lo que se lee a través de imágenes, para luego comprender palabras
y oraciones.
Este tema de la comprensión lectora en los primeros años de
escolaridad constituye uno de los temas de mayor relevancia y discusión
en las instituciones educativas sobre todo en el primer año de educación
Básica de la Escuela Fiscal General Vicente Anda Aguirre porque es
durante este período preparatorio que se brinda a los niños la oportunidad
de iniciar el aprendizaje de la lectura, pero de una manera significativa no
mecánica para que en el futuro pueda comprender lo que lee.
4
El presente problema de investigación de la dificultad en la iniciación
en la comprensión de la lectura se ha detectado en los niños de 5 a 6 años
de edad en las aulas del primer año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal General Vicente Anda Aguirre ubicada en el Sur Oeste del cantón
Guayaquil calles 48 y oriente de la Provincia del Guayas en el período
lectivo 2015 – 2016.
Luego de varias visitas y observaciones en el lugar de los hechos se
determina que esta problemática de la dificultad de la iniciación en la
comprensión lectora en los niños de 5 a 6 años de edad se está generando
por varios factores entre los que predominan la falta de motivación por parte
del docente y el poco empleo de estrategias lingüísticas durante el proceso
de inter aprendizaje de la lectura.
Tras lo observado en las distintas clases en el Primer Grado se puede
determinar que en las diferentes actividades realizadas por los docentes
hay poca participación de los estudiantes porque posiblemente se les
dificulta la comprensión lectora. Los docentes de Educación Preescolar,
tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas mejorando las
capacidades cognitivas de los niños, así ellos puedan comprender los
mensajes, trasmitir las ideas sobre la presentación de imágenes para
mejorar sus niveles de comprensión lectora y adquiera una interpretación
y apreciación crítica que deben desarrollar de manera sistemática con la
finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.
El presente problema de investigación de la dificultad de los niños de
5 a 6 años para la iniciación en la comprensión lectora se encuentra
delimitado en el campo educativo, área de expresión oral y escrita
relacionada en el aspecto pedagógico con la propuesta del diseño de una
guía con estrategias lingüísticas para desarrollar la comprensión lectora
dirigido a docentes de la institución.
5
SITUACION CONFLICTO
Falta de estrategias lingüísticas para iniciación de la comprensión lectora
en los niños de 5 a 6 años de edad de la Escuela Fiscal General Vicente
Anda Aguirre del Sur Oeste de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo
2015 - 2016.
HECHO CIENTIFICO
El estudio de esta problemática se centra en la falta de estrategias
lingüísticas para la iniciación de la comprensión lectora en los niños de 5 a
6 años de edad de la Escuela Fiscal General Vicente Anda Aguirre.
El primer año de educación general básica es primordial en la vida
estudiantil de los niños porque es aquí donde se establecen los primeros
sonidos y las primeras competencias lingüísticas.
Para el inicio de una buena comprensión lectora, aunque se cumpla con los
contenidos obligatorios en la malla curricular del segundo grado donde se
inicia propiamente el aprendizaje de la lectura.
Un niño que presenta dificultad en los primeros años no podrá descifrar
códigos alfabéticos ni interpretar situaciones cotidianas planteadas a través
de gráficos o a través de diálogos. Siendo la enseñanza de la comprensión
lectora un eje fundamental en el área de expresión oral y escrita.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo influyen las estrategias lingüísticas para la iniciación en la
comprensión lectora de los niños/as de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal
General Vicente Anda Aguirre del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas
en el período lectivo 2015 - 2016?
6
CAUSAS
• Uso de estrategias metodológicas lingüísticas para desarrollar la
Comprensión lectora.
• Motivación de los niños en la clase de Lectura.
• Estimulación en el hogar para despertar el interés por leer.
• Utilización de material didáctico para desarrollar las estrategias de
comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo General
• Analizar la influencia de las estrategias lingüísticas para la iniciación
en la comprensión lectora de los niños de 5 a 6 años de la Escuela
Fiscal General Vicente Anda Aguirre mediante una investigación de
campo y bibliográfica para el diseño de una guía con estrategias
lingüísticas dirigida a los docentes.
Objetivo Específicos
• Definir la influencia de las estrategias lingüísticas mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos con encuestas a los docentes y
padres de familia.
• Diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 a 6
años de edad mediante los resultados obtenidos en la observación
de campo.
7
• Seleccionar la guía con estrategias lingüísticas que potencien la
comprensión lectora de los niños de 5 a 6 años de la Escuela fiscal
General Vicente Anda Aguirre.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN.
• ¿Qué es comprensión lectora?
• ¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora?
• ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los niños del primer año
de educación básica?
• ¿Cuáles son las causas que originan las dificultades de comprensión
lectora?
• ¿Cómo afecta la baja comprensión lectora en el aprendizaje de los
niños?
• ¿Qué estrategias son las que se debe utilizar para superar la
comprensión lectora?
• ¿Qué Actividades lúdicas se pueden emplear como estrategias de
comprensión lectora en niños del primer año de educación básica?
• ¿Cómo despertar el interés y la motivación lectora en los niños?
• ¿Cómo se manifiesta la compresión lectora en los niños?
• ¿Cuáles son los materiales que debe tener un ambiente de lectura?
• ¿Qué son estrategias lingüísticas?
• ¿Qué estrategias lingüísticas se deben desarrollar en primer grado?
• ¿Qué habilidades se desarrollar utilizando en las clases estrategias
metodológicas para la comprensión lectora.
8
JUSTIFICACIÓN.
La presente investigación es de gran relevancia porque contribuirá a
la ciencia proporcionando recursos metodológicos al docente de primer
grado como es una guía de estrategias lingüísticas para la iniciación en la
comprensión lectora, la misma que facilitará a desarrollar el proceso del
aprendizaje de la lectura.
La investigación es importante porque pondrá a prueba la utilización
de estrategias de iniciación en la comprensión de la lectura para los
niños/as de 5- 6 años; utilizando únicamente imágenes, cuentos,
actividades diversas relacionadas con la comprensión lectora puesto que
aún la capacidad de lectura en ellos está en proceso.
Leer nos da la oportunidad de conocer cosas nuevas, así como tener
un amplio vocabulario y esto a su vez ayuda a no tener faltas de ortografía,
ya en el preescolar nos hemos percatado de cuando se practica la lectura
se les hace más fácil la escritura e identifican mejor las letras, y desarrollan
de una manera muy eficiente el aprendizaje de la lectura mediante libros
de cuentos, refranes, trabalenguas, recitaciones, canciones infantiles,
juegos recreativos, y dinámicas.
Las estrategias para la iniciación en la comprensión lectora logran el
desarrollo de la imaginación, la creatividad y el interés por la lectura esto
permite familiarizarse con diversos textos y facilitan el desarrollo e
interpretación del conocimiento de símbolos y ayudan a tener continuidad
en su proceso de aprendizaje, siempre con la ayuda de la maestra quien
debe capacitarse y emplear la investigación, la observación de campo, y la
comunicación con los niños empleando un lenguaje claro y fluido.
9
Los padres de familia no se interesan en estimular o fomentar a
temprana edad el hábito lector y comprensión lectora, por lo tanto es
importante aplicar estrategias lingüísticas activas basadas en el enfoque
constructivista, que permitan mejorar y dinamizar un proceso de
comprensión lectora. En la práctica hay una necesidad de encontrar
habilidades que estén relacionadas con el manejo del código escrito para
poder implementar desde la edad preescolar, prácticas que puedan
prevenir posibles dificultades de lectura por la falta de material didáctico.
Las habilidades que tiene el niño o niña dependen de la dotación
cerebral con la que provienen desde el vientre materno lo que les permite
identificar rasgos importantes del lenguaje e ir aprendiendo a comunicarse
con otros; esto se evidencia en el recorrido que hacen los niños desde que
nacen hasta que logran ser interlocutores competentes. Todo esto se refleja
primero en el lenguaje oral y más tarde en el lenguaje escrito, por lo que es
necesario que se den apoyos por parte del ambiente que permita a los niños
afinar sus mecanismos y aprender más fácilmente las reglas del lenguaje
escrito.
La educación necesita de maestros preparados en la selección de
estrategias más adecuadas para la enseñanza–aprendizaje sobre la
comprensión lectora para formar estudiantes capaces de interpretar
mensajes, y emitir sus juicios de valor y poder desenvolverse en esta
sociedad de continuos cambios que se realiza en el diario vivir dentro de la
sociedad.
La experiencia de leer es adquirida por los niños/as desde temprana
edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su
pleno dominio, por lo que todas las prácticas que se realicen en el aula y
en la casa mejorarán su competencia lectora. La lectura está presente en
el desarrollo del niño/a, es inherente a cualquier actividad académica o de
10
la vida diaria, toda vez que constituye la base fundamental para
el aprendizaje cuando un niño no puede leer.
Los niños de preescolar parecen hacer colección de palabras y
manifiestan un gran gozo al jugar con el lenguaje, memorizan rápidamente
versos sin sentido, trabalenguas y parodias y los usan repetidamente, por
lo tanto el papel de la maestra en el desarrollo del vocabulario deber ser el
de aumentarlo en los niños, debe proporcionar experiencias que les ayuden
a formar conceptos más completos y precisos.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los niños de 5 -6
años de edad y las docentes del primer año de educación básica y los
externos son los padres quienes cumplirán con la tarea de enseñar con
estrategias metodológicas la lectura comprensiva. Hay muchas alternativas
y posibilidades, que sirven para fomentar habilidades al niño, como
estrategias para el buen desenvolvimiento de los objetivos que se plantean
en este trabajo de investigación sobre la aplicación de estrategias en el
desarrollo del nivel de comprensión lectora.
Las autoridades gubernamentales preocupadas por mejorar la calidad
de la educación del país tienen entre sus planes de estudios un indicador
como es la comprensión lectora, ya que se considera que un estudiante
que comprende lo que lee puede lograr un mejor desempeño profesional,
técnico y social así contribuir con el Buen vivir del país.
La comprensión lectora permite al niño desplegar una serie de
capacidades como son el gusto por la lectura, el manejo de la oralidad, el
pensamiento crítico .El desarrollo de las habilidades para la comprensión
dota de herramientas no sólo para la vida académica sino para la vida
laboral y social de los estudiantes
11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en la
alfabetización Infantil, pero atendida por investigadores. Rodríguez
Chuquino, Nely PILAR (2005) en su tesis “Estrategias Metodológicas para
mejorar la comprensión Lectora” en Educación Inicial. No 1544 “San Juan
“Chimbote, Ancash. Llega a las siguientes conclusiones:
• La lectura es un proceso interactivo por el cual construye una
representación mental del significado del texto al relacionar sus
conocimientos previos con la información en el texto.
• La comprensión lectora viene hacer un proceso cognitivo o interactivo
entre el mensaje expuesto por el autor y el conocimiento del lector
para darle significación al texto.
• La comprensión lectora se evalúa por medio de las habilidad y
estrategia que maneja el niño ya sea dibujando o completando
historias a través del dictado.
• Es importante que el alumno obtenga una comprensión literal porque
si no comprende difícilmente puede hacer inferencias validas menos
hacer una lectura crítica.
• Se forma un lector autónomo y crítico cuando se les enseña a formular
sus propias preguntas referente al tema.
12
El tema de la comprensión lectora es un problema local, las diversas
investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan
que la realidad problemática es sintomática. Desde principios de siglo, los
educadores y psicólogos ( (Huey, 1908-1968); Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar
lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés
por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de
la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura
postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación
(Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la
comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que
los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación,
comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la
comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al
tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros
hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al
desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico
del texto.
Según investigaciones de algunos pedagogos en las áreas de
desarrollo infantil, manifiestan que si la conciencia fonológica no se
desarrolla en los primeros años, pueden existir posteriormente dificultades
en el uso del lenguaje y razonamiento para el desarrollo de la lectura. En
todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de
educación primaria la realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes
no entienden lo que leen, y más preocupante resulta el hecho de que tal
deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden haber
13
leído dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su
contenido a la memoria.
A nivel mundial el índice de lectores en Latinoamérica es de lo más
bajo de Europa y lleva años estancado y sin visos de despegar, porque no
existen modelos de lectura en los hogares, y por otro, la clasificación de
lecturas que han hecho diversas editoriales por edad y el ajuste que se ha
dado para generar textos “amigables” ha dado como resultado libros que
están en la zona de confort del niño, que no estimulan el conocimiento ni el
pensamiento crítico.
A excepción de Canadá con un nivel cultural superior a todo los
países de América, y el resto de los países del continente se dedica poco
tiempo a la lectura y a las actividades asociadas a leer, que son de muy
poco interés para el estudiante. Es necesario preguntarnos qué sucede
con el niño(a) cuando no hay un modelo de lectura por parte de los padres,
por la falta de libros en casa, y no existen minutos reales en que los demás
no se concentren en una narración, el libro no es importante si no el
mensaje que el niño percibe.
En nuestra sociedad donde cada vez disponemos de menos tiempo
para dedicar a nuestras actividades, el hábito de la lectura se está
abandonando, Leer requiere demasiado tiempo y esfuerzo de
concentración, el Ministerio de Educación del Ecuador ha revelado una
preocupante situación el área de Lengua y Literatura.
La ejecución de acciones orientadas al desarrollo de las capacidades
comunicativas como ejes transversales a todas las áreas del currículo y
como aprendizaje clave para acceder a múltiples saberes. Que, el Plan
Lector es la estrategia pedagógica básica para promover, organizar y
orientar la práctica de la lectura en los estudiantes.
14
En las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, se
propicia impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los
estudiantes para el aprendizaje continuo mediante la implementación del
Plan Lector institucional.
Este trabajo de investigación tiene como objetivo incentivar la lectura
en las escuelas tantos públicos como privadas, para ello es necesario el
compromiso de los maestros a fin que propicien en los alumnos la lectura,
no bastará en implementar el ambiente de lectura en el aula sin que se
disponga de un plan estratégico para atraer a los niños y además es muy
importante la aceptación y progreso en cada Institución.
La problemática lectora debe ser tratada dentro de un enfoque
netamente pedagógico, en el que sólo se tome en cuenta la manera como
los estudiantes adquieren sus destrezas lectoras desde un punto de vista
cuasi ecléctico, en que toma al libro como un juguete más y forma parte de
su vida y de sus juegos.
BASE TEÓRICA.
Estrategias Lingüísticas
La narración se utiliza en las aulas para ayudar a los niños a
desarrollar habilidades de lenguaje oral. Los niños en edad preescolar
especialmente pueden beneficiarse de contar historias, ya que sus
habilidades lingüísticas no son lo suficientemente avanzadas para un aula
formal. Por medio de la narrativa de cuentos, los niños aprenden a armar
palabras y frases en párrafos y oraciones lógicas. Basarse en las
habilidades del lenguaje es una meta importante de la narración de aula y
puede aumentar la confianza del niño en su capacidad para comunicar
ideas y percepciones.
15
(Castillo, 2011) En las aulas de educación del primer año de básica si
bien es evidente la necesidad de introducir a los niños en el
alfabetismo, se encuentran algunos docentes que introducen en su
prácticas nuevas teorías que favorezcan este fin, pero hay un gran
porcentaje que no acostumbra a trabajar en la promoción del
alfabetismo emergente (P/N)
Según Castillo las maestras suelen no tener conocimiento sobre la
prevención de dificultades de la lectura, es importante aplicar estrategias
que consoliden las habilidades de lenguaje oral y ayuden a superar algunos
de los problemas que pueden enfrentar los niños cuando ingresen al
preescolar.
La narración de cuentos puede enseñar a los niños a escuchar y
puede mejorar su comprensión de lectura. La capacidad de escucha se
perfecciona a medida que los niños tratan de dar sentido a los relatos de
sus compañeros. Además, la narración descuentos en preescolar puede
facilitar la transición en el aprendizaje avanzado de sujetos mediante la
introducción de los estudiantes a nuevos modelos y conceptos
desconocidos, haciendo hincapié en la importancia de escuchar y
comprender.
Estrategias didácticas.
Las estrategias didácticas son un medio para lograr la adquisición de
conocimientos y habilidades de las personas en conjunto, las estrategias
se aplican a la lectura propiamente dicha, durante la cual tiene lugar el
mayor esfuerzo comprensivo por parte del lector, y están pensadas para
que éste pueda regular su comprensión.
Su enseñanza no puede realizarse, pues, al margen de la actividad
de leer, sino en lo que vamos a llamar tareas de lectura compartida, la idea
16
que preside las tareas de lectura compartida es, en realidad, muy simple:
en ellas, el profesor y los niños asumen unas veces uno y otras veces los
otros la responsabilidad de organizar la tarea de lectura, y de implicar a los
demás en ella.
Las estrategias didácticas no llevan una secuencia, ya que pueden
ser modificadas para lograr aprendizajes significativos, se pueden modificar
en el tiempo y modo que se requieran, pues los niños, en ocasiones, se
presentan interactivos y otras con ganas de trabajar con otros estilos.
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.
Es importante que la educadora aproveche y enriquezca las múltiples
estrategias que tienen a su alcance y que permitan mejorar la competencia
comunicativa de los niños/as de nivel preescolar, aplicando el material
necesario para esta edad que es la base fundamental de la Educación para
toda la vida.
Es necesario fomentar el hábito lector desde la educación inicial , al
aplicar la lectura del cuento se debe realizar en forma dramatizada, donde
el niño/a comprenderá, reflexionará, se imaginará y soñará con todos los
actores del texto, de esta manera no sólo se potencia la oralidad sino la
autonomía y personalidad
(Gallard, 2009) Estrategias de lectura señala: “Que la estrategia de
comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta con su
estrategia antes, durante y después” (pág.58)
Gallard quiere decir que las estrategias de comprensión lectora se van
desarrollando paulatinamente de manera ordenada según la edad de los
niños .En las instituciones educativas iniciales, se ha podido notar que los
17
niños al leerles un cuento no comprenden, no reflexionan, no crean, no
imaginan, ni sueñan y no piensan sobre el contenido.
Las principales estrategias de la comprensión Lectora son:
La conversación permite valorar las ideas y estimular el pensamiento;
mediante ella los niños asocian significados comparando sus ideas con los
significados que otros construyen sobre su expresión, además de ser una
oportunidad para preguntar, opinar y organizar su pensamiento.
Esta estrategia es excluida del aula por considerar que favorece la
"indisciplina", sin embargo es necesario reconocer que es una actividad
muy importante porque el niño/a aprenderá a comunicarse con los demás,
hay que saber planificar y organizar adecuadamente para alcanzar lo
propuesto, el niño/a mediante la conversación aprenderá a socializarse, a
ser más participativo, y creativo en el aprendizaje.
Los cantos, rimas y trabalenguas, son actividades rutinarias en el
preescolar, es común observar a la maestra que estereotipa una serie de
canciones; hay otras maestras que la desvalorizan como estrategia para el
aprendizaje, porque no le interesa enseñar las canciones mediante la
mímica, y los estilos de aprendizaje de los niños debe ser motivados de
acuerdo a sus interese y a las características de cada centro escolar,
permitiendo estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, habilidad
indispensable para el aprendizaje de pre escritura y pre lectura en la etapa
del preescolar.
HOWARD GARNER, Citado por ZAPATA SANTILLANA, (2009).
“Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad de
conocimiento (Castillo, 2011) y de competencia artística. El
aprendizaje artístico contrasta claramente con los temas escolares
18
tradicionales; una educación encaminada a estimular la comprensión
lectora no puede conseguirse de forma inmediata, pero es la única
educación hacia la cual vale la pena dirigir nuestros esfuerzos” (pág.
256).
La narración de eventos reales o imaginativos favorece a los niños
que expresen sus percepciones, observaciones, interpretaciones del
mundo, y propicia el desarrollo de habilidades de escucha e incide en el
uso adecuado de aspectos sintácticos como los adverbios de tiempo, y de
los demás aspectos del lenguaje.
Marmolejo y Jiménez (2006) relacionaron dentro de los textos
narrativos tres aspectos importantes para la comprensión, las
inferencias, los modelos de situación y las emociones, con el fin de
identificar los procesos inferenciales que realizan los niños de 5 años
al comprender los estados emocionales que portan los personajes de
un texto narrativo. (pág.102).
Este pedagogo realizó una actividad de lectura con niños/as de 5
años de edad, después monitorearon la comprensión que habían tenido
sobre sus estados emocionales, encontrando que los niños se basan en
las inferencias para identificar las reacciones emocionales de los
personajes, también encontraron que a estas edades prevalece el uso de
inferencias de tipo causal y de reacción emocional.
Razón importante de esta estrategia radica en que permite ver el
desarrollo del niño en términos de estrategias cognitivas como la
identificación de características primarias y secundarias fundamental para
la formación de conceptos.
(Gadotti, 2007) Afirma:
El acto de aprender a leer y escribir no implica por sí mismo desarrollo
de la capacidad de reflexión. Una lectura no crítica separa texto y
contexto, transformando el texto en un discurso abstracto, sin lazos
19
con la realidad. Por el contrario, leer es pronunciar el mundo,
codificarlo para, al final, nos conozcamos internamente. El vínculo
entre el acto de leer y la realidad permite que acontezca un proceso
genuino de conocimiento, transformador del hombre y del mundo.
(pág.107).
El trabajo con textos enseñar a los niños a trazar y descifrar letras y
palabras representa un propósito central para el trabajo de los niños en
muchos centros infantiles, lo cual no es el significado que desde el currículo
se plantea respecto a esta actividad.
(Freire, 2008), afirma:
Relación entre texto y contexto. Para entender la importancia y el
sentido de esta categoría, es necesario tomar en cuenta que el
aprender a leer las letras no implica el desarrollo de la capacidad
reflexiva. De igual manera que la sociedad capitalista consagra la
separación antinatural entre las funciones de las manos y las
funciones propias de la cabeza, existe una separación entre el texto y
el contexto: el texto se desarrolla como si fuese un ente metafísico,
como un discurso abstracto sin vinculación con la realidad. (pág.17)
La lectura de cuentos, artículos, por parte del educador es una
actividad que fomenta el gusto por la misma, darles oportunidad a los niños
para que en pequeños grupos exploren libros y lean, permite observar las
interpretaciones que hacen de la escritura y las características que le
atribuyen. Esto permite al educador identificar los avances y logros de los
niños, así como determinar necesidades específicas en algún o algunos
niños.
Como bien señala Roser(2008)“ Cualquiera que fuese lo que hacían
los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma,
y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en
un texto, es exactamente lo mismo”(P/N). Lo que ha variado es nuestra
20
concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta
novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura
desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
El juego representa una estrategia didáctica que favorece el desarrollo
habilidades intelectuales y para el aprendizaje, de lenguaje, socio
adaptativa afectivas y académicas, excelente para que el niño practique, se
equivoque y experimente una y otra vez hasta lograr la transferencia del
aprendizaje.
La observación es una capacidad inherente a los niños, tarea del
educador es propiciar y generar preguntas adecuadas a fin de que tomen
conciencia de las habilidades y conocimientos desarrollados a partir de las
diversas experiencias.
La experimentación por su parte es otra estrategia que bien planeada
por parte del educador, favorece la reflexión y contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico.
La resolución de problemas es una estrategia básica para el
desarrollo de habilidades lógico-matemáticas, sin embargo es común
identificar la preocupación porque el niño aprenda los aspectos
convencionales del número y el afán de que resuelva operaciones
aritméticas.
La riqueza de esta estrategia radica en que favorece el desarrollo de
la capacidad de razonamiento y supone la oportunidad para el logro de
diversos aprendizajes, siempre y cuando el educador se asegure que los
niños comprendan el problema, genere condiciones para que busquen y
prueben distintas soluciones, brinde la oportunidad para que intercambien
y confronten resultados, estrategias, permita que descubran sus errores,
21
facilite la argumentación de los procedimientos utilizados y potencie las
posibilidades de razonamiento y autonomía en los niños.
La comprensión lectora
La comprensión lectora, es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con él. La comprensión a la que el
lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,
experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión, en este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es
el proceso de la comprensión, cuando uno ha comprendido un texto,
equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la
información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar
mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre
de la misma forma.
Leer, más que un simple acto mecánico de signos gráficos, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la información que
proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra
serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de
22
tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas
durante la lectura.
Técnicas y recursos para la comprensión lectora.
Actividades previas en el proceso de la lectura.
Percepción visual, auditiva y táctil
Esquema corporal
Orientación espacial
Organización temporal
Comunicación lingüística
Desarrollo funciones mentales
Este esquema responde a lo que tradicionalmente se plantea como
actividades madurativas para iniciar el proceso lector. La mayor parte de
estas actividades le dan mucha importancia al proceso perceptivo visual y
motriz. La tendencia en los últimos años es dar una mayor importancia a
actividades que trabajan específicamente la comprensión lectora, es decir,
dan más importancia a las actividades que tienen que ver con la
comunicación lingüística, lenguaje oral, trabajar oralmente la distinción de
fonemas e incidir en la función simbólica del lenguaje.
Las características del niño preescolar y la relación de estas con el
aprendizaje de la lectura y las habilidades o aptitudes necesarias antes de
iniciarse en este aprendizaje. Aprender a leer es una de las tareas
relacionadas con la educación formal y los niños pequeños son conscientes
que la escuela desempeña una gran labor frente a la adquisición de estos
conocimientos. Sus conductas diversas reflejan un momento importante en
el desarrollo del niño, tareas relacionadas con el comienzo de la educación
formal, el aprendizaje de habilidades, así como la adquisición de
conocimientos considerados importantes en la sociedad.
23
En los niños existe una amplia gama de conductas y grados de
desarrollo cuando forman o hacen parte de un grupo y así mismo existen
muchas diferencias de las características de desarrollo, la preparación para
aprender a leer, será mejor cuando se proporcionan al niño/a oportunidades
para ir desarrollando características positivas del yo.
La expansión del egocentrismo en el niño, facilita la comprensión de
los puntos de vista de los demás, sus ideas, sus experiencias, el interés, la
actividad y la curiosidad son características muy importante para la vida
intelectual de los niños de 5 años de edad, la observación, la
experimentación, la imitación, la imaginación y el maravillarse, así como
hablar, contribuyen al pensamiento y desarrollo de conceptos, tanto
globales y equívocos afectan negativamente la comprensión de la lectura.
La profesora de preescolar puede contribuir a desarrollar el concepto
de lectura en los niños, proporcionándoles una gran variedad de
actividades de lecturas, como leer por placer, leer para informarse, leer
letreros, grabar experiencias de los niños y periódicamente hacer un
resumen de lo que han aprendido mediante el juego, narraciones,
pictogramas, cuentos, dominó, y sopa de letras.
El desarrollo de la comprensión lectora, empieza antes de que el niño
pueda leer y se inicia repetidamente, con conversaciones sobre historietas
cuentos u otros materiales escritos que le son leídos. Las actividades de
representación y las relacionadas con la solución de problemas, aparecen
como una fuente productiva para desarrollar el pensamiento inferencia de
los niños de preescolar.
El ambiente produce un gran impacto en la vida de los niños, de todos
los ambientes, la escuela es la que procura más directamente que se
desarrolle su máximo potencial. La variedad de ambientes familiares en los
cuales el niño tiene una gran experiencia es enorme y la consideración de
24
estas diferencias es esencial para determinar sus necesidades y planificar
las actividades dentro del aula de clase donde el niño/a va a participar,
mediante las herramientas básicas.
Se concluye que la escuela debe ser el lugar más seguro del mundo
de los niños, no solo físicamente, sino más importante será un lugar
emocional y social. La utilización de materiales que puede manipular el
niño/a, como preparación al aprendizaje de la lectura es un medio para
engrandecer el camino que seguirá.
El lenguaje
El lenguaje es el medio en el cual el niño interpreta su mundo. El
lenguaje expresa y da forma al pensamiento a medida que el niño crece en
el control de los símbolos usados y en la comunicación con los demás. El
lenguaje oral es otra forma de lenguaje, el lenguaje impreso es lo que
nosotros enseñamos al niño para aprender a leer.
Durante los periodos de trabajo de clase de preescolar se pueden
observar que muchos niños de 5 años, se mantienen ocupados en muchas
formas de expresión oral: representaciones, conversaciones, narraciones y
las inevitables disputas. Los años de preescolar comprenden el periodo
más existencial del aprendizaje de la lengua, el desarrollo del lenguaje de
los niños de 5- 6 años no es completo.
Recientemente investigaciones, afirman que los niños de preescolar
entienden más palabras de las que pueden decir, pero muchos de sus
conceptos son vagamente definidos o formados. Cuando los niños están
rodeados de un lenguaje interesante y se les proporcionan actividades y se
les anima a usar el lenguaje su vocabulario aumenta.
25
La pronunciación de los niños de 5 años no siempre debe ser
considerada defectuosa, pero tampoco se debe pensar que el tiempo lo
perfeccionará. La madurez requiere más que tiempo, "experiencia" la cual
juega un papel crucial. El niño preescolar necesita experiencias que le
conduzcan a la articulación de sonidos y pronunciación de palabras, a
medida que hacen esta también se desarrollan.
Función del lenguaje.
La discriminación auditiva, las representaciones teatrales, creativas,
pueden ayudar a adquirir la pronunciación apropiada y aumentar la
conciencia de la función del lenguaje, a partir del preescolar hay un
continuo aumento del número de palabras por unidad definida Los niños
aprenden a hablar hablando y este aprendizaje se expande cuando los
niños tienen algo sustancial sobre qué hablar.
Cuando los niños investigan un nuevo contenido, hablan sobre él, lo
expanden y construyen cosas en relación con él, van aprendiendo las
estructuras sintácticas Por ejemplo: estudian los aviones y el aeropuerto, al
hablar de aviones de carga, de los pasajeros, de aviones grandes,
pequeños, de tiempo nublado, los niños obtienen un aprendizaje con este
contenido. Profesora de preescolar organice un programa que estimule al
niño a usar su propio lenguaje como base para el lenguaje hablado y la
expresión escrita.
Los Beneficios de la narración en Pre escolar.
La narración de cuentos es una parte común de la vida, muchos niños
y adultos cuentan historias diariamente a amigos, familiares o compañeros
de trabajo. Sin embargo, la narración puede ser más que un pasatiempo
social; sus beneficios en la escuela son numerosos.
26
Los estudiantes que cuentan historias mejoran sus habilidades de
lenguaje, habilidades sociales, creatividad y capacidad de aprendizaje.
Tan temprano como en la edad preescolar, los niños aprenden a contar
historias y, aún a esa joven edad, sus mentes se benefician de la narración
de cuentos.
La narración se utiliza en las aulas para ayudar a los niños a
desarrollar habilidades de lenguaje oral. Los niños en edad preescolar
especialmente pueden beneficiarse de contar historias, ya que sus
habilidades lingüísticas no son lo suficientemente avanzadas para un aula
formal.
Por medio de la narrativa de cuentos, los niños aprenden a armar
palabras y frases en párrafos y oraciones lógicas. Basarse en las
habilidades del lenguaje es una meta importante de la narración de aula y
puede aumentar la confianza del niño en su capacidad para comunicar
ideas y percepciones.
La narración de cuentos puede enseñar a los niños a escuchar y
puede mejorar su comprensión de lectura, la capacidad de escucha se
perfecciona a medida que los niños tratan de dar sentido a los relatos de
sus compañeros. Además, la narración de cuentos en preescolar puede
facilitar la transición en el aprendizaje avanzado de sujetos mediante la
introducción de los estudiantes a nuevos modelos y conceptos
desconocidos, haciendo hincapié en la importancia de escuchar y
comprender.
Las estrategias adecuadas a utilizar en la enseñanza de la lengua en
los niños de 5 años de edad.
El nivel de preescolar desempeña una función importantísima como
es crear un ambiente propicio para el inicio de la lectura y la escritura,
27
donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con
todo tipo de material escrito que tenga significado para él, que sea funcional
y donde se valorice de manera constante la lengua escrita y la lengua oral,
como un medio que le permite comunicarse con las personas que están a
su alrededor o como una fuente de información; es decir que se revalorice
la función social de la lectura y escritura.
El lenguaje, por ser una de las dimensiones en torno a la cual giran
los procesos del desarrollo infantil, nutre también a todos ellos y tiene un
significado crucial en el proceso de integración social, del niño. El lenguaje
no es sólo un instrumento para la comunicación y expresión del
pensamiento; es mucho más que eso, es el proceso de interacción y
comunicación del niño consigo mismo, con el mundo, con los otros niños y
con los adultos.
También es importante entender que las estrategias en el nivel
preescolar, son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos,
actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el
docente, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no
propuesto; estrategias para ayudar al niño a entender a realizar su
actividad; estrategias para ayudar al niño a resolver sus conflictos, etc.
Este proceso se cumple a un ritmo diferente en cada niño, ya que él
determina su proceso de construcción de su lengua oral y escrita,
destacando la importancia del lenguaje articulado y del lenguaje escrito,
satisfaciendo las experiencias que favorecen el desarrollo del lenguaje,
como un proceso en el cual el niño construye sus conocimientos y
habilidades de una manera particular activa.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
28
Este trabajo investigativo se basa en el pragmatismo, lo cual significa
la identificación del conocimiento con fines prácticos, suministra un nuevo
concepto de la verdad, en el Pragmatismo lo verdadero significa lo útil, lo
valioso, lo que fomenta la vida. Los padres e hijos son seres que se
desenvuelven en un medio familiar, los mismos que brindaran los
elementos teóricos y prácticos para su vida, los que dependerán también
de las ideas que cada uno tenga sobre esa realidad externa, de ahí que
cada miembro familiar tendrá un conocimiento de acuerdo a las
experiencias y relaciones que haya tenido en su medio.
Aquí se sostiene que cualquiera de los miembros de la familia como
ser, es un ente práctico destinado a la acción. La inteligencia humana no
es tan solo la de descubrir verdades teóricas sino más bien la de actuar en
la realidad. Se desenvuelve el producto del matrimonio, el hijo o hija debe
considerar que ellos están destinados a pensar y actuar por lo que deberán
fomentar el desarrollo positivo para actuar y vivir en esa realidad.
Los pragmáticos afirman no es simplemente externa al individuo, sino
que está creada por acción recíproca del organismo humano y su ambiente.
La realidad que es suma total de lo que experimentamos y nos es una
proyección de la mente, por ello están coordinados y son responsables de
lo que es real; por ello no podrán permitir lo que no es significativo para él
o ella. “El hombre es la medida de todos las cosas".
Lo que el niño o niña o el adolescente, en su medio le hará formar una
idea de la realidad por .eso los padres de familia deben procurar crear un
ambiente que permita a sus hijos o hijas experimentarlo adecuadamente,
pues si ellos dan modelos de una realidad adversa, el niño niña, el
adolescente no podrán tomar otras realidades no experimentada en su
ambiente familiar.
29
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
La adquisición de la comprensión lectora implica el desarrollo de
habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan interactuar entre sí
y usar la lengua en beneficio de la interacción social, además fortalecer
capacidades cognitivas como: observar, interpretar, discriminar, identificar,
reflexionar, criticar. Quien aprende a escribir eficientemente desarrolla en
parte su pensamiento.
Los elementos constitutivos de la sociedad: La comunicación y la
información, siempre han estado presentes de una manera implícita o
explícita en el desarrollo de la humanidad. Representan un verdadero
recurso estratégico para el desarrollo económico-cultural de las naciones.
Esto piensa Elsa Margarita Ramírez Leiva.
Nebrija y Bello, han puesto a la escritura en un lugar trascendental
como pilar sobre él se asienta la unidad de la lengua (vid. Esteve Serrano,
1982; (Sousa, 1995); Martínez Alcalde, 1998).
La comprensión lectora adquiere un enorme valor en el aspecto
social, pues su dominio es una de las competencias necesarias para
reconocer el status dentro de un grupo social determinado, poniendo en
entre dicho el nivel cultural y educativo de aquellos que no alcanzan un alto
grado en su correcto uso
Esto es así debido a que el carácter normativo que tiene la escritura
provoca una marca social de incultura, por la cual se considera el error
ortográfico como un baremo de prestigio usado como medidor socio-
cultural. Tanto es así que numerosos autores (Casares, 1941a; Rosenblat,
1951; Polo, 1974; (Sousa, Diccionario de informacion,comunicacion y
periodismo, 1991); (Mosterin, 2002) han hablado de la repercusión social
30
de los desajustes en la correspondencia gráfica de fonemas como un grado
de dominio que decanta las clases sociales.
La lectura y escritura correcta supone prestigio social y un buen aval
para encontrar un trabajo digno. Ante las evidentes, notorias dificultades
afrontadas por la sociedad de la información; Las capacidades lectoras
deberán superar los obstáculos que la reducen a ser un mero
reconocimiento de signos y una actividad banalizada por las ofertas
impresas, audiovisuales y digitales que empobrecen los contenidos, a la
vez que deterioran los procesos cognitivos.
Sin embargo, hay también pocas dudas de que en este nuevo
escenario, y de la mano sobre todo de las tecnologías digitales de la
información y la comunicación y los textos electrónicos, se están
produciendo cambios importantes en la definición del texto, del autor, del
lector, de los modos de leer y de las prácticas de lectura.
El concepto mismo de alfabetismo, de lo que significa estar
alfabetizado en la cultura escrita, está en proceso de cambio y
transformación. Por una parte, el concepto de alfabetismo se expande y, al
lado de la alfabetización relativa a la cultura letrada, empiezan a tomar
cuerpo otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnológica y demás
elementos característicos de la sociedad de la información.
La importancia que dan los fundamentos sociológicos a la enseñanza
de la lectura escritura como determinante del prestigio socio- cultural,
compromete a desarrollar una propuesta que permita que los estudiantes
desarrollen desempeños auténticos, encaminados al correcto uso de la
escritura en los textos escritos, que le sirvan para interactuar socialmente.
31
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Los fundamentos psicológicos y lingüísticos se derivan de la
investigación titulada Modelo teórico sistémico estructural-funcional de la
enseñanza sistémico-comunicativa para el desarrollo de la habilidad
lingüística, tiene como fundamento teórico-metodológico general la teoría
dialéctico-materialista del conocimiento.
Además, las teorías psicológicas del enfoque histórico-cultural, la
teoría de la unidad de la conciencia y la actividad y la teoría de la actividad
verbal; las teorías lingüísticas del contexto, del análisis del texto y la
lingüística estructural; cuyos fundamentos han sido sistematizados a partir
de la aplicación del enfoque en sistema al proceso de enseñanza de la
lengua.
El enfoque histórico-cultural, basado en el materialismo dialéctico e
histórico como marco teórico-metodológico y aplicado de forma creadora
por Vigotsky a las ciencias psicológicas y a la enseñanza, concibe la
personalidad como síntesis superior del desarrollo del hombre en su
peculiar relación social, donde solo a través del conocimiento del otro, de
sus peculiaridades, modos de actuación, de sus formas de interacción, es
posible lograr un conocimiento, una descripción y explicación del desarrollo
de las potencialidades propias en formas culturalmente establecidas.
Para Vigotsky, quien introdujo en la psicología soviética la
comprensión de la enseñanza como fuente del desarrollo psíquico del
hombre, la personalidad se forma y se desarrolla en un medio social, en
activa interacción con otras personas a través de variadas formas de
colaboración y comunicación, y por tanto, siempre, de una forma u otra,
tiene un carácter social.
32
La repercusión del enfoque histórico-cultural para la psicología y la
didáctica en general, y para la enseñanza de la lecto escritura en particular,
está dada, además, en que concibe que el proceso de apropiación de la
cultura humana transcurre a través de la actividad de la personalidad, y de
un tipo especial de actividad: la actividad verbal (desarrollada en la teoría
de la actividad verbal) como proceso que mediatiza la relación entre el
hombre y su realidad objetiva donde la interiorización se da como
mecanismo psicológico de la apropiación y donde el adulto actúa como
mediador de la relación sujeto-objeto y portador de las formas más
generales y concretas de la experiencia histórico-social y de la cultura.
El desarrollo de la escritura requiere, por tanto, el dominio teórico-
práctico de todos los componentes de la estructura interna de la actividad;
a saber, necesidades, motivos, objetivos, acciones, operaciones y
condiciones así como los componentes funcionales de ésta; a saber,
orientación, ejecución y control, en cuya interiorización las acciones y
operaciones verbales que conforman la habilidad, transitan a través de una
secuencia de etapas que incluyen: la actividad consciente, el control
consciente, la actividad automatizada, y la actividad espontánea a través
de los mecanismos psico-fisiológicos y funcionales de concientización,
memoria, y anticipación los cuales permiten la realización de la actividad
de comprensión como forma de actividad verbal.
Sólo gracias a que el ser humano puede reflejar de modo consciente
la realidad y regular conscientemente su actividad según las condiciones
socio-culturales lo exigen, es que logra transformar el mundo y convertirse
en verdadero artífice de su propio aprendizaje y desarrollo.
El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por
naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite
desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad
externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene
33
lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base
al medio que envuelve a la persona.
La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las
diferencias individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia
de características intrínsecas a la propia persona (determinadas
posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que
juega el medio (con sus mediadores-familia, profesores, medios de
comunicación) en las diferentes situaciones en que se encuentra la
persona.
Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las
características internas y las características del medio externo, por ello la
diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se
consideran ambos factores en interacción.
Jean Piaget Considera que el aprendizaje y el conocimiento humano
constituyen una construcción total mental como producto de la interacción
entre el sujeto que conoce y el objeto conocido. El Aprendizaje humano es
un proceso de construcción mental que implica una acomodación, una
diversificación, una mayor diversificación de los esquemas previos los
mismos que son modificados y al modificarse adquieren nuevas
potencialidades.
La teoría Piagetiana, aporta valiosas ideas sobre la periodización del
desarrollo mental pero lo más importante se refiere a la visión profunda de
las estructuras mentales, que se manifiestan cada vez más complejas por
la actividad cognitiva, estos procesos se denominan asimilación del objeto
por el sujeto de acomodación del sujeto al objeto.
Las teorías lingüísticas se hacen sentir, incluso, en los medios
académicos. De esta forma se ha logrado una adecuada interrelación con
34
la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras y otras disciplinas
científicas. Dentro de los primeros resultados de este vínculo interdisciplinar
ha sido la consideración del sistema de objetivos, el contenido fundamental,
los métodos y la evaluación del aprendizaje ortográfico.
Las teorías psicológicas del enfoque histórico-cultural, servirán de
marco para estructurar el presente trabajo, cuyos fundamentos han sido
aplicados al proceso de enseñanza de la lengua, por tanto responde al
tema de esta investigación.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Para poner en práctica una política educativa en torno al desarrollo de
competencias y mejoramiento de los procesos lectores y escritores, se
hace necesario entre otros, concebir la investigación como un eje
fundamental en los procesos de formación universitaria integrando
docencia, investigación y extensión y proponer un modelo pedagógico
integrado para contribuir en el mejoramiento de los procesos académicos,
creativos e integrales. Al tener en cuenta que los estudiantes tendrían la
opción de trabajar en instituciones de Educación Básica, es importante
pensar en un proyecto de aula para ser desarrollado a partir de la literatura
infantil.
Surgieron varias inquietudes ¿cómo llevar esta propuesta al aula?,
¿cómo trabajarla desde la perspectiva de modelo pedagógico integrado?
De otra parte, también se revisó otra teoría psicológica planteada desde el
enfoque sociocultural y sustentado por Kenneth Goodman (2009), partir del
lenguaje integral. Este autor plantea que “el lenguaje integral está
sustentado por cuatro pilares humanístico-científicos: una sólida teoría del
aprendizaje, una teoría del lenguaje, una perspectiva básica acerca de la
enseñanza y del rol de los maestros y una concepción del currículum
centrada en el lenguaje” (pág.9)
35
A partir de sus planteamientos se ha presentado el proyecto
pedagógico, el cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral, pero
sobre todo, se ha sentido la necesidad de ampliar el campo epistemológico
de los docentes practicantes ya que como afirma Goodman:
(Goodman, 2009)
Para realizar una tarea, en este caso emprender el desarrollo de un
proyecto pedagógico, los docentes se nutren constantemente de un
cuerpo científico de conocimiento, saben acerca del lenguaje, el
aprendizaje, los niños, el currículum y la metodología; confían en su
docencia y en su capacidad para tomar decisiones, porque confían en
los fundamentos científico-humanísticos de su práctica (Pág. 29).
Goodman se refiere a que los docentes a través de las capacitaciones
se enriquecen de conocimientos, se preparan sobre lo relacionado con la
lectura, metodologías, procesos de lenguaje, aplicando el currículum
vigente por lo tanto deben estar seguros de sus capacidades para poner
en práctica todo lo aprendido.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del
espacio público como ámbito de deliberación, intercambio cultural,
cohesión social y promoción de la igualdad en la diversidad.
El derecho a difundir en el espacio público las propias expresiones
culturales se ejercerá sin más limitaciones que las que establezca la ley,
con sujeción a los principios constitucionales.
36
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al
esparcimiento, a la práctica del deporte y al tiempo libre.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una Educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
TÍTULO VII
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
37
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El
Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión
y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
En la Ley Orgánica de Educación Titulo l de los principio generales.
Capitulo Único del Ámbito, Principios y Fines
Art. 2
f.- Desarrollo de procesos
38
Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas,
a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito
cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos, poblaciones históricamente excluidos
o cuyas desventajas se mantiene vigentes, como son las personas y grupos
de atención prioritarias previstos en la constitución de la republicas.
V.-Equidad e inclusión
La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. Garantiza la igualdad
de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con
necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión
con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la
teoría y la practica en base a la equidad, erradica miento, toda forma de
discriminación.
Art. 13 Obligaciones
Las madres, los padres de y/o representantes de las y los estudiantes
tienen las siguientes obligaciones:
i.- Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa.
TÉRMINOS RELEVANTES.
Aprendizaje mecánico: Aquel que aparece caracterizado por notas como:
incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos.
Adaptación.- Cambio físico o de comportamiento, que se presenta a lo
largo de generaciones, el cual le hace posible a una especie aprovechar un
ambiente diferente.
39
Aprendizaje.- Es un instrumento potencialmente útil y valioso para el
análisis y la reflexión psicopedagógica.
Asimilar.- Comprender una persona lo que está aprendiendo e incorporar
los conocimientos nuevos a los que ya tenía.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
Comprender. Es el proceso de elaborar el significado, por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
Comprensión lectora. Se produce a partir de la interacción entre las
estructuras cognitivas del lector y las del contenido del texto, lo que da lugar
a una estructura de conocimiento por parte del sujeto.
Cognitiva.- cognitivo tiene que ver con conocimiento. Cuando a alguien se
le explora el aspecto cognitivo, quiere decir su capacidad de conocimiento.
Condicionamiento.- hacer depender algo de una condición.
Conductismo.- corriente de la psicología que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento.
Constructivista.- es un modelo de intervención que utiliza la psicología
educacional para trabajar en el ámbito educacional.
Creencia.- una creencia es el sentimiento de certeza sobre el significado
de algo. Es una afirmación personal que consideramos verdadera.
40
Estrategias. Procedimientos, conjunto de pasos o habilidades que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas.
Educación comprensiva: Forma de entender el proceso de enseñanza
aprendizaje cuyo propósito es ofrecer a todos los alumnos de una
determinada edad un fuerte núcleo de contenidos.
Estrategias didácticas: Formas de planificar, organizar y desarrollar
acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en el
hecho de que un sujeto que enseña presenta un conocimiento ya elaborado
que los demás pueden asimilar.
Inductivo.- En el ámbito de la lógica, el razonamiento inductivo, que es una
modalidad del razonamiento no deductivo consistente en obtener
conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos
particulares.
Inferencia.- significa "sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa".
Instrumentos.- Son los instrumentos que generan información analítica en
la que se basa la información analítica propiamente dicha.
Lectura. Habilidad básica del hombre; constituye la puerta
fundamental del saber y un medio enriquecedor para la recreación.
Monitoreo.- Monitorizar, observar el curso de uno o varios parámetros para
detectar posibles anomalías.
41
Motivación.- Motivación, en pocas palabras, es la voluntad para hacer un
esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la
capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.
Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de
acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede
distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican, entre
procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
La metodología de nuestro trabajo de investigación aportará en el
campo educativo, puesto que se pretende es determinar la eficacia de un
programa utilizando estrategias orientadas hacia el desarrollo de la
comprensión lectora buscando dotar al docente de herramientas efectivas
de aprendizaje, en especial para el desarrollo de habilidades comunicativas
y de esta manera hacer más efectivo su práctica docente en las
perspectivas de mejorar el servicio educativo.
D ISEÑO DE INVESTIGACIÓN .
La presente investigación tiene una modalidad dual: bibliográfica,
porque por una parte analiza la documentación en textos, ensayos, revistas
e internet existentes del tema: y por otra realiza una investigación empírica,
de campo y con un diseño de encuestas y consultas; también es un
Proyecto Factible.
Proyecto factible.- el proyecto es factible cuando se brindan al mismo
todas las facilidades para desempeñarlo y se cuenta con el apoyo de las
personas que conforman la comunidad educativa. Aplicando los pasos del
proyecto factible se lograra culminar con éxito la elaboración y aplicación
correcta de nuestra investigación para solucionar el problema.
43
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo nos
permite conocer con claridad la realidad, sea para transcribirla o
transformarla; se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento, a ella corresponde: las técnicas, estrategias, o actividades
que intervienen en una investigación, por lo que se conoce a este proceso
planificado como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se
seguirán para dar respuesta al problema.
El presente proyecto se encuentra desarrollado cumpliendo con los
pasos de la investigación cualitativa y cuantitativa con la finalidad de poder
lograr la factibilidad de su ejecución y aplicación en el plantel educativo.
Investigación Cualitativa.
Se obtuvo de la Encuesta una evaluación cualitativa según la
situación del problema, se pudo constatar el interés de maestros y
representantes legales por mejorar la comprensión lectora y el aprendizaje
de los niños.
Investigación Cuantitativa.
Por medio de esta investigación se logró definir, limitar y saber
exactamente dónde se inicia en qué dirección va el problema que aqueja a
la institución educativa. Por medio de la Encuesta se cuantificó los
resultados, llevándonos a obtener las conclusiones necesarias.
Investigación exploratoria.
Es un tipo de investigación conducido porque un problema no ha sido
bien definido. Las ayudas exploratorias de la investigación determinan el
mejor diseño de la investigación, método de la recolección de datos y
44
selección de temas. Dado su naturaleza fundamental, la investigación
exploratoria concluye a menudo que no existe un problema percibido
realmente.
Investigación Descriptiva
Comprende la descripción, registro análisis e interpretación y rasgos
de la naturaleza actual composición o procesos de los fenómenos. Su
objetivo consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la identificación, predicción y comprensión de
la relación que existen entre las variables.
(Torres, 2007). “La investigación descriptiva se guía por las preguntas
de investigación que se formula el investigador, cuando se formula
hipótesis en los estudios descriptivos, estas se formulan a nivel
descriptivo y se prueban dichas hipótesis” (Pág4)
Investigación Explicativa, es la explicación que trata de descubrir,
establecer y explicar las relaciones causalmente funcionales que existen
entre las variables estudiadas, sirven para explicar cómo, cuándo donde y
por qué ocurre un fenómeno social, su fin el descubrimiento de las causas.
Investigación Bibliográfica, es aquella en la que el investigador
manipula una variable experimental no comprobada y una amplia búsqueda
de información que debe realizarse de un modo sistemático, de un tema o
problema que el investigador se propone investigar y pretende resolver.
Investigación de campo, es la que se cumple en el lugar en que se
suscitan los hechos de estudio, se captaran los acontecimientos tal cual se
45
manifiestan de la realidad social. Ello permite el conocimiento más a fondo
del investigador y que pueda manejar todos los datos con mayor seguridad.
Recolección de la Información
La recolección de la información se determina mediante: La
documentación bibliográfica y de campo, también se realizó, consultas en
el Internet y la observación directa e indirecta.
Técnicas de la investigación.
Para realizar la recopilación de los datos necesarios, se utilizará
técnicas que son los procedimientos que se deben seguir para estudiar y
analizar el problema detectado con el propósito de obtener un resultado
determinado.
Observación
Se la utilizará con el fin de obtener información positiva del fenómeno
que se está estudiando con el propósito de llegar a un objetivo. Es el
registro visual de lo que ocurre es una situacional real, clasificando y
consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con el esquema
previsto y según el problema que se estudia.
En la ejecución de la observación el investigador debe definir los
objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las
condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán
registrarse. En este caso es el seguimiento de la disciplina de los
educandos dentro de la institución de manera visual durante el periodo de
estudio.
Encuesta: Es una técnica de recopilación de información de manera
cuantitativa cuyo cuestionario tiene opciones alternativas como respuesta,
es muy útil para medir porcentajes y se lo utiliza en muchas áreas de la
investigación. En el presente estudio se aplicó encuestas a los padres de
46
familia, personal docente de la Escuela Fiscal General Vicente Anda
Aguirre de la Ciudad de Guayaquil, con el fin de obtener información sobre
los problemas de comprensión lectora.
Entrevista: Consiste en la obtención de información oral de parte de
una persona llamada entrevistador en una situación de cara a cara con otra
llamada entrevistada, es una conversación entre dos personas sobre un
tema específico teniendo el propósito profesional, mediante una
conversación.
POBLACIÓN
Es un conjunto de elementos que cumplen ciertas propiedades, con
características similares o comunes y sirven para la investigación en lugar
y tiempo señalados, respecto de los cuales se desea estudiar u obtener
ciertos datos de un determinado caso que se va a estudiar.
Barrera (2008), define la población como un:
“Conjunto de seres que poseen la característica o evento a estudiar y que
se enmarcan dentro de los criterios de inclusión” (p.141) .
Tabla N° 1 Población
Grupo de individuos Tamaño población
Directivo 1
Docente 12
Estudiante 70
Padres de familia 69
Total 152
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Muestra
Es la proporción tomada de la población explícita, de la cual se puede
partir a una investigación. Los elementos que conforman la muestra y
quienes van ser investigados está constituido por la totalidad de la
47
población de niños/as del pre-escolar, docentes parvularios, directivos y
padres de familia de la Escuela Fiscal General Vicente Anda Aguirre.
Balestrini (2006), señala que: “Una muestra es una parte representativa de
una población, cuyas características deben producirse en ella, lo más
exactamente posible. (p.141)”.
Tabla N° 2 Muestra
Grupo de individuos Tamaño de la muestra
Directivo 1
Docente 10
Estudiante 35
Padres de familia 10
Total 56
Fuente : Escuela General Vicente Anda Aguirre
Autoras: Maxy Mosquera y Yanina López
48
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
Variables Dimension Indicadores
Variable
Independiente
Estrategias
lingüísticas
Importancia de las
estrategias para la
comprensión lectora.
Desarrollo de las
operaciones mentales:
Observación.
Memoria,
clasificación,
creatividad.
Definición del juego.
Estrategias para la
enseñanza de la
lengua en los niños de
5 años.
La conversación, cantos,
rimas, trabalenguas,
narración de cuentos.
Descripción de objetos,
personas, lugares,
sentimientos, etc.
Vocabulario de sustantivos,
adjetivos.
Variable
Dependiente
Iniciación de la
comprensión
lectora
El lenguaje : función
La lectura.
Acto de aprender a
leer y escribir.
Relación entre texto-
contexto.
Técnicas y recursos
para la comprensión
lectora
Lectura:
Proceso interactivo.
Proceso cognitivo.
Comprensión literal
Estrategias didácticas.
Propuesta
Diseño de una guía
dirigida a los
docentes
Estrategias
lingüísticas para la
iniciación en la
comprensión lectora
Actividades lúdicas para
despertar el interés por la
lectura.
Análisis y Discusión de los resultados
49
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
1.- ¿Es necesario utilizar estrategias lingüísticas para que los niños
comprendan un texto?
Tabla Nº 4 Estrategias lingüísticas para comprensión lectora
Código Categorías Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 8 80%
Ítem De acuerdo 1 10%
Nº 4 Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 1 Estrategias lingüísticas para comprensión lectora
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.- El 80% de los docentes manifiestan estar muy
de acuerdo que es necesario usar estrategias lingüísticas para la
comprensión de la lectura, mientras que el 10% dice estar de acuerdo y el
otro 10% está indiferente. La comprensión lectora despierta la creatividad
y desarrolla el lenguaje para la lecto escritura.
80%
10%
10%0% 0%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
50
2.- ¿La poca utilización de estrategias lingüísticas por el docente podría ser
una de las principales causas del bajo desempeño de los alumnos?
TABLA N° 5 Utilización de Estrategias lingüísticas por el docente.
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 70%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 5 Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 2 Utilización de Estrategias lingüísticas por el docente
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.- El 70 % de los encuestados manifiestan estar
muy de acuerdo en que la desmotivación podría ser una de las principales
causas del bajo desempeño de los alumnos en comprensión lectora, el 20%
dice estar de acuerdo y un 10 % se muestra indiferente. Un niño
desmotivado no pondrá interés en querer aprender a leer.
70%
20%
10%
0% 0%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
51
3.- ¿Considera Ud. que las estrategias metodológicas que emplea el
docente para los niños de primer año básico son apropiadas?
TABLA Nº 6 Estrategias metodológicas que emplea el docente
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 6 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 3 Estrategias metodológicas que emplea el docente
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-El 80% de los docentes encuestados
manifiestan estar muy de acuerdo en que las estrategias metodológicas
que emplea para los niños de primer año básico son apropiadas , y el
20 % está de acuerdo. Los docentes ya conocen qué estrategias utilizar sin
embargo en ocasiones no las utilizan.
52
4.- ¿Está de acuerdo que la lectura es una estrategia metodológica para
mejorar el aprendizaje?
TABLA Nº 7 Lectura como estrategia metodológica
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 100%
Ítem De acuerdo 0 0%
Nº 7 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N°4 Lectura como estrategia metodológica
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.- El 100% de los docentes responden que están
muy de acuerdo en que la lectura es una estrategia metodológica para
mejorar el aprendizaje de los niños, pero también manifiestan que también
existen otros tipos de estrategias para el mismo fin. La lectura cumple un
papel fundamental para el aprendizaje de todas las áreas de estudio.
53
5.- ¿Las actividades de animación a la lectura desarrollan la comprensión
lectora en los alumnos del primer año básico?
TABLA Nº 8 Actividades de animación a la lectura
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 100%
Ítem De acuerdo 0 0%
Nº 8 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 5 Actividades de animación a la lectura
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.- El 100% de los docentes considera como
actividad más importante para desarrollar la comprensión lectora el
escuchar cuentos en voz alta, pero además es importante leerle el texto
completo y leer describiendo láminas. Un niño que aprende jugando,
imitando sonidos, observando imágenes e inventando seguramente que
estará motivado para aprender a leer y a escribir.
54
6.- ¿Está de acuerdo que la lectura de imágenes forma parte del proceso
de comprensión lectora en niños de preescolar?
TABLA Nº 9 Lectura de imágenes para el proceso de comprensión lectora.
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 9 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 6 Lectura de imágenes para el proceso de comprensión
lectora
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.- El 80% de los docentes opinan que están muy
de acuerdo que la lectura forma parte del proceso de la comprensión
lectora en los niños y el 20% responde que está de acuerdo. La lectura de
imágenes es la primera instancia que debe atravesar un niño que inicia la
comprensión lectora, para deducir conceptos de palabras y formular
oraciones.
55
7.- ¿Está de acuerdo que el docente utilice recursos que ayuden a
comprender lo escuchado después de contarle un cuento?
TABLA Nº 10 Uso de recursos para mejorar la comprensión
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 60%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 10 Indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N°7 Uso de recursos para mejorar la comprensión
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.- El 60% de los docentes está muy de acuerdo
que los niños utilicen imágenes y otros recursos para que esto ayude a
comprender lo escuchado, el 20% está de acuerdo y el 20% está indiferente
en que estos recursos faciliten a comprender una lectura hablada. Después
de escuchar un cuento el niño debe secuenciar a través de imágenes las
escenas y así podrá comprender mejor lo que escuchó.
8.- ¿Considera que la lectura de un texto o cuento desarrolla la
comprensión lectora en los niños de 5 a 6 años de edad?
56
TABLA Nº 11 Lectura de textos para desarrollar la comprensión lectora
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 100%
Ítem De acuerdo 0 0%
Nº 11 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 8 Lectura de textos para desarrollar la comprensión lectora
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-De acuerdo a la encuesta a docentes el 100%
responde que están muy de acuerdo que al niño se le realicen preguntas
coherentes después del cuento escuchado. Es indispensable que el niño
responda preguntas sobre los personajes, los espacios, los
acontecimientos, valores y todo aquello que estuvo formando parte del
cuento ya que así se involucra él y comprende lo escuchado.
57
9.- ¿Hay que dedicar un tiempo específico para las actividades de
interacción de lectura con los niños?
TABLA Nº 12 Definir tiempo para la interacción con la lectura
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 60%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 12 Indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 9 Definir tiempo para la interacción con la lectura
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-Según la encuesta a los docentes el 60%
respondió estar muy de acuerdo en dedicar un tiempo específico para las
actividades de interacción de lectura con los niños, el 20% están de
acuerdo y el 20% restante están indiferentes. Todos los días en la
planificación del docente debe poner el cuento ya que este le permite
relajarse, divertirse y deja volar la imaginación del niño.
58
10.- ¿Está de acuerdo que la lectura desarrolla el lenguaje y el pensamiento
de los niños de preescolar?
Cuadro Nº 13 La lectura desarrolla el lenguaje y el pensamiento
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 100%
Ítem De acuerdo 0 0%
Nº 13 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 10 La lectura desarrolla el lenguaje y el pensamiento
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación -Según la encuestas a docentes el 100% de ellos
están muy de acuerdo que la lectura sí desarrolla el lenguaje y el
pensamiento de los niños de preescolar. La lectura es la mejor herramienta
para desarrollar el lenguaje y el pensamiento porque se activan las
operaciones mentales permitiéndole al niño descubrir, clasificar,
memorizar, observar y tener una amplitud en su vocabulario.
59
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Está de acuerdo que el docente utilice imágenes para que su niño
comprenda lo que lee?
TABLA Nº 14 Uso de imágenes para mejorar la comprensión lectora.
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 14 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 11 Uso de imágenes para mejorar la comprensión lectora
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-Según la encuesta realizada a los padres de
familia el 80% responde que están muy de acuerdo que el docente utilice
imágenes para que el niño comprenda lo que lee, el 20% manifiesta estar
de acuerdo. El niño que no lee imágenes tendrá dificultad para comprender
lo que leerá en lo posterior porque no se está realizando el proceso correcto
a través de los pictogramas.
60
2.- ¿Cree que si el niño tuviera en el hogar un espacio destinado para leer
mejoraría su aprendizaje?
TABLA Nº 15 Espacio destinado para leer.
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 15 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 12 Espacio destinado para leer.
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-De acuerdo a la encuesta realizada el 80% de
los Padres de familia responden estar muy de acuerdo que los niños deben
tener un lugar adecuado para leer, el 20% manifiesta estar de acuerdo. Es
necesario que el niño cuente con un espacio ordenado y acogedor para
realizar la lectura de imágenes y pueda interactuar con sus ideas.
61
3.- ¿Está de acuerdo que la familia debe compartir momentos de lectura
junto a su hijo /a?
TABLA Nº 16 Compartir en familia la lectura
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 16 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N°13 Compartir en familia la lectura
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-De acuerdo a la encuesta realizada el 80% de
los Padres de familia responden estar muy de acuerdo que hay que
compartir momentos de lectura con sus hijos, el 20% de padres de familia
dicen estar de acuerdo y que por falta de tiempo y trabajo nunca comparten
una lectura junta.
62
4.- ¿Es importante que su representado lleve a casa ejercicios para
desarrollar la comprensión lectora?
TABLA Nº 17 Ejercicios para desarrollar la comprensión lectora
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 50%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 17 Indiferente 2 20%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N°14 Ejercicios para desarrollar la comprensión lectora
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.- De acuerdo a la encuesta realizada el 50% de
los Padres de familia responden estar muy de acuerdo que su hijo lleve a
casa ejercicios para desarrollar la comprensión lectora, el 20% de padres
de familia dicen estar de acuerdo, al 20% le es indiferente y el 10 % restante
manifiestan estar en desacuerdo. Es importante ejercitar en casa
además de la escuela para crear un hábito lector y los aprendizajes sean
profundizados.
0% 4%
23%
23%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
63
5.- ¿Está de acuerdo que la lectura contribuye al desarrollo de la
imaginación y la creatividad?
TABLA Nº 18 La lectura desarrolla la imaginación y creatividad
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 100%
Ítem De acuerdo 0 0%
Nº 18 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N°15 La lectura desarrolla la imaginación y creatividad
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-De acuerdo a la encuesta realizada a los
Padres de familia el 100% responden que si están muy de acuerdo que la
lectura contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad. La lectura
es considerada como una estrategia para desarrollar la imaginación y la
creatividad ya que le permite a los niños inventar situaciones nuevas o
cambiar por algo que a ellos les encantaría vivir.
64
6.- ¿Considera que el docente debe estimular a los niños para que
adquieran el hábito de la lectura?
TABLA Nº 19 Estimular para leer
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 90%
Ítem De acuerdo 1 10%
Nº 19 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N°16 Estimular para leer
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-De acuerdo a la encuesta realizada a los
Padres de familia el 90% responden que están muy de acuerdo en
estimular a su hijo mediante lecturas y cuentos interesantes, el 10% opina
estar de acuerdo. Todo niño debe ser estimulado para la lectura, de no ser
así tendrá dificultades en el proceso de lecto escritura.
65
7.- ¿Está de acuerdo que la comprensión lectora ayuda a desarrollar las
competencias comunicativas?
TABLA Nº 20 Comprensión lectora desarrolla las competencias
comunicativas.
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 70%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 20 Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N°17 Comprensión lectora desarrolla las competencias comunicativas.
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-De acuerdo a la encuesta realizada a los
Padres de familia el 70% están de acuerdo que la comprensión lectora
ayuda a desarrollar una competencia comunicativa en sus hijos y el 20%
están de acuerdo y el 10 % está indiferente. La comprensión lectora es una
competencia comunicativa ya que si el niño comprende podrá comunicarse
mejor con los demás.
66
8.- ¿Considera que es necesario que en su hogar existan momentos de
lectura compartida con sus hijos?
TABLA Nº 21 Momentos de lectura compartida en el hogar.
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 100%
Ítem De acuerdo 0 0%
Nº 21 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N° 18 Momentos de lectura compartida en el hogar.
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-De acuerdo a la encuesta realizada el 100 % de
los Padres de familia responden estar muy de acuerdo en que los padres
deben compartir momentos de lectura todos los días para que sus hijos los
imiten. Los niños son imitadores de los que ven en el hogar si sus padres
leen a ellos también les gustará hacerlo, es necesario que en el hogar se
empiece a crear el hábito lector y luego se vaya fortaleciendo en la escuela.
9.- ¿Estás de acuerdo que la comprensión lectora desarrolla la destreza
lingüística en los niños de preescolar?
67
TABLA Nº 22 Comprensión lectora para desarrollar destreza lingüística.
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80%
Ítem De acuerdo 2 20%
Nº 22 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
GRÁFICO N°19Comprensión lectora para desarrollar destreza lingüística.
FUENTE: ESCUELA GENERAL VICENTE ANDA AGUIRRE AUTORAS: MAXY PATXY MOSQUERA ROJAS Y YANINA GISELLA LÓPEZ REYES
Análisis e interpretación.-De acuerdo a la encuesta realizada a los
Padres de familia el 80% están de acuerdo que la comprensión lectora
ayuda a desarrollar la destreza lingüística en sus hijos y el 20% están de
acuerdo. Un niño que lee imágenes y trata de comprender lo que significa
está desarrollando las conciencias y destrezas lingüísticas.
68
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En el capítulo III se presenta el análisis de la interpretación de campo
aplicada a los docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal
General Vicente Anda Aguirre ubicada en el Sur Oeste de la ciudad de
Guayaquil, Estas encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, de
fácil comprensión para los encuestados las mismas que han permitido
describir y analizar los resultados obtenidos.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel en las cuales se elaboró cuadros y gráficos por cada pregunta
de la encuesta, luego se realizó un análisis de los resultados en cada
pregunta.
Realizando el análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a
los docentes y representantes legales se puede evidenciar la necesidad
de una guía con estrategias lingüísticas para la iniciación den la
comprensión lectora de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal General
Vicente Anda Aguirre en donde se presenta un mayor porcentaje de la
importancia que tienen las mismas para el desempeño de los niños y para
la adquisición de la comprensión lectora.
Según la investigación en la pregunta 1 de la encuesta a los docentes
se puede evidenciar la necesidad de la utilización de las estrategias
lingüísticas en la iniciación de la comprensión lectora, porque los docentes
consideran que a través de varias estrategias que cumplen el papel de
recurso se pueden despertar el amor e interés por empezar a leer.
De manera general en las respuestas a las preguntas realizadas a los
docentes se evidencia que aparentemente hay un conocimiento sobre la
importancia de las estrategias lingüísticas en los profesores sin embargo
69
se considera necesario profundizar los conocimientos brindando nuevas
estrategias inéditas para que sean utilizadas en el aula con mayor
frecuencia y así proporcionar al niño un recurso divertido como es la guía.
Los padres de familia están conscientes de la relevancia de las
estrategias lingüísticas para el proceso de aprendizaje de sus
representados, conocen que unas buenas estrategias podría facilitar el
nivel de dificultad en la iniciación de la comprensión lectora en los niños de
5 a 6 años de edad, ya que recuerdan que años atrás era complicado
aprender a leer. Además en base a sus respuestas podríamos concluir que
valoran la lectura compartida en casa para crear en sus niños el hábito
lector y gusto por leer.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
• Los docentes de la institución necesitan conocer nuevas estrategias
lingüísticas adecuadas para aplicarlas durante el proceso de
aprendizaje en la iniciación en la comprensión lectora.
• La poca utilización de estrategias lingüísticas limita las iniciativas,
la creatividad, la imaginación de los niños/as.
• Los niños/as tienen dificultad en comprender los textos que leen
debido a que no tienen destrezas para hacerlo, lo que hace pensar
que la maestra utiliza pocas estrategias que no despiertan el interés
en los estudiantes por iniciar el aprendizaje de la lectura.
• Los niños/as no se sienten motivados en las clases de lectura, ya
que los maestros no utilizan recursos didácticos que estén
adecuados o que despierten el interés en ellos, lo que impide que
70
desarrollen la comprensión lectora y por ende no logren desarrollar
aprendizajes significativos.
• Que es necesario tener un documento de apoyo con estrategias
lingüísticas para facilitar la labor del docente y por consiguiente
mejorar el aprendizaje de los niños.
Recomendaciones
• Los docentes investiguen estrategias innovadoras lingüísticas para
que las utilicen en las clases con los niños y mejorar la adquisición
del conocimiento sobre todo la iniciación en la comprensión lectora.
• Los maestros/as deben aplicar metodología y estrategias
lingüísticas activas que motiven a los niños/as para la práctica de la
lectura, las mismas que les facilitará a desarrollar la comprensión
lectora para ser críticos, reflexivos y lograr aprendizajes
significativos.
• Los maestros/as deben utilizar una variedad de textos y recursos
que estén de acuerdo a la edad para que se motiven, considerando
que el vocabulario no sea muy complejo para ellos y puedan
desarrollar la comprensión lectora.
• La docente debe replantear sus estrategias aplicadas en su
quehacer educativo, para generar un acercamiento a la lectura
mostrando amor, gusto, placer y respeto hacia los libros, propiciando
espacios artísticos que evidentemente mueven al niño hacia la
lectura.
71
• Diseñar una guía con estrategias lingüísticas que faciliten la
iniciación en la comprensión lectora de los niños de 5 a 6 años de
edad.
72
CAPITULO IV LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA.
Diseño de guía con estrategias lingüísticas para la iniciación en la
comprensión lectora dirigido a los docentes.
JUSTIFICACIÓN .
La presente propuesta es de gran importancia ya que tiene como
finalidad proponer varias estrategias lingüísticas como alternativas para
una efectiva enseñanza de la comprensión de la lectura de los estudiantes
de primer grado y así no se limiten a un aprendizaje memorístico y
mecánico sino a interpretar con su propio juicio lo que leen a través de las
imágenes.
La principal justificación es que existen problemas de aprendizaje en
la comprensión de la lectura en los niños y por consiguiente también la
ausencia de una metodología o estrategias lingüísticas motivadoras
adecuadas para la enseñanza aprendizaje de la comprensión de la lectura
en la escuela Fiscal General Vicente Anda Aguirre. Así mismo el objetivo
central del presente trabajo es solucionar la problemática de la enseñanza
aprendizaje de este proceso que ha traído como consecuencia estudiantes
con bajo rendimiento escolar y desmotivación para aprender a leer.
Este trabajo de investigación tiene como objetivo incentivar la lectura
en las escuelas tantos públicos como privadas, para ello es necesario el
compromiso de los maestros a fin que propicien en los alumnos la lectura,
no bastará en implementar el ambiente de lectura en el aula sin que se
73
disponga de un plan estratégico para atraer a los niños y además es muy
importante la aceptación y progreso en cada Institución.
Las consecuencias del problema de comprensión de la lectura son
que el niño no puede solucionar problemas porque no se ha desarrollado
el pensamiento lingüístico y por ende se le dificulta interpretar mensajes
orales y escritos Lo que se pretende en este estudio es ayudar a estos
niños para que puedan desarrollar las habilidades de comprensión de la
lectura para formar mejores generaciones, para que sean personas críticas
de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor país
donde haya más profesionales, más oportunidades para salir adelante.
Tenemos que reconocer que en nuestro país el sistema educativo
apuntaba a parámetros muy tradicionales y conservadores que partían de
la premisa de que el niño vale por lo que puede llegar a ser después, es
decir se educaba pensando siempre en un futuro. Actualmente con la
actualización de la Reforma curricular se dio un giro al enfoque educativo
porque no se visualiza únicamente el futuro profesional, sino el ser que se
prepara desde los primeros años de escolaridad, desarrollando sus
destrezas para aportar con sus desempeños de mejor manera a la
sociedad.
La lectura y su comprensión es un proceso que se debe iniciar a
temprana edad, pues es aquí donde se adquieren los hábitos y se dan las
bases necesarias para el mejoramiento de esta habilidad que en toda
circunstancia y tiempo le permitirá una adecuada reconstrucción de
significados
74
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
Objetivo general:
• Diseñar una guía con estrategias lingüísticas para la iniciación en la
comprensión lectora de los niños/ as de 5 -6 años de pre escolar
mediante una serie de actividades lúdicas que promuevan un
aprendizaje activo significativo.
Objetivos específicos:
• Aplicar estrategias que favorezcan el desarrollo del nivel de la
comprensión de los niños.
• Desarrollar habilidades en el niño/a que le permitan mejorar su
Comprensión lectora.
• Despertar el interés en los estudiantes por aprender a leer.
• Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de pre escolar.
FACTIBILIDAD
El presente trabajo de una guía con estrategias lingüísticas de
comprensión lectora para niños de 5 a 6 años de edad dirigida a docentes
de la institución , es de carácter factible, de fácil comprensión, aplicación
y manejo debido a que no posee gasto alguno, sólo es necesario que los
docentes conozcan, socialicen y utilicen las diferentes estrategias
lingüísticas para despertar el interés de los niños por la lectura. La
institución puede ser pionera y promover la presente propuesta de
investigación para beneficiar a la comunidad del sector.
75
DESCRIPCIÓN
La siguiente propuesta está formada por una guía con estrategias
lingüísticas que tiene como objetivo principal desarrollen la comprensión
lectora de los niños de pre escolar dirigida a docentes de la Escuela Fiscal
General Vicente Anda Aguirre.
Esta guía ayudará a los docentes a decidir qué, cómo, cuándo y para
qué con ayuda de qué, aplicar las estrategias, a fin de desarrollar la
comprensión lectora y lograr los aprendizajes significativos.
Características de la guía:
• Ofrece información acerca de estrategias para la comprensión lectora.
• Presenta orientaciones de cómo utilizar las estrategias.
• Presenta instrucciones sobre actividades que se pueden realizar para
lograr la comprensión lectora.
Las características principales de esta guía es que tiene estrategias
lingüísticas inéditas, novedosas que pueden aplicarse con los estudiantes
sin complicaciones y que les permitirá realizar sus aprendizajes
significativos.
Para elaborar esta guía se ha analizado las causas que ocasionan la
baja comprensión lectora en los niños de edad preescolar y se ha
procedido a recopilar estrategias que estén de acuerdo a la edad y
necesidades de nuestros estudiantes.
76
VALIDACIÓN
A través del desarrollo de la siguiente propuesta que consiste en
diseñar una guía con estrategia para el desarrollo del nivel de comprensión
lectora de los niños/ as de 5 años del primer año de educación básico de
la Escuela Fiscal General Vicente Anda Aguirre ubicada en la Ciudad de
Guayaquil de la provincia del Guayas se logra brindar a los docentes y
representantes legales de los niños de pre escolar herramientas idóneas
para que durante el proceso de aprendizaje puedan adquirir las habilidades
lingüísticas para que el desarrollo de la clase sea efectivo para el resto de
los estudiantes y a la vez que en el hogar puedan ser estimulados y
comprendidos en sus comportamientos.
Una vez proporcionada esta guía a los docentes y padres de familia
se mejorará el rendimiento escolar de los niños ya que lograrán desarrollar
procesos cognitivos que le ayudan a mejorar la comprensión y por
consiguiente a poner en práctica sus destrezas con criterios de desempeño
convirtiéndose en niños reflexivos, comprensibles y bien portados.
Finalmente la guía con estrategias lingüísticas constituye una
herramienta pedagógica para los docentes que le servirá en todo momento
y que a su vez será el punto de partida para futuras investigaciones de
técnicas, estrategias y ejercicios del desarrollo del pensamiento que
contribuirán a mejorar la calidad de educación del país.
77
DISEÑO DE UNA GUIA PARA LA
COMPRENCIÓN LECTORA
Diseño de una guía para
la comprensión lectora
78
Objetivos de la guía
Que los maestros de la Institución tengan un documento con
algunas estrategias de comprensión lectora.
Concienciar a los maestros la importancia de aplicar estrategias de
comprensión lectora.
Lograr que los maestros apliquen las estrategias para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes.
Mediante la aplicación de estrategias de comprensión lectora
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes.
Conseguir que se mejore la comprensión lectora en los estudiantes.
Todos los maestros sabemos y estamos conscientes de que la
aplicación de estrategias nos permite desarrollar la comprensión lectora en
los estudiantes, por esta razón se ha determinado estrategias de
comprensión lectora adecuadas para los niños y niñas, se ha seleccionado
y se ha diseñado la guía de estrategias de comprensión lectora, para que
los maestros apliquemos estas estrategias, las mismas que permitirán a los
estudiantes desarrollar aprendizajes significativos, no solamente en el área
de Lengua y Literatura sino en todas las áreas, y así formar estudiantes
críticos y reflexivos que podrán analizar los temas tratados en las clases y
lo que es más serán críticos y reflexivos de la problemática de nuestra
sociedad.
79
Tema: Cuenta Cuento “El Árbol Y La Flor”.
Tipo de juego: Desarrollo del lenguaje.
Número de participantes: todos los estudiantes de la clase
Edad: 5 a 6 años
Duración: 10 minutos
Espacio: interior del salón
Área: lenguaje
Técnica utilización de pictograma
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje de los niños y niñas mediante el cuento y
lectura de pictograma para despertar su creatividad e imaginación dando
paso a la comprensión lectora.
Desarrollo:
La maestra solicita a los niños que observen las figuras del
pictograma y luego de manera individual realizar la lectura del cuento
reemplazando el dibujo por la palabra.
EL ÁRBOL Y LA FLOR
Un día el estaba muy porque tenía mucha
sed no tenia y su amiga la le mostro el camino
para llegar a un es así que el
tomo el
Y fue muy .
80
Tema: Desorden de palabras
Área: lenguaje.
Número de participantes: todos los estudiantes de la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 15 minutos
Espacio: interior
Técnica: utilización de fichas
Objetivo:
Estimular a los niños a utilizar formas alternativas de crear
significados para formar un texto, oración o una palabra.
Descripción:
Se recortan cartillas con diferentes fonemas y dibujos para que los
alumnos formen palabras, y se les piden que traten de construir oraciones
con las cartillas seleccionadas por la profesora.
81
Tema: Coloreo Los Fonemas
Área: lenguaje.
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 10 minutos
Espacio: interior
Objetivo:
Desarrollar la conciencia fonológica de los niños y niñas a través
del juego con fonemas para que articulen sílabas y formen palabras.
Desarrollo:
Identificamos los fonemas de acuerdo al color indicado: M;
P; L; S.
ma si lu
se la pi mu
pe
82
Tema: Adivino Mis Figuras
Área: lenguaje.
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 20 minutos
Espacio: interior
Objetivo:
Identificar las imágenes mediante ejercicios de lenguaje para que
aprendan a resolver una sopa de letra y mejorar su comprensión lectora.
Desarrollo:
Ensenarle al niño la figura y luego buscar en la sopa de letra los
nombres de cada uno de ellas.
MESA MULA ALA SAPO
OSO SOPA
M
O P A L A
E S S E S I
S D A U O O
A X P I P S
O Y O L A O
M U L A O A
83
Tema: Mi Mega Cuento “La Mariquita”
Área: lenguaje.
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 10 minutos
Espacio: sala de clase
Objetivo:
Elaborar un cuento con estrategia que permitirá un mejor desarrollo
y fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños y niñas.
Descripción:
Los niños se sientan en un círculo y narramos el cuento utilizando
ilustraciones para que el niño observe con atención y entusiasmo y luego
realizamos preguntas de acuerdo al cuento.
LA MARIQUITA
En un frondoso bosque vivía una linda y hermosa mariquita se
sentía tan sola, tan sola que se puso a llorar.
Pero de repente llega unas hadas madrina y le ofreció un lindo
paseo por el rio, ella muy contenta cantaba, conversaba, con los animalitos
del bosque.
84
Se encontró con una flor que también estaba solitaria, se hicieron
muy amigas que decidieron pasar juntas por el río y dialogar con la hada
hacerca de sus amiguitos del bosque y las dos quedaron muy felices
Después de contarles el cuento de la mariquita hacerle a los niños
las preguntas.
¿Dónde vivía la mariquita?
¿Cómo se sentía la mariquita?
¿Qué le ofreció el hada madrina?
¿A quién se encontró la mariquita en el bosque?
¿Cómo quedaron la mariquita y la flor?
85
Tema: Adivina Adivinador
Área: lenguaje.
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 15 minutos
Espacio: interior
Objetivo:
Mejorar la atención y motivación del niño y niña para desarrollar la
comprensión lectora a través de ilustraciones.
Descripción:
Mostramos las imágenes del pictograma a los niños y luego
narramos la adivinanza de acuerdo a las figuras dadas y luego leemos en
conjunto dando la respuesta de la adivinanza.
86
Tema: Adivina Quién Soy
Área: lenguaje.
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 15 minutos
Espacio: interior
Objetivo:
Desarrollar habilidades lingüísticas del niño mediante adivinanzas
para conseguir la comprensión lectora.
Descripción:
Mostramos las imágenes del pictograma a los niños y luego
narramos la adivinanza de acuerdo a las figuras dadas y luego leemos en
conjunto dando la respuesta de la adivinanza.
Te doy mí
87
Y mí
Para hablar digo
BEEEEEEE
Si no adivinas mi nombre
Yo nunca lo diré.
Es la
Tema: Busco y te encuentro en mi cuento
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 10 minutos
Espacio: interior
Objetivo:
Determinar al niño en el proceso de desarrollo de lenguaje en la
comprensión lectora.
Descripción:
Leer hacer de los personajes del cuento realizando preguntas y
respuestas en conjunto con los niños.
La papa y el choclo
La papa y el choclo andan siempre juntos
88
Un día fueron a comprar un lindo vestido en el supermercado y
unas grandes gafas negras.
Jugaban en todas partes y de pronto se les antojo comer un rico sancocho
.
Pollo cocido con un huevito decoro mi plato y juan y maria comen
un rato.
Marca con una x la respuesta correcta
¿Cómo se llama el cuento?
¿Qué compran juntos la papa y el choclo?
89
Tema: Poema a mi querida mama
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 10 minutos
Espacio: interior
Objetivo:
Desarrollar capacidades que les permita comprender y crear
mensajes que los niños puedan expresarse y comunicarse con distintos
tipos de signos lingüísticos.
Descripción:
El poema debe ser leído de manera que el niño comprenda y que
llame su atención utilizando un lenguaje preciso. Y luego coloreo la imagen
de la mama.
90
Poema a la mama
Mama, mama,
Con sus manos de seda
Me acaricias mama y
En cada beso suave
Toda su alma me da.
Tema: Canción mi pío pío
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 anos
Duración: 20 minutos
Espacio: interior
Objetivo:
Desarrollar la expresión oral a través de una canción para prevenir
problemas de pronunciación.
91
Descripcion:
Ensenarles a los niños la letra de
la canción dividiéndola en pequeños
fragmentos o frase y así conseguir que
aprenda la canción entera y cantarla de
manera adecuada.
Mi pollito chiquitito
pica pica un monto
vamos a comer
gusanitos
Y a tomar el sol.
Mi pollito chiquito
Amarillito es
Parece un limoncito
Mi pollito se llama Andrés
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Http://Www.Monografias.Com/Trabajos39/Estrategias-
Comprension-Lectora/Estrategias-Comprension-
Lectora.Shtml#Ixzz3dmibup9v
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Http://Www.Monografias.Com/Trabajos91/Juegos-Didacticos-
Desarrollo-Expresion-Oral/Juegos-Didacticos-Desarrollo-Expresion-
Oral2.Shtml#Ixzz3htcfm03g
Leer Más: Http://Www.Monografias.Com/Trabajos93/Estrategia-
Didactica-Mejora-Comprension-Lectora/Estrategia-Didactica-Mejora-
Comprension-Lectora.Shtml#Ixzz3i2qgy8wm
.
96
97
Desarrollar la conciencia fonológica de los niños y niñas a través
del juego con fonemas para que articulen sílabas y formen palabras
98
Identificar las imágenes mediante ejercicios de lenguaje para que
aprendan a resolver una sopa de letra y mejorar su comprensión lectora.
Identificamos los fonemas de acuerdo al color indicado
99
Desarrollar habilidades lingüísticas del niño mediante adivinanzas
para conseguir la comprensión lectora
100
Explicación sobre el cuento el árbol y la flor, utilizando la técnica
del pictograma
Explicación de la guía al docente de Primer Año de Educación
Básico
101
Elaborar un cuento con estrategia que permitirá un mejor desarrollo
y fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños y niñas.
102
Realización de actividades junto a la maestra del aula
103
Realización de actividades junto a la maestra del aula
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
FISCAL” General Vicente Anda Aguirre”
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (x)
donde crea conveniente.
No ALTERNATIVAS
1. MUY DE ACUERDO (M.A)
2. DE ACUERDO (D.A.)
3. INDIFERENTE (I.)
4. EN DESACUERDO (E.D)
Nº
PREGUNTAS M
.A
D
.A
I
.
E
.D.
1
¿Es necesario utilizar estrategias
lingüísticas para que los niños comprendan un
texto?
2
¿La poca utilización de estrategias
lingüísticas por el docente podría ser una de las
principales causas del bajo desempeño de los
alumnos?
3
¿Considera Ud. que las estrategias
metodológicas que emplea el docente para los niños
de primer año básico son apropiadas?
4
¿Está de acuerdo que la lectura es una
estrategia metodológica para mejorar el
aprendizaje?
105
5
¿Las actividades de animación a la lectura
desarrollan la comprensión lectora en los alumnos
del primer año básico?
6
¿Está de acuerdo que la lectura de
imágenes forma parte del proceso de comprensión
lectora en niños de preescolar?
7
¿Está de acuerdo que la comprensión
lectora ayuda a desarrollar las competencias
comunicativas?
8
¿Considera que la lectura de un texto o
cuento desarrolla la comprensión lectora en los niños
de 5 a 6 años de edad?
9
¿Hay que dedicar un tiempo específico para
las actividades de interacción de lectura con los
niños?
10
¿Está de acuerdo que la lectura desarrolla el
lenguaje y el pensamiento de los niños de
preescolar.
Gracias por su colaboración
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
FISCAL” General Vicente Anda Aguirre”
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (x)
donde crea conveniente.
No ALTERNATIVAS
1. MUY DE ACUERDO (M.A)
2. DE ACUERDO (D.A.)
3. INDIFERENTE (I.)
4. EN DESACUERDO (E.D)
Nº
PREGUNTAS
M.A D.A
1 ¿Está de
acuerdo que el
docente utilice
imágenes para que
su niño comprenda
lo que lee?
2 ¿Cree que
si el niño tuviera en
el hogar un espacio
destinado para leer
mejoraría su
aprendizaje?
3 ¿Está de
acuerdo que la
107
familia debe
compartir
momentos de
lectura junto a su
hijo /a?
4 ¿Es
importante que su
representado lleve
a casa ejercicios
para desarrollar la
comprensión
lectora?
5 ¿Está de
acuerdo que la
lectura contribuye
al desarrollo de la
imaginación y la
creatividad?
6 ¿Considera
que el docente
debe estimular a
los niños para que
adquieran
el hábito de la
lectura?
7 ¿Está de
acuerdo que la
comprensión
lectora ayuda a
desarrollar las
108
competencias
comunicativas?
8 ¿Considera
que es necesario
que en su hogar
existan momentos
de lectura
compartida con sus
hijos?
9 ¿Estás de
acuerdo que la
comprensión
lectora desarrolla la
destreza lingüística
en los niños de
preescolar?
10 ¿Considera
que una guía con
estrategias
ayudaría a mejorar
la comprensión
lectora de su
representado?
Gracias
109
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
Pandereta
Marcadores
Pizarrón
Diccionario
Lápiz
Cartulinas
Pinturas
Pictogramas
TECNICA
Observación
INSTRUMENTO
Es. numerica
EDUCADOR(A)
REVISADO
Indicador
de logros
ESTRATEGIA METODÓLOGICA
Emplea las
palabras
nuevas en su
vocabulario en
función de los
ambientes y
experiencias
en la que
interactúa, en
situaciones
cotidianas.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITO DE DESARROLLO:
DESTREZAOBJETIVO DE APRENDIZAJE
Incrementar la capacidad
de
expresion oral a través
del manejo adecuado del
vocabulario y la
comprensión progresiva
del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
Comunicarse
incorporando
palabras nuevas
en el vocabulario
en función de los
ambientes y
experiencias en las
que interactúa.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Interpretación de la canción " En la feria de
San Andrés":
Venga usted, venga usted, a la feria de San
Andrés,
en la feria de San Andrés me compré una
guitarra,
ran ran, la guitarra, ran ran la guitarra; en la
feria de San Andrés me compré un violín,
rin, rin, el violín, rin, rin, el violín. (cada
niño/a va repitiendo lo imaginariamente
compro en la ferioa de San Andrés.)
-Selección y nominación de las palabras
desconocidas.
- Pronunciación clara de cada una de las
palabras nuevas.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Investigación sobre la semántica o
significado de las palabras nuevas.
-Creación de frases en forma grupal
incorporando las palabras nuevas que
agregamos al vocabulario.
Representación gráfica de las frases
estructuradas en forma individual.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
- Presentaci´pon de las frases generadas.
- Enlistado de la spalabras que deseamos
incorporar al vocabulario con sus respectivos
significados con ayuda de la maestra.
06/07/2015
110
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓNParatextos
Marcadores
TECNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala
descriptiva
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
TECNICA
Observación
Instrumento
Escala numerica
Educador(a)
Revisado
Indicador de logro
Expone ante sus
compañeros
adivianaza, canciones
y poemas cortos,
mejorando su
pronunciación y
potenciando su
capacidad imaginativa
con claridad.
Papelote con
los
pigtogramas
del poema.
Marcadores
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITO DE DESARROLLO:
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DESTREZA
AMBITO DE DESARROLLO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATEGIA METODÓLOGICA
Incrementar la capacidad
de
expresion oral a través
del manejo adecuado del
vocabulario y la
comprensión progresiva
del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
Reproducir
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas
canciones y poemas
cortos, mejorando
su pronunciación y
potenciando su
capacidad
imaginativa.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
-Organización de las actividades que se van a
realizar dentro del aula con los recursos
literarios.
-Realización de ejercicios de maduración
muscular a nivel facial (labios, lengua)
-Presentación de una adivinanza, canción,
poema.
EL POLLITO Y LA ESCUELA
Iba un pollito para la escuela
con sus calzones remendados,
iba diciendo ¡viva la escuela!
viva la maestra y viva yo.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
-Selección de las palabras cuta
pronunciación resulta compleja para los
niños y niñas
-Repetición de las palabras seleccionadas en
diferentes velocidades y tono de voz .
-Memorización del poema.
- Interpretación gráfica del poema
presentado.
MOMENTO DE CIERRE ( Consolidación)
- Exposición de los dibujos realizados en la
cartelera.
- Evocación del poema a los compañeros ,
personal docente de la institución y padres
de familia.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
REVISADO
EDUCADOR(A)
Incrementar la capacidad
de
expresion oral a través
del manejo adecuado del
vocabulario y la
comprensión progresiva
del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
Describir oralmente
imágenes
graficas y digitales,
estructurando
oraciones mas
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa
MOMENTO DE ANTICIPACION (Anticipación)
- Organización de las actividades que se van
a realizar dentro del aula con los recursos
literarios
- Realización de ejercicios de maduración
muscular a nivel facial ( labios , lengua)
- Presentación de una adivinanza , canción ,
poema o trabalenguas como por ejemplo:
trabajando tres sastres se encontraban pues
tres trajes debían entregar
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
-Selección de las palabras cuta
pronunciación resulta compleja para los
niños y niñas
-Repetición de las palabras seleccionadas en
diferentes velocidades y tono de voz .
-Memorización del trabalenguas
presentado.
- Interpretación gráfica del trabalenguas
presentado.
MOMENTO DE CIERRE ( Consolidación)
- Exposición de los dibujos realizados en la
cartelera.
- Evocación del trabalenguas a los
compañeros , personal docente de la
institución y padres de familia.
Paratextos
Marcadores
Pizarrón
Tarjetas
Indicador de logro
Comenta
oralmente las escenas
de imágenes
estructurando
oraciones más
elaboradas de
situaciones del
entorno
07/072015
08/07/2015
EsTRATEGIA METODÓLOGICA
111
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
TECNICA
Observación
Instrumento
Escala numerica
Educador(a)
Revisado
Indicador de logro
Expone ante sus
compañeros
adivianaza, canciones
y poemas cortos,
mejorando su
pronunciación y
potenciando su
capacidad imaginativa
con claridad.
Papelote con
los
pigtogramas
del poema.
Marcadores
AMBITO DE DESARROLLO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATEGIA METODÓLOGICA
Incrementar la capacidad
de
expresion oral a través
del manejo adecuado del
vocabulario y la
comprensión progresiva
del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
Reproducir
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas
canciones y poemas
cortos, mejorando
su pronunciación y
potenciando su
capacidad
imaginativa.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
-Organización de las actividades que se van a
realizar dentro del aula con los recursos
literarios.
-Realización de ejercicios de maduración
muscular a nivel facial (labios, lengua)
-Presentación de una adivinanza, canción,
poema.
EL POLLITO Y LA ESCUELA
Iba un pollito para la escuela
con sus calzones remendados,
iba diciendo ¡viva la escuela!
viva la maestra y viva yo.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
-Selección de las palabras cuta
pronunciación resulta compleja para los
niños y niñas
-Repetición de las palabras seleccionadas en
diferentes velocidades y tono de voz .
-Memorización del poema.
- Interpretación gráfica del poema
presentado.
MOMENTO DE CIERRE ( Consolidación)
- Exposición de los dibujos realizados en la
cartelera.
- Evocación del poema a los compañeros ,
personal docente de la institución y padres
de familia.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
08/07/2015
112
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadores
LÁMINA dificultad
DIDÁCTICA oraciones
MARCADORES cortas
HOJAS y completas
PIZARRON manteniendo
el orden
correcto
de las
palabras.
TECNICA:
Observacion
Instrumento
Escala
descriptiva
Educador(a)
MOMENTO DE INICIO (anticipación)
Interpretación de la rima : ¨la ¨Hormiguita¨
Tengo una hormiguita en la manito que me
hace mucha cosquillita
CON A :
Tanga ana hamarguata an la manata qua ma
haca macha cascallata .
(Repetir con e- i-o-u)
-Planeación de las actividades que se van a
realizar dentro de aula
MOMENTO DE DESARROLLO
(CONSTRUCCIÓN)
- PRESENTACIÓN DE UNA LÁMINA DIDÁCTICA
DE LA ( hormiguita)
- Preguntas y respuesta sobre lo que conoce
y desconoce las hormigas
- Creación de una oración a cerca de las
hormigas en forma grupal .
- Invención de una oración a cerca del mismo
tema en forma individual
MOMENTO DE CIERRE ( CONSOLIDACIÓN)
- Expresión oral de una oración corta y
completa sobre el tema que guste los niños
/ as
- Recuento de las dificultades y facilidades
que se presentaron en el proceso.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA METODÓLOGICA
Revisado
AMBITO DE DESARROLLO:
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
Utilizar el lenguaje
oral a través de
oraciones que tienen
coherencia sintáctica
para expresar y
comunicar con
claridad sus ideas ,
emociones , vivencias
y necesidades
Expresarse
utilizando
oraciones cortas y
completas
mantyeniendo el
orden de las
palabras.
DESTREZA
09/07/2015
113
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
Papelotes Indicador de logro LOGRO
radiograbadora
CD DE MUSICA
INSTRUMENTAL
CUENTO
MARCADORES
PIZARRON
MICROFONO
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
TECNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Educador(a)
Revisado
Educador(a)
Revisado
Evoca escenas de
cuentos narrados por
el adulto,
manteniendo la
secuencia , sin la
ayuda del paratexto ,
en forma individual .
TECNICA
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
Escala Gráfica
AMBITO DE DESARROLLO:
Comprender el
significado de
palabras , oraciones y
frases para ejecutar
acciones y producir
mensajes que le
permitan
comunicarse con los
demas.
EJE DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE:
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITO DE DESARROLLO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATEGIA METODÓLOGICA
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
MOMENTO DE INICIO DE (ANTICIPACIÓN)
- Realización de ejersicios de respiración y
relajación
con música clásica
- Narración del cuento
PATITO FEO :
En un frondoso bosque doña pata había
hecho su nido , ya era tiempo que naciesen
los patitos , al fin los huevos se abrierón uno
tras otro ¡Cuac Cuac
y solo un huevo tarda en romper etc:
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Preguntas y respuestas sobre el cuento
leído :
PATITO FEO
- Nominar en forma grupal escenas
relevantes del cuento leído por la maestra.
- Reconstrucción del cuento relatado , sobre
la base de las escenas mencionadas
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
- Dramatización grupal del cuento:
PATITO FEO:
- Narración de las experiencias vividas al
dramatizar el cuento .
Relatar cuentos ,
narrados por el
adulto ,
manteniendo la
secuencia sin la
ayuda del paratexto
.
Indicador de logro
Señala y lee etiquetas
y rótulos de su
entorno inmediato
desde la observación
directa .
TECNICA
Observación Mejorar su capacidad de
discriminación social
en la asociación de
imágenes y signos como
proceso inicial de la
lectura partiendo del
disfrute y gusto por por la
misma
Reconocer
etiquetas
y rotulos de su
entorno inmediato
y los ¨lee¨
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Planeación de una salida pedagógica a
sitios cercanos al plantel.
- Enunciación del objetivo que tienen para
salir de visitas de observación .
- Conversación de los cuidado que se deben
tener para realizar la salida pedagógica como
por ejemplo :
- Mantenerse siempre con el grupo
- NO hablar con extraños .
- Respetar zonas de seguridad.
MOMENTO DE DESARROLLO (
CONSTRUCCIÓN)
- Provisión de los recursos necesarios para la
salida de observación programada .
- Observación de los rótulos o etiquetas que
se encuentran en el entorno.
- Decodificación o lectura de los letreros con
lo que se an familiarizados .
MOMENTO DE CIERRE ( Consolidación)
- Recuento de lo observado durante el
recorrido.
- Manifestación de lo que disfrutarón
aprendieron y descubrierón en la visita de
observación .
Marcadores
Papelotes
Pictogramas
Rótulos
Pizarrón
Escala Numerica
11/07/2015
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATEGIA METODÓLOGICA
10/07/2015
114
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
TECNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Educador(a)
Revisado
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITO DE DESARROLLO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATEGIA METODÓLOGICA
Indicador de logro
Señala y lee etiquetas
y rótulos de su
entorno inmediato
desde la observación
directa .
TECNICA
Observación Mejorar su capacidad de
discriminación social
en la asociación de
imágenes y signos como
proceso inicial de la
lectura partiendo del
disfrute y gusto por por la
misma
Reconocer
etiquetas
y rotulos de su
entorno inmediato
y los ¨lee¨
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Planeación de una salida pedagógica a
sitios cercanos al plantel.
- Enunciación del objetivo que tienen para
salir de visitas de observación .
- Conversación de los cuidado que se deben
tener para realizar la salida pedagógica como
por ejemplo :
- Mantenerse siempre con el grupo
- NO hablar con extraños .
- Respetar zonas de seguridad.
MOMENTO DE DESARROLLO (
CONSTRUCCIÓN)
- Provisión de los recursos necesarios para la
salida de observación programada .
- Observación de los rótulos o etiquetas que
se encuentran en el entorno.
- Decodificación o lectura de los letreros con
lo que se an familiarizados .
MOMENTO DE CIERRE ( Consolidación)
- Recuento de lo observado durante el
recorrido.
- Manifestación de lo que disfrutarón
aprendieron y descubrierón en la visita de
observación .
Marcadores
Papelotes
Pictogramas
Rótulos
Pizarrón
Escala Numerica
12/07/2015
115
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
TECNICA:
Observación
INSTRUMENTO
Escala
Grafica
Marcadores
Cuento
Fichas
Pizarrón
Cartulinas
imágenes con
diferentes
escenarios
Masking
Papelotes.
Indicador de logro
Narra Modificaciones
del contenido de un
cuento relatado por el
adulto,
cambiando partes de
él como:
acciones y final , en
forma gustosa Participar en la
producción
de textos sencillos
potenciando su
creatividad de
imaginación como
preámbulo del proceso
de la escritura.
Realizar
modificaciones del
contenido de un
cuento relatado por
el adulto ,
cambiando partes
de él como :
acciones y final.
MOMENTO DE INICIO ( Anticipación)
- Planeación de todas las actividades que se
van a realizar (narración de un cuento).
- Narración del cuento ¨Panchito busca a sus
padres. Habia una vez un Dinosaurio
llamado ¨Panchito¨; cierto día se quedó
dormido y al despertar observó que sus
padres no estaban , de unmediato salió a
búscarlo ; primero fue a la montaña y le dijo
¨querida montaña¨, tal vez vistes pasar a mis
papitos¨ , la montaña contestó¨ No porque
justamente hoy me quedé dormida ¨
Panchito un tanto triste fue a ........
- Organización de grupos de niños/as para
modificar la estructura del cuento
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Aplicación de la técnica de preguntas y
respuestas sobre el cuento ¨Panchito busca
a sus padres ¨ .
- Modificación tanto de las acciones como
del final del cuento ,incluyendo personajes
y escenarios.
(vaca, elefante, jirafa, laguna, bosque, etc.)
MOMENTO DE CIERRE ( Consolidación)
-Recuento de lo que realizarón en grupo
para cumplir con la consigna.
- Exposiciónes de los cuentos generados
ante sus compañeros y maestra.
AMBITO DE DESARROLLO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA
Educador(a)
REVISADO
ESTRATEGIA METODÓLOGICA
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
14/07/2015
116
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresión del lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicador de
logro
Panderetas
papelotes
Cartulinas
Marcadores
Pictogramas
Marcadores
TECNICA
Observación
INSTRUMENTO
Registro
Descriptivo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATEGIA METODÓLOGICA
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITO DE DESARROLLO:
Articular correctamente
los fonemas del idioma
materno para facilitar su
comunicación a través de
un lenguaje claro .
Realizar
movimientos
articulatorios
complejos :
movimiento de los
labios juntos de
izquierda a
derecha, hacia
adelante
movimiento de las
mandíbulas a los
lados , inflar las
mejillas y
movimientos de
lengua de mayor
dificultad .
MOMENTO DE INICIO ( Anticipación)
- Interpretación de la canción : ¨ LA MAR
ESTABA SERENA¨
La mar estaba serena , serena estaba la mar
La mar estaba serena , serena estaba la mar
CON A : La Mar astaba sarana , sarana astaba
la mar
(Continuar con la e,i,o,u ).
- Diálogo sobre los movimientos de cara que
tuvieron que realizar para interpretar la
canción :
¨La mar estaba serena¨
MOMENTO DE DESARROLLO ((Construcción)
-Juego: ¨El espejo¨
Procedimiento: Se ubican niños y niñas en
parejas, uno de ellos es el espejo , este
debe realizar los mismo gestos o
movimientos que la niña o el niño realice .
La maestra dirige el juego dando inicio con
movimientos de los labios , mandíbulas ,
mejillas y lengua de mayor dificultad .
- Creación de nuevos movimientos o gestos
que se puedan realizar .
MOMENTO DE CIERRE ( Consolidación)
- Presentación de los gestos y movimientos
que crearón .
- Interiorización de los los ejercicios para
que sean practicados en casa
Ejecuta en forma
animada
movimientos
articulatorios
complejos en forma
individual y sin
dificultad .
Educador(a)
Revisado
15/07/2015
117
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresion de lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
Tecnica:
Observacion
Instrumento:
Lista de
cotejo
Letra de la
poesía
Marcadores
Papelotes
Tarjetas
Marcadores
Papelotes
Pictogramas
Indicador de logro
Pronuncia
correctamente la
mayoría de las
palabras que
contengan la letra ¨S¨
y la¨r¨ en forma
espontánea.
Educador (a)
Revisado
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITO DE DESARROLLO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATEGIA METODÓLOGICA
Articular correctamente
los fonemas del idioma
materno para facilitar su
comunicación a través de
un lenguaje claro.
Expresarse
oralmente
pronunciando
correctamente la
mayoría de palabras
, puede
presentarse
dificultades en la
pronunciación de s,
y la r
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Presentación de la poesía : ¨ Semillita -
semillita¨
Semillita , semillita , que en el suelo se cayó
y dormidita, dormidita , enseguida se
quedó.
¿Dónde está la dormilona?.... Un pequeño
preguntó,
y las nubes respondierón : es una planta ya
creció .
Memorización del poema presentado.
MOMENTO DE DESARROLLO
( Construcción)
- Selección de palabras de difícil
pronunciación , en especial las que lleven en
su nombre las letras ¨R,S¨ .
- Realización de ejercicios que mejoran la
pronunciación como: Sacar la lengua y
moverla hacia arriba ( Intentando tocar la
punta de la nariz) , derecha , izquierda, abajo
y haciendo movimientos circulares .
- Repetición de las palabras seleccionadas
en diferentes velocidades y tonos de voz .
MOMENTO DE CIERRE ( Consolidacion)
- Exposición oral del poema memorizado: ¨
Semillita- Semillita¨
- Presentación de los ejercicios a sus padres
compañeros y amigos .
16/07/2015
118
119
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Comprensión y expresion de lenguaje
FECHA:
RECURSOS EVALUACIÓN
Tecnica:
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Nombra
espontaneamente
palabras que riman,
tomado en cuenta los
sonidos finales de las
mismas, sin dificultad.
Educador (a)
Revisado
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
AMBITO DE DESARROLLO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATEGIA METODÓLOGICA
Discriminar
auditivamente
los fonemas (sonidos)
que conforman su lengua
materna para cimentar
las bases del futuro
proceso de lectura.
Producir palabras
que riman
espontáneamente
tomado en cuenta
los sonidos finales
de las mismas.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Interpretación del poema: "LA LLUVIA"
La lluvia, la lluvia me quiere mojar,
y el viento travieso me quiere llevar.
La lluvia, la lluvia me quiere mojar
y el viento travieso jugando se va.
- Diálogo sobre el poema interpretado.
MOMENTO DE DESARROLLO ( Construcción)
- Análisis de la estructura fonológica de las
palabras que conforman el poema "LA
LLUVIA".
-Identificación de las palabras que tienen un
mismo sonido al final.
-Exploración de nuevas palabras que tengan
los mismos sonidos finales.
-Creación de una rima con las palabras
seleccionadsa.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
-Presentación oral de l arima cvreada en
grupo.
-Representación gráfica de las actividades
que se realizaron para crear la rima
presentada.
Tarjetas
Marcadores
Papelotes
Pizarrón
17/07/2015
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121
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TITULO Y SUBTITULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS/ AS DE 5-6 AÑOS, DISEÑO DE UNA GUIA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA LA INICIACIÓN DE LA COMPRENCIÓN LECTORA.
AUTOR/ES: MAXY MOSQUERA ROJAS JANINA LOPEZ REYES
TUTOR: MARICELA DAZA VELEZ MSc.
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN No. DE PÁGS: 98
TÍTULO OBTENIDO:
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS LINGUISTICAS, COMPRENSIÓN LECTORA, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
RESUMEN La iniciación en la comprensión lectora en el niño tiene una gran importancia en sus primeros años de vida ya que del éxito de la lectura depende el desarrollo cognitivo y psicolingüístico. Este trabajo de investigación se desarrolla en la Escuela General Vicente Anda Aguirre en el que se investigó la influencia de las estrategias lingüísticas en la iniciación en la comprensión lectora de los niños de 5 a 6 años para plantear posibles soluciones a la dificultad que tienen los niños en el aula para comprender lo que leen , esta situación se la palpó a través de una investigación de campo en la institución antes mencionada donde se pudo observar que la docente aplicaba pocas estrategias para el proceso de iniciación en la comprensión lectora , esto nos motivó a plantear una serie de estrategias lingüísticas mediante una guía para el docente que contribuirá en el aula facilitando el aprendizaje de los niños. La iniciación en la comprensión lectora es un trabajo que compete no solo a padres sino a los docentes que innoven e investiguen estrategias metodológicas para poder tener un buen comienzo e incentivar el hábito de leer y comprender lo que se lee. Con esto ganamos desarrollar competencias lingüísticas ya que esta etapa es valiosa y encamina al niño a la generación de su inteligencia, expresión del pensamiento y comunicación. La falta de motivación por parte del docente y el poco empleo de las estrategias lingüísticas hacen que se genere un problema del cual planteamos una solución basándonos en el diseño de una guía con estrategias lingüísticas dirigida a docentes.
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (03)2848487 Ext. 123
E-mail: [email protected]
![Infancia Materiales Claret Primaria EP1-Esp[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/55cf9ab0550346d033a2e93b/infancia-materiales-claret-primaria-ep1-esp1.jpg)
